Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Evaluarea, Metodica
Evaluarea, Metodica
CONCEPIA
EVALURII REZULTATELOR COLARE
Chiinu 2006
Recenzeni:
Institutul de tiine ale Educaiei S.Chiu, dr n pedagogie
Universitatea de Stat din Bli L.Stupacenco, dr n pedagogie, conf. univ., M.Pereteatcu,
dr n pedagogie, conf. univ., V.Prican, dr n psihologie, conf. univ.
Universitatea de Stat din Tiraspol - I.Lupu, dr hab. n pedagogie, prof. univ., V.Panico, dr
n pedagogie, conf. univ., V.Botnari, dr n pedagogie, conf. univ.
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Concepia evalurii rezultatelor colare prezint cadrul conceptual general pentru instituirea
unui nou sistem naional de evaluare colar, pentru elaborarea actelor legislative i normative ale
evalurii colare;
pentru
re-conceptualizarea
pentru
CUPRINSUL
PRELIMINARII..4
TERMENII CHEIE.6
I. REPERE EPISTEMOLOGICE PENTRU ER...7
1.1. Definirea evalurii rezultatelor colare.....................................................................................7
1.2. Definirea rezultatelor colare8
1.3. Ideea definitorie a Concepiei ER.10
1.4. Principii ale evalurii rezultatelor colare..12
1.5. Indicatorii pedagogici complementari ai ER12
1.6. Funciile evalurii rezultatelor colare13
1.7. Criterii de evaluare autentic a rezultatelor colare14
II. COMPONENTELE STRUCTURALE ALE ER................................................................15
2.1. Obiectivele generale ale ER ....15
2.2. Coninuturile ER...15
2.3. Metodologia (tehnologia ) ER..16
2.3.1. Principii de metodologie a ER16
2.3.2. Tipurile i formele de evaluare17
2.3.3. Finalitile ER19
2.3.4. Strategii, metode i tehnici de ER20
2.3.5. Instrumentele de ER..21
2.3.6. Etapele de realizare a evalurii colare22
III. SISTEMUL NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE23
IV. FINANAREA SISTEMULUI NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR
COLARE (principii generale).27
PRELIMINARII
Re-conceptualizarea evalurii colare1, dup cea a curriculumului, a formrii personalului
didactic, precum i dup elaborarea manualelor noi, este cel de al patrulea pilon pe care se
ntemeiaz reforma educaiei i nvmntului n R.Moldova. Introducerea curriculumului, ca
document normativ i instrument didactic-educaional de baz, a re-poziionat demersul educaional
de la comunicarea-nsuirea de valori la formarea de capaciti de personalitate, obiectivele
curriculare fiind formulate, n cea mai mare parte, n termeni de competene. Formarea profesional
iniial i continu a cadrelor didactice este chemat s rspund imperativului educaional modern
la nivelul primului subiect al educaiei. Noile manuale colare urmeaz s asigure realizarea noului
demers educaional la nivelul elevului, recunoscut ca al doilea subiect al educaiei. Evaluarea colar
acioneaz n domeniul finalitilor educaiei, dar este contribuabil i la formarea acestora.
Trecerea de la pedagogia comunicrii valorilor la educaia pentru formarea la elevi a
capacitilor de personalitate, considerate ele nsele valori, mai importante dect cele comunicate, a
condus i la re-conceptualizarea domeniului evalurii colare. Evaluarea nu mai este una pur
constatativ i de control, ci i una formativ i formatoare, de diagnosticare i predictiv,
ameliorativ i stimulativ, motivaional i de orientare colar i profesional. Evaluarea
nceteaz s fie o anex a procesului instructiv-educativ, ea avansnd continuu la rangul de unul din
factorii educativi de prim importan - cu capacitatea de influen a tuturor actorilor, sferelor i
condiiilor instruirii i educaiei. Astfel, evaluarea colar modern, n special evaluarea rezultatelor
colare, sugereaz modificri n sistemul de obiective, n coninuturile i tehnologiile educaionale,
revendic un proces instructiv-educativ interactiv, bazat pe raporturi de cooperare profesor-elevi i
elev-elevi, solicit modificarea conceptului de formare profesional iniial i continu a cadrelor
didactice, creeaz o nou nelegere a noiunii de management educaional, n fine, cere imperativ
reconsiderarea politicilor educaionale, prin tendina de a deveni unitar la scar naional i de
integralizare n sistemele de evaluare colar mondiale, prin antrenarea n constituirea demersurilor
educaionale a comunitii locale, a principalilor factorilor sociali, etc.
Evaluarea colar modern i refuz funcia de sancionare, nu admite ca obiect de evaluare
dect ceea ce a fost predat i nvat, l ajut pe elev s-i descopere potenele de nvare, formare i
dezvoltare, s se autoidentifice problema cea mai important pentru adolescenii contemporani i
din totdeauna -, prin aceste aciuni oferindu-se ca factor definitoriu al libertii n educaie.
Raiunea elaborrii unei concepii moderne de evaluare a rezultatelor colare este ntemeiat i
de demersul praxiologic, care pune cu stringen n actualitate un ir de probleme n domeniu, cum
1
Termen generic pentru toate tipurile de evaluare a achiziiilor de personalitate i profesionale n instituiile de
educaie i nvmnt - generale, liceale, secundare profesionale, universitare, postuniversitare.
4
Termenii cheie
Evaluare, rezultate colare, obiect al evalurii, competen, performan, progres colar,
msurare, apreciere, judecat de valoare, tipuri/forme/metode/tehnici de evaluare
n text au fost utilizate abrevierile:
IE
- Institutul de tiine ale Educaiei
LLR
- Limba i Literatura Romn
MET - Ministerul Educaiei i Tineretului
SE
- subiecii evalurii
SNE
- Serviciul Naional de Evaluare
SNER - Sistemul Naional de Evaluare a
Rezultatelor colare
progresul colar;
procesele de instruire;
7
curriculumul;
un suport de informaie;
Cunotinele complexe, care sintetizeaz cteva/mai multe tipuri de cunotine, sunt definite ca
metacunotine, deci i evaluarea lor se va face prin aciuni complexe, solicitndu-le elevilor
explorarea/valorificarea unor situaii de via curent (autenticitatea evalurii) i utilizarea mai
multor cunotine achiziionate.
d) Strategiile cognitive reprezint planul de utilizare cognitiv imediat (J.Piajet), sunt foarte
diferite de la un individ la altul; gestioneaz cunotinele de nivelul anterior, adic ansamblul
proceselor cognitive disponibile; intervin n activiti extrem de complexe, pentru care nu exist
cunotine disponibile de nivelurile anterioare.
Capacitile (a ti s faci) reprezint activitatea mental transdisciplinar care mobilizeaz
competena; este operaiunea variabil, unealta de achiziionare a cunotinelor; este un proces
intelectual stabilizat i polivalent, reproductibil n diferite activiti de cunoatere (a critica, a
analiza, a memoriza, a gsi informaie etc.).
Capacitatea se evalueaz indirect, prin msurarea manifestrilor sale n anumite contexte.
Atitudinile (a ti s fii) reprezint o stare intelectual-spiritual, o dispoziie interioar a
individului n raport cu fenomene i valori ale lumii obiective (persoan, obiect, situaie, eveniment
etc.) i/sau n raport cu ea nsi, cu universul su intim, care incit spre o anumit manier de a fi
sau de a aciona favorabil sau defavorabil.
Formele de manifestare a atitudinilor:
- fenomene ale sferei afective: senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri afective;
- fenomene ale dezirabilului: dorine, idealuri, vise;
- fenomene ale sferei volitive: acte de voin, declaraii de intenie, planuri de activitate;
- fenomene ale sferei evaluative: aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine;
- fenomene ale domeniului conceptual: idei, principii, viziuni, concepii, convingeri (toate
proprii, ale evaluatului);
- comportamente i aciuni verbale/nonverbale, care rezum primele cinci tipuri de manifestri
ale atitudinilor.
Atitudinile pot fi evaluate prin observare direct sau indirect, prin diverse teste i exerciii. La
evaluarea atitudinilor se folosesc calificativele, nici ntr-un caz notele.
Trsturile de personalitate sunt caracteristici individuale stabile, condiionate genetic i
educaional. Trsturi generale ale personalitii colare sunt hrnicia, srguina, perseverena,
adaptabilitatea la condiiile nvrii i la schimbare, comunicabilitatea, sociabilitatea, interesul
cognitiv, etc.; trsturi colare specifice sunt, de exemplu, cele literar-artistice: pasiunea pentru
lectur, percepia, imaginaia, gndirea i creativitatea artistic, etc.
Comportamentele colare sunt aciunile specifice, standardizate ale elevului: nvarea,
sportul, manierele specifice etc.
10
materiilor de predare-nvare2
Termenul axiologia educaiei are un sens mai larg, el identificndu-se cu toate valorile educaiei, inclusiv cu
sistemele de principii, obiective i tehnologii, recunoscute de asemenea ca valori ale educaiei.
11
12
14
15
- evaluare intern, ntreprins de aceeai persoan /instituie care este direct implicat i a
condus activitatea de nvare (de ex., nvtorul sau profesorul clasei/grupei);
- evaluarea extern, realizat de o alt persoan /instituie - alta dect cea care a asigurat
derularea predrii i nvrii;
- autoevaluare, efectuat de subiectul nsui asupra propriului progres.
3. Dup obiectul evalurii:
- uniform/multicultural;
- evaluarea procesului de nvare: att a achiziiilor ct i a procesului n sine;
- evaluarea performanelor, realizate individual, n grup sau de ctre grup;
- evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a nvat n afara colii.
4. Dup funcia dominant ndeplinit:
- de constatare i verificare a rezultatelor;
- de clasificare;
- de comunicare a rezultatelor;
- de certificare a nivelului de cunotine i abiliti;
- de selecie;
- de orientare colar i profesional;
- diagnostic: se realizeaz o diagnoz descriptiv, care const n localizarea lacunelor i
erorilor n cunotine i abiliti dar i a punctelor forte, i o diagnoz etiologic, care relev
cauzele ce au generat neajunsurile constatate;
- predictiv, prin care se urmrete prognozarea gradului n care elevii/studenii vor putea s
rspund pe viitor unui program de instruire.
5. Dup modul de realizare:
- oral/scris/practic;
- direct/indirect;
- participativ, dialogal, consensual;
- static/dinamic (procesual);
- inclusiv/difereniat/polivalent.
6. Dup modul de integrare a evalurii n procesul didactic-educativ:
- Evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili
nivelul la care se situeaz elevii; permite att profesorului, ct i elevului s-i formeze o
reprezentare ct mai corect posibil asupra situaiei existente i asupra cerinelor crora urmeaz s
le rspund. Necesitatea realizrii evalurii iniiale este determinat de:
a) existena unei eterogeniti n ceea ce privete pregtirea elevilor;
b) asigurarea continuitii n asimilarea unui coninut;
19
Orice tip de evaluare are i valoare formativ, ns evaluarea curent este nti de toate formativ.
20
21
23
Evaluarea colar
Evaluarea
curriculu
mului:
- curricula
- programe
- manuale
- ghid. met.
- mat.did.
etc.
Evaluarea
personalului
didactic
- educatori
- nvtori
- profesori
Evaluarea
rezultatelor colare
Evaluarea
procesului
instr.-ed.:
- metodologii
- activiti
- evaluare
Evaluarea
instituiei de
nvmnt:
- proces educ.
- managem.
- edificii
- dotare teh.mat.
- mat. didac.
etc.
24
Experii independeni sunt specialiti n domeniul evalurii colare, acreditai n modul stabilit
cu aceast competen de ctre Agenia de Evaluare i Examinare, n baza studiilor, titlurilor
tiinifice, didactice, onorifice, a publicaiilor i experienelor educaionale, precum i, mai ales, n
baza programelor de evaluare, prezentate n AEE, care i certific pentru evaluarea anumitor obiecte
de evaluare.
Subiecii evalurii
Cadre didactice
colare
Instituii specializate
acreditate
Experi independeni
acreditai
Obiectul evalurii:
competenele, trsturile i comportamentele
Elevului
Rezultatele evalurii:
date, caracteristici, sinteze, recomandri, decizii
25
Decizia pentru evaluarea extern poate aparine instituiei colare, luat de comun acord cu
prinii i administraia public local, sau structurilor manageriale raionale i centrale ale
nvmntului.
Agenia de Evaluare i Examinare este o instituie public i funcioneaz prin cooptarea n
baz de concurs a experilor.
AEE:
- conceptualizeaz evaluarea colar;
- elaboreaz testele de evaluare normativ extern, zonal i naional;
- acrediteaz programele de evaluare, experii independeni i instituiile speciale de evaluare
colar;
- monitorizeaz activitatea de evaluare extern a experilor i instituiilor speciale;
- valideaz, prin instituia de experi, rezultatele evalurilor colare;
- desfoar activiti de implementare a conceptelor de evaluare, de explicare i promovare a
actelor normative i deciziilor Con.NE cu privire la evaluare;
- editeaz rapoarte, materiale statistice i metodologice cu privire la evaluarea colar.
Consiliul Naional pentru Evaluarea colar este o instituie de experi afiliat MET, cu
drepturi consultative n luarea deciziilor cu privire la evaluarea colar. Se constituie prin ordinul
ministrului educaiei/Hotrrii Guvernului, pe un termen de 4 ani, din cei mai buni specialiti n
domeniu, la propunerea consiliilor tiinifice, senatelor universitare, direciilor de nvmnt,
consiliilor pedagogice i a experilor independeni.
Con.NE examineaz i recomand MET/Guvernului pentru aprobare:
- rapoarte, materiale, date statistice, programe i teste de evaluare normativ extern, zonal i
naional;
- tipuri, modaliti, forme, etape, grafice i termenele evalurii colare normative externe,
zonale i naionale;
- calitatea de expert independent/instituie special de evaluare;
- echipele de evaluare normativ extern, zonal i naional;
- documentele normative ale evalurii colare.
Administrarea activitilor de pregtire i desfurare a evalurilor zonale i naionale, de
examinare a rezultatelor acestora i de certificare a evalurilor normative la sfrit de treapt colar
este realizat de Agenia de Evaluare i Examinare, instituie public afiliat MET/Guvernului.
26
27