Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Cuprins
Introducere
Capitolul I Analiza pedagogic a conceptului Didactic
1.1. Obiectul de studiu al didacticii
Capitolul II - Procesul de nv
mnt
mnt
mntului
rii
Introducere
Educa ia ca ac iune specific uman , pe care o studiaz diferite tiin e
sau ramuri ale acestora, a ap rut cu mult naintea apari iei pedagogiei ca
tiin . Termenul de pedagogie a nceput s fie utilizat n mod curent doar n a
doua jum tate a secolului al XIX-lea.
Caracteristicile educa iei ( ERDEANU, I., 2005):
a) Educa ia este un fenomen social, un tip aparte de rela ii sociale. n
procesul form rii omului, mai mult dect natural, o importan deosebit o are
mediul social. O dat
cu dezvoltarea istoric
mnt.
o rela ie fireasc
n aceea c
ea ac ioneaz
asupra
posibilit ilor celui educat. Din acest punct de vedere, trebuie subliniat faptul
educa ia fiind un proces inten ionat are, n acela i timp, caracter con tient
i activ.
e) Cunoscute fiind aceste cteva note caracteristice, educa ia poate fi
definit ca un ansamblu de influen e sociale, un proces de formare dirijat a
personalit ii umane, conform cerin elor societ ii sau un tip special de
rela ii sociale, care constau n prelucrarea, mbog irea
i transmiterea
caracterul multidisciplinar al
cercet rilor consacrate educa iei, adic , la modul general spus, procesului de
formare
societ ii contemporane.
n ordinea fireasc a lucr rilor, pedagogia apare ca tiin
principal a
educa iei, care, cum se exprim prof. Cuco , C., (1999) se particularizeaz ,
n raport cu celelalte discipline care studiaz fenomenul educativ, prin aceea
se opre te asupra producerii inten ionate a unor modific ri n structura
intern a personalit ii.
snd evalu rile termenului definirii pedagogiei ca informa ii utile,
se poate aprecia c
pedagogia studiaz
educare
(Cergit, I.,
1988).
Prin urmare, pedagogia, ca disciplin de studiu i cercetare, poate fi
definit , n ultim
tiin ele
educa iei
asupra
form rii
personalit ii
umane
este
asupra
rii
i educa ia
prin diverse
documente normative.
b) educa ia nonformal este cea care se desf oar n afara clasei sau
prin intermediul unor activit i op ionale, facultative. Ea reune te ansamblul
ac iunilor educa iei ne colare, dar care sunt structurate i organizate, totu i,
ntr-un cadru institu ionalizat, organizat n afara sistemului de nv
mnt.
i destul de dificil , n
condi iile n care experien ele nonformale i informale ale elevilor nu pot fi
cunoscute n m sur necesar
Ca ac iune social
pentru
exigen ele i progresul societ ii. Func ia principal a educa iei este de a
preg ti omul pentru integrarea lui social
activit ii economico-sociale.
b) func ia cultural . n procesul activit ii productive omul dobnde te
o anumit
cu zestrea de
i un anumit mod de
- Capitolul I
Analiza pedagogic a conceptului Didactic
i progresele
i important
didactica?.
Obiectul de studiu al didacticii
ncercnd s r spundem la ntreb rile de mai sus, preciz m, c obiectul
de stul de studiu al didacticii nu l reprezint exclusiv instruirea colar (ci i
autoinstruirea, educarea i autoeducarea), cu att mai pu in, obiectul de studiu
al didacticii nu l constituir excusiv instruirea formal / nv
mntul n eles
colii, incluznd
didactic
mnt;
mnt;
Din analiza rela iei tiin elor educa iei (Boco , M., 2008), rezult c
didactica general
poate fi considerat
teorie
i practic
a instruirii
i fundamenteaz
i practic , reflexiv
i le implic
organizarea
tiin ific ,
de caracterul
tiin ific a preg tirii ini iale i form rii continue a indivizilor, a
i
8
sau superior.
Cunoa terea didacticii speciale, a metodicilor este o condi ie a
organiz rii i desf ur rii moderne i eficiente a activit ii de predare i
nv are a diferitelor obiecte de nv
acestor activit i.
Cunoa terea
formelor
condi ia
identific rii
i autoinstruire, de educare
mnt n ansablul s u
i pe toate treptele de
colar general ;
- procesul de nv
nv
a pred rii i
i fundamenteaz
i nv
i educare n
coal , organizat
desf urat pentru a realiza obiectivele pedagogice ale educa iei colare,
stabilite la nivel de sistem i de proces;
didacticii speciale /
rii obiectelor de nv
mnt / studiu.
mnt n ansamblul s u.
mnt n ansamblul
i didactic
general , didactica
colar
are att
nu doar de
mnt.
Didactica universitar
Motivele care impun necesitatea abord rii pedagogiei universitare ar fi:
Pentru c acceptarea ideii c universitatea, mult timp conservatoare ca
institu ie (n ceea ce prive te valorile educative promovate, structurile i
10
caracteristicilesale etc.), se afirm n prezent tot mai mult ca una dintre cele
mai dinamizatoare structuri sociale, cu rol activ n transformarea societ ii, n
asigurarea progresului general al acesteia i n construirea identit ii culturale
a na iunilor.
Ca for
productiv
afl n interac iune cu numeroase alte institu ii, ceea ce duce la dezvoltarea de
leg turi biunivoce ntre factori corelativi ai educa iei universitare: tiin a,
tehnica, umanismul, cultura.
Devine tot mai evident con tientizarea nevoii de cultur pedagogic , la
nivel
universitar,
dep irea
prejudec ilor
potrivit
c rora
formarea
i didactica modern
i didactica modern .
sale;
- organizarea nv
mntului;
- principiile didactice;
- tehnologia didactic , modalit ile de instruire i educare;
- metodologia didactic , formele de organizare a activit ii instructiveducstive;
- profesorul etc.
Didactica modrn / actual ncorporeaz ntreaga sfer de cuprindere a
didacticii clasice i i extinde con inutul prin:
11
ri
nivele ale
i a
12
Capitolul II
Procesul de nv
mnt
praxiologic ;
- sensul larg utilizat, acceptat ca proces eviden iaz o caracteristic a
acestei ac iuni, n raport cu obiectivele nv
mnt;
turi;
- caracterul normativ;
- caracterul informativ;
- caracterul axiologic;
- caracterul sistemic.
- proces bilateral;
- proces de nv are;
- proces educativ;
- proces managerial;
- proces de autoinstruire.
14
mnt:
deprinderi etc.;
- aducerea n prim plan a aspectului calitativ al form rii proceselor
cognitive n, pentru rezolvarea de situa ii variate, implicate n activitatea de
cunoa tere tiin ific , nv are continu , mai ales independent ;
- formarea acestor calit i intelectuale
formularea,
precizarea,
opera ionalizarea
obiectivelor
educa iei
atitudinea fa
de
i sistemul actual al
intelectual
mnt:
oper rii cu informa iile, a c rei pondere trebuie s creasc , dar devine o
premis pentru continuarea inform rii, mai ales prin efort propriu, motivat;
- orice informa ie este nso it n nv are i de antrenarea proceselor
cognitive, dar progresiv de la cea elementar la cea superioar , dac este
utilizat adecvat de c tre profesor;
- explozia informa ional actual , uzura moral rapid a cuno tin elor
asimilate nt resc ideea form rii n fond a capacit ilor intelectuale,
deprinderilor de selec ie, sistematizare, interpretare, transfer, reordonare,
dezvoltare etc.
15
mnt:
pentru nv
mntul care s
fie
intermediul gndirii;
- comportamentul profesorului n proiectarea, dirijarea ac iunilor, pe
etape, pe secven e ra ional ordonate ntr-o activitate didactic , alegerea
strategiilor, crearea situa iilor n jurul unui scop, realizarea comunic rii, n
predare numai;
Toate acestea sunt opera ii, ac iuni de baz n nv
mnt i perspectiva
nv area i clasificarea defini iilor, propozi iilor, rela iilor pentru n elegerea,
analiza, sinteza cuno tin elor, dup aspectul disciplinelor;
- pentru ordonarea logic
conceptelor la fiecare disciplin
16
nc
nu abordeaz
mnt
explicit normativitatea ca o
procesului de nv
mnt
i exist
1995, 1996):
- normele didactice sunt corelate cu cele pedagogice, prin natura
domeniului i pot fi: organiza ionale, procedurale, comunicative, obligatorii
sau permisive, generale sau particulare, orientative pentu viitoarea ac iune,
inhibatorii pentru unanumit comportament;
- fiecare element component al procesului/ac iunii din nv
mnt
teoretic , explicativ , dar i praxiologic sunt mai mult sau mai pu in utilizate,
respectate, cu ct profesorul are preg tirea pedagogic adecvat
i amnifest
17
mnt:
axiologic. Dar nu numai pentru unele dintre obiective, con inuturi, dar i
pentru ac iuni, procese, criterii de evaluare ale nv
sale.
i astfel s-au nmul it studiile privind rela ia pedagogie-didactic
traiectele cel mai profitabile sub aspectul eficien ei, a identifica sau exploata
momentele didactice privilegiate, a r spunde la toate c ut rile prin cele mai
bune alegeri;
-
ac iunea
instructiv-educativ
contribuie,
prin
vehicularea
18
2.2. Procesul de nv
mnt ca demers
mnt, a c rui
i, ntr-o
turile
ra ional
organizate
interdependente
care
asigur
19
Procesul
de
nv
mnt
ntruchipeaz ,
exercitarea
func iilor
(activit ilor) esen iale ale oric rei unit i colare cele de predare, nv are i
evaluare (concretizare n metode, procedee, strategii de ac iune utilizate,
forme de activitate).
Produsul reprezint rezultatele oferite de coal societ ii i anume
elevi forma i, promo ii de absolven i. n func ie de intr ri i de felul cum sunt
transformate acestea prin intermediul procesului apar, a adar, ie irile sau
fluxul de ie iri din sistem. De fapt, produsul colii are semnifica ia unei
prest ri de servicii la cererea societ ii tratarea din punct de vedere
instructiv i educativ a copiilor i tinerilor ncredin
considerate drept factori, condi ii, cauze etc.care favorizeaz activit ile de
predare i nv are, influen nd n acela i timp calitatea i efectele acestora.
Fiecare unitate colar are, apoi, sistemul ei de conexiune invers sau
retroac iune (feedback) utilizat pentru reglarea continu a bunei ei func ion ri
la nivelul dorit. Conexiunea invers ac ioneaz asupra fluxului de intr ri i
procesului sugernd corec iile sau amelior rile care se impun n raport de
ie irile programate.
n
nv
mntul
activitatea
instructiv-educativ
preuniversitar,
colare etc.).
Activit ile instructiv-educative se deruleaz ntr-un complex didactic
concret, bine determinat, n interiorul c ruia intervin anumite variabile; unele
din acestea sunt bine cunoscute i valorificate, altele pot fi identificate, iar
altele sunt aleatorii.
20
Gra ie procesului de nv
interven ia cuiva din afar , nefiind necesar prezen a unui martor extern al
faptelor tale.
Instruirea
i autoinstruirea se refer
la ac iunea
procesul de nv
mnt realizeaz
mnt
mnt are trei
mntul comport n
prima aproximare:
1) un flux de intrare, reprezentat de resursele umane i materiale
(personal didactic, cotingen ele de elevi, spa ii colare, dot ri tehnice etc.);
2) un proces - n sfera procesului de nv
3. Con inuturi
4. Mijloace, tehnici
5. Formele de
6. Cmpul
organizare:
rela ional:
- lec ii
- profesori-elevi
- excursii
- elevi-elevi
- vizite
- grupul-clas
- cerc
- etc.
7.Rezultate
mnt
22
p rta
component
o constituie mijloacele de nv
mnt
sim itor, nglobnd ast zi, pe lng aparatura auriovizual (diapozitive, filmul,
banda magnetic etc.), calculatorul cu prelungirile sale (internetul etc), ceea
ce amplific nea teptat de mult posibilit ile clasice.
5) formele de organizare. Avnd precizate obiectivele, avnd suportul
n con inuturi
mntului pe clase
i lec ii ca form
nscris
ntr-un
cadru
organiza ional
statornic
de
ire continu .
(unitatea
colar )
aloneaz
mnt, pn
cuno tin elor i a celorlalte dimensiuni ale personalit ii, iar rolul profesorului
ac
mntului;
rii elevilor
24
- este o influien
rii asupra pred rii (prin evaluare continu , reglare), resurse i condi ii
i planific
i ndrum
con inutul de
comunicat;
- reprezint un lan de interac iuni, un proces, bazat pe rela ii profesorelevi, finalizat n rezultate comportamentale, o activitate de ini iere
conducere a nv
- ca parte a procesului de nv
mnt, rolul
25
Din punct de vedere al esen ei pred rii, aceste teorii pot fi grupate
astfel:
- comportamentale, bazate pe explica ii psihologice behavioriste, nc
dominante, care pun n eviden
concepte,
coal
exemplul,
modelul decupajul din realitate, schema, defini ia, regula, textul, descriptiv
etc. Pe scurt oferta de informa ie a pred rii cuprinde date concrete i verbale.
26
rii.
cuvntul
(elevul) prefer
procedeul inductiv,
ile dificile. Exist
apoi ritmuri diferite de asimilare n clas , dup cum exist nivele diferite de
inteligen
colar
i srguin (motivare).
concentrarea activit ii psihice asupra unor obiecte, idei etc., avnd ca efect
sporirea capacit ii de receptare a materialului, precum
i a eficien ei
enun ul unei reguli etc.(calea inductiv ), fie c se introduc ini ial defini ii ori
descrieri concise, care se ilustreaz apoi cu ajutorul datelor concrete (calea
deductiv ).
n sfr it procesul de comunicare, de transmitere a informa iei nu se
ncheie cu dezv luirea con inutului no iunilor prin defini ii, descrieri
concise etc ci nseamn totodat
social.
- alta (metoda N.A. Flanders) arat predarea presupune o rela ie de
autoritate, gradul de libertate al elvilor depiznd de interven iile profesorului,
mai ales pe cale oral : vorbirea profesorului (influen
indirect , influen
anumite
i D.Grant Hennings,
aspecte
formative, modalit ile de men inere a aten iei, de expunere a informa iilor ca
mesaje, de prevenire i combatere a cauzelor nerecept rii mesajelor etc.
29
lec iei i n prezent didactica ofer modele relativ standardizate, dar posibil de
variat intern, n plan strategic (tipuri i variante de lec ii).
Prezent m succid unele modele structurale ale pred rii, pentru a putea
corela mai trziu cu organizarea pred rii-nv
Fundamentarea psihologic
i de ac iune practic
nv area supus
nv
i controlului sistematic al
colare; de nv area care apare ca rezultat al pred rii, instruirii (CERGHIT, I.,
RADU, I.T., POPESCU, E., VL SCEANU L., 1998).
ca o
30
i n func ie de mai
mul i factori sau mai multiple condi ii i cauze care influen eaz , fiecare n
felul s u, asupra procesului nv
in de particularit ile
rii.
Defini ia nv
31
rii.
schimb ri n performan
randamentului. Un alt gen de situa ii repetate care aduc schimb rii progresive
n direc ia reducarii modului de reac ie este obi nuin a (rutina). Aceasta difer
de oboseala, iar ceea ce se reduce este modul de a reac iona la un stimul
repetat.
Pentru sensibilizarea profesorilor n aprofundarea acelor teorii, forme,
care i sprijin n reducerea eficient a instruirii, n condi iile lor specifice de
activitate i n acord cu propriul stil didactic, prezent m trei ncerc ri de
ordonare, sintetizare a cestora, considerate a avea orientare c tre sus inerea
instruirii (JOI A E., 1998):
a) A. Cosmovici distinge:
- dup form : nv area spontan
- dup
i nv area sistematic ;
verbal ;
- teorii: teorii asocia ioniste:
- teoria nv
i formativ ;
rii:
rii?;
33
Teoriile nv
cognitive;
3. ncercarea
i eroarea fa
problemelor.
Termenul de nv are
colar
desemneaz
procesul de achizi ie
i de atitudini. Dup
de produs, de
prezint
sau suprapunere u or
contrapunctual .
34
n elegem prin
motiva ia
nv
rii
totalitatea
mobilurilor care
cum sunt
de
la
nceput sub presiunea unor cerin e externe controlul neaversiv are un efect
stimulativ pentru ca, ulterior, descoperind con inutul unei materii de
nv
mnt, s
de anumite
emotiv-cognitiv fa
i generalizare (asupra
37
i conceptelor, elevul
psihogenetice pe parcursul
a cel pu in dou
no iunilor la elevi. Este vorba mai nti de strategia numit inductiv , n care
no iunea se formeaz pe baza deprinderilor notelor comune unui grup de
obiecte/exemple prezentate (Radu, I., 1986; Ionescu, M., 2007; Pni oar , O.,
2006).
Pornind de la oferta de date a lec iei, elevul ajunge printr-un cumul
structurat de note comune la un construct mintal, la o generalizare, pentru
ca prin introducerea unui element de contrastaceast imagine s se transforme
ntr-o no iune unitar , integrat , dobndind expresie verbal ntr-o defini ie
etc. (Radu I., 1986).
Cnd n predare avem de-a face cu metode expozitive, iar informa ia
esen ial este transmis verbal, formarea no iunii se bazeaz pe transferul de
semnifica ie: o no iune nou este nsu it gra ie echival rii, punerii ei n
ecua ie cu alte no iuni cunoscute care-i mprumut sensul (transfer semantic).
38
Totodat , con inutul conceptului se dezv luie prin exemple care-l ilustreaz
i reactualizarea. Cnd
opereze cu
lec ii de
la lec ie sau asumat de elevul nsu i n preg tirea lec iilor acas ; ea
se
asupra
39
i tehnica
rii intr
rii noteaz
fluxuri/refluxuri i nici f
2.6. Procesul de nv
n caracterizarea procesului de nv
conduc tor al profesorului n dirijarea nv
40
Procesul de nv
efecte n realizarea finalit ilor, obiectelor (Crstea, S., 1996; 1997; Joi a E.,
1995; Niculescu, R.M. 1996; Toma, S., 1994).
Studiul acestei caracteristici a instruirii este i o aprofundare a rolului
tradi ional semnalat al profesorului de conduc tor, din perspectiva teoriei i
practicii manageriale, dar i o relevare a unor noi aspecte rezultate din
corelarea elementelorprocesului de nv
asupra procesului de nv
mnt permite
perfec ionarea analizei, corel rii, evalu rii fiec rui element component al
procesului de nv
i alternativ .
41
i analiz
ac iunilor de instruire;
- metode pentru antrenarea elevilor n activit ile proiectate;
- metode tehnici n proiectarea activit ii de instruire;
- metode, tehnici de coordonare, dirijare a ac iunilor elevilor;
- metode, tehnici n luarea deciziilor optime anterioare, n timpul i
dup realizarea ac iunilor de instruire;
O abordare praxiologic
a procesului de nv
mnt ca proces
42
Component
de baz
mntului
unitate conceptual
i pragmatic : obiectivele
cu termenul nou de
curriculum colar.
mnt
a con inutului nv
dect cea sociologic tradi ional . n acest sens, con inutul este n eles cu
totalitatea
informa iilor
transformate
cuno tin e,
deprinderilor,
mntului:
mntului, con inutul nv
mntului
mnt ca sistem;
- dinamica, evolu ia con inutului sub toate aspectele sale este un criteriu
important care justific permanenta sa echilibrare;
- nu se confund
select rii
esen ialitatea,
valorilor
profunzimea,
dup
nivelul,
criterii
privind
durabilitatea,
44
mntului, a specificului
educa iei, cu formele educa iei, rezult c nu este corect i nici productiv a se
confunda con inutul nv
Cultur general
mntului, o
reprezint
totalitatea
valorilor
materiale,
spirituale
i tehnologic , umanist
cercet ri, din tendin ele lor de dezvoltare, din metodologiile generale de
cercetare, introducerea n limbajele lor de comunicare, n domeniul legit ii
domeniilor realit ii;
- acordul axiologic cu evolu ia domeniilor culturale, artistice;
Con inutul ntre elementele procesului de nv
mnt. Core nd
mnt;
nv
Rela ia particular
i formuleaz
ipotezele de echilibrare,
prelucrarea
principiile modelului n
46
Con inutul nv
preg tirea, nsu irea con inutului dat, vizibile la sfr itul unei activit i, dar mai
ales n etapele urm toare de colaritate sau de integrare profesional , social ;
- programele colare (n sensul tradi ional sau de curriculum) sunt
apreciate la fel din perspectiva obiectivelor, condi iilor de realizare, nivelului
elevilor, competen ei cadrelor didactice
Acestea sunt:
- reflectarea n mic a organiz rii cunoa terii pe domenii distincte, dar
i pe grupe de domenii integrate, corelate sau interp trunse, la nivelul de
grani ;
- transpunerea logicii
i teoriilor
i o anumit
tiin ifice, a
i la
rii colare.
47
colar nu se
limiteaz
la
precizarea
con inutului, n sensul men ionat i utilizat tradi ional sau considerat ca
element distinct al procesului de nv
proiectare a form rii elevilor, la diferite niveluri, forme, motiv pentru care
include
evaluare.
m acet context, conceptul de curriculum are mai multe accep ii, fiecare
suprinznd aspecte, elemente, niveluri, extindere:
- program de ansamblu al activit ii educa ionale;
- programul realiz rii obiectivelor la nivelul unei discipline, unei clase
programa colar tradi ional , dar care cuprinde acum mai bine clarificat
rela ia obiective soecifice i opera ionale con inut definit- strategiile de
realizare evaluare;
- selec ia con inutului pentru organizarea disciplinelor colare;
- ansamblul de valori, deprinderi, competen e, capacit i care se
dobndesc, pe obiective, prin anumite strategii, cu o evaluare;
- organizarea la nivelul unei clase, pentru realizarea obiectivelor;
- preg tirea meticuloas a unei activit i;
- grupuri de experien e, cursuri organizate pe obiective, pe domenii, pe
discipline (programe colare opera ionale).
Obiectivarea curricular a con inutului n documente colare. Din
analiza concep iei curriculare rezult
48
mntului:
a) Planificarea;
b) Programarea realiz rii obiectivelor, con inutului;
c) Elaborarea instrumentelor de nv are- manuale, alte auxiliare;
d) Integrarea con inutului n proiectarea lec iei;
e) Stabilirea condi iilor pentru evaluare;
f) Conexiunea invers , perfec ionarea instruirii.
Planul de nv
didactic
mnt reflect
elaborat.
Programa colar ca document oficial, unitar ca i sistemul, planul de
nv
i s
ndeplineasc
i cercetare
diferen iate, sugestii de corelare cu alte surse informative, din acela i domeniu
sau alte domenii, teoretice sau aplicative, combinarea cu alte materiale
auxiliare (culegeri, caiete de munc independent ).
Materiale auxiliare sunt tot mai solicitate de nv area activ ,de studiul
independent i de c tre profesor chiar n strategia participativ de informare
formare, cum este manualul. Ele sunt tot mai numeroase: caiet de munc
independent , culegeri de texte, crestoma ii, culegeri de exerci ii i probleme,
atlase, albume, mape tematice, casete video, seturi de fi e de lucru
diferen iate, ndrumare, culegeri de studii i articole tematice.
Orarul colar reprezint tot o modalitate de organizare a con inutului
nv
nv
de con inutul nv
mntului. n
50
- Capitolul IV
Metodologia procesului de predare-nv are
modul ei de
deosebit . Totodat , n
cu toate celelalte
componente structurale ale acestui tip de activitate (cu scopurile urm rite,
con inuturile activit ii, factorii umani participan i educatorul i elevii
ec iunile de evaluare)(DARU, I.T.; EZECHIL, L., 2006).
n consecin , ncercnd o opera ionalizare a ceea ce este numit
metodologie didactic este necesar analiza urm toarelor procese i ac iuni:
- organizarea i realizarea instruirii/nv
rii;
mnt;
rii
de activitate cea mai frecvent utilizat este cea frontal , pentru urm toarele
considerente:
- favorizeaz transmiterea unui mare volum de cuno tin e pe unitate de
timp unui grup de subiec i;
51
cu
toare.
- clase eterogene- elevii sunt pu i n fa a unor sarcini de nv are
fie sprijini i
individual
cu grade diferite de
dificultate;
- elaborarea de compuneri, referate, proiecte;
- ndeplinirea individual
i; rezolv ri de probleme.
i programarea ramificat .
mntului).
discriminatorie.
Metodele alternative de nv
nv
primar. Forma de nv
dup
mai ales n nv
i psiholog a
torilor. El las
mntului, de
la
55
intruire.
Realizarea practic a actului instruc ional devine astfel posibil prin
aplicarea unei concep ii globale supra procesului didactic i prin recursul la
un ansamblu de strategii, metode, procedee, practici, care permit
implementarea acesteia. Conceptul ce red ntreag aceast instrumenta ie de
lucru, poart numele de metodologie didactic (metodologie a instruirii).
Clasificarea principalelor metode de predare-nv are:
a) metodele de predare-nv are au fost clasificate pe baza unor criterii
diverse.
Ioam Cerghit (2001) sintetizeaz cele mai frecvente criterii utilizate n
acest sens, respectiv:
- criteriul istoric, n func ie de care opereaz o distinc ie ntre metode
vechi (clasice i tradi ionale) i metode moderne;
56
metode de modelare.
- metode bazate pe ac iune: ac iune real (exerci iul, studiul de caz,
elaborarea de proiecte sau a unor teme de cercetare, lucr ri practice etc.); de
simulare; (nv area prin joc, dramatizarea, nv area pe simulatoare).
- metode de rela ionalizare a nv
57
Strategii
directe
de
intruire/metode:
expunerea,
explica ia,
58
- Capitolul V-
ca acestea
59
n chestionarea oral
care
i dezvolte
organizate este singura cale care duce spre o just cunoa tere, apreciere i
notare a copiilor. Tendin a spre monism metodic nu este indicat , pentru c
poate fi u or speculat de elevi.
Anchetele psihologice arat
emo ional n cadrul chestion rii orale: pentru al ii, acela i moment al lec iei
este un prilej de evadare. Evident, tensiunea afectiv
un toare, provoac aversiune fa
repetat
este
60
(lucrare de control)
ca elevii s
fie avertita i i urm re te verificarea cuno tin elor din lec ie de zi, m sura n
care fac fa
desprind ce s-a n eles mai greu sau mai u or dintr-un material predat, care
sunt gre elile comune, ce a dobndit n ochii copiilor un relief aparte i s-a
impus aten iei n chip pregnant.
Probele grafice
priceperilor
i practice ocup
61
se ncadreze n regimul
asigure timpul necesar de
colare. Sunt
62
i constant
(intervale) sau compune numere prin adi ie, etc. n realitate, n evaluarea
colar , unitatea este punctul iar extremele sc rii se stabilesc prin conven ie
de c tre examinator. n materie de evaluare, experien a psihologic
subliniaz
J.Piaget nu ne furnizeaz
aplicat
colar (V.
Psihopedagogic, interesul fa
elev, or, cum se tie, intrarea n noul rol (de elev) se face de la exterior spre
interior. Dac pre colarul interpreteaz doar imaginativ i ecterior rolul de
elev, intrarea n coal l integreaz ntr-o activitate serioas , centrat pe
nv are, care sugereaz - prin rezultatele ei i criteriile de apreciere social .
Interesul copilului fa
de statutul de
pentru nsemnele
colarit ii. Se
63
Clasa i lec ia devin spa iul social de compara ie. Notele acordate cu
ajutor unor verific ri frontale, nso ite de motivarea lor de c tre nv
tor,
se afl
64
de mediere
va fi
o construc ie reciproc ,
i.
interesele i
Orice ingerin
i este blamat .
Ini iativa nv
fie l sa i s
66
grupuri) ce- i asum simultan sau succesiv rolurile de emi tori i receptori,
semnificnd con inuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ.
Comunicarea pedagogic presupune o interac iune de tip feedback, privind
att informa iile explicate, ct i cele adiacente (inten ionate sau formate n
chiar cursul comunic rii).
No iunea de comunicare implic o anumit reciprocitate, fiind general
i mai complet dect informarea, pe cnd acesta din urm nu este dect o
varietate sau o latur a comunic rii. Comunicarea presupune o procesualitate
circular , care se nscrie ntr-o anumit temporalitate de care ine cont i care,
la rndul ei, o modeleaz .
Comunicarea este un circuit care se autoedific
i autoregleaz
i inventeaz nu
i modalit i ale
adar,
comunicarea
didactic
nglobeaz
acele
fluxuri
informa ionale, inten ionate sau nu, verbale ori nonverbale, profilnd un
univers pluridirec ional, multicanal i polisemantic.
BIBLIOGRAFIE
1. HILGARD, E.R.; BOWER, G.H., Teorii ale nv
Dragomirescu Nicolescu. Editura DIDACTIC
1974.
2. JOI A
E.,
DIDACTIC
Eficien a
instruirii.
Idei
pedagogice
contemporane.
Editura
i PEDAGOGIC ,
2006.
6. DARU, I.T.; EZECHIL, L., Didactica. Teoria instruirii. Editura PARALELA 45,
Pite ti 2006.
68