CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC

Bistria-Nsud

CJAP
Bistria-Nsud

Romania, 420184, Bistria, str. 1 Decembrie, nr. 5

tel: 0040-263-213529 fax: 0040-263-216654
e-mail: cjap_bistrita@yahoo.com

COPII CU PRINI LA DISTAN

-program de consiliere psihopedagogic- Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic
- rezultate 2006-2007 i continuare ELEMENTE - CHEIE ALE PROGRAMULUI:
Rezultate ateptate:
- mbuntirea emoiilor, a capacitii de recunoatere i a celei de nelegere
- mbuntirea capacitilor socio-cognitive
- un mai bun autocontrol
- o mai bun adaptare la anxietate
- capaciti sporite de adaptare

1. CAPACITI EMOIONALE:
- identificarea, exprimarea, controlul sentimentelor
- reducerea stresului
- controlul impulsurilor
2. CAPACITI COGNITIVE
- discuiile cu sine dialogul interior ca modalitate de adaptare la un subiect sau
la o provocare
- autocontientizarea dezvoltarea unor explicaii realiste despre sine
- recunoaterea influenelor sociale asupra comportamentului i privirea asupra
sinelui din perspectiva unei comuniti mai mari
- o atitudine pozitiv fa de via

3. CAPACITI COMPORTAMENTALE
- formularea unor cereri clare
- rezistena la influenele negative

Cine i cum evalueaz:

1. echipa CJAP - nivelul stimei de sine, scala Toulouse, scorurile
copiilor care au participat la program versus scorurile celor care nu
au participat (deja existente)
2. echipa din fiecare coal comportamente ateptate observaii
directe, interviu cu profesorii
Care sunt concluziile evalurii:
1- puncte tari:
- nivel ridicat al ncrederii n sine i n specialiti, concretizat
n prezena numeroas a elevilor la consilierea de grup i
solicitarea consilierilor individuale echipei CJAP;
- interes crescnd din partea cadrelor didactice, a
prinilor/aparintorilor i a autoritii/comunitii locale;
- cunoaterea particularitilor fiecrei comuniti
2- aspecte de mbuntit
- reajustarea programului funcie de specificul comunitii
- o mai bun colaborare cu autoritile locale
- pstrarea aceleiai coli pentru consilier
- accent pe rolul echipei complexe n consiliere (diriginte,
profesori, specialist)
- o mai bun apreciere a potenialului echipei, pentru a nu fi
nevoii s excludem coli din program
Efecte ale programului:
1. pozitive:
- cunoaterea direct a activitii consilierului colar, ca urmare
4 coli din mediul rural au cerut post de consilier
- contientizarea, responsabilizarea cadrelor didactice asupra
nevoilor acestui grup int
2. negative:
- ateptrile unor cadre didactice ca CJAP s rezolve toate
aspectele psihopedagogice, inclusiv cele care pot fi sau chiar intr n

responsabilitatea meseriei de dascl. Cu alte cuvinte, pasarea

responsabilitii doar specialistului.
- eliminarea din program a unor coli (din motive obiective,
care ineau strict de posibilitile de deplasare ale echipei CJAP)
MEMENTO:
1. ntr-o relaie n care este dominant absena, aceasta devine
deformatoare. (Andrei Pleu)
Cnd tata a plecat, aveam 3 ani. L-am revzut cnd eram n clasa I. mi
amintesc ce emoii aveam. tiam c vine tata, dar pentru mine nu era dect
un chip n poze, un strin. Aa am i reacionat (elev n clasa a VII-a)
2, Copilria dureaz generaii la rnd Kari Killen, Editura First,
Timioara, 2003
Nu merg la facultate, m duc prinii la lucru cu ei i o s ctig mult.
(idealul unui elev premiant)
3. Atunci cnd taii obinuiesc s-i lase copiii de capul lor,
atunci cnd fiii nu mai in cont de cuvintele lor, atunci cnd educatorii
tremur n faa elevilor i prefer s-i flateze, atunci cnd, n sfrit,
tinerii dispreuiesc legile pentru c nu mai recunosc autoritatea a nimic
i a nimnui, atunci este, n toat frumuseea i n toat tinereea,
debutul tiraniei. (Platon)
Eu fug de acas c aa vreau. M bat c n-are cine s m apere
(elev, clasa a VI-a)
4. Cel mai important lucru pentru noi, n copilrie, erau ochii
grijulii care ne priveau. Ne priveau cu bucurie i cldur. Nu pentru c
eram nzestrai cu caliti, ci pentru c eram ai lor. (Johannes
Mollehave, 1985)
Potopul a venit noaptea, iar noi eram singuri. Toi colegii notri
aveau prinii lng ei, s-i apere (elev din Trliua)

CONTINUARE PROGRAM
2007-2008

NIVELE DE ABORDARE DIRECT

- ELEVI (prin programul de consiliere)
- PROFESORI (prin informri i sugestii de abordare)
INDIRECT familia, comunitatea (prin mass-media i participare la
unele activiti de grup din program)
I.

SUPORT TEORETIC:
A. Stima de sine element-cheie al sistemului de personalitate

n strns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine, care reprezint

modul n care ne evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm
comparativ cu propriile expectane sau cu alii. Stima de sine, deci,
reprezint dimensiunea evaluativ a imaginii de sine (G. Lemeni, M. Miclea,
2004).

Evaluarea

imaginii

de

sine

difer

radical

de

evaluarea

comportamentelor, care pot fi corecte sau incorecte, adecvate sau inadecvate

unei situaii, bune sau rele din punct de vedere social sau moral, eficiente sau
ineficiente profesional, catalogri care condiioneaz valoarea unui individ
de performanele sale ntr-un anumit domeniu. Valoarea unei fiine umane
este dat de ansamblul comportamentelor, aciunilor i potenialitilor sale
trecute, prezente i viitoare, pe toate palierele vieii. Ct de valoroi ne
credem i ct de mult ne stimm pe noi nine are ca suport cognitiv
conceptul de sine, ns imaginea de sine este puternic afectat de aspiraiile
i idealurile noastre, n elaborarea ei intervenind masiv scara valorilor
personale i Eul dorit sau ideal.
Cnd se pronun asupra valorii propriei persoane, oamenii utilizeaz
o apreciere global stima de sine global - care, nefiind nici pe departe o

simpl sum aritmetic a trsturilor fizice i psihice, cu semn plus sau

minus, este totui o estimare totalizatoare a raportului dintre respectivele
nsuiri. Paralel cu aceast evaluare global, indivizii opereaz i cu valori
de sine particulare, pe domenii i potenialiti specifice. V. Gecas (1985),
citat de P. Ilu (2001, pag. 24) susine c deasupra evalurilor pe identiti i
domenii particulare, dar sub nivelul stimei de sine globale, oamenii tind s
se evalueze la rang mediu, raportndu-se la dou criterii mai importante:
competena (eficacitatea) i moralitatea.
Nivelul stimei de sine afecteaz puternic performanele n toate activitile,
mecanismul circularitii cauzale funcionnd aici deosebit de pregnant: cei
cu o nalt apreciere de sine au o mai mare ncredere, se mobilizeaz mai
mult i reuesc mai bine, ceea ce consolideaz prerea bun despre sine, i,
dimpotriv, o joas stim de sine sporete riscul insucceselor, determinnd
astfel o viziune i mai sumbr asupra propriei persoane.
Cteva experiene i reacii ale adulilor, ce in prioritar de familie, care formeaz o imagine de sine sczut (dup A.
Bban, 2001) i implicit o stim de sine sczut ar fi: este des criticat, i se vorbete pe un ton ridicat, este ignorat, ridiculizat, ceilali
ateapt s fie ntotdeauna perfect, comparaii frecvente cu fraii, standarde exagerate ale prinilor privind performanele sale
colare, adulii neag existena unei anumite emoii, spun copiilor ce ar trebui s simt, folosesc ameninri i pedepse etc.

Cunoaterea de sine i formarea imaginii de sine implic mai multe

dimensiuni. Imaginea de sine nu este o structur omogen. n cadrul su se
face distincie ntre Eul (sinele) real sau actual, Eul ideal i Eul viitor.
1. Eul real sau actual este rezultatul experienelor noastre, cadrului
social i cultural n care trim (A. Bban, 2001), este modul n care persoana
i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emoionale, sociale i
spirituale la un moment dat (Gabriela Lemeni, 2004). Eul actual are mai
multe dimensiuni: eul fizic, eul cognitiv, eul emoional, eul social, eul
spiritual.
Eul fizic structureaz dezvoltarea, ncorporarea i acceptarea propriei
corporaliti. Altfel spus, eul fizic este modul n care persoana i percepe

propriile trsturi fizice, n special cele referitoare la propriul corp (imaginea

corporal) i la apartenena sexual (identitatea sexual). Imaginea corporal
se refer la modul n care persoana se percepe pe sine i la modul n care
crede c este perceput de ceilali. Cu alte cuvinte, imaginea corporal
determin gradul n care te simi confortabil n i cu propriul corp. Dac
imaginea corporal ideal este puternic influenat de factori culturali i
sociali (standarde de frumusee) i nu corespunde Eului fizic poate genera
sentimente de nemulumire, furie, izolare, deprimare etc. Discrepana dintre
Eul fizic real i cel cultivat de mass-media determin numrul mare de
tulburri de comportament alimentar

de tip anorectic n rndul

adolescentelor, iar n rndul adolescenilor recurgerea la substane

anabolizante pentru a ctiga artificial n greutate i mas muscular.
Identitatea sexual este o faet important a Eului fizic ea include
reprezentarea mental a trsturilor i comportamentelor specifice sexului
cruia persoana i aparine. n domeniul percepiei sociale, se ntlnesc
procese care nu rezult dintr-un mecanism intra-individual, ci dintr-o
dinamic n care socialul i culturalul contribuie la formarea psihologicului.
Dimensiunea corporal devine important n abordarea psihosocial a
relaiilor interpersonale i a formrii reprezentrilor sinelui i ale celuilalt
(Denise Jodelet, 1998).
Eul cognitiv se refer la modul n care sinele recepteaz i
structureaz coninuturile informaionale despre sine i lume, i la modul n
care opereaz cu acestea (Adriana Bban, 2001), sau, altfel spus modul n
care persoana i percepe propriul mod de a gndi, memora i opera mental
cu informaiile despre sine i lume (Gabriela Lemeni, 2004). Unele persoane
rein i reactualizeaz doar evalurile negative despre sine, le ignor, iar
altele le reprim. Unii dintre noi facem retribuiri interne pentru evenimente

negative, astfel nct ne autoculpabilizm permanent, n timp ce alii fac

atribuiri externe pentru a-i menine imaginea de sine pozitiv, Unele sunt
persoane analitice n timp ce altele sunt sintetice. n cadrul Eului cognitiv
este inclus i memoria autobiografic, cu toate consecinele pe care le
implic asupra personalitii. Cunoaterea corect a propriilor abiliti
cognitive st la baza elaborrii unui plan de viitor realist i realizabil.
Eul emoional (Eul intim sau Eul privat) sintetizeaz totalitatea
sentimentelor i emoiilor fa de sine, lume i viitor (Adriana Bban, 2001).
Cu ct o persoan are Eul emoional mai stabil, cu att va percepe lumea i
pe cei din jur ca fiind un mediu sigur, care nu amenin imaginea de sine. n
general Eul emoional al adolescenilor este labil, curajul, bravura, negarea
oricrui pericol pot alterna cu anxieti i neliniti extreme. Copiii i
adolescenii trebuie ajutai s i dezvolte abilitatea de a-i identifica emoiile
trite, de a le modula i de a le exprima ntr-o manier potrivit situaiei, fr
teama de a prea ridicoli sau vulnerabili. Frica de propriile triri emoionale
i nenelegerea acestora constituie unul dintre mecanismele principale care
genereaz i ntrein emoii disfuncionale, cum ar fi anxietatea extrem,
deprimarea, furia necontrolabil, sentimentele de vinovie.
Eul social (Eul interpersonal) este acea dimensiune a personalitii
pe care suntem dispui s o expunem lumii; este vitrina persoanei (A.
Bban, 2001), este modul n care persoana crede c este perceput de cei din
jurul su (G. Lemeni, 2004). Comportamentul persoanelor n societate este
puternic influenat de Eul lor social. Astfel, o persoan care consider c
ceilali o percep ca fiind vulnerabil poate adopta n societate
comportamente ofensive sau chiar agresive pentru a se simi n siguran (Eu
social de tip cactus). Altora, atitudinea defensiv de retragere i reinere
este cea care le confer confort psihic (mimoz). Pe de alt parte

persoanele care percep relaiile sociale ca fiind mai degrab securizante vor
adopta atitudini asertive, care se conformeaz principiului mi urmresc
scopurile, fr a leza interesele celor din jurul meu. Cu ct discrepana
dintre Eul social i cel emoional este mai mare, cu att gradul de maturare al
persoanei este mai mic.
Eul spiritual reflect valorile i jaloanele existeniale este unei
persoane. Din aceast perspectiv persoanele pot fin caracterizate ca fiind
pragmatice, idealiste, religioase, altruiste, pacifiste (A. Bban, 2001). Eul
spiritual este ceea ce persoana percepe ca fiind valoros i important n via
(G. Lemeni, 2004).
2. Eul ideal este modul n care o persoan i reprezint mental ceea
ce ar dori s fie, dar este n acelai timp contient c nu are n prezent
resursele reale s devin (G. Lemeni, 2004). Eul ideal se exprim prin
nivelul de aspiraie, care uneori poate fi atins, alteori nu. Persoanele care se
centreaz excesiv pe diferena dintre Eul actual i Eul ideal pot ajunge la un
moment dat s triasc stri de frustrare, tristee, deprimare sau nemulumire
fa de propria persoan. Dominarea imaginii de sine de ctre Eul ideal este
un fenomen destul de frecvent la adolesceni.
3. Eul viitor (Eul posibil sau prospectiv) Vizeaz modul n care
persoana i percepe potenialul de dezvoltare personal i se proiecteaz n
viitor. Aceste ncorporeaz repertoriul aspiraiilor, motivaiilor i scopurilor
de durat medie i lung (A. Bban, 2001). Eul viitor este o structur
important de personalitate deoarece acioneaz ca factor motivaional n
comportamentele de abordare strategic, i n acest caz devine Eul dorit. n
acelai timp Eul viitor ncorporeaz i posibilele dimensiuni neplcute de
care ne este team s nu le dezvoltm n timp (alcoolic, singur, euat), n
acest caz fiind vorba de Eul temut. Eul viitor sau posibil deriv din

combinarea reprezentrilor trecutului cu viitorul. O persoan optimist va

contura un Eu viitor dominat de Eul dorit, e cnd Eul temut
comportamentele evitative i emoiile negative vor caracteriza o persoan
pesimist. Importana Eul viitor n structura de personalitate subliniaz rolul
familiei i al colii n dezvoltarea la copii a atitudinii optimiste fa de
propria persoan i lume. Adolescenii trebuie nvai s fac diferena
dintre Eul ideal i Eul viitor, cel din urm coninnd elemente realiste, deci
realizabil. Eul ideal poate avea un rol pozitiv n msura n care jaloneaz
traiectoria Eului viitor i nu se interpune ca o finalitate dorit.
Studii asupra stimei de sine:
- 1980: Robert B. Cialdini i Kenneth D. Richardson desfoar
experimente psihosociologice pentru verificarea relaiei dintre stima de sine
i prejudeci, constatnd c persoanele care au trit o situaie umilitoare au
mai multe prejudeci ((Septimiu Chelcea, 2002, pag. 148); 1981 Thomas
A. Wills gsete, de asemenea, o relaie ntre stima de sine i prejudecile
persoanei: cu ct stima de sine este mai redus, cu att mai puternice vor fi
prejudecile ((Septimiu Chelcea, 2002, pag. 152)
- 1985: John C. Turner dezvolt teoria conflictelor reale, demonstrnd
c eecurile repetate n competiia dintre grupuri au ca efect diminuarea
coeziunii i scderea stimei de sine a membrilor grupului defavorizat,
constatare care explic nu numai gradul redus al coeziunii i stimei de sine a
minoritilor sociale dezavantajate, dar i, opineaz S. Chelcea (2002, pag.
161), situaia unor colectiviti mai largi (naiuni) care au nregistrat
numeroase nfrngeri n istoria lor.
- 1989: Contrar ipotezei self-ului detestat (self-hate) acceptate la
jumtatea secolului trecut de majoritatea psihosociologilor americani ca
explicaie a stimei de sine sczute a populaiei minoritare, cercetrile

realizate de Jennifer Crocker i Brenda Major au artat c minoritile

etnice, de homosexuali (lesbiene gay), de handicapai nu au stim de sine
sczut. (Septimiu Chelcea, 2002, pag. 174)
B. Ce nelegem n contextul acestui proiect prin

prini la

distan, copii cu prini la distan?

Modelul clasic al familiei conjugale s-a multiplicat i diversificat n
societatea contemporan, confirmnd i din aceast direcie principiul
fizicii totul se transform. Problemele care apar devin din ce n ce mai
complexe, n vreme ce diferenele interne sunt numeroase. La ora actual
se vorbete i despre sfritul familiei. Discursurile cu privire la criza
contemporan a familiei ignor variabilitatea formelor familiale,
absolutizeaz un model sau altul de organizare familial, pretinznd
familiei s rmn neschimbat ntr-o lume n care toate instituiile i
toate tipurile de raporturi sociale se schimb n ritm accelerat.
Proiectul de fa i cldete demersul pe teoria c familia nu cunoate
sfrit, teorie susinut de studiile de antropologie istoric asupra familiei
europene. Multe lucruri au rmas neschimbate, dar s-au i modificat
multe, fie doar i datorit cerinelor reproducerii sociale. (Jack Goody,
2003) n plus, intervenia familial face obiectul de studiu a numeroase
laboratoare de cercetare specializate din ntreaga lume.
O privire grosso modo asupra familiei contemporane reliefeaz
diversitatea extern a acesteia: familii conjugale, familii lrgite, familii
monoparentale, familii reconstituite, familii compuse, familii desprite de
moarte (deces), familii desprite de distana fizic.
Ultimul tip de familie amintit este desemnat n literatura american de
specialitate prin conceptul commuter marriage (mariaj-navet), variant a
familiei cu doi aductori de venit sau a familiei cu dubl carier, n care
exercitarea profesiei fiecruia dintre parteneri poate impune o via
domestic separat a soilor care dispun de dou locuine n localiti diferite
i se ntlnesc la intervale de timp mai mari (Elisabeta Stnciulescu, 2002,
pag. 124). Acest concept ar fi cel mai aproape de tipul de familie la care se

refer cercetarea amintit, ns nu este suficient, deoarece, n afara faptului

c prinii plecai nu urmresc n primul rnd cariera profesional, pe lng
soii care triesc n localiti diferite, iar copiii sunt cu unul din ei, am inclus
i variabila n care ambii soi sunt plecai, iar copiii sunt n ar. Prin urmare,
am ales sintagma prini la distan pentru a desemna sub(?)-tipul de
familii conjugale n care unul dintre prini sau ambii prini sunt plecai n
strintate (de cel puin un an), iar copiii sunt n ar, acetia fiind numii
copii cu prini la distan.
Ideea acestui proiect a prins contur nu dintr-un neutru sau spectaculos
interes teoretic, nici dintr-o interogativitate abstract, constituit n spaii
rarefiate, ci dintr-o suit de observaii rapide, inclusiv autobiografice,
nscute n marginile unui teritoriu al cotidianului cel mai nendurtor, care
invadeaz tot mai mult teritoriul profesional sala de clas. Este, de fapt,
materializarea unei cercetri personale cu tema Aspecte ale personalitii
copiilor cu prini la distan o abordare din perspectiva stimei de
sine (lucrare de licen, UAIC, Facultatea de Psihologie i tiine ale
Educaiei, Iai, 2005), care, din pcate, a confirmat ipotezele de cercetare:
1. Distana ntre prini i copii influeneaz stima de sine, att la
nivel global, ct i la nivelul factorilor ce o compun: exist diferene ntre
copii cu mama plecat, cei cu tatl plecat, cei cu ambii prini plecai,
respectiv cei cu ambii prini prezeni n ceea ce privete: a) sinele
emoional, b) sinele social, c) sinele colar, d) sinele fizic, e) sinele
prospectiv, f) stima de sine global.
2. Exist efecte semnificative de interaciune ntre distana dintre
prini i copii i mediul de provenien n ceea ce privete :a) sinele
emoional, b) sinele social, c) sinele colar, d) sinele fizic, e) sinele
prospectiv, f) stima de sine global) .

Spus brutal, meta-ntrebarea de la care pornete acest proiect este

cum se supravieuiete n acest teritoriu al distanelor dintre prini i
copiii lor?

II.

CONCLUZIILE STUDIULUI

Distana ntre prini i copii afecteaz stima de sine a copiilor att

la nivel global, ct i la cel al fiecreia din cele cinci dimensiuni ale
acesteia. Rezultatele cercetrii evideniaz variaii ale efectelor acestei
distane n funcie de dimensiunea particular de comparaie (mediul de
provenien).

1. Dimensiunea social i cea colar sunt afectate de distana fa de

prini, ns doar dou categorii de subieci cei cu mama plecat i cei cu
ambii prini plecai - au aceti factori ai stimei de sine drastic redui; aadar,
numai distana dintre copil i mam are o influen semnificativ, tatl
neavnd prin prezena sau absena sa nici un efect notabil asupra acestor
dimensiuni.

8.0

7.5

7.0

6.5

sinele scolar

6.0

5.5

5.0
mama

tata

ambii parinti

control

parintii plecati

2.Dimensiunea emoional i cea prospectiv a stimei de sine a

copiilor sunt i ele drastic afectate de distana fa de prini: toate cele trei
categorii de subieci care au cel puin un printe plecat au aceti factor
redui n comparaie cu grupul de control. n aceste privine se constat i
existena unei ierarhii a magnitudinii efectelor: cel mai puin afectai, la
nivelul emoional i prospectiv al stimei de sine se pare c sunt copiii care au
tatl plecat, n comparaie cu celelalte dou: grupul de copii cu mama

plecat, respectiv grupul cu ambii prini plecai. ntre acestea dou nu exist
diferene semnificative, ceea ce demonstreaz puternicul impact emoional
pe care l are prezena sau absena mamei asupra dezvoltrii copilului n
spe asupra stimei de sine din registrul emoional i prospectiv.
7.5

7.0

6.5

sinele emotional

6.0

5.5

5.0
mama

tata

ambii parinti

control

parintii plecati

3. n privina sinelui fizic, influena distanei fa de prini este

semnificativ i de acelai nivel indiferent de printele care este plecat:
absena a cel puin unui printe indiferent dac este vorba de mam, de tat
sau de ambii prini afecteaz drastic i cu aceeai intensitate stima de sine
de nivel fizic.
4. De asemenea, stima de sine global este afectat indiferent de
printele plecat; n aceast privin ca i pe dimensiunile emoional i

prospectiv exist o ierarhie a efectelor: cei mai afectai sunt copiii cu

mama plecat i cei cu ambii prini plecai; ntre aceste dou categorii nu
sunt diferene semnificative, ceea ce arat influena deosebit a distanei
dintre mam i copil asupra stimei de sine globale.
42

40

38

36

stima de sine globala

34

32

30
28
mama

tata

ambii parinti

control

parintii plecati

ntre variabila distana ntre prini i copii i mediu exist dou

efecte semnificative de interaciune. Primul dintre ele este pe dimensiunea
colar a stimei de sine; rezultatele investigaiilor n amnunt arat c n
mediul rural distana ntre prini i copii influeneaz stima de sine colar a
acestora exclusiv n cazul n care mama este plecat, n timp ce n cazul
copiilor din mediul urban doar plecarea ambilor prini are un efect
semnificativ de diminuare a stimei de sine globale.

sinele scolar

mediul de provenie

rural
4

urban
mama

tata

ambii parinti

control

parintii plecati
n sfrit, investigarea interaciunii dintre cele dou variabile pe
dimensiunea stimei de sine globale arat c n cazul copiilor din mediul
rural distana fa de prini are o influen considerabil asupra acesteia
indiferent de printele care este plecat, n timp ce n cazul celor din mediul
urban distana influeneaz stima lor de sine global doar n dou din cele
trei situaii posibile: atunci cnd mama este plecat, respectiv atunci cnd
ambii prini sunt plecai, distana fa de tat neavnd efecte diminuative
semnificative

42
40
38

Mean stima de sine globala

36
34

parintii plecati
32
mama
30

tata

28

ambii parinti

26

control
rural

urban

mediul de provenienta

Pornind de la aceste concluzii, CJAP propune un program de

asisten psihopedagogic a acestui grup int, cu accent pe
dimensiunile emoional, prospectiv, fizic i global, afectate semnificativ,
indiferent de printele plecat.

III. MANAGEMENTUL PROIECTULUI

1. Prezentare general a fenomenului, la nivel judeean:

Judeul: Bistria-Nsud, n primele 5 judee n statisticile naionale privind
migraia populaiei n alte ri.
Situaie statistic a elevilor cu prini la distan:
Total elevi studiai: 39737, reprezentnd 83,87% din totalul elevilor
nscrii n nvmntul de zi, n cadrul claselor I-XII, inclusiv SAM, la 15
septembrie 2006, la nivelul judeului Bistria-Nsud.
Distribuia prinilor plecai la munc n strintate
(din totalul elevilor cu prini plecai)
Tai plecai din mediul Tai plecai din mediul
urban
Frecvene

Frecvene

rural
Frecvene

Frecvene

Total tai plecai

Frecvene

Frecvene

absolute
relative
absolute
relative
absolute
relative
1526
60,17%
1392
50,6%
2918
55,21%
Mame plecate din Mame plecate din
Total mame plecate
mediul urban
mediul rural
Frecvene Frecvene Frecvene Frecvene Frecvene Frecvene
absolute
relative
absolute
relative
absolute
relative
463
18,25%
434
15,78%
897
16,97%
Ambii prini plecai Ambii prini plecai Total ambii prini
din mediul urban
Frecvene Frecvene

din mediul rural

Frecvene Frecvene

plecai
Frecvene

Frecvene

absolute
558

absolute
916

absolute
1474

relative
27,86%

relative
10,55%

relative
17,31%

Not: datele statistice sunt n curs de reactualizare

Criterii selecie coli:
1. Numr elevi din grupul int
2. Zon acces (deplasare) pentru consilierii din centru i voluntari
economic

3. Lips Cabinet colar de Asisten Psihopedagogic

Not: deoarece 4 din colile cuprinse anul trecut n program au deja
consilier propriu, CJAP va introduce altele.
Uniti colare cuprinse n program:
a) Total coli/elevi: repartizate astfel
- Se repropune: Valea Brgului: Joseni (56), Prund (156),
Tiha (45)
- Se pstreaz Zona Beclean: Cianu Mic (208), Spermezeu
(83), Trliua (84)
- Se introduce: Valea ieului: Mrielu, ieu, Monor (nu sunt
date)
b) Unde se desfoar: la coal
c) Cnd: o dat pe lun (miercuri)
d) Grup int: copii cu prini la distan
e) Forme de organizare: ateliere de lucru
Cine: Elena Nean, Alina Milan, Luciana Sidor, Cristina Harap
profesori n CJAP, mpreun cu echipa din fiecare coal.
Criterii selecie elevi

Lista este deschis tuturor celor care doresc s participe la activitile

de consiliere, cu accent pe elevi considerai de profesori cu nevoie de
consiliere n acest sens (gril de observaie pentru profesori: eec
colar, comportamente deviante fumat, alcool, agresivitate verbal,
fizic, surmenaj, supramotivare, stri depresive, anxietate, oboseal
permanent, labilitate emoional trecere rapid la stri emoionale
opuse, paloare etc

NOT: Acelai program se va desfura i n cele 26 uniti de

nvmnt care au CAP (vezi harta)
CJAP
c. Gen. A. Iancu, c. Gen. Nr.
4, Lic. de Muzic , G Sanitar,

GPP nr. 12
colile fr CSAP

1. Lic. Teoretic Solomon Halita

2. GPP (0,5)

c. Gen. F.
Porcius
Rodna

G. Telciu

G Liviu
Rebreanu
Maieru

1. CN George
Cobuc
2. c, Gen. M.
Eminescu

G Feldru

1. Liceul cu Program Sportiv

2. Colegiul Tehnic Infoel
3. C.N. ,,A Muresanu
4. C.N. ,,Liviu Rebreanu
GPP Alb ca Zpada
Sc. Gen. G. Silai
CN P. Rare
G Agricol
1.Liceul
Teoretic
Constantin
2. ANALIZA SWOT:Romanu Vivu

5 Liceul de Arte Plastice Corneliu Baba +

Sc. Gen. Nr. 2
6 Grdinia nr.11
7 Grdinia nr.14
8. coala General Stefan Cel Mare
9. Grup Sc. Forestier
10. S.A.M. Sf. Maria
11 coala General Nr.1
12. G G. Moisil
13. G Agricol
14. c. Gen. L. Blaga

Cele 9 coli din mediul rural cuprinse n proiect totalizeaz peste 700
de elevi din grupul int (fr cele de pe ieu, de unde nc nu avem date),
distribuii conform tabelului de mai sus.
Ofertele educaionale n planurile manageriale ale celor 9 directori,
pentru profesori, prini prezeni, elevi din grupul int sunt slab
reprezentate:
1. Resurse:
A) umane: cei 4 profesori consilieri din CJAP, sprijinii de cte 3 cadre
didactice din colile incluse n program;
b)materiale: suport logistic CJAP, transport particular, cu posibilitate
de decontare, laptop, teste.
c) financiare: deficitar
Puncte tari:
- exist o statistic a acestor elevi;
- experiena anului colar trecut;
- s-au derulat programele de formare pentru dirigini pe aria
curricular Consiliere i orientare colar astfel:
program
Consiliere
i orientare

Du
rata
24
ore

Loc

TOTAL

CCD
i
coli
din
jude

3176
73,96%
(din 4294
personal
didactic
n BN)

1314

Cursani
R
nv./
Inst.
1862

1039

Prof
.

Con
d.

A ned
u
x.

1997

- existena laboratoarelor de informatic i a conectrii

colilor la Internet (legtura cu prinii)
- formarea echipei de lucru n fiecare coal (profesori/nvtori,
specialiti, consilier, psiholog, conducere);
- majoritatea cadrelor sunt deschise spre informare i
perfecionare, potrivit statisticilor CCD;
- meta-punct: Proverbul chinez: O cltorie lung ncepe cu
primul pas (motivaia consilierii)
Puncte slabe:

inexistena CAP n aceste coli;

numrul mare de elevi din grupul int
date neactualizate
inexistena echipelor de consiliere
frecvena ntlnirilor dintre consilierul din CJAP i grupul
int (o dat pe lun)
- lipsa unui program de formare continu n oferta CCD pe
educaie raional-emotiv i comportamental (dimensiunea
emoional fiind semnificativ afectat)
- lipsa de experien n scrierea de proiecte (pentru accesare de
fonduri)
Oportuniti:
- sprijinul acordat de ISJ i CCD n aplicarea acestui proiect (legtura cu
colile implicate);
- nfiinarea a nc 10 CSAP, n acest an colar, care vor continua
extinde programul
- mediu dinamic de aciune n comisia metodic a profesorilor consilieri
din CJAP i CAP;
- opinia public este permanent sensibilizat prin intermediul mass-media
asupra dramelor celor rmai
- selectarea i apoi valorificarea programelor cu finanare extern
care aduc i beneficii materiale colii;
- organizarea unor lectorate speciale (prin Internet) cu prinii,
n care se insist pe nevoile copilului
- formarea unei baze de date la care s aib acces cei implicai n proiect.
Ameninri:
- rezistena la schimbare i mentalitile sociale (barierele de percepie
privind avantajarea persoanelor discriminate, reacia violent a
majoritii)
Posibile puncte sensibile:
-un aspect important este i susinerea continu a profesorilor ce-i
desfoar activitatea la clasele respective;

- momente sensibile pentru aceti copii pot fi cele ale serbrilor i

activitilor extracurriculare care implic prezena prinilor

3. SCOPUL PROGRAMULUI: Creterea nivelului stimei de sine a

copiilor cu prini la distan
4. OBIECTIVE GENERALE:
1.
2.
3.

Stimularea interesului cadrelor didactice pentru copiii cu

prini la distan;
Crearea de oportuniti pentru prelungirea programului de
consiliere de specialitate;
Contientizarea asupra eficacitii personale

5. PALIERE DE CONSILIERE - OBIECTIVE SPECIFICE

ACTIVITI (n sprijinul profesorilor dirigini)
1. Autocunoatere i acceptare de sine
O1.1: S identifice aspectele fizice, intelectuale, spirituale,
emoionale i sociale ale sinelui (performana unei persoane nu o
face mai bun sau mai rea);
Materiale: fia Cercurile sinelui, creion
Procedur: se explic elevilor c activitatea va fi centrat pe problema
identitii, apoi li se cere s se descrie prin identificarea a trei cuvinte sau
fraze pentru fiecare dintre categoriile foii de lucru.
Discuie: Ct de dificil a fost s v descriei; exist vreo relaie ntre aceste
categorii; n ce fel v-ai descrie cuiva?
Concluzie: aceste aspecte compun identitatea, iar faptul c se simt puternici
sau slabi ntr-un domeniu nu nseamn c sunt la fel n toate;

O1.2: S neleag relaia dintre acceptarea de sine,

comportament i sentimente;
O1.3. S creasc sentimentul puterii interioare a copilului (gradul
de control asupra evenimentelor);

O1.4: S i dezvolte capacitatea de a utiliza limbajul intern

pozitiv (pentru a face fa autonvinovirilor)
2. Emoii
O2.1: S nvee c ceilali nu ne controleaz sentimentele sau
emoiile i nu sunt responsabili pentru nefericirea noastr
O2.2: S nvee c unele emoii ne ajut, iar altele nu (utilizarea
dialogului cu sine pentru obinerea controlului emoional)
Materiale: fii individuale de hrtie pe care sunt trecute cuvinte care
desemneaz emoii
Procedura: trecei pe fiile individuale urmtoarele cuvinte care desemneaz
emoii: iubit, speriat, ngrijorat, trist, rbdtor, confuz, nervos, jignit, jenat,
gelos, speriat, ruinat, nspimntat, fericit, vinovat, ru, confortabil,
schimbtor, descurajat, frustrat, curajos, groaznic, sensibil, teribil, mhnit,
neajutorat, diferit, bucuros, plin de ur, deprimat; cte un set complet pentru
fiecare grup de 4 elevi.
Discutai conceptul de emoie care ne ajut (ne fac plcere, dau energie,
conduc la lucruri pozitive) versus emoie care nu ne ajut (relaii negative,
sentimente negative fa de noi nine, proast dispoziie, comportamente
nepotrivite).
Cerei grupurilor s sorteze cuvintele n Ajut i mpiedic. Dac elevii
cred c o emoie nu se ncadreaz nicieri, vor realiza a treia categorie: Ajut
i mpiedic. ncurajai-i s-i mprteasc experienele pe msur ce
sorteaz cuvintele.
n final, trecei pe flipchart, sub cele 2 titluri amintite, toate cuvintele
asupra crora a existat consens, celelalte fiind trecute ntr-o a treia categorie.
Discuie:
ntrebri referitoare la coninut: care list are mai multe cuvinte, ce credei c
difereniaz emoiile care ne ajut de cele care nu ne ajut?
ntrebri de personalizare: ce fel de emoii ai de obicei, ce fel de emoii i-ar
plcea s ai, ce poi face s nu ai emoii care nu te ajut?
Concluzie: Ajutndu-i s fac deosebirea ntre diferitele tipuri de emoii, i
contientizm c pot evita emoiile care nu-i ajut sau le pot face fa.

O2.3: S neleag faptul c furia poate fi evitat i controlat

(efectul de reacie n lan al emoiilor negative, exprimarea
sntoas i mai puin sntoas a emoiilor)
O2.4: S identifice emoiile celorlali, s analizeze consecinele
emoionale, schimbarea emoiilor cnd se schimb convingerile

3. Convingeri i comportamente
O3.1: S nvee s fac distincia ntre convingerile raionale i
cele iraionale (diferena ntre dorine i nevoi, efectele gndirii
iraionale)
O3.2: S identifice exemple de generalizri excesive i efectele lor
(gndirea absolutist ntotdeauna, trebuie)
O3.3: S recunoasc consecinele pe termen lung i scurt ale
comportamentelor (estimarea consecinelor unui comportament
relativ la propriile interese i a impactului pe care l are asupra
celorlali)
O3.4: S-i dezvolte unele strategii de disputare a gndirii
iraionale proprii sau a celorlali
Materiale: foi de lucru terge iraionalul, creioane
Procedur: artai o radier i iniiai o discuie despre rolul ei (s scapi de
ceva, s nlocuieti cu altceva)
Grupai n perechi, elevii trebuie s citeasc de pe foaia de lucru
convingerea iraional i s o tearg, nlocuind-o cu una raional.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut: care crezi ca este diferena ntre convingerile
raionale i cele iraionale, ce trebuie s faci pentru a terge i nlocui
convingerile iraionale?
ntrebri de personalizare: Ai ncercat vreodat acest procedeu, cum i s-a
prut, ai vrea s ncerci de acum, cum o s faci?

Concluzie: oferirea a ct mai multe exemple este de un real folos n

redirecionarea gndirii elevilor.

4. Rezolvarea problemelor i luarea deciziilor

O4.1: S nvee s diferenieze strategiile de rezolvare de probleme
sau de decizii de abordare sau de evitare (diferenierea ntre o
decizie bun i una mai puin bun)
O4.2: S exploreze efectele emoiilor asupra rezolvrii
problemelor i lurii deciziilor (evaluarea impactului determinat
de presiunea celorlali asupra rezolvrii problemelor personale)
O4.3: S i dezvolte abilitatea de a descompune situaiile
problematice complexe n subprobleme (recunoaterea acelor
factori ce pot sau nu pot fi controlai ntr-o anumit situaie)
O4.4: S i dezvolte abilitatea de a stabili scopuri pe termen scurt
i mediu (modaliti de a face fa amnrilor)

5. Relaii interpersonale
O5.1: S disting ntre situaii trebuie rezonabile, respectiv
nerezonabile fa de ceilali (argumente pro i contra pentru
diversele stiluri de via)
O5.2: S nvee unele deprinderi asertive ca rspuns la presiunea
celorlali (mbuntirea relaiilor cu ceilali)
O5.3: S recunoasc avantajele i dezavantajele realizrii unei
anumite aciuni n vederea obinerii aprobrii sociale (nu suntem
neaprat ceea ce spun ceilali c suntem)

O5.4: s recunoasc faptul c oamenii pot s se comporte i se vor

comporta n diferite modaliti (acceptarea celorlali drept cine
sunt i nu cine am vrea noi s fie)
Materiale: hrtie, creion
Procedur: cerei elevilor s se gndeasc la diverse persoane care i
enerveaz i s scrie exemple de elemente care i deranjeaz cel mai mult n
relaiile cu ceilali.
Discuie: pe coninut, de personalizare
Concluzie: nu putem schimba oamenii, ci doar modul n care relaionm cu
acetia.

6. EVALUAREA PROGRAMULUI:
Ce se evalueaz:
- nivelul stimei de sine, scala Toulouse, scorurile copiilor care au
participat la program versus scorurile celor care nu au participat (deja
existente)
Cine i cum evalueaz: echipa CJAP, echipele din coli
Care sunt concluziile evalurii:
3. puncte tari:
4. aspecte de mbuntit:
5. recomandri:
Posibile efecte ale programului:
- pozitive:
- negative:

BIBLIOGRAFIE
1. Bban, A. (coord.), 2001, Consiliere educaional, Editura Casei
Corpului Didactic, Cluj-Napoca.
2. Ciofu, C., 1998, Interaciunea prini-copii, Editura Medical
AMALTEA, Bucureti.
3. Erikson, E. H., 1969, Identitatea i ciclurile vieii, Editura. tiinific
i Enciclopedic, Bucureti.
4. Goody, J., 2003, Familia european O ncercare de antropologie
istoric, Editura Polirom, Iai.
5. Ilu, P., 2001, Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai.
6. Jodelet, D., 1998, Corpul, persoana i cellalt, n Psihologia social
a relaiilor cu cellalt, volum coordonat de Serge Moscovici, Editura
Polirom, Iai.
7. Lemeni, G., Miclea, M., 2004, Consiliere i orientare, ghid de
educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
8. Sillamy, N., 2000, Dicionar de psihologie, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti.
9. Stnciulescu, E., 2002, Sociologia educaiei familiale, vol. I, Editura
Polirom, Iai.
10. chiopu, U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
11. Vernon, Ann, 2006, Dezvoltarea inteligenei emoionale educaie
raional-emotiv i comportamental (Consilierea n coal), Ed.
ASCR, Cluj-Napoca
12.Zlate, M., 2004, Psihologie - Eul i personalitatea, Editura Trei,
Bucureti.