ROLUL LECTURII I STRATEGII PENTRU NDRUMAREA,

PREGTIREA I OPTIMIZAREA LECTURILOR N RNDUL ELEVILOR

prof. nv. primar Dana Boito

Liceul Teoretic J. L. Calderon, Timioara

Lectura operelor literare, ca mijloc de instrucie i educaie, are o importan deosebit n

pregtirea tinerilor la intrarea n via, n alegerea profesiunii i a modelului de urmat.
Adrian Marino stabilete urmtoarele modaliti de lectur: lectura-informaie, lecturadistracie, lectura-refugiu (form de evaziune), lectura-plcere, lectura-cultur, lectura-existen. Lor
li se pot aduga, cu eventuale suprapuneri, lectura de ntreinere, de mbuntire a profesiei, lectura
ca recreere, divertisment, cale spre cunoaterea cultural sau tiinific, lectura-curiozitate etc. Ca alte
forme se pot aminti, de asemenea, lectura-drog i lectura-tranchilizant, privite ca valori terapeutice.
Cititorul poate fi pasionat, cel care strbate fr alegere tot felul de cri i triete din
influena i modelul lor, ocazional, dar cu formaie multilateral, cititorul cu pasiuni de etalare a
cunotinelor, cititorul analist, cititorul-filosof, cu tendine de critic de idei, cititorul snob, cititorul la
care literatura devine materie colar etc.
ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre elevi impune
organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori, ntocmirea listelor bibliografice,
controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate
care adeseori i descumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se simt
motivai pentru acest efort intelectual.
Elevii care nu citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc,
nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc.
Pentru a transforma elevii n cititori mai buni este nevoie de o viziune integratoare, de o regie,
de o punere n scen, regizorul ateptat fiind profesorul. Un prim pas al acestei puneri n scen este
clarificarea intelor lecturii n coal, a competenelor i atitudinilor pe care profesorul i propune,
conform programei, s le formeze prin studiul literaturii. Scopul studiului literaturii n coal este
formarea unor abiliti (competene) pentru diverse tipuri de lectur: lectura de informare, lectura de
plcere, lectura instituionalizat.
coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i formeze gustul
propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii. Faptul c programele
actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de
cunoatere ct i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu
textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).
Pe de alt parte, activitile de producere a mesajelor orale i scrise pe marginea textelor
discutate n clas au o pondere important n cadrul orelor de literatur pentru c ele demonstreaz
nivelul abilitilor de nelegere, analiz i interpretare ale fiecrui elev.

Principalele orientri n didactica lecturii pot fi sintetizate n trei modele: modelul cultural,
centrat pe profesor, n care predomin transmiterea de informaii despre text ca produs cultural,
modelul lingvistic care solicit de regul participarea activ a elevului, fiind asociat frecvent cu
tehnici de analiz lingvistic, avnd un caracter pronunat analitic, i modelul dezvoltrii personale
centrat pe elev, n care predomin valorizarea reaciilor personale n receptarea textului; accentul
cade pe motivarea elevului pentru lectur prin corelarea temelor i aspectelor ntlnite n textele
literare cu experiena personal a acestuia. Fiecare dintre aceste modele are avantajele i
dezavantajele sale. Noile programe nu exclud niciuna dintre cele trei tendine de studiu al literaturii,
dar un accent prioritar l au ultimele dou modele. Pentru ca lectura s devin mai motivant pentru
elevi, exist cteva principii considerate eseniale:

Lectura s fie centrat pe sensurile pe care un text le poate genera;

Lectura s fie interactiv (receptorul intr n dialog cu textul, pune ntrebri, ncearc s
formuleze rspunsuri personale);

Lectura s fie exersat (elevilor li se creeaz oportuniti de a citi n scopuri diverse texte
variate; profesorul folosete n mod consecvent la orele de literatur un algoritm de lucru cu textul);

Lectura s aib un scop pe care elevii s-l poat identifica (plcere, cunoatere, descoperirea
unor strategii de lectur etc.);

Lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului care valorizeaz lectura, dar
i prin feed-back).
Nu este suficient ca profesorul s fie de acord cu aceste principii, el trebuie s le pun i n
practic, n timpul orelor de literatur pe care le regizeaz.
Ora de literatur trebuie s se bazeze, n primul rnd, pe lucrul cu textul. Aceasta nseamn c
n cadrul unei lecturi dirijate de ctre profesor, elevul deconstruiete textul pentru a-i reconstitui
semnificaiile.
Judit Langer identific patru relaii care se creeaz ntre cititor i text:
a pi din exterior spre interior - intrarea n lumea textului;
a fi n interior i a explora lumea;
a pi napoi i a regndi datele pe care le avem;
a iei din lumea textului i a obiectiva experiena.
Profesorul trebuie s ghideze lectura, aceast cltorie a elevilor n lumea textului, astfel nct
fiecare dintre ei s ajung la o nelegere personal a textului discutat, s nu dea verdicte privind
interpretrile pe care elevii le dau unor texte, s ncurajeze notarea ideilor, mprtirea acestora i
confruntarea dintre ele.
Metodele de evaluare a dezvoltrii competenelor de lectur i a atitudinilor fa de lectur
sunt urmtoarele:

Evaluarea trebuie s vizeze obiectivele programei;

Evaluarea trebuie s fie realizat prin probe care s acopere att abilitile de exprimare oral,
ct i pe cele de exprimare scris n receptarea textelor prin metode diverse;

Evaluarea trebuie sa vizeze, n primul rnd, latura calitativ a procesului de lectur

(competenele i atitudinile elevului);

Evaluarea trebuie s vizeze progresul fiecrui elev n raport cu un moment anterior.

Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortul pe care l face fiecare
profesor n parte, clarificndu-i el nsui anumite aspecte privind punerea n scen a lecturii n
coal.
Paul Cornea spunea n lucrarea sa Introducere n teoria lecturii c nici computerul, nici
televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s joace un rol cardinal n viaa
oamenilor, c accelerarea progresului tehnic va fi mereu nsoit de remedierea compensatoare a unui
spaiu liber pentru nchipuire, visare i cutare de sens Cred, vreau sa cred c vom continua s
citim chiar dac nu vor mai fi cri. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar
ori de mari dimensiuni, dar vom continua s-o facem ct vreme vom persevera s gndim i s
producem bunuri simbolice.
Importana lecturii n dezvoltarea abilitailor de comunicare
Lectura i n primul rnd, rolul ei ca instrument al formrii i autoperfecionrii omului
preocup de mult timp pe oamenii de coal. Nazareno Padellaro spune ntr-un fragment pe care-l
reproduce:
Este i un alt punct capital pe care nu trebuie s-l pierdem din vedere. Meseria noastr , care
se vrea ct mai mult posibil dedicat colii, are drept urmare , dac nu faptul c ne uzeaz, n tot
cazul pe acela c ne tocete sensibilitatea. Pentru noi lectura este un fapt de domeniul colii i astfel
suntem nclinai s uitm c pentru colari e un lucru ce ine de mister... . Cine a fost vrjit o dat de
aceast magie, va rmne pentru totdeauna dornic de ncntrile ei i va cuta s le rennoiasc . i
atunci va citi, va citi mereu. Asta nseamn gust al lecturii. Cine tie s-l trezeasc a zvrlit o
smn vital a culturii, vital pentru c nflorete mereu, n tot cursul vieii. ,,
Programele colare pentru nvmntul primar nu cuprind, n structura lor, lectura
suplimentar a elevilor. Un mic sondaj realizat n rndul colegilor a scos la iveal preri diferite.
Unii consider c, dac nu se specific nimic, nvtorul nu mai are sarcini exprese n acest sens.
Alii gsesc lectura suplimentar printre rndurile programei, prin unele obiective de referin, unii
nvtori au declarat c nu renun la ndrumarea lecturii suplimentare a elevilor, alii o gsesc doar
n disciplinele opionale, iar alii au precizat c nu se complic pentru c este obligaia familiei.
Este foarte important s subliniem c, dac exist sau nu n schema orar disciplina opional
Literatura pentru copii, nvtorul are obligaia s ndrume lectura suplimentar a elevilor. Aceast
obligaie este determinat de faptul c obiectivele cadru i unele obiective de referin nu se
realizeaz numai cu textele din manuale. De aceea, este necesar lectura suplimentar a elevilor, fr
de care formarea lor n aria curricular LIMB I COMUNICARE nu este complet.
Dar ce nseamn lectura bine ndrumat??/.n primul rnd, nseamn criterii clare n
legatur cu alegerea textelor. Unul dintre aceste criterii este accesibilitatea. Pentru clasele primare,
accesibilitatea nseamn:
*mrimea textului potrivit cu vrsta cititorului;
*numr corespunztor de mesaje (mai mic la clasele I-II, ceva mai mare la clasele III-IV);
*numr mai mic de aciuni pentru a fi reinute;
*perceperea acestor aciuni i ordinea desfurrii lor;
*ponderea mai mic acordat descrierilor.
Un alt criteriu se refer la genuri i specii literare adecvate. Pentru vrsta claselor primare sunt
potrivite textele narative care ndeplinesc cerinele de accesibilitate i care dezvolt teme din sfera de
cunotine a copiilor.cele mai apropiate copiilor sunt textele din lumea fanrtasticului, n care se poate

ntmpla orice, cu rsturnri de situaii, n care, pn la urm, binele nvinge rul, indiferent de forma
pe care o imbrac.
Nu trebuie neglijate nici textele lirice, n special cele n versuri, care ofer modele de
exprimare i care trezesc sentimente, provoac emoii, etc.
Un alt criteriu pentru alegerea textelor vizeaz limbajul folosit de autor. Din acest punct de
vedere, textele trebuie alese cu mare grij, astfel nct s ofere modele de exprimare pentru elevi.
Textele cu arhaisme i regionalisme trebuie evitate la clasele I i a II-a i folosite cu atenie la clasele
a III a si a IV a.
Ca orice sarcin didactic, lectura suplimentar a elevilor trebuie ndrumat i verificat.
Pentru aceasta, se folosesc secvene din orele de limb romn, orele la dispoziia invtorului sau
se stabilesc ore speciale prin planificrile semestriale.
Este cunoscut faptul c ,n grdini i n familie, copilul se formeaz ca asculttor de lectur.
De aceea, n primii ani de coal, trebuie s trezim interesul pentru citit, s-i ndrumm n aa fel
nct lectura s devin o deprindere statornic, iar, cu timpul, elevul s contientizeze c este o
activitate individual cu caracter permanent.
n vederea trezirii interesului pentru citit, nvtorul prezint elevilor un fragment mai
atractiv din text. Prezentarea poate fi nsoit de plane sau de diafilme, cnd elevul este mai interesat
de coninut, se ntrerupe prezentarea i se recomand citirea individual a textului i se stabilete
termenul pn la care se poate realiza acest lucru.
Dup citirea integral a textului, nvtorul verific, n ore speciale, n ce msura s-a neles
coninutul textului, dac elevii au neles sensurile cuvintelor i expresiilor noi i dac pot opera cu
ele. De asemenea, elevii pot fi pui s povesteasc textul citit, s rezolve teme n legatur cu textul, s
prezinte ntmplri, aciuni asemntoare cu cele din text, s formuleze mesaje cu privire la text, s
sesizeze momentele subiectului, fr s le denumeasc , n creaiile narative.
Cum am ndrumat noi lectura suplimentar a elevilor?
Anumite ore de limba roman le-am transformat uneori n adevarate scene teatrale, pe care
s-au perindat, rnd pe rnd, personaje ce i-au interpretat rolul cu o miestrie de artist.
*Fiind curioi s afle ct mai multe despre personajele prezentate n fragmentele din manual,
copiii i-au cumprat crile sau le-au mprumutat de la biblioteca colii sau comunal.
*Concursuri, precum Lumea povetilor, Personajul preferat, Din tainele crilor, au
constituit activiti preferate care au dezvoltat pasiunea pentru citit.
Oricrui copil mic i face plcere s se exprime, pentru c aceasta i d bucuria de-a simi
trind; de aici se deduce necesitatea de a se da exprimrii personale cea mai mare libertate i de a o
recunoate drept cea mai instinctual dintre manifestrile spontane: a vorbi, a face, a crea, a aciona
n toate domeniile, iat miezul principiului fundamental al pedagogiei - libera exprimare (Pedagogia
Freinet).
Limba este izvorul ce pornete din stnca primelor cuvinte i se revars mai trziu n noi,
umplndu-ne de sentimente i triri.
Este bulgrele de aur revrsat n marea de azur, este o poveste minunat toars-n fir deA fost odat
ncheiem prin a sublinia c orele de lectur constituie piatra de hotar dintre cele dou lumi:
copilria i adolescena. Povetile, povestirile, poeziile ajut n formarea i dezvoltarea unui
vocabular elevat, modeleaz caractere i contureaz trsturi morale ce pot fi urmate.
l citm din nou pe Nazareno Padellaro: ,, Profesorul citete i tie s citeasc bine. Dac vrea
s-i fac pe elevi s iubeasc lectura este necesar s nu-i satisfac gustul su, ci s se osteneasc s
caute cri construite n jurul polilor de atracie ai aciunii i imaginaiei: Profesorul poate s

procedeze ca mama lui Proust, adic s decupeze din stofa attor cri costumul potrivit pentru elevul
su, avnd mereu n minte c cele dou dimensiuni ale acestui costum sunt imaginaia i aciunea.

BIBLIOGRAFIE:
1. Anton Ilica, Pavel Mo, Ana Mo, Adina Ardelean, Alina Ardelean Didactica limbii romne i a
lecturii (ndrumri metodice pentru profesorii din nvmntul primar), Editura Universitii
Aurel Vlaicu Arad, 2007;
2. Ioan erdean Didactica limbii romne n coala primar, Editura Teora, Bucureti, 1998;
3. Paul Cornea - Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucureti, 1988;
4. Alina Pamfil - Didactica limbii i literaturii romne, Ed. Dacia, Cluj- Napoca, 2000.