Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI
SPECIALE

DEFINCIENTE INTELECTUALE
1

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -

a fi acceptat
participe la
activitile
creatoare

acces la via
sociala

inainte de1800
1800 1870
1870 1940
dupa 1940

via normal

nevoile
copilului cu
handicap
mintal

afeciune

aparin fr
restricii unei
familii

acces la munc
acces la
educaie

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza ETIOLOGIE
relaia cauz-efect este diferit
direct
efectul factorului etiologic este n
raport de momentul ontogenetic n
care aceasta acioneaz

consum de psihotrope, accidente

la nastere etc

consecin a aciunii convergente a

mai multor factori

factori simultani sau succesivi

coincidena aciunii unor factori

independenti unul de altul

se produc conditii nefavorabile

care devin o franare a dezvoltarii
cognitive firesti, normale

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza ETIOLOGIE

psihogeni
(psihosociali)

prenatali
perinatali
postnatali

extrinseci
(exogeni);

ereditari
(endogeni)
nespecifici
specifici

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza ETIOLOGIE
Factori endogeni

nespecifici nu pot fi individualizai clinic

cazuri aclinice sau endogene (debilitate
endogen subcultural sau familial)
majoritatea deficienilor mintal lejer i de
gravitatea medie
27% dintre fraii deficienilor mintali au
diferite grade de nedezvoltare intelectual
40% deficienia mintalia cand unul dintre
printi este
80% cnd ambii prini sunt deficieni
100% pentru mongoloizi sau dizigoi
dificil de izolat contribuia factorilor
ereditari de cea a factorilor de mediu

Factori exogeni

lezarea structurilor anatomice

tulburarea mecanismelor biochimice ale SN
cauze infecioase (rubeola, gripa, rujeola,
variola, oreionul, hepatita epidemic, tusea
convulsiv; streptocociile, stafilocociile,
sifilisul; toxoplasmoza)
cauze toxice (CO2, Pb, As, medicamente
n scopul ntreruperii sarcinii, barbiturice,
intoxicaii alimentare, alcool, intoxicaii
profesionale acute sau cronice)
incompatibilitatea factorului Rh (mama
este Rh negativ iar copilul motenete un
Rh pozitiv de la tat)

Factorii psihogeni

influenta adiacenta
carenele afective i educative
lipsa stimulrii i activrii structurilor
morfofuncionale ale sistemului nervos
corelaia negativ ntre coeficientul
intelectual (QI) i rangul de natere

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Factori endogeni
ETIOLOGIE
nu se transmite deficienele mintale ca
atare
particulariti anatomo - fiziologice
care influeneaz relaiile individului
cu mediu
factori genetici specifici care conduc la
sindroama sunt relativ rar intalniti
anomaliilor craniene familiare care
determin
sindromul
Apert,
microcefalia, hidrocefalia, maladia
Cronzon
aberaiilor cromozomiale gonozomale
care determin sindromul Turner,
sindromul Klinefelter
cazurile care prezint 47 de
cromozomi n loc de 46, iar formula
cromozomial este XXY n loc de XX
la indivizi de sex femenin, i XY la
cei de sex masculin

Factori exogeni
subalimentaia (lipsa unor vitamine,
abuzul de vitamine, o alimentaie srac
n calciu, fosfor, proteine)
radiaiile (primele luni de sarcin)
unele boli cronice ale mamei, (diabetul,
hipo sau hipertiroidita, maladiile cardiace,
anemia, nefropatia)
vrsta prinilor (peste 32/33 ani; Down
si malformatii ale SNC) i emoiile
puternice
prematuritatea, postmaturitatea cu
greutatea prea mare a ftului la natere,
naterea prin cezarian, expulzia prea
rapid, travaliul prelungit,
suferina fetal, traumatismele mecanice,
infeciile, sindromul neuro-vascular

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Factori endogeni
ETIOLOGIE

ectodermozelor congenitale datorate

unor deficiene specifice a genurilor;
determin scleroza tuberoas
Bourneville, neorofibromatoza,
angiomatoza cerebral, maladia
Reklinghausen, sindromul Sturge
Weber
deficiene metabolice sau endocrine
dizlipoidoze care determin idioia
amaurotic
Tay-Sachs,
maladia
Niemann Pick, boala
Gaucher,
maladia Hurley
disproteidoze
care
determin
fenilcetonuria,
degenerescena
hepato-lenticular, sindromul Hartnup
maladia siropului de arar
dizmetaboliile hidrailor de carbon
care
determin
galactosemia,
hipoglicemia idiopatic

Factori exogeni
Disendocriniilehipotiroidismul,
hipoparotiroidismul, diabetul insipid
nefrogen i cretinismul cu gu
familial
anoxie sau hipoxie - oxigenarea
anormal a S.N.C.
leziuni sau hematoame la nivelul SNC
factori
postnatali:
neuroinfeciile
(meningite, encefalite), intoxicaiile (cu
CO, cu plumb etc.),
leziunile cerebrale post traumatice,
accidentele
vasculare cerebrale,
encefalopatiile de post imunizare,
bolile organice cronice, subalimentaia,
alimentaia neraional, condiiile
neigienice

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza complex de manifestri foarte eterogene dpdv al cauzelor, gradelor sau a complicaiilor.
trstura comun

incapacitatea de a desfura activiti ce implic operaii ale gndirii

la nivelul realizrii lor de ctre indivizii de aceeai vrst,

funciile psihice se
dezvolt ntr-un ritm
ncetinit

deficien global
vizeaz
ntreaga
personalitate (structur,
organizare,
dezvoltate
afectiv, psiho-motorie,
comportamental)

nivel sczut fa de
nivelul indivizilor normali
de aceeai vrst.

se manifest n grade
diferite fata de nivelul mediu
al populaiei
sufera
modificari
pe
parcursul vieii cu urmri
diferite n privina adaptrii

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza TERMINOLOGIE
SEGUIN (1846)
formele grave ale
deficienei
delimitndu-le de cele
uoare

arieraie
mintal

descrie formele
usoare

absena inteligenei
Tredgold diferenierea ntre
ntrzierea mintal ca
stare neprogresiv i
demen

Luria
insuficien mintal
determinat de leziuni
ale SN n perioada
prenatal sau dup

debilitate

amenie

oligofrenie

Mariana Roca
nlocuiete termeni
mai traumatizani
n cazuri mai puin
grave se poate realiza
progres

E. Verza
evideniaz deficiena
primar

ntrziere
mintal

handicap
de intelect

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza EVALUARE DINAMICA

Deficiena mintal se refer la limitri substaniale n funcionarea prezent (a unei

persoane). Ea este caracterizat prin funcionarea intelectual, semnificativ sub medie,
existnd corelat cu dou sau mai multe dintre urmtoarele capaciti adaptative:
comunicarea, autoservirea, deprinderile gospodreti i cele sociale, utilizarea

serviciilor comunitare, orientarea n mediu nconjurtor, sntate i securitate

personal, petrecerea timpului liber i munca etc.

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Criterii de clasificare
a) dup natura cauzei; b) gradul deficienei mintale

Tredgold
provocate de
factori
genetici

factori de
mediu i
micsti

primare

secundare

Strauss
provocate de factori
nativi deficitari

natur
endogen

infecii sau traumatisme

nainte sau dup natere
(apar tulburri de
percepie, gndire,
impulsivitate i
tulburri de
comportament)

exogene

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Criterii de clasificare
a) dup natura cauzei; b) gradul deficienei mintale

Pevzner
criteriul particularitilor
fiziologice
tulburarea proceselor
nervoase i fr o disfuncie
masiv a echilibrului dintre
excitaie i inhibiie

Lewis
dat de motenirea
unui potenial
subnormal i
condiii culturale
insuficiente
ntrziere
mintal
subcultural

ntrziere
mintal
patologic

leziuni corticale
difuze

predomin excitaia;
predomin inhibiia;
sunt slabe att excitaia ct
i inhibiia

tulburare masiv
a neurodinamicii
corticale

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Criterii de clasificare
a) dup natura cauzei; b) gradul deficienei mintale

Matty Chiva
subcultural,
fr cauze
patologice

cauze din
perioada de
dinainte i de
dup natere

debilitatea
mintal normal

debilitate
mintal
patologic

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Criterii de clasificare
a) dup natura cauzei; b) gradul deficienei mintale
intelect la limit

posibilitate
intelectual
de
adaptare social se situeaz la
grania
dac debilul mintal nu are
capacitatea de a parcurge
situaiile prevzute n programa
colii normale intelectul de
limit are aceast posibilitate,
dar nu n ritmurile impuse
imaturitate afectiv,
labilitate emoional
QI~ 70 90, nencadrndu-se n
categoria deficienilor mintali

deficien mintal
uoar

debilitate, oligofrenie de gradul I

forma cea mai frecvent
~ reprezint gradul cel mai uor al
debilitii
introdus de SEGUIN pentru a-l
diferenia de cel de idiot
ajunge pn la o vrst mental de 711 ani, avnd IQ = 50, 70

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Criterii de clasificare
a) dup natura cauzei; b) gradul deficienei mintale
deficien mintal
sever

oligofrenie de gradul II i imbecilitate

QI~ 25 i 50 vrsta mental 3 7 ani
~ 18-20% din totalitatea deficienilor
mintali (Lewis)
nsuesc
cu
dificultate
operaiile
elementare
pot nva s scrie i s citeasc cuvinte
scurte
vocabular limitat, structuri gramaticale
defectuoase;
puine
cunotine
despre
lumea
nconjurtoare;

incapabili s se ntrein singuri, dar

au
deprinderi
elementare
de
autoservire i se adapteaz la
activiti simple de rutin;
capacitate de autoprotecie normal
nefiind
nevoie
de
asisten
permanent
pot fi integrai n comunitate n
condiii protejate.

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza Criterii de clasificare
a) dup natura cauzei; b) gradul deficienei mintale
deficien mintal
uoar

oligofrenie de gradul III, idioenie

QI sub 25
vrst mental 3 ani
cea mai rar ntlnit, reprezentnd 5%
din totalul deficienilor
Pinel - idiotism
Esquirol: idiotul este starea n care
facultile mintale nu se manifest
niciodat, nu este o boal, ci o stare.
malformaii fizice
micri fr precizie;

paralizii;
nva s mearg trziu sau deloc;
deficiene
senzoriale
slab
dezvoltare a mirosului sau gustului
prag sensibilitate algica sczut;
nu comunic prin limbaj ci prin
sunete nearticulate sau cuvinte izolate
articulate defectuos; reacioneaz la
comenzi simple ndelung executate
fr s le neleag;
au nevoie de asisten permanent
fiind incapabili de autoprotecie

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -

trsturile caracteristice pentru toate formele deficienei mintale

au un anumit grad de stabilitate,
devin tot mai accentuate pe msura creterii deficienei, i pe msura naintrii subiectului n
vrst;
nu dispar prin instrucie i educaie
dar pot cpta un caracter de mascare,
devin vizibile si se accentueaza cnd persoana desfoar activiti intelectuale sau se afl n
situaii problematice stresante

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza rezistena la schimbare incluznd ideea de fixare, de aici
dificultile n adaptare la situaiile noi
normal, apare o dat cu naintarea n vrst
schimbul nu se realizeaz conform vrstei cronologice,
deficientul mintal neputnd aplica cele nvate ntr-o form
nou, are un ritm de dezvoltare lent, curba de perfecionare
este plafonat avnd loc blocaje psihice
Luria: inerie oligofren = insuficienta adecvare a reaciilor
adaptative i comportamentale la schimbrile din mediu
ncetineal n gndire
apatie n reaciile comportamentale sau reacii precipitate
din cauza stocrii peste limitele normale a unor focare de
excitaie
repetare continu a unei activiti i dup ce stimulul ce a
declanat-o a disprut

intelect normal - dinamism n trecerea de la un stadiu la

altul
lentoare, plafonare, regresie, atunci cnd ntmpin
dificulti n efectuarea operaiilor formale datorit
neterminrii construciei sale psihice
stagnare de lung durat
trecerea de la un mod de gndire la altul se realizeaz firesc,
tinde ctre un echilibru progresiv, cu o bun stabilitate a
achiziiilor care arat c noua structur funcioneaz
satisfctor
vscozitatea raionamentelor, fragilitatea achiziiilor,
incapacitatea de a prsi un punct de vedere pentru altul
oscileaz ntre dou niveluri de dezvoltare (operatii
concrete pentru anumite domenii, dar si intuitive pentru
altele)

Rigiditatea
(Kounin)

Vscozitatea
genetic (Barbel
Inhelder)

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza

dezvoltare dizarmonic,
manifestare inegala
generatoare de dizarmonie
daca pentru copilul normal exist o
concordan ntre vitez i calitatea
execuiei, la cel deficient exist un
decalaj foarte mare
consecin a interaciunii celorlalte
trsturi de specificitate

Heterocronia
oligofrenic a
dezvoltrii (R.
Zazzo)

solicitrile depesc posibilitatea de

rspuns
infantilismul n comportament,
operaiile logice de nivel sczut
nefacilitnd construirea raporturilor
sociale stabile
disociata- manifestri de impulsivitate,
duritate, lips de control n condiii de
mediu nesecurizat
mascat la cei care triesc ntr-un
mediu securizat

Fragilitatea
construciei
personalitii

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza neputina de exprimare
logico-gramatical a
coninuturilor
imposibilitatea de a-i
menine conduita verbal
manifest prin retard n
limbaj sau tulburri
frecvente ale limbajului.
Fragilitatea i
labilitatea conduitei
verbale (E. Verza)

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza plan senzorial

gndirea

limbajul

dificulti de analiz
surprinde mai puine detalii, face confuzii din
cauza activismului sczut i din cauza
mascrii unor elemente care se surprind mai
uor,
poate fi ameliorat prin utilizarea ntrebrilor,
prin delimitarea contururilor, prin sublinierea
cu culoare (culoarea impunndu-se mai uor
dect forma i greutatea)
nu sesizeaz elementele periferice dintr-o
imagine
srcia vocabularului duce la o analiz
perceptiv sczut
sinteza se realizeaz cu greutate, orice situaie
prea fragmentar este greu de reconstituit
(Mariana Roca o pisic desenat pe dou
cartonae debilii vd dou pisici)
durata analizei i sintezei este mai bun dac li
se prezint obiectele un timp mai ndelungat
ngustimea cmpului perceptiv
constana perceptiv este mai slab datorit
analizei i sintezei deficitare
iluziile perceptive apar mai rar dect la
normali
iluzia de greutatedoi cilindri de mrimi
diferite dar cu aceeai greutate normalii spun
c cilindrul mai mic este mai greu, iar debilii
mai rar
reprezentrile sunt srace, incomplete, lipsite
de fidelitate

cel mai sczut ritm de dezvoltare;

analiza i sinteza - cu dificultate;
din cauza srciei vocabularului analiza i
sinteza din planul senzorial perceptiv apar
dificulti n compararea a dou obiecte
familiare ei descriu fiecare obiect sau se
refer la indici nesemnificativi
stabilirea asemnrilor perceptive apare
trziu (diferenierea de cele categoriale)
capacitatea de generalizare apare trziu;
elementele descrise fiind legate de experiena
senzorial
definirea noiunilor se face prin indicarea
factorilor (ex. paharul cu care se bea),
nelegerea (integrarea cunotinelor noi n
sistemul deja elaborat) ;
nu neleg coninutul unui text nou chiar dac
au cunotinele
disponibilitile cognitive sunt utilizate ntr-o
manier pasiv;
orientare nu spre gsirea unor soluii noi, ci
spre gsirea unor experiene deja existente;
judecata este retrospectiv;
zon limitat a zonei proximei dezvoltri (L.S.
Vgotski)
rezolv mai greu o sarcin care le-a fost
artat de adult
nu ating stadiul operaiilor formale;

apariie ntrziat vorbirii; vocabular redus;

meninerea caracterului situativ; (parametri ai
depistrii nivelului dezvoltrii psihice)
utilizare greit a noiunilor cu caracter
abstract, dac le utilizeaz n alt context dect
n cel nvat;
desprinde cu greutate sensul din context;
frazele au un numr redus de cuvinte, sunt
defectuos construite gramatical;

generalizrile se desfoar cu dificultate, dar nu

absente;

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza plan senzorial

gndirea

limbajul

dificulti de analiz
surprinde mai puine detalii, face confuzii din
cauza activismului sczut i din cauza
mascrii unor elemente care se surprind mai
uor,
poate fi ameliorat prin utilizarea ntrebrilor,
prin delimitarea contururilor, prin sublinierea
cu culoare (culoarea impunndu-se mai uor
dect forma i greutatea)
nu sesizeaz elementele periferice dintr-o
imagine
srcia vocabularului duce la o analiz
perceptiv sczut
sinteza se realizeaz cu greutate, orice situaie
prea fragmentar este greu de reconstituit
(Mariana Roca o pisic desenat pe dou
cartonae debilii vd dou pisici)
durata analizei i sintezei este mai bun dac li
se prezint obiectele un timp mai ndelungat
ngustimea cmpului perceptiv
constana perceptiv este mai slab datorit
analizei i sintezei deficitare
iluziile perceptive apar mai rar dect la
normali
iluzia de greutatedoi cilindri de mrimi
diferite dar cu aceeai greutate normalii spun
c cilindrul mai mic este mai greu, iar debilii
mai rar
reprezentrile sunt srace, incomplete, lipsite
de fidelitate

cel mai sczut ritm de dezvoltare;

analiza i sinteza - cu dificultate;
din cauza srciei vocabularului analiza i
sinteza din planul senzorial perceptiv apar
dificulti n compararea a dou obiecte
familiare ei descriu fiecare obiect sau se
refer la indici nesemnificativi
stabilirea asemnrilor perceptive apare
trziu (diferenierea de cele categoriale)
capacitatea de generalizare apare trziu;
elementele descrise fiind legate de experiena
senzorial
definirea noiunilor se face prin indicarea
factorilor (ex. paharul cu care se bea),
nelegerea (integrarea cunotinelor noi n
sistemul deja elaborat) ;
nu neleg coninutul unui text nou chiar dac
au cunotinele
disponibilitile cognitive sunt utilizate ntr-o
manier pasiv;
orientare nu spre gsirea unor soluii noi, ci
spre gsirea unor experiene deja existente;
judecata este retrospectiv;
zon limitat a zonei proximei dezvoltri (L.S.
Vgotski)
rezolv mai greu o sarcin care le-a fost
artat de adult
nu ating stadiul operaiilor formale;

apariie ntrziat vorbirii; vocabular redus;

meninerea caracterului situativ; (parametri ai
depistrii nivelului dezvoltrii psihice)
utilizare greit a noiunilor cu caracter
abstract, dac le utilizeaz n alt context dect
n cel nvat;
desprinde cu greutate sensul din context;
frazele au un numr redus de cuvinte, sunt
defectuos construite gramatical;

generalizrile se desfoar cu dificultate, dar nu

absente;

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza memoria

activitatea voluntar

n plan emoional afectiv

hipermnezii n unele cazuri (idioii savani)

BINET 7 ani vrst mental 45 cifre dup o
prim citire (datorit heterocromiei)
rigiditatea fixrii i reproducerii rezulta in
transfer dificil de cunotine;
nu are un caracter suficient de voluntar,
nu-i elaboreaz un plan de fixare intenionat;
diferena dintre memoria voluntar i cea
involuntar este nesemnificativ.
Mariana Roca experiment: memorarea a dou
texte similare li s-a cerut s rein i s
reproduc un text, iar la cellalt s semnaleze ce
nu neleg (scopul esenial era tot reproducerea);
textele au fost citite de dou ori. Rezultate: la
subiecii normali primul text memorie.
voluntar 80%, la al doilea text 50 %; la
deficieni: memoria involuntar 46% la primul
text; 40 % la al doilea text;
evocarea nu este suficient de activ ca efect al
ntrebrilor debilul poate aduga i alte elemente;
lipsa de fidelitate adaug elemente strine
provenite din alte situaii, din experiene
anterioare asemntoare;
numr mai mare de repetiii, de o motivaie
adecvat, de stimulare a activismului;
general, memoria este mai puin afectat;

deficiene n toate momentele desfurrii;

scopurile fixate sunt apropiate, generate de
trebuine imediate,
se abat dac ntmpin dificulti i execut alt
sarcin mai uoar;
nu dau atenie instructajului, trec la aciune, nu
cer lmuriri, nu prevd dificultile ceea ce duce
la eec;
dac indicaiile se dau pe parcurs greelile apar
mai puin frecvent (planul trebuie prezentat
secvenial)
negativism la comenzi categorice (pentru a
colabora trebuie s fie sugestionai, reacioneaz
negativist la comenzile categorice datorit
capacitilor reduse)
se evita tonul ridicat;

imaturi afectiv;
debilul mintal colar are manifestri afective
specifice precolarului
manifestri afective neconcordante cu cauza care
le-a produs: suprarea ia forma unei crize de
furie; manifestri agresive i autoagresive;
veselia crize de rs nestpnit; manifestri de
simpatie fr reinere.
efectul capacitii reduse a scoarei cerebrale de
a exercita un control asupra centrilor
subcorticali, astfel cauze nensemnate pot
determina ncetarea crizelor sau trecerea la o
manifestare contrar.
unii debili sunt placizi, au capaciti reduse de a
stabili contacte,
se caracterizeaz prin unele note autiste;

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza planul motricitii
fora, precizia, viteza, coordonarea,
prehensiunea sunt inferioare deoarece
micrile sunt legate de psihismul individului
(nu este suficient fora i dezvoltarea fizic);
se manifest i la debilul mintal lejer;
lateralitatea este afectat; se fixeaz cu
ntrziere sau este ncruciat (dominant
pentru mn, ochi, picior), ru afirmat i
duce la ntrzieri n plan lexico-grafic;
reglarea forei micrilor este deficitar
(insuficiena senzaiilor kinestezice);
prezint micri stereotipe (mai frecvente cu
ct deficienele sunt mai grave sub 60
coeficient de inteligen sunt incapabili de
micri de precizie);
ntr-un mediu de via stimulativ se pot
elabora motivaii gradate i abiliti pentru
stimula procesul educativ;

Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul pentru Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -

Intrebari si Discutii