Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEZA DE DOCTORAT
- Rezumat -
COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. VIOREL NICOLESCU
DOCTORAND:
Prof. ANICE GABRIELA VOICESCU (DRGOI)
BUCURETI
2011
REZUMATUL
TEZEI DE DOCTORAT
COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. VIOREL NICOLESCU
DOCTORAND:
Prof. ANICE GABRIELA VOICESCU (DRGOI)
BUCURETI
2011
CUPRINS
CUPRINS ................................................................................................................... I
Acronime................................................................................................................... II
Lista tabelelor ........................................................................................................... VI
Lista figurilor ......................................................................................................... VIII
Cap I. PERSPECTIVE I TENDINE N DOMENIUL I SISTEMUL DE
EDUCARE /FORMARE A CADRELOR DIDACTICE ............................................ 2
Cap.2. MANAGEMENTUL SISTEMULUI DE FORMARE A CADRELOR
DIDACTICE DE LA ABORDAREA SISTEMIC LA ABORDAREA PE
PROIECTE I PROGRAME ..................................................................................... 8
Cap.III. SISTEMUL DE EDUCARE/FORMARE N CONSILIEREA COLAR . 10
Cap. IV. PROIECTE I PROGRAME N PREGTIREA PROFESIONAL A
CONSILIERILOR COLARI ................................................................................. 19
Cap. V. ASOCIAII PROFESIONALE. AFILIEREA ............................................. 20
Cap. VI. METODOLOGIA CERCETRII .............................................................. 21
Cap. VII. REZULTATELE CERCETRII .............................................................. 25
Cap. VIII. CONTRIBUII PERSONALE................................................................ 37
Cap. IX. APLICABILITATEA REZULTATELOR ................................................. 37
Cap. X. CONCLUZII I APRECIERI FINALE....................................................... 38
II
Consiliere
IANLP- Asociaia internaional de Programare neuro-lingvistic
ICCE - International Council for Corespondence Education Consiliul Internaional
al Educaiei prin Coresponden / la Distan
ID - nvmnt la distan
IDD - nvamnt deschis la Distan
ICT/TIC - Information and Communication Technologies/ Tehnologia Informaiei i
Comunicrii (TIC)
ISCED - The International Standard Classification of Education/ Standardul
Internaional de Clasificare al Educaiei
ISJ- Inspectoratul colar Judeean
ISMB - Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti
ISPA - The International School Psychologists Association Asociaia Internaional
a Psihologilor colari
K12 - este termenul folosit de cei din SUA pentru a se referi la educaia colar de
stat clasele 1-12 (nainte de ,,college/facultate).
LMS - Learning Management System Sistemul Administrrii nvmntului
MEC- Ministerul Educaiei si Cercetrii
MEVOC - Manualul Calitii n Consilierea colar i Profesional
III
VII
VIII
Tema prezentei lucrri a fost aleas din nevoia identificarii unor elemente
comune ale dezvoltrii profesionale i personale a consilierilor colari practicani.
Lucrarea este structurat n zece capitole precedate de un Argument iar ca Anex
este prezentat Ghidul consilierului colar.
Lucrarea surprinde aspecte teoretice i aspecte practic experimentale.
Teza, la nivel teoretic, i-a dorit realizarea unei analize globale a formrii
cadrelor didactice, n special a formrii continue n rndul consilierilor colari. Astfel,
prezenta lucrare face o incursiune n sistemul de formare continu urmrind modelele
teoretice ale formrii profesionale a cadrelor didactice n genere, axndu-se ulterior,
cu precdere, asupra sistemului de formare n consiliere colar.
n primele cinci capitole sunt abordate aspecte teoretice. Sunt analizate pe larg
probleme generale legate de formarea cadrelor didactice, managementul sistemului de
formare a cadrelor didactice, sistemul de educare i formare n consilierea colar, la
nivel internaional i naional, proiectele i programele utilizate pentru formarea
continu a consilierilor colari din Romnia, asociaiile i organizaiile profesionale n
domeniul consilierii colare.
Urmtoarele capitole, cuprind partea practic-experimental a lucrrii, cercetarea
abordand problema nevoilor de formare continu a consilierilor colari din
perspective multiple: consilieri debutani dar si cu experien n activitate, directori de
uniti colare, metoditi i directori de centre CMBRAE/CJRAE.
Analiza nevoilor de formare continu din perspective diferite a fost determinat de
complexitatea fenomenului, de multitudinea de factori ce influeneaz exercitarea
acestei profesii (factori individuali, de organizaie i de sistem).
Formarea profesional continu este important din perspectiva celor trei categorii
de factori menionai, datorit necesitii creterii calitii activitii de consiliere
colar.
Prezentul studiu ncerc s atrag atenia asupra faptului c, prin specificul
formrii, dar mai ales al activitii propriu-zise, profesia de consilier colar este la
sunt eficiente, de asemenea, acele programe care acord timp suficient, ocazii i
suport cadrelor didactice, cu scopul de a-i determina s-i formeze noi
competene pe care s i le integreze n propriile achiziii profesionale.
Activitile de formare continu se subordoneaz conceptelor de educaie continu
Council
for
Corespondence
Education
(ICCE)
definete
10
11
autocunoatere
comunicare
stima de sine
acordarea de suport
pentru ca mai apoi sferele celor dou activiti s se delimiteze net din punct de
vedere teoretic.
S-au realizat numeroase studii (Lambert& all 2003) care au investigat factorii ce
asigur eficiena consilierii- esenial fiind provocarea schimbrii. Dintre acetia
menionm: relaia terapeutic (30%), tehnicile utilizate (15%), personalitatea
clientului (40%) i efectul placebo (15%) (vezi figura 3.2.)
Toleran
Analitic / sintetic
Autocontrol
Tolereaz ambiguitatea
Creativ
Realist
Flexibil
Umor.
14
15
sunt urmrite i detaliate pe segmentele: elevi, prini, colegi i ali specialiti din
domeniu; coal i comunitate; fa de sine;fa de profesie. (apud A.S.C.A.,2010)
Procesul formrii consilierului colar, cunoscut sub diverse denumiri (consilier
principal de educaie/Frana, ofier de educaie/Malta etc) difer de la un stat la altul,
de la un continent la altul, pstrnd ns i elemente comune.
Planurile cadru ale nvmntului romnesc dup 1995, cnd este publicat noua
Lege a nvmntului introduc o nou disciplin colar Consiliere i Orientare,
ncepnd de la clasa I pn la clasa a XII-a. Dar, dei n felul acesta coala rspunde
n mod adecvat i practic nevoilor sociale de consiliere printr-o nou disciplin de
nvmnt aceasta este inclus n ceea ce se numete curriculum la decizia colii, iar
multe coli renun la ea sau o asimileaz cu dirigenia (Baban 2004)
Se impunea cu necesitate apariia cabinetelor colare de asisten psihopedagogic.
n baza dispoziiilor Legii nr. 84/1995,14 ani mai trziu de la nfiinarea Centrelor
Judeene Asisten Psihopedagogice/ (CJAP) Centrul Municipiului Bucureti
Asisten Psihopedagogic(CMBAP), ministrul educaiei i cercetrii emite Ordinul
Nr. 5418/ 08.11.2005 prin care se nfiineaz n fiecare jude Centrul judeean de
resurse i de asisten educaional, iar n municipiul Bucureti se nfiineaz Centrul
municipiului Bucureti de resurse i de asisten educaional.
Literatura de specialitate este saturat cu articole care examineaz rolul i funciile
consilierului colar. O tem major este aceea legat de profesionalizarea consilierii
colare,
conducnd
la
discuii
privind
disonana
sau
conflictul
dintre
din partea unui profesionist a condus la concluzia c o soluie la toate aceste probleme
discutate este i mentoratul sau supervizarea. Un studiu realizat de ctre Roberts &
Borders, 1994 (apud Somody et al., 2008) a relevat faptul c, fa de ali consilieri
din alte domenii, consilierii colari primesc mai puin supervizare. Muli dintre
consilierii intervievai reclam dorina de a fi supervizai administrativ i clinic (mai
mult pe aceast ultim dimensiune).
Practica suportului sub forma supervizrii nu este nou n anumite sisteme,
precum cel american. Experiena american, n acest sens, este un argument pro al
necesitii existenei unui program de sprijin al practicienilor n consilierea colar
prin forme precum mentoratul, supervizarea. Necesitatea supervizrii este o problema
demult rezolvat n unele comuniti (engleze, americane etc.) ale lumii, discuiile
purtndu-se acum la un alt nivel. Se analizeaz comparativ supervizarea dup modelul
tradiional (focusat pe abordarea remedial- reactiv a serviciilor consilierului) cu cea a
modelului nou (care pune accentul pe o abordare preventiv, integrat misiunii
educaionale a colii) (Akos & Galassi, 2004, apud Studer & Oberman, 2006).
Dar ce servicii pot oferi supervizorii? Studiile au scos n eviden c cele mai
multe servicii sunt sub forma recomandrilor, selectarea cursurilor, administrarea de
teste, planificarea parcursului academic, administrativ, clinic,
.a. De asemenea,
activitatea de supervizare este cerut mai frecvent la nivelul liceului comparativ cu cei
care lucreaz n colile generale i grdinie. La nivelul colii elementare supervizarea
se refer mai ales la sprijin n ceea ce privete activitile din curriculum (Studer &
Oberman, 2006). Lipsa unui suport suficient din partea supervizorului poate duce la
creterea nivelului stresului i apariia unor sentimente negative, precum burnout i
insatisfacie (Crutchfield & Borders, 2006, apud Somody et al, 2008).
Despre intervizare se vorbete ca i o ,,supervizare colegial. Devine din ce n ce
mai dificil pentru consilierii colari s aib cunotine i deprinderi, s ofere servicii
adecvate de consiliere pe diversele probleme ce le ridic grupul de elevi din coala
unde lucreaz. n Romnia activitatea consilierului colar este caracterizat de o mare
diversitate:, prevenie consultan, evaluare, intervenie, cercetare. Cercetrile arat
faptul c satisfacia n munc a celor implicai n activiti diverse este mai mare dect
a celor care realizeaz doar activiti de evaluare (Proctor & Steadman, 2003, apud
Druga et al., 2010). Se constat, de asemenea, dorina de a se reduce perioada
17
18
19
implementarea
Strategiei
de
descentralizare
nvmntului
preuniversitar" (2011)
Proiect: Consilierea Integrativ Educaional Aici i Acum(2011)
Program Informatizat de Gestiune a Datelor Personale Obinute n
Activitatea de Consilierea Carierei (PICC).(2001)
20
21
22
Pentru a se asigura surprinderea unei imagini ct mai clare i reale a situaiei, s-au
identificat drept factori direct implicai n procesul de integrare profesional a
cadrelor didactice debutante, urmtoarele categorii de actori sociali:
debutanii propriu-zis;
Pentru realizarea unei analize ct mai cuprinztoare i reale a situatiei iniiale s-a
aplicat analiza SWOT i PEST.
Pornind obiectivele specifice menionate mai sus, s-au conturat i anumite
obiective cu caracter practic-aplicativ:
-
23
Definirea termenilor
n prezentul studiu, termenul formare profesional continu( a consilierului
colar) (denumit n continuare FPC) este definit ca un tip de formare (educaie)
care i propune s actualizeze, dezvolte i aprofundeze cunotinele dobndite de
acesta n timpul formrii iniiale i/sau s l ajute s dobndeasc noi competene i
capaciti, abiliti i cunotine profesionale identificate de acesta ca fiindu-i necesare
pentru desfurarea activitii n condiii de minim calitate (i pe care este posibil s
nu le aib ntr-o anumit etap din cariera lor profesional); desfasurarea unor
activiti si practici care cer implicarea consilierilor pentru amplificarea cunotintelor
proprii, perfecionarea deprinderilor, analiza si dezvoltarea atitudinilor profesionale).
Eantion
Eantionul a fost format din consilieri debutani, consilieri cu experien, consilieri cu
funcii de ndrumare i control (directori, metoditi), cadre didactice cu funcii de
ndrumare i control (directori de uniti colare), fcndu-se o eantionare de
convenien. Cercetarea s-a desfurat n trei etape corespunztoare celor trei studii,
fiecare avnd propriul lot de subieci.
a). n primul studiu viznd ,,Identificarea percepiei cadrelor didactice debutante
asupra procesului lor de integrare profesional analiza de nevoi din perspectiva
debutanilor, directorilor i profesorilor metoditi numrul participanior a fost de :
asisten psihopedagogic
72 de
analiza documentar;
ancheta
prin
chestionar
adresat
directorilor/directorilor
adjunci
CMBRAE/CJRAE;
-
focus grupul;
25
26
Formarea profesional continu este important din perspectiva celor trei categorii
de factori menionai, datorit necesitii creterii calitii activitii de consiliere
colar. Prezentul studiu ncerc s atrag atenia asupra faptului c prin specificul
formrii, dar mai ales al activitii propriu-zise, profesia de consilier colar este mai
aproape de domeniul psihologic, dect cel pedagogic. Ca urmare, nevoile de formare
profesional continu sunt specifice i reclam modaliti proprii de rezolvare.
Vom prezenta n continuare concluziile studiului, pstrnd abordarea/perspectiva
multipl care a stat la baza sa.
Este unanim acceptat nevoia de formare profesional continu, accentund faptul
c formarea iniial nu este suficient pentru a realiza o activitate de calitate. Este
nevoie de o armonizare ntre formarea iniial cu cea continu. Trebuie regndit
oferta de formare iniial pentru a se armoniza cu formarea profesional continu i s
se reduc diferenele de concepie i coninut ntre aceste dou forme. Nevoia de
formare continu nu difer n funcie de vrst, contrar simului comun (conform
cruia odat cu naintarea n vrst i carier nivelul nevoilor de formare continu
scade), ci n funcie de tipul formrii iniiale. Rezultatele studiului au relevat faptul c
nevoile de formare continu difer semnificativ n rndul subiecilor cu specializare
n psihologie fa de subiecii cu specializare n tiinele educaiei. Este tiut faptul c
pe acest post, al consilierii colare, sunt angajai absolveni ai mai multor specializri:
psihologie, psihopedagogie, tiinele educaiei, psihopedagogie speciala, sociologie.
Deci, formarea iniial nu este comun. n consiliere colar se solicit mai ales
spijin, asisten psihopedagogic a elevului. Aadar, un absolvent de psihologie va fi
mai bine pregtit n ceea ce privete mijloacele de prevenie i intervenie, de
exemplu, n deviana comportamental, dar va ntmpina dificulti n proiectarea
didactic. Lucrurile se complic mai mult n cazul unui liceniat n tiinele educaiei,
deoarece specificul activitii consilierului colar este ndeosebi de natur psihologic.
Ca urmare, fiecare va ncerca prin formarea continu s-i dezvolte acele competene
pe care nu le-a dobndit sau la posed ntr-o msur prea mic fa de necesitate.
S-a observat c nevoile de formare continu nu difer semnificativ n funcie de
unitatea colar unde activeaz consilierul colar. Contrar rezultatelor celorlalte
cercetri, la nivelul eantionului nostru aceast ipotez nu s-a confirmat. Se pare c un
profesor consilier din liceu are aceleai nevoi de formare continu cu cele ale
27
colegilor si din celelalte uniti colare. Pentru muli aceasta este un paradox. O
explicaie a acestui fapt este ncadrarea consilierului colar n sistemul romnesc de
nvmnt. Conform legii, trebuie s existe un consilier la minim 800 de elevi.
Astfel, dac coala nu are acest numr de copii, consilierul trebuie s funcioneze i
n alt unitate pentru a acoperi numrul de beneficiari (unitatea este de cele mai multe
ori diferit,ca nivel) i uneori acest numr este depit. O alt explicaie ar putea fi i
mobilitatea postului. Un consilier colar poate funciona o perioad ntr-o unitate, ca
apoi s schimbe n cu totul alta (grdini- liceu, de exemplu). Considerm c
problemele cu care se confrunt un profesor consilier sunt diferite de la un nivel de
colarizare la altul i, ca atare, el trebuie s posede competene specifice acestor
nivele de vrst, competene ce reclam formare continu pe arii, domenii de coninut
specifice. Un consilier colar nu vine n unitatea colar cu toate competenele care-i
sunt necesare conform atribuiilor, de aceea acestea se formeaz i se dezvolt pe
parcursul carierei.
Fr a se constitui n ipoteze de lucru, la nceputul studiului s-au conturat diverse
interogaii legate de formarea continu a consilierilor colari. Eram interesai dac
exist diferene n ce privete nevoia de formare continu n rndul suplinitorilor fa
de titulari i dac suplinitorii doresc obinerea altei specializri n mai mare msur
dect colegii titulari. Datele cercetrii nu au relevat astfel de diferene.
De asemenea, ne-am pus intrebarea dac consilierii cu grade didactice sunt
interesai n mai mare msur de cercetarea n domeniu dect cei care nu au grade
didactice. Nici n aceast situaie nu s-au obinut diferene semnificative.
Este important de subliniat c majoritatea participanilor la acest studiu consider
pregtirea continu o condiie esenial pentru asigurarea succesului n activitatea
profesional i dezvoltarea carierei.
Principalele motive pentru care au participat la cursuri de formare profesional
continu au fost dezvoltarea profesional i personal. Faptul c ei pun un mare
accent pe dezvoltarea personal denot caracterul aparte al acestei categorii
profesionale, care se afl mai aproape prin coninutul muncii de domeniul psihologic,
dect de cel pedagogic. De altfel, n discuiile purtate, participanii au subliniat faptul
c obligaiile ce revin din statutul de profesor le ngreuneaz munca, chiar n
defavoarea atribuiilor specifice de consiliere. Este tiut faptul c o persoan de
28
i domeniul
managementului instituional.
Obligaia de catedr pare s fie perceput de o mare parte dintre subieci ca o
povar. De asemenea, muli consider c este i un conflict de roluri. Consilierul
colar care pred are anumite obligaii i un anumit tip de relaie cu elevii la clas, iar
la cabinet lucrurile stau cu totul altfel. Obligaia de catedr pare, uneori, s submineze
relaia consilier-beneficiar care se construiete n cabinet.
Performanele cele mai relevante, raportate de ctre respondeni, se refer la
rezultate deosebite n specialitate, urmate de cele ale activitii didactice. Aceasta vine
s poteneze importana pus de aceast categorie profesional pe specificul activitii
(care este n principal de suport psihologic).
29
Not: tema 1- analiza problemelor specifice mediului colar; tema 2consiliere parental; tema 3- organizarea
activitilor de consiliere
33
34
35
36
S-a reuit punerea de acord asupra nevoii de suport specializat sub forma
supervizrii, ca modalitate de formare continu potrivit acestei profesii,
datorit specificului psihologic al acesteia.
37
38
cursurile pot fi inute prin CCD sau prin Universitate sau prin orice instituie
abilitat s ofere formare i este autorizat/acreditat; pot avea sau nu credite
profesionale transferabile;
se pot desfura, la cerere, contra unei sume de bani sau se pot desfura ca i
voluntariat; este de preferat ca o parte din costuri s fie preluate de ctre
instituia angajatoare, astfel va crete nivelul de responsabilizare din ambele
pri;
De ce este o ,,problem?
Este o problem pentru c, la un moment dat, profesorul din cabinet este confruntat cu
o situaie pe care nu tie cum s o rezolve, dei i este trecut n fia postului ca i
atribuie. Aceast lucru i afecteaza pe majoritatea consilierilor, dar, n special, pe cei
debutani.
Problema este nu numai a celor care efectiv nu ,,se descurc, a consilierilor, dar
sunt afectai i beneficiarii ( elevi, prini, cadre didactice, managerii unitilor
colare). De asemenea, poate deveni i problema mentorilor/metoditilor i problema
celor care i coordoneaza i i evalueaz.
39
Efectele negative ale acestei probleme se manifest atunci cnd rmn ,,cazuri
nesoluionate, cnd se tergiverseaz rezolvarea lor sau cnd se rezolv greit, sub
presiunea timpului sau de persoane care nu sunt abilitate n acest sens.
Efectele se resimt atunci cnd profesorul consilier este etichetat ca incapabil,
atunci cnd i se traseaz i altfel de sarcini, care nu au legatur cu ceea ce ar trebui s
fac el n coal ( s scrie condica, s desfoare activitate n comisia PSI, etc.).
Este urgent rezolvarea acestei probleme, pentru c se lucreaz cu persoane, n
mediul formal ,,bjbiala i ,,neprofesionalismul se vd i impactul social este
foarte mare.
O bun pregtire a personalului, o selectare atent a sa, dup criterii riguros
stabilite, specifice pentru acest profesie, stabilirea unor standarde de calitate clare, a
unui profil ocupaional, a unui Cod Etic, vor duce la o clarificare a statusului
profesional i la eliminarea diletantismului, implicit la creterea calitii n
nvmnt.
Problema supus ateniei, ar putea fi rezolvabil cu resursele disponibile. Dac ea
nu se rezolv, va fi n continuare o perioad de confuzie i incertitudine, absolvenii se
vor orienta spre alte profesii, care au un status social clar i unde satisfaciile si
posibilitile de mulumire, chiar i financiar, sunt mai mari. Cadrele didactice active
au o medie de vrst destul de mare, chiar dac domeniul nu a mplinit nc 20 de ani
de la nfiinare n ara noastr i acest lucru se va resimi n civa ani.
Dup finalizarea cercetrii sperm ca problema sa fie cel puin ameliorat, dac
nu rezolvat n totalitate, n sensul c am identificat soluii, pentru a armoniza
formrile iniiale i a practica o consiliere colar i profesional de calitate, a atrage
si stabiliza profesorii pe acest segment.
Problema prioritar este, n concluzie, aceea c absolventul, profesor consilier
colar, nu are suficiente cunotinte i abiliti pentru exercitarea profesiei alese, iar
calitatea activitii si gradul de satisfacie este , de cele mai multe ori, redus .
Analiza problemei (Diagrama Ishikawa)
Problema - eficiena sczut a activitii consilierului i grad de satisfacie redus
40
Cauze: -
Nemulumirea
persoanelor
direct
implicate
(nvtori/profesori/prini);
de
predare,
norma
didactic
profesorului
Te poi perfeciona optnd pentru cursul care corespunde nevoii tale, tiind c
beneficiezi de credite transferabile.
Ai stabilitate pe post.
Limitele cercetrii
Una dintre cele mai importante limite ale prezentei cercetri este legat de
eantionul utilizat. Aici se disting dou aspecte: primul este legat de numrul redus de
consilieri investigai prin chestionar (consilieri i directori de centre), al doilea aspect
ine de reprezentativitate, deoarece majoritatea subiecilor au fost din cabinetele
colare ale capitalei i prea puini din restul rii. Aceasta face ca rezultatele obinute
s nu poat fi generalizate la nivelul ntregii populaii de consilieri colari.
42
43
Bibliografie
1.
2.
3.
4.
credits
de
cours
dans
la
Communaute
Europeene,vol.
XIX,Nr.2/1994
5.
6.
7.
8.
9.
44
12. *** ,,The structures and standards of initial trening for history teachers
in thirteen member states of the Council of Europe, (2000) comparative
study, Edited by Alois Eckter, dreft version
13. *** ,,The European Dimension in Teacher Education (1993) Published
by ATEE
14. *** ,,Guide to Institutions of Teacher Education in Europe,(1992)
(AGITE),Brussels
15. *** ,,Teachers and Trainers in Vocational Education and Trening in the
Future Member States an overview (coord.Henrik Faudel), (2002)
EuropeanTraining Foundation
16. *** ,,Indicators for the fallow-up of the objectiv of education and
trening system in Rurope Brussel, EAC A4/AV/WGI.1.04/03.
17. *** ,,Overview of good polidy practices in the field of changes in
teacher/ trainer competences, Brussel,EAC A4/AV/WGI.1.03/02.
18. ***,, Mutual learning by exchanging policy practices in the field of
education for the changing roles of teachers and trainers second
global report 2002-2003,Brussel, EAC A4/AV/WGI.1.03/02.
19. *** ,, Framework for the Inspection of Initial Teacher Trening, (2002)
OFSETED/TTA
20. ***,,Newly Qualified Teacher Survey 2002 (2002) OFSTED/TTA
21. ALBU, G. (1998). Introducere ntr-o pedagogie a libertii Iai,
Polirom.
22. AMUNDSON,N.,POEHNELL,G.
(1996).Career
Pathways
(in
Perfecionarea
cadrelor
didactice
Chiinu:
Constana: Editura
A.
(1988).
Structura
personalitii
profesorului
Bucureti:EDP.
38. DRUGA, I., DULU, A., DRUGA, M. (2010). Activitatea
psihologilor colari ntre nevoi i idealuri n Revista de Psihologie
colar, 3(6), pag. 6-28.
39. FREEMAN, J.(1993). Pour une education de base de Qualite Bureau
International d'Education, UNESCO.
40. GLIGA, L. (2002). Standarde profesionale pentru profesia didactic
Bucureti: Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor.
46
(2010).
R.B.,
(2004),,
Formarea
cadrelor
didactice.
Sisteme,
47
M.
J.,
WHIPPLE,
J.
L.,
HAWKINS,
E.
J.,
48
66. MATHIS,
L.R.,
JACKSON,
H.J.(1999) ,Human
resource
R.(2000)
.Formarea
Bucureti:
formatorilor
ALLPedagogic.
74. OZEKI, C., ASAKA, N. (2000) Total Quality Management Strategies
and Tools Tokyo, Londra, K.G.S.T.
75. PATTON ,M.J., & KIVLIGHAN,D.M.,Jr. (1997). Relevance of the
supervisory alliance to the counseling alliance and to treatment
adherence
in
counselor
training
Journal
of
Counseling
Psychology,Vol.44,(1),pag.108-115.
76. PAQUAY, L., ALTET M., CHARLIER A., PERRENOUD Ph. (3e d.
2001) [1996_13]. Former des enseignants professionnels. Quelles
strategies? Quelles competences, Perspectives en education, Bruxelles:
De Boeck, pp. 181-208.
77. PALAN, T. (2003). Fundamente pedagogice pentru un nou sistem de
formare iniial a profesorilor nTeza de Doctorat, ,,Formarea iniial a
personalului didactic Bucureti: Universitatea din Bucureti.
78. PLAN, T. (2009).Strategii de formare a cadrelor didactice
Bucuret:i Editura Universitii din Bucureti.
49
D.
(2002).
Programe
colare
pentru
disciplinele
Life
Planning,Fife
Edition,Pacific
Grove,CA,Brooks
Cole
Publishing.
99. WHITE,V.E..,QUEENER,J.(2003).
Supervisor
and
supervisee
etic
al
consilierului
colar
colar
din
America
http://www.schoolcounselor.org/files/EthicalStandards2010.pdf accesat
la data de 02.11 . 2010
101. Europe
in
international
comparison
TALIS
disponibil
la
http://ec.europa.eu/education/school-education/doc1962_en.htm accesat
la data de 15 .03 . 2010
102. Lemeni,A.,nvmntul ntre tradiie i modernitate, 2010
http://www.crestinortodox.ro/
103. http://www.euractiv.ro/uniuneaeuropeana/articles|displayArticle/articleID_18831/Sunt-profesoriiEuropei-suficient-de-bine-formati.html accesat la data de 20 iunie 2010
104. http://www.tta.gq
105. http://www.proeducation.md/
106. http://www.tta.gov.uk/traininglqtsstandards/handbook.htm
107. http://www.tta.gov.uk/asscts/itt/providcrs/
108. http://www.ofsted.gov.uk/Dublications/docs/315.pdf
51
naionali
pentru
educaie
http://www.fiatest.ro/eqf/INDICATORII%20NATIONALI%20PENTR
U%20EDUCATIE%20-Manual.pdf
117. Raport
de
calitate
privind
Ancheta
formrii
profesionale
53