Sunteți pe pagina 1din 35

Metode Didactice

Metodologia instruirii
- desemneaza ansamblul metodelor i procedeelor
utilizate n procesul de nvmnt. Termenul este
folosit i n sensul de teorie a instruirii, care studiaz
natura, funciile, clasificarea metodelor de
nvmnt, descrie caracteristicile operaionale ale
metodelor n perspectiva adecvrii lor la diferite situaii
de instruire.
Funcii specifice:
-funcia cognitiv;
-funcia formativ-educativ;
-funcia instrumental;
-funcia narativ.

Clasificare
Dup criteriul istoric:

- metode tradiionale;
- metode moderne;
Dup gradul de angajare a elevului:
- metode pasive;
- metode active;
Dup instrumentul de transmitere:
- metode intuitive;
- metode verbale;
- metode acionale;
Dup funcia didactica:
- metode de predare (predare-nvtare);

Metode didactice
Expunerea
Conversaia
Demonstaia
Experimentul
Exerciiul
Problematizarea
Descoperirea

Expunerea
caracterizat prin prezentarea de ctre profesor a unor

matereale noi, pe cale orala


prezentarea monologata a materiei de catre profesor
este trasmis de ctre profesor o cantitate de cunotine
ntr-un interval de timp bine definit i calculat

Variante ale expunerii


-povestirea (o naraiune necomplicat, ntr-un limbaj
clar
i neles)
-explicaia (descoperirea adevrului, bazate pe
argumentri
deductive)
-prelegerea (expunerea de ctre profesor a unei
cantiti
mari de informaie, ce sunt structurate i sistematizate)
-expunerea universitar (o metoda de predare,
utilizat n
cadrul instituiilor superioare)

Conversatia si tipuri de
conversatie
Def: Conversaia este metoda care vehiculeaz
cunotinele prin intervalul dialogului (ntrebrilor i
rspunsurilor) discuiilor sau dezbaterilor.

Aceast metod presupune ca elevul s posede un


material perceptiv, pe baza cruia s se poat
discuta. Metoda conversaiei constituie prilejul de a
stabili unele aspecte semnificative, de a le preciza
dup ce ele au fost transmise, studiate i se
completeaz cu noi secvene.
Metoda conversatiei isi asuma o multitudine de
functii:
1.Functia

Euristica
2.Functia de Clarificare
3.Functia de Consolidare si Sistematizare
4.Functia de Verificare sau de Control

Contribuie pe deplin la sistematizarea cunotinelor i


imprimarea lor bine n memorie. Copiii au posibilitatea,
sub ndrumarea profesorului, s fac asociaii ntre
cunotinele anterioare, s-i spun prerea i s fac
comparaii, trgnd
anumite concluzii sau s
argumenteze cu exemple
proprii subiectul abordat.
ntrebrile adresate de
ctre profesor trebuie
s fie scurte, precise,
clare, la obiect.

1.Functia Euristica = descoperirea a unor noi adevaruri

(asimilare de noi cunostinte) si formativa in acelasi timp


2.Functia de Clarificare = sintetizare si aprofundare a
cunostintelor, a conceptelor, cu care elevii au avut
contact in prealabil
3.Functia de Consolidare si Sistematizare = de intarire a
convingerilor stiintifice
4.Functia de Verificare sau de Control = de examinare si
evaluare a performantelor invatarii

Demonstraia didactic
Demonstraia reprezint o metod didactic bazat cu
prioritate pe aciunea de cercetare indirect a realitii,
care valorific ndeosebi resursele raionamentului de tip
deductiv.
Numele acestei metode este legat de verbul latin
demonstro demonstrare, cu sensul de a arta, de a
nfia.

Forme de demonstaie
n funcie de mijlocul pe care se bazeaz fiecare:
1. Demonstraia cu obiecte in stare natural
2. Demonstraia cu aciuni
3. Demonstraia cu substitutele obiectelor, fenomenelor,
aciunilor;
4. Demonstraia de tip combinat;
5. Demonstraia cu mijloace tehnice.

Demonstraia cu obiecte
Principala surs a informaiei transmis elevului

sunt obiectele sau fiinele reale, naturale i, pe cat


posibil, cuprinse in mediul lor de existen, sau in medii
ct mai asemntoare acestora.
Avantaj: Imprim nvrii o nota deosebit de
convingtoare.

Demonstraia cu aciuni
Sursa cunoaterii pentru elev este o aciune pe care
educatorul i-o arat, iar inta de realizat este
transformarea aciunii respective ntr-o deprindere.
Exemplu: Ora de Educaie Fizic i Sport

Demonstraia cu substitute (cu


modele)
Substitutele sunt materiale confecionate sau preparate
putnd sta adesea mai uor la ndemna educatorului.
Substitutele se nfieaz sub mai multe variante concrete:
hri, plane, fotografii, materiale tridimensionale
(machete, corpuri geometrice).
Avantaje:
Substitutele pot sta la dispoziia nvmntului timp
nelimitat.
Efort financiar mai mic, n raport cu originalele. eometrice.

Demonstraia combinat
Demonstraia prin experiene reprezint combinaia
dintre demonstraia cu obiecte si cea cu aciuni. (Ex.
Grdinia)
Demonstraia prin desen didactic: efectuarea desenului
de ctre educator in faa elevilor, acetia din urma
desennd in paralel cu el.
Scopul: nsuirea nformaiei elevului, formarea
deprinderii lui de a reda grafic.

Demonstraia cu mijloace
audio-vizuale
Folosirea mijloacelor audio-vizuale in procesul de
nvmnt n general. Constituie una dintre direciile
importante de activizare a predrii i nvrii.
Ex: ppt, video

EXPERIMENTUL
- metod de explorare direct a realitii

EXPERIMENTUL este o metod de explorare direct a


realitii, folosit pe scar larg n predarea chimiei, biologiei,
fizicii, a
tiinelor tehnice, constnd ntr-o observare
provocat i dirijat de anume ipoteze, ce urmeaz a fi
verificate experimental.

Experimentul este metoda didactic prin care elevii sunt


pui n situaia de a provoca intenionat un proces sau
fenomen biologic, sau de a modifica condiiile normale de
desfurare a cestora prin introducerea unor noi variabile, n
scopul studierii lor.

Metoda presupune cooperare i activitate comun din


partea elevilor, pentru rezolvarea unor sarcini comune de
instruire ce implic activiti de reconstituire i modificare a
unor procese i fenomene specifice lumii vii.

Obiectivele experimentului de laborator


Fixarea i consolidarea unor cunotine nsuite

anterior de ctre elevi;


nsuirea unor cunotine noi pe baza propriilor

observaii;
Formarea priceperilor i deprinderilor de mnuire

a unor instrumente, aparate i materiale specifice


laboratorului.

Tipurile de experimente
Experimentul demonstrativ

- calitativ
- cantitativ
Experimentul destinat formrii deprinderilor
practice / motrice
Experimentul de cercetare
Experimentul efectuat pe grupe
Experimentul efectuat individual
Experimentul bazat pe simulare

EXERCITIUL
- Metode de actiune reala asupra realitatii Exercitiul: executarea repetata, constienta si

sistematica a unor actiuni, operatii sau procedee n


scopul formarii deprinderilor practice si
intelectuale sau a mbunatatirii unei performante.
Tipuri: introductive, curente, de consolidare, de
verificare, individuale, de grup, dirijate/ semidirijate / creative.
Proiectul: cercetare orientata spre un scop bine
precizat, care este realizata prin mbinarea
cunostintelor teoretice cu activitatea practica,
finalizate cu un produs.

Problematizarea
Metod didactic ce const n punerea n faa

elevului a unor dificulti create intenionat.


nvarea se realizeaz prin depirea problemei dar

cu efort propriu.
Crearea unei situaii conflictuale n mintea elevului.

Tipuri de situaii problem:


dezacord ntre cunotiinele elevului i cerinele

impuse de rezolvarea problemei.


elevul trebuie s aleag dintr-un sistem de cunotinte

(uneori incomplet) doar pe acelea necesare rezolvri.


elevul trebuie s aplice cunotine asimilate anterior

n condiii noi.
soluia teoretic nu poate fi aplicat n practic.
integrarea cunotiinelor selectate ntr-un sistem,
coientientizarea ineficienei sistemului i
completarea acestuia.

problematizarea coexist cu metoda conversaiei

euristice.
intrebrile frontale / individuale, adresate

raionamentului (nu memoriei), folosite pentru


introducerea unei noi noiuni sau n prezentarea
noilor cunotinte determin situaii conflictuale.
profesorului trebuie s organizeze aceste situaii

astfel nct ntrebrile trebuie s apar n mintea


elevului nainte ca ele s fie formulate

matematicianul G. Poya consider ca scopul predrii

matematicii este a face pe tineri s gndeasc i


mijlocul l reprezint rezolvarea de ctre elevi a unor
probleme care cer un anumit grad de creaia, de
nerutinare.
rezolvarea problemelor nu implic aplicarea unor

algoritmi ci gsirea unor soluii la probleme noi,


originale.
problemele trebuie s aib sens, s in seam de

cunotinele nsuite de elevi, s fie clare, s


strneasc interes i s solicite efort la rezolvare.

Evenimentele implicate n
rezolvarea problemelor :
1.prezentarea problemei (verbal, scris, enunuri cursive,

tabele, grafice)
1.elevul desprinde din formulare o problem matematic

formulat riguros, nelege ipotezele, cerinele i le


exprim n limbaj matematic.
1.elevul verific ipotezele successive pn ce ajunge la

rezolvarea problemei.

Exemplu :
Cte rae sunt pe lac dac, n cazul n care ar mai fi mai

pe attea, nc pe jumatate, nc un sfert i nc una, ar fi


100 ? (clasa a IV-a)
Problema se rezolv prin metoda ipotezei false

(pornind de la 4) sau prin metoda grafic.

se pot preda astfel, dar aplicarea


metodei cu success necesit
urmtoarele condiii :
toi elevii s fie activi la leciile de matematic.
s fie obinuii s lucreze att individual ct i n echip

n timpul orei.
majoritatea elevilor s aib deprinderi cognitive de

nivel nalt.
s existe n colectiv un spirit de ntrecere pozitiv,

colegii talentai fiind ludai de ceilali

elevi s gndeasc nota ca o recompens pe plan

second, satisfacia principal fiind nelegerea,


descoperirea, creaia.
profesorul s fie atent s corecteze rspunsurile

greite.
profesorul s fie contient ca metoda ia mult timp i

s o aplice atunci cnd i permite o predare mai lent.

Descoperirea
prin aplicarea metodei problematizrii, rezultatul este

descoperirea soluiei de ctre elevi.


descoperirea const n gsirea de ctre elev, printr-un

procedeu personal de analiz, inducie, generalizarea


unei teoreme, o demontraie, un procedeu de calcul.
elevul are rol principal, activ, dar trebuie s aib o

pregtire anterioar solid, s fie obinuit n rezolvarea


problemelor.

Activitatea de descoperire
este dirijat de professor
eficena metodei depinde de unde i ct l ajut

profesorul pe elev.
profesorul trebuie s cunoasc toate articulaiile

problemei, inclusiv cazurile unde elevi se pot rtci.


este vital ca profesorul s corecteze eventualele

raionamente greite i s plasese sugestii n clipe de


dezorientare

Metode de nvare prin


descoperire:
1.descoperirea inductiv - elevii analizeaz o serie de

cazuri particulare, deduc o regul general, care este


demonstrat cnd cunotiile permit. (ex. proprieti ale
numerelor naturale)
1.descoperirea deductiv - elevii descoper rezultate noi,

prin cunotiinele anterioare, combinate ntre ele sau cu


informaii noi.
1.descoperirea prin analogie const prin transpunerea

unor relaii, algoritmi la contexte diferite dar analoage


ntr-un mod bine precizat. (ex. analogie ntre geometria
plan i cea din spaiu)

ca i n cazul problematizri, nvarea prin

descoperire trebuie aplicat doar cnd colectivul


permite.
necesit timp i exist pericolul ca elevii mai slabi s

nu se implice sau s se creeze confuzii dac se reine


un rezultat enunat greit.
nu poi uita ce ai descoperit singur. !
metoda strnete interesul elevilor cu abilitati

superioare, le sporete ncrederea n forele proprii. !


este o metod centrat pe elev. !