Sunteți pe pagina 1din 26

Prof. Univ. Dr.

Anca Dragu

Psihologia colar studiaz legile apariiei i


dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale

personalitii umane aflate n interaciune activ cu


sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii
influenelor instructiv-educative.

Legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor,


caracateristicile dezvoltrii acestora de-a lungul
vrstelor colare;

Formele specifice de manifestare a proceselor,


funciilor, nsuirilor, tririlor psihice, n raport cu
coninuturile
nvrii
i
cu
particularitile
influenelor educaionale;

Fundamentarea teoretico-aplicativ a metodelor de


studiere a fenomenelor psiho-pedagogice, a
personalitii elevilor, precum i valorificarea
generalizrilor validate n activitatea didactic;

Analiza psihologic a metodelor de predarenvare, de educaie;

Evoluia comortamentelor i a variabilelor


educaionale n relaia profesor-elev, n grupul
colar i la nivelul activitilor cu caracter
integrativ
(sociale,
cultural-artistice,
profesionale);

Dinamica i importana conduitei didactice ca


modalitate specific de autoprezentare i
totodat de influenare a altora n raport cu
competena profesional;

NECESITATEA FORMAIEI
PSIHOLOGICE A VIITOARELOR
CADRE DIDACTICE

A.

Principii care genereaz sistemul psihic uman i


aciunea eficient:
Principiul ambilateralitii susinut de faptul c

sistemul psihic uman dezvolt concomitent i


continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu
propria fiin, ntreinnd la nivelul normalului, un
echilibru ntre cunoaterea de sine i cunoaterea
realitii;

Principiul

antiredundanei

Principiul activismului antialeatoriu -

n baza cruia
informaia inutil, de prisos, redundant, este selectat,
filtrat, ceea ce uureaz stabilirea indicatorilor de
identitate, de clasificare, de surprindere a relaiilor
eseniale. Antiredundana contribuie la selecia tririlor
luntrice, a motivelor, intereselor, la aniticiparea i
realizarea scopurilor.
orientat
mpotriva ntmplrii. Apelnd la raiune, forma de
organizare intelectual superioar, subiectul devine un
factor determinant pentru evoluia sa i chiar de
autodeterminare.

B. Principii care se impun cu precdere activitilor


educaionale eficiente

Principiul acinuii pozitive -

Principiul aciunii complementare

promoveaz necesitatea
precauiei, prudenei, n cazul situaiilor care pot evolua
spre imprevizibilul negativ i optimismul pedagogic;

identificabil
att n cazul sistemului psihic uman, ct i al
situaiilor concrete, deucaionale sete prezent cnd se
semnaleaz ntrzieri, restane, absene ntre
componentele ansambului, prin mobilizarea,
energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i
stabilirii echilibrului;

Principiul utilizrii prioritilor exprim cerina

valorificrii criteriilor ce stau la baza ierarhizrilor,


ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor;
sunt situaii n care se impune evidenierea unui
detaliu, a unui eveniment particular, pentru situaia
de ansamblu, acestea fiind prioritare;

Principiul optimalitii sau a efortului


proporional cu efectele atenionaz asupra

necesitii urmririi eforturilor la natura rezultatelor


obinute. n psihologie, acest principiu se regsete n
optimum perceptiv, optimum afectiv, volitiv,
motivaional, atitudinal.

Ca metod de cercetare psihologic, const n

urmrirea intenionat i nregistrarea exact,


sistematic
a
diferitelor
manifestri
comportamentale ale individului (sau ale
grupului) ca si al contextului situaional al
comportamentului, fr nici o inervenie din
afar.

a)

Coninuturile observaiei

sunt reprezentate de simptomatica stabil,


(trsturile bioconstituionale i fiziologice ale
individului) i de simptomatica labil (multitudinea
comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale
individului: conduita verbal, motorie, mnezic,
inteligena, ca i varietatea expresiilor afectivatitudinale).

b)

Formele observaiei criterii de clasificare

Orientarea actului observaional: observaia i


autoobservaia;
Prezena sau absena inteniei de a observa: observaia
ocaziional, observaia sistematic;
Prezena sau absena observatorului: observaia
direct, observaia indirect sau mediat, cu observator
uitat, ignorat, cu observator ascuns;
Implicarea sau nonimplicarea observatorului:
observaia pasiv, observaia participativ;
Durata observrii: continu sau discontinu;
Obiectivele urmrite: integral sau selectiv.

c)

Calitatea observaiei depinde de

Particularitile psihoindividuale ale observatorului:

Capacitatea de a-i concentra atenia, de asesiza


esenialul;
Gradul de sensibilitate;

Anumite caracteristici ale perceptiei umane:

Selectivitatea;
Categorizarea spontan i structurant a cmpului de
observaie;
Factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o
deformeaz.

Stabilirea clar i precis a scopului, a


obiectivului urmrit;
Selctarea formelor celor mai potrivite care vor
fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor
necesare;
Elaborarea unui plan riguros de observaie;
Consemnarea imediat a celor observate ntrun protocol de observaie;
Efectuarea unui numr optim de observaii;
Utilizarea grilelor de observaie.

Permite surprinderea manifestrilor spontane


comportamentale ale individului, n condiiile
lui obinuite de via i activitate;
Ofer mai ales date de ordin calitativ.

Observatorul trebuie sa atept intrarea in


funciune a fenomenului studiat;
Se poate nregistra numai aspectul global,
fenomenologic
al
comportamenului,
fr
discriminri analitice i fr determinri cauzale.

Const n verificarea ipotezelor cauzale prin


integrarea unor siutaii constastante, controlabile
(Greenwood - 1945).

Const n msurarea efectelor manipulrii unei


variabile independente asupra variabilei dependente
ntr-o situatie n cae aciunea altor factori etse redus
minim. (Leon Festinger)

a)

b)

Variabile dependente
Fac obiectul observaiei, iar cercettorul le va
studia variaia n cursul exeprimentului;
Variabile independente
Nu depind de o alt variabil;
Sunt legate de decizia experimnetatorului care le-a
introdus n mod deliberat n experiment.

Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt:


a)

Experimentul de laborator;
presupunerea scoaterea subiectului din
atmosfera clui obinuit i activitate i
introducerea ntr-o ambian artificial
(camer special, amenajat, dotat cu aparatur de
laborator artificial, condiii i programe de desfurare a
experimentului bine determinate, deseori obligatorii)

Este foarte precis i riguros prin dozarea i succesiunea


precis a sarcinilor;
Realizeaz un control maxim al situaiei experimentale;
Elimin variabilele ascunse care ar putea influena
rezultatele.
Caracterul artificial;
Condiiile de laborator fiind total diferite de viaa real se
pune problema identitii comportamentului subieciilor n
condiii de laborator i n condiii concrete, naturale de via
Fora unor variabile care intervin n laborator este cu totul
alta dect cea din viaa real, subiectul putnd s o sub sau
supraaprecieze;
Este posibil ca uneori experimentatorul s sugereze n mod
involuntar ce anume ateapt de la subiect, deformndu-i
reaciile sau subiecii din dorina de a se prezenta ntr-o
lumin favorabil s reacioneze altfel dect n condiiile
obinuite.

b)

Experimentul natural;
Presupune aplicarea probei sau a sarcinii
declanatoare ntr-un cadru obinuit, familiar
de existen i activitate a individului.

Desfurndu-se n condiii obinuite, reaciile


subiectului nu vor fi influenate de ambian.

Acest tip de experiment este imprecis i nu avem


certitudinea c intervin i ali factori care s
influeneze desfurarea fenomenului.

c)

Experimentul psiho-pedagogic:
Constatativ
- urmrete fotografierea,
consemnarea situaiei existente la un
moment dat;
Formativ intete introducerea n grupul
cercetat a unor factori de progres, n
vederea
schimbrii
comportamentului,
schimbare constatat prin compararea
situaiei iniiale cu cea final.

Generarea surselor de variaie stabilirea variabilei


dependente de urmeaz a fi investigate;
Formularea paradigmei experimentale precizarea
situaiei n care variabila experimental va fi studiat;
Emiterea i testarea ipotezei ipoteza trebuie sa
satisfac o serie de cerine: s existe o variabil dependet; s
stabileasc mai multe variabile independente; s existe predicia
unui efect;
Manipularea experimental stabilirea a cel puin dou
stri ale variabilei independente;
Construirea planului experimental planul msurii
independente a dou grupuri, unul de control i altul
experimental;

Subiecii s fie introdui motivai n


experiment fr motivaie se vor masura
doar aparenele;
Asigurarea reprezentativitii eantionului de
subieci i stabilirea unor grupe
experimentale;
Deoarece att experimentul natural ct i cel
de laborator au avantaje i dezavantaje, cel
mai bine este ca acelai experiment s se
organizeze mai nti n condiiile naturale
obinuite ale subieciilor, iar apoi s se repete
n condiii de laborator.

NE VEDEM LA
CURSUL
URMATOR!

Redactat de
Lect.univ.dr. Varasteanu Mihalea