Sunteți pe pagina 1din 28

folosite n cadrul orelor de matematic n

gimnaziu
Prof. Bokor Elisabeta

G. Plya a comparat profesorul cu un negustor care trebuie s-i vnd marfa


utiliznd toate mijloacele posibile:

inei

minte c ntotdeauna clientul are dreptate n principiu,


iar cteodat are dreptate i n practic. Tnrul care refuz s
nvee matematica poate s aib dreptate; este posibil ca el s nu
fie nici lene nici nepriceput ci doar s-l intereseze mai mult
altceva exist att de multe lucruri interesante n jurul nostru.
Este datoria dumneavoastr ca profesori, de vnztori de
cunotine, s-l convingei pe elev c matematica este
interesant, c problema pe care o discutai acum este
interesant, c aceast problem la care lucreaz merit
efortul.

Elementele posibile n prefigurarea strategiei didactice


Tipuri de experiene
de nvare

nvare prin
receptare
nvare prin
descoperire
nvare
problematizat
nvare prin
lectur
nvare
programat
nvare prin

cooperare

Metode
nvare

prin

cooperare
expunerea
conversaia
modelarea
dezbaterea
problematizarea
observaia
demonstraia
munca cu
manualul
exerciiul
algoritmizarea
jocuri
studiul de caz
nvare pe grupe

Forme de organizare
a activitii

Suporturi didactice

frontale
colective
microgrupale
(de echip)
n perechi
individuale
individuale

materiale
didactice clasice i
moderne
tehnici audiovizuale

Metode tradiionale
conversaie
demonstraie
intuitiv
expunere oral
lectura

dialog
demonstraie
cu mijloace
audio-vizuale
experiment

Metode moderne
descoperirea
problematizarea
modelarea
simularea
cooperarea
asaltul de idei
studiul de caz

Metode

Demonstraia matematic
Expunerea sistematic a cunotinelor
Metoda conversaiei
Problematizarea i nvarea prin descoperire
Modelarea
Metoda exerciiului
Metoda muncii cu manualul
Metoda nvrii pe grupe
nvare prin cooperare
Algoritmizarea
Instruire programat

Metoda muncii cu manualul


Aceast metod pretinde studierea
sistematic a noilor cunotine din manual.
Ea i propune crearea de priceperi i
deprinderi de a se orienta n textul citit, de
a-l analiza i reine reguli i teoreme.
Valoarea acestei metode const nu numai
printr-o nsuire temeinic a cunotinelor ci
i formarea unor deprinderi de activitate
intelectual

KWL

Tehnici
INSERT

Metoda
ciorchinelui

KWL- Know,Want to know,Learn

Este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce


tiu sau cred ca tiu referitor la un subiect i totodat
a ceea ce nu tiu sau nu sunt siguri c tiu i ar dori s
tie sau s nvee.
Metoda activeaz pe elevi i i face contieni de
procesul de nvrii i ofer elevilor posibilitatea de
a-i verifica nivelul cunotinelor.
Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui
elev prin contientizarea eventualelor lacune i prin
motivarea acoperirii acestora, se stimuleaz atenia i
gndirea i ofer posibilitatea elevilor de a-i dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i
integratoare.

Etapele tehnicii

anunarea temei de ctre profesor


se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le
dein cu privire la subiectul sau tema investigaiei ce va urma.
Aceste idei vor fi notate n rublica tiu a tabelului.
ei vor nota ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s
tie n legtur cu tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n
rublica Vreau s tiu
profesorul va propune apoi studierea unui text realizarea unei
investigaii i fixarea unor cunotine referitoare la acel
subiect. Elevii i nsuesc noile cunotine i i inventariaz
noile idei asimilate pe care le noteaz n rublica Am nvat
dup rezolvarea sarcinii de lucru elevii vor folosi noiunile
nscrise n fiecare coloan pentru a demonstra nivelul actual al
cunotinelor

tiu

Vreau s tiu

Am nvat

INSERT- Interactive Noting System for


Effective Reading and Thinking

Este o tehnic de predare-nvare menit s


serveasc drept referin convenabil pentru
nivelul cunotinelor elevilor la un moment
dat. Este o modalitate prin care se poate obine
informaii despre ce ar dori elevii s afle n
raport cu o tem anume, este o tehnic de
monitorizare a nelegerii.

Li se cere elevilor s marcheze astfel textul:

- pasajele care confirm ce


tiu deja
- pasajele care contrazic sau
difer de ceea ce tiu sau
credeau c tiu

- informaiile noi,
neateptate

- pasajele n legtur cu care


au ntrebri

Etapele tehnicii

elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere


fiecare elev lectureaz individual textul i nsemneaz paragrafele
cu semnele corespunztoare
sub dirijarea profesorului se completeaz un tabel

La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu


explicaiile de rigoare

Folosind aceast metod, elevii dup


rezolvarea sarcinii de lucru

i monitorizeaz propria
nelegere
se implic n introducerea noilor
informaii n schemele de
cunoatere pe care le posed deja
coreleaz n mod deliberat noul cu
ceea ce le este cunoscut
elevii construiesc puni ntre
cunoscut i nou pentru a ajunge
la o nou nelegere

metoda are ca scop generarea


unui schimb de idei sntos
ntre elevi
se urmrete dezvoltarea
vocabularului i a capacitii
de exprimare
stimuleaz gndirea critic
iese n eviden modul propriu
de a nelege o tem anume
realizeaz asociaii noi de idei
sau relev noi sensuri ale
ideilor
caut ci de acces spre
propriile cunotine

Participarea ntregii clasei la realizarea sistemului INSERT


este lansat ca o provocare i reprezint o alt modalitate de
integrare a informaiilor noi ntre cunotinele asimilate de
elevi.

Metoda ciorchinelui
Reprezint modelul sau ansamblul organizat al procedeelor sau
modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza
aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care
conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor
propuse.
Este o tehnic de predare-nvare menit s ncurajeze elevii
s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei. Este o
modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi
sensuri ideilor nsuite anterior. Este o tehnic de cutare a
drumului spre propriile cunotine evideniind propria
nelegere a unui coninut.

Etapele metodei

pe mijlocul foii se scrie un cuvnt


sau o propoziie (nucleu)
elevii sunt invitai s scrie cuvinte
sau sintagme care le vin n minte
n legtur cu tema propus
cuvintele sau ideile vor fi legate
prin linii de noiunea central
elevii lucreaz n grupe
fiecare grup prezint ciorchina
proprie
se analizeaz fiecare ciorchin
i se efectueaz una comun pe
tabl dirijat de profesor
Dup rezolvarea sarcinii de
lucru, elevii vor folosi noiunile
i legturile create pentru a
dezvolta idei despre conceptul
propus.

CONCEPTUL
PROPUS

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea


ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la
evaluarea unei uniti de coninut dar i pe
parcursul predrii, fcndu-se apel la
cunotinele dobndite de elevi.
stimuleaz conexiunile dintre idei
iese n eviden modul propriu de a nelege o
tem anume
realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi
sensuri ale ideilor
caut ci de acces spre propriile cunotine

nvare prin cooperare


nvarea n grup
Desemneaz

activitatea de
studiu a unui grup de elevi,
acetia pot sau nu s
coopereze.
Sunt recompensate
performanele individuale

nvarea prin cooperare


Desemneaz

o situaie de
nvare n care elevii
lucreaz n grupuri cu abiliti
i cunotine eterogene.
Sunt recompensai pe baza
performanelor grupului

Aceast metod reprezint utilizarea , ca metod instrucional


a grupului mici de elevi astfel nct acetia s poat lucra
mpreun, urmnd ca fiecare membru a grupului s-i
mbunteasc performanele proprii i s contribuie la
creterea performanelor celorlali membrii ai grupului.

Avantajele nvrii prin


cooperare
Interaciunile la nivel de
grupuri pot crea la nivel
cognitiv, conflictul i
dezechilibrul care conduc
individul la ntrebri asupra
nelegerii anterioare a
fenomenelor i l pot
conduce s emit idei noi
Discuiile n grup ajut pe
membrii acestuia s repete,
s proceseze i s-i extind
cunotinele. Pe msur ce
membrii grupului pun
ntrebri i ofer explicaii ei,
sunt obligai s realizeze
conexiuni logice, s-i
organizeze cunotinele i s
activeze procesele de
revizuire rapid care susin
procesarea informaiei i
mecanismele memoriei

Elementele de baz ale nvrii prin cooperare


Interdependena pozitiv
trebuie s lucreze mpreun pentru a
atinge scopul propus, au nevoie unul de
cellalt pentru sprijin, explicaii,
coordonare
Responsabilitatea individual
fiecare membru al grupului este
rspunztor de propria contribuie la
ndeplinirea scopului propus
Interaciunea promotorie
elevii sunt plasai n aa fel nct s
interacioneze direct fa n fa la
nivelul grupului i nu dintr-un col n
altul a clasei
Analiza activitii grupului
grupurile de elevi reflecteaz asupra
colaborrii lor decid asupra modului de
mbuntire a eficienei acestui tip de
activitate
Dezvoltarea deprinderilor interpersonale
n cadrul grupului

Metode de nvare prin cooperare

Metode de studiu n grup


n cadrul creia elevii lucreaz mpreun pentru a
se ajuta reciproc s stpneasc informaii sau
deprinderi relativ bine definite

nvarea prin proiecte instrucionale de grup sau


nvarea activ
acesta expune un ansamblu de metode care se
refer la implicarea elevilor n timpul orelor la
realizarea unor proiecte comune.

grupuri de studiu

formale

spontane

de baz

Grupuri de studiu formale


se alctuiesc ntr-o or de studiu i pot
funciona timp de cteva sptmni. n cadrul
acestora elevii sunt implicai activ n
activiti intelectuale precum organizarea
materialului, explicarea lui, integrarea
noiunilor noi n structurile conceptuale deja
cunoscute. n acest tip de organizare elevii
sunt motorul procesului de nvare.

Grupurile de studiu spontane


- sunt grupuri construite ad-hoc pentru un interval
care poate dura de la cteva minute pn la
ntreaga or de curs. Acest mod de organizare este
utilizat n timpul predrii propriu-zise pentru a
canaliza atenia elevilor ctre noiuni noi.

Grupurile baz
- se constituie pe termen lung (cel puin un an )
sunt grupuri eterogene cu membri permaneni al
cror scop principal este ca membri si asigure
ajutor reciproc, ncurajare, asisten de care fiecare
are nevoie pentru a progresa la nivelul instituiei
colare.

Metoda Jigsaw
Este metoda de baz a nvrii prin cooperare.
Etapele metodei

se alctuiesc grupe 5x5


fiecare grup se face expert ntr-o tem dat ( exp. paralelogram, dreptunghi,
romb, ptrat, trapez)
membrii grupului prin cooperare analizeaz, sintetizeaz cunotinele despre tema
dat efectund scheme,desene, ciorchine
se formeaz alte grupe astfel nct ntr-o grup nou s fie cte un membru din
grupele iniiale
n cadrul grupelor fiecare membru prezint tema lui la care este expert
membrii grupurilor caut legturile ntre temele prezentate caut conexiunile,
diferenele, asemnrile.
Observaiile fiecrui grup sunt expuse i prezentate de un membru al grupului
Sub dirijarea profesorului se face sintetizarea general care se noteaz pe tabl i n
caiet

Instruire programat

Instruirea programat pe calculator asigur o nvare


individualizat, oferind posibilitatea realizrii
concomitente i imediat a mai multor evenimente i
obiective didactice receptarea, nelegerea, ntrirea,
aplicarea i evaluarea pe baza creia se realizeaz
reglajul (autoreglajul) adic conexiunea invers
(feedback). Instruirea programat se bazeaz pe
parcurgerea unui algoritm prestabilit, alctuit din
alternri de secvene informative cu momente
rezolutive cu seturi suplimentare de cunotine.

Programele de instruire se fac n


conformitate cu anumite principii

Principiul pailor mici determin


divizarea materiei de studiu n pai
informaionale i acionare relativ mici,
pentru a uura succesul nvrii
individuale
Principiul participrii active
programul determin pe fiecare elev s
recepteze i s neleag materia parcurs
i s participe la darea de rspunsuri, la
rezolvarea de exerciii n cadrul fiecrei
teme de studiat
Principiul repetrii integrate i ntririi
imediate a cunotinelor programul
determin repetarea materiei anterioare i
fixarea materiei noi
Principiul respectrii ritmului
individual de nvare - fiecare elev
parcurge programul n funcie de
posibiliti, dispunnd i gestionnd dup
voie timpul de rezolvare a sarcinilor
Principiul conexiunii inverse asigur
conexiunea invers modificnd fluxul de
intrare n funcie de rspunsurile corecte
date de elev

Programele pot fi:

liniare cu rspunsuri
construite fragmenteaz
materia de nvat i are
avantajul c prin secvenele
mici de materie
informaional uureaz
nelegerea prin studiul
independent
ramificate cu rspunsuri la
alegere divide materia de
studiu n secvene mai mari,
uureaz sintez
cunotinelor
combinate

Avantaje
asigur nsuirea cunotinelor de ctre toi elevii
creeaz premis formrii unui stil de munc activ autocontrolat
asigur unitatea ntre comunicare, stocare i control
sporete ritmul nvrii i reduce timpul de studiu
scutete profesorul de o serie de acte didactice de rutin pe care le poate ndeplini
cu succes calculatorul

Dezavantaje
prin programare se vizeaz aspectul instructiv al educaiei i mai puin aspectul
formativ
nu la toi copii este suficient lucrul cu calculatorul mai ales elevilor care au nevoie
de legturi interpersonale
izolarea nvrii programat se poate contracara prin mbinarea cu munca n
grup asistat de calculator sau nu
abuzul de imagini este la fel de periculos ca i cel de cuvinte. Excesul de imagine
poate srci moiunile, poate mpiedica mbogirea ideilor, poate ncetini procesul
de observaie, limiteaz posibilitile de creaie i favorizeaz anumit pasivitate.

Pentru a contracara dezavantajele instruirii programate trebuie s alterneze lecii


programate i neprogramate n cadrul unui sistem de lecii.
Metodele intuitive trebuie s se mbine cu metodele active, ca elevul s particip
contient i activ n procesul educaional.