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ACTIVIDAD 2

EL TEXTO COMO PRODUCTO Y EL TEXTO COMO PROCESO

CDA SUCRE

ACUA, YASMITH
ARROYO, YOJAINE
CASTRO, CARLOS MARIO
MONTES, OMAR
VALETA, M CAROLINA

PORTAL COLOMBIA APRENDE


CURSO DIDCTICA DE LA LECTURA
SINCELEJO, SUCRE
COLOMBIA
2014

CONTENIDO

Preguntas de Inicio.

Preguntas El Texto Como Producto.

Preguntas El Texto Como Proceso.

PREGUNTAS DE INICIO

Enseo a leer de la misma forma en que me ensearon?

La respuesta es negativa. La forma en que me ensearon a leer consista en la


identificacin del significado de los smbolos escritos en su asociacin con el
sonido, hoy en da el propsito de la lectura es la comprensin del texto
persiguiendo una imagen mental.

Puedo describir semejanzas y diferencias?

Semejanzas

Se hace diferenciacin de
textos de acuerdo a los
diferentes niveles.
Se busca la fluencia tanto en
lectura mental como en lectura
oral.

Diferencias

Las fuentes de los textos son


diferentes, antes se utilizaban
nicamente los libros de texto y
algunos textos seleccionados,
hoy en da se utilizan textos
tomados
de
Internet,
de
Revistas Cientificas y de ebooks.
Se busca una comprensin de
los textos, ms all de el valor
semntico y sintctico.

Considero que aprend a leer de la forma ms apropiada?

La respuesta es s, pero precisamente porque no aprend a leer de acuerdo a


los paradigmas adoptados en la escuela, sino en casa, utilizando la coleccin
de libros disponible en mi hogar; esta forma de lectura se basa en el inters
espontneo y no en la obligacin o en la coercin.

Cules fueron mis aciertos y dificultades como estudiante de


lectura y qu relacin tienen con la forma en que me ensearon?

La mayor dificultad era que las obras que asignaban de manera obligatoria en
la escuela correspondan con una programacin de lo que el estudiante debe
leer, es decir, se empieza con textos como cuentos, fbulas, leyendas y mitos,
y luego se pasa a novelas colombianas, luego a novelas espaolas para
entender el lenguaje espaol, esto evitaba una comprensi natural de los
textos, por un lado por el lenguaje encontrado en algunas de las obras y en
segundo lugar porque el maestro tena un estndar sobre el cual el estudiante
deba coincidir. Por otro lado, la comprensin, entendida como la proyeccin
mental de la palabra escrita fue mi mayor fortaleza.

Estos aciertos o dificultades son identificables tambin en mis


estudiantes?

Las dificultades que presentan mis estudiantes en lectura son diferentes. Mis
estudiantes tienen gran dificultad para reconocer el significado de palabras por
fuera de su jerga comn, llegando al punto de que escriben exactamente como
hablan, sin tener en cuenta las reglas elementales de la ortografa y la
redaccin.

Cul puede ser la razn?

La razn tiene que ver con una exposicin escasa a la lengua escrita de
manera estndar, pasando mucho ms tiempo leyendo los textos mal escritos
por sus amigos y familiares en las redes sociales, que peridicos, revistas y
mucho menos libros.

Cmo determino que un nio ya sabe leer?

Se determina que un nio sabe leer cuando luego de hacer el reconocimiento


de un texto, es capaz de argumentar y debatir sobre el contenido del mismo,
parafraseando, haciendo relacin con otros textos, experiencias propias y
ajenas y pudiendo defender su punto de vista.

Por qu se dice que un nio no sabe leer?

Un nio se dice que no sabe leer cuando en un primer nivel, es incapaz de


reconocer el valor semntico y/o sintctico de las palabras en un texto, y en un
segundo nivel cuando an siendo capaz de reconocer estos valores, es
incapaz de recrear una imagen mental del mismo y establecer su significado.

Todos los adultos sabemos leer?

No, incluso aquellos que han pasado por diferentes niveles educativos pueden
tener dificultades para reconocer el significado de un texto, por lo cul se
consideraran como individuos que no saben leer.

Cmo se evala la lectura?

Se evalan primero con la fluencia de reconocimiento del texto, la capacidad


para parafrasearlo, interpretarlo y analizarlo y luego por la capacidad de
argumentar a partir de l.

Qu elementos se deben tener en cuenta para trabajar la


enseanza de la lectura?

Participacin activa de los estudiantes, con un componente flexible que permita


a los estudiantes escoger entre varias posibilidades segn sus gustos.

Incentivar las mesas de lectura, la lectura en voz alta y las jornadas de lectura
en casa y en espacios no convencionales.

Qu me gusta de mi actividad como maestro de lectura?

La posibilidad de abrir nuevos mundos a mi estudiantes a travs de las


historias que se cuentan en el espacio destinado para las clases. Tambin la
posibilidad de encontrar momentos para crear debates a partir de un texto,
labor que al inicio puede ser lenta, pero luego produce frutos.

PREGUNTAS EL TEXTO COMO PROCESO

Cul de los mtodos utilizaba nuestra maestra de de primero de


primaria para la enseanza de la lectura, cul de ellos utilizan mis
compaeros de escuela y cul de ellos empleamos nosotros?

Debo decir que no aprenda a leer en la escuela, con la maestra de primero,


que era una mujer que no tena nocin alguna de pedagoga, sino en casa, con
mis padres, que con las ayudas de los libros de texto tuvieron la paciencia de
ensearme el valor y el significado de las letras. Ellos utilizaron un mtodo que
combinaba el mtodo alfabtico y un mtodo que se llam silbico, en el que
de los valores y sonidos individuales de las letras pasamos a los sonidos de las
slabas y luego a partir de all, a la palabra.
En mi contexto cotidiano, mis compaeros de escuela utilizan dos mtodos, el
primero que ya ha sido mencionado, al igual que el mtodo fnico. Teniendo en
cuenta que la mayora de los libros de texto viene predeterminado para trabajar
con el mtodo alfabtico y silbico,es ese el que empleamos nosotros.

Nos identificamos con el mtodo global, de la palabra generadora


o con el eclctico? Hemos utilizado o nos ensearon a travs de
estos mtodos? Puede ser mejor el mtodo eclctico que los
expuestos antes?

La respuesta a las dos primeras preguntas es negativa. No nos identificamos


con los mtodos, no los hemos utilizado y tampoco nos ensearon a travs de
ellos. En cuento al mtodo eclctico, es posible afirmar que resultara como
una estrategia de diversificacin de actividades, pero es importante que el eje

central del aprendizaje sea el mismo, para evitar confusiones en el mtodo que
utiliza el nio para alcanzar sus competencias en lectura. La diversificacin, por
ejemplo, un da a la semana, servira para trabajar otras competencias
relacionadas con la comprensin.

Qu

es

aprestamiento?

Hemos

aplicado

Recordamos

algunas?

Nos

prelectura?

actividades

identificamos

de
con

algunas de las posturas anteriores? Con las dos? Con ninguna?


El aprestamiento consiste en una preparacin que se hace a los estudiantes a
nivel de sus cinco sentidos, antes de iniciar el proceso de lectura. El
aprestamiento se utiliza frecuentemente en clase y no slo desde preescolar,
sino tambin en primer grado, tanto mediante la exaltacin visual, como con
motivacin a nivel auditivo y del tacto. Es fcil identificarse con las canciones y
con la reproduccin de letras en colores y texturas, porque fue una de las
tcnicas utilizados por nuestros maestros para prepararnos para la lectura.

Despus de haber ledo en qu mtodo ubicamos nuestro trabajo


acadmico con los nios de primero de primaria?

Ubicamos nuestro trabajo acadmico en el mtodo silbico, sin embargo es


importante incluir una estrategia de trabajo que incentive la comprensin de los
textos, mediante la presentacin de preguntas generadoras en textos con
sentido.

Somos

los

protagonistas

en

el

aula

de

clase?

Damos

oportunidad de participacin a nuestros estudiantes? Cmo


disponemos de las sillas para trabajar? Realizamos ejercicios de
copia y oralizacin de textos? Somos conscientes de las
diferencias y los ritmos de los estudiantes? Los vemos a todos

iguales?
Los protagonistas en el aula de clase son los estudiantes, el maestro se dedica
a dar pautas para que ellos desarrollen la clase. La participacin de todos, ya
sea a manera individual o en grupo es importante, y de all depende la
evaluacin y co-evaluacin. Los estudiantes se disponen en mesas
pentagonales que les permiten trabajar en grupo y consultar con sus
compaeros. Por supuesto que somos conscientes de las diferencias y los
ritmos de los estudiantes, pero as mismo se reconoce la existencia de un
estndar mnimo al cul todos deben llegar. Por supuesto que no los vemos a
todos iguales, cada estudiante es un mundo, pero as mismo, deben alcanzar
uno mnimo de competencias que los preparen para el mundo, a partir de all
todo lo dems es libertad.

PREGUNTAS EL TEXTO COMO PROCESO

Echemos

un

vistazo al primer

texto Hiperpolarizacin y

contestemos Qu caractersticas fsicas tiene el texto? A travs


de que medio fue reproducido? Cmo est diagramado? Tiene
nmeros? Cules son sus funciones? Hay palabras conocidas?
Qu personas lo leern? Quin es el autor? La grfica le aporta
informacin?

El texto contiene un ttulo, un parrafo explicativo, una grfica complementaria y


la fuente. De acuerdo al origen de la fuente es posible determinar que fue
distribuido y reproducido a travs de Internet, ms exactamente Wikipedia. El
texto, su ttulo y su fuente se concentran en el 65% del espacio, al lado
izquierdo, mientras que la grfica complementaria, haciendo uso de colores y
de su ttulo correspondiente hacen uso de un 35% del espacio en la zona
izquierda. S, en la grfica se presentan nmeros y tienen como objetivo
presentar de manera visual una explicacin del texto. Hay muchas palabras
conocidas que contribuyen a identificar el significado de las desconocidos por
medio de un anlisis de contexto. El texto lo leern aquella personas
interesadas en el tema, y otras que quieran instruirse al respecto. El autor,
como en todos los artculos de Wikipedia, se constituye en un grupo de
colaboradores. La grfica, como ya se dijo aporta una explicacin visual que
complementa al texto.

Revisemos

el

ttulo

contestemos

Qu

sabemos

sobre

hiperpolarizacin? De qu tratar el texto?


Se puede hacer una estimacin del significado mediante la divisin de la

palabra en sus sus dos partes, el prefijo HIPER que da la idea de maximizacin
y polarizacin, que tiene que ver con los procesos de confrontacin entre dos
corrientes contrarias, generalmente en lo que tiene que ver con la corriente
elctrica. Se puede asumir que la Hiperpolarizacin consiste en un gran
contraste entre dos fuerzas, quizs elctricas, que se oponen en un contexto
determinado.

Ahora s, lemoslo silenciosamente y finalmente respondamos De


que trata?

El texto habla de un fenmeno que ocurre en la membrana celular cuando los


cambios de voltaje en su potencial, pasan de ser netamente positivos a ser
netamente negativos, generando la hiperpolarizacin.

Para los textos Meia de seda y Cachorrinho uno pertenece a


otro Cul pertenece a cul? Qu tipo de textos sern? Cul es
el propsito del autor? Cul es el nombre del autor?

Evidentemente el texto Cachorrinho hace parte de Meia de seda, mientras


que Cachorrinho es a primera vista un texto explicativo, Meia de seda es un
texto de presentacin. El propsito del autor con Meia de seda es hacer una
presentacin llamativa de los textos que estn incluidos dentro de lo que
parece ser un folleto o una revista, y con Cachorrinho dar instrucciones o una
explicacin. Segn el subttulo que aparece en ambos textos, el autor es
alguien llamado Zihayra.

Para los textos Meia de seda y Cachorrinho responde Qu


caractersticas fsicas tiene los textos? A travs de que medio
fueron

reproducidos?

Cmo

estn

diagramados?

Tienen

nmeros? Cules son sus funciones? Hay palabras conocidas?

Qu personas los leern? Los dibujos aportan informacin?


Meia de seda

Es un texto sumamente corto y


conciso.
Se reprodujo a travz de un
medio impreso.
La diagramacin es llamativa
ocupando la mayor parte del
espacio.
S, tiene nmero, que tienen
como finalidad indicar el precio,
el volumen y el nmero de la
revista, el cdigo de barras y el
nmero de ideas consignadas
dentro.
Hay
muchas
palabras
conocidas, pues el idioma es el
portugus, similar al espaol.
Este texto est destinado a
personas interesadas en las
manualidades.

Cachorrinho

Es un texto detallado, que


incluye textos y listas.
Se reprodujo a travs de un
medio impreso.
La
diagramacin
es
complementaria al texto.
S,
tienen
nmero,cuya
finalidad es la de proporcionar
detalles para la construccin de
manualidades.
Hay
muchas
palabras
conocidas, pues el idioma es el
portugus, similar al espaol.
Este texto est destinado a
personas interesadas en las
manualidades.

Contestar a partir de los ttulos y subttulos Qu significan Meia


de seda y Cachorrinho? De qu tratar el texto?

Meia de seda podra significar Medida de seda y Cachorrinho, podra


significar Cachorrito, evidentemente es una revista de creacin de
manualidades, donde se explican cmo y con qu materiales se pueden crear
en casa.

Luego de leer De qu trata?

En efecto, se trata de una revista de manualidades que se distribuye en Brasil o


en Portugal, donde se presentan ideas para realizar manualidades en casa,
mediante una explicacin detallada del proceso.

Qu se comprendi de los textos?

Texto Uno Hiperpolarizacin

Texto dos Meia


Cachorrinho

de

seda

Se comprendi que en la membrana Se comprendi que la revista Meia de


celular, se dan procesos de carga de seda es una revista de manualidades
voltaje, tanto en su forma positiva que en ese nmero trae ideas de
como

negativa,

pero

que

en

el flores, adornos y manualidades. As

momento en que una de estas cargas mismo que para crear un cachorrito se
domina completamente, se produce necesitan materiales como tela de
un pico de hiperpolarizacin.

cierta textura, plstico y tijeras, as


como ojos y otros adornos, y habilidad
para doblar el material.

Qu tan acordes fueron sus interpretaciones con las anteriores?


Cmo nos fue? Logramos leer los dos textos? Cmo explicarlo.
Trata de explicar lo que sucedi.

En

mi

caso,

ambos

Hiperpolarizacin me

textos

fueron

encuentro

comprensibles.

familiarizado

con

En

el

caso

de

los conceptos

de

bioqumica y fsica presentados all, lo cul mejor mi perspectiva. As mismo los


texto escritos en portugus tambin fueron fcilmente comprensibles en la
medida de que el portugus tiene muchas palabras en comn con el espaol.

Por qu continuamos pensando que la respuesta verdadera est


escrita en el texto y que el lector la busca pasivamente? Por qu
los nios se pasan los das repitiendo letras, combinaciones,
slabas, como algo ajeno a ellos? Por qu para certificar a un
estudiante como lector competente lo sometemos a actividades de
oralizacin? Por qu seguimos evaluando a travs de la lectura en

voz alta, haciendo uso de preguntas de ndole literal e insistiendo


en los ejercicios de ortografa y gramtica? Cul ser la razn de
esto? Qu tenemos que hacer en la escuela? Cul ser nuestra
tarea como maestros cuando enseemos lectura?
An creemos que la respuesta verdadera est en el texto porque esa es la
forma en que nos formaron desde pequeos, es la estrategia tpica y tradicional
que se emplea a la hora de hacer preguntas e indagaciones sobre una lectura,
que vuelca al estudiante a buscar la respuesta correcta, en lugar de construir
una propia y defenderla. No estoy de acuerdo con la expresin de que los nios
se la pasen repitiendo elementos alfabticos como algo ajeno a ellos, las
repiten porque esa es la estrategia implcita, pero frecuentemente no lo hacen
como algo ajeno a ellos, muchos de ellos involucrando esos saberes en su vida
cotidiana, preguntndole a los padres y otros familiares sobre las letras que ven
en la calle o cmo se escribe tal cosa. Es un poco aventurada llegar a esa
conclusin.
Las actividades de oralizacin no son para certificar que un estudiante lean, es
para verificar que el estudiante puede decodificar el cdigo escrito con fluencia,
es apenas un indicador de nivel, para saber leer es necesario realizar
actividades ms complejas. La lectura en voz alta no es una actividad
perjudicial, ni mucho menos, es apenas un proceso de verificacin de la
fluencia de la decodificacin, como ya se ha dicho, y es muy importante, por
ejemplo de acuerdo con la entonacin y la capacidad dramtica, para expresar
el componente pragmtico de un texto, as mismo aunque el propsito de
lectura y la escritura NO SLO se debe enfocar a la ortografa y a la gramtica,
sino a la comprensin, dejar a un estudiante con profundos vacos en la forma
estndar y correcta de la lengua es sumamente irresponsable, as como sugerir
que no se haga nfasis en ello cuando el nivel del estudiante lo requiera.
La idea no es centrarse nica y exclusivamente en tal o cul ramificacin del

lenguaje, sino hacerlos complementarios, incluir un poco de cada propsito en


las actividades que llevamos al aula de clases, para lograr un formacin
integral y multidimensional, a diferencia de lo que se vea en el pasado.

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