Sunteți pe pagina 1din 12

Utilztand diferitele tipuri de itemi studentii vor fi indrumai sa formuleze diferite teste de

evaluare tinand seama de competentele care urmeaza sa fie formate cat si de unitatile de
continut. Astfel un exemplu de test predictiv aplicat elevilor casei a VIII a ar putea fi :
MODEL - TEST EVALUARE INIIAL
CLS. a VIII-a
PARTEA I
1. Urmnd modelul dat, identificai pentru fiecare exemplu metodele de separare ce ar putea fi
utilizate. Scriei rspunsul pe spaiul punctat:
12p
Model: Separarea zahrului dintr-un amestec de zahr cu praf de cret: ........ dizolvare n
ap, urmat de filtrare, apoi cristalizare ...................................................................
a) Separarea substanelor componente dintr-un amestec format din piatr vnt i
nisip.............................................................................................................................
b) Separarea substanelor componente dintr-un amestec format din pilitur de fier, sare i
crbune....................................................................................................................
c) Separarea alcoolului etilic de vin..................................................................................
d) Separarea naftalinei de nisip........................................................................................
ncercuii varianta corect:
2. Pozitia in sistemul periodic a elementului chimic care are in nucleul atomic 14 protoni este:
4p
a) Grupa III A (13), perioada 3
b) Grupa IV A (14), perioada 3,
c) Grupa IV A (14), perioada 2,
d) Grupa V A (15), perioada 2.
3. Este o ecuatie chimica scrisa corect:
4p
a) Cu + Cl2 CuCl3
b) K + Cl2 KCl2
c) Na + H2O KO + H2
d) Mg + Br2 MgBr2
4. La temperatura de 00C i presiunea de 1 atm, o prob de aer de 28,9 g ocup un volum de
22,4 L. Densitatea aerului este:
4p
a) 1,65 g/L,
b) 1,29 g/dm3,
c) 1,48 g/L,
d) 1,29 kg/L.
Element
Magneziu

Brom

Simbol

Z A Nr.
n0

Nr.
p+

Nr.
e-

1 2
2 4

8
0

35

Configuraia
electronic

Grupa

Perioada

Valena

Electrovalena

20

Va
(15)

19

5. Completai csuele libere din tabelul urmtor, corespunztor cerinelor:

20p

PARTEA a II-a
6. Calculai:
20p
a) Masa a 3 moli apa,
b) Numrul de moli din 220 g dioxid de carbon,
c) Numarul de molecule din 168 g oxid de calciu,
d) Numrul de kmoli din 980g acid sulfuric.
7. Se amesteca 80 g solutie de concentratie 20% cu 120 g solutie de concentratie 30%.
Calculati concentratia solutiei obtinute.
10p
( c = md/ms , unde c=concentratia solutiei, md = masa de dizolvat, ms= masa de solutie)
8. Completati ecuatiile reaciilor de mai jos, stabiliti coeficienii i specificati tipul fiecrei
reacii chimice:
20p
H2 + Cl2
Ca + HCl ...
H2SO4 + NaOH
HNO3 + MgCO3 .
Se dau: AH = 1, AS= 32, AO= 16, AC= 12, ACa= 40.
Oficiu
Timp de lucru: 50 minute
BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE
PARTEA I
1.c (4p)
2.a (4p)
3.b (4p)
4. Indicarea metodelor de separare ( 4 x 3p = 12p)
5. Completarea tabelului (4 elemente x 5p = 20p)

10p

TOTAL 40 puncte

PARTEA a II-a
6. Masa HNO3 = 189 g (4p)
Nr. moli CO2 = 5 moli (4p)
Masa H2O = 36 g (4p)
Nr. moli CaO = 3 moli = 0,003 kmoli = 3000 mmoli (8p)
7. md = 90 g (2p)
msfinal = 360 g (4p)
mH2Oevaporat = 240 g (4p)
8. a= Mg; b= MgCl2; c= H2; d= Mg(OH)2; e= MgSO4; f= H2O (6 subst. x 2 p = 12 p)
Ecuaii chimice (4 x 1p = 4 p)
Tipul reaciilor (4 x 1p = 4p)

TOTAL 50 puncte

MATRICE DE SPECIFICAII

Competene

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

3.1

3.2

Item 4

Item 1

3.3

4.3

Coninuturi
Corp. Substan.

Item 3

Item 2

Amestec
Item 7
Sistemul periodic.

Item 5

Item 5

Item 6

Formule chimice
Reacii chimice

Item 8

.
.

EXPERIMENTUL CA INSTRUMENT DE EVALUARE

Item 8

. Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor


posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cuntinelor, de formare a
diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate
scopului urmrit.
Relaia dintre metoda de evaluare i instrumentul de evaluare trebuie
interpretat ca o relaie de dependen univoc a instrumentului de metod, n
sensul c cel dinti i subsumeaz valenele formative operaionale realizrii
perspectivei metodologice propuse..
In cadrul probelor practice, ca metode tradiionale de evaluare, un tip
specific l constituie activitile experimentale n contextul disciplinelor cu caracter
practic-aplicativ, cum este i chimia.
Pentru a putea facilita sarcina elevului de a-i nsui, pe de o parte,
cuntinele de baz i, pe de alt parte, o metodologie de investigaie, alturi de
aspectul teoretic al activitii de nvare trebuie s fie prezent i o activitate
practic experimental. In cadrul acestor activiti, elevul nva i descoper
mecanisme specifice de investigaie, de observare i experimentare.
Prin intermediul acestor activiti experimentale, care reprezint n primul
rnd situaii de nvare, profesorul i propune s evalueze capaciti variate ale
elevilor, care nu pot fi surprinse prin intermediul altor tipuri de probe.
Caracteristica principal a activitilor experimentale, este reprezentat
de caracterul preponderent formativ al acestora, manifestnd n domenii variate,
cum ar fi:
verificarea fenomenelor, legilor, relaiilor, metodelor de obinere,
proprietilor cunoscute sau redescoperirea acestora;
planificarea i realizarea unui experiment;
determinarea valorilor i mrimilor;
observarea i interpretarea datelor experimentale.
Competenele pe care activitile practice le implic pot fi grupate pe trei
niveluri de realizare:

A.
redarea unei situaii cerute dintr-un domeniu bine precizat n contextul
nvat anterior;

descrierea i utilizarea tehnicilor de lucru nvate i exersate;


redarea din memorie a datelor, faptelor, conceptelor, unitilor de msur,
legilor, formulelor, a problemelor dezbtute n timpul nvrii i a legturilor
sesizate cu secvenele anterioare;
descrierea unor experimente deja efectuate;
realizarea unui experiment prin similitudine cu altul anterior;
realizarea unor determinri n condiii exersate nainte, nsoite eventual de
transpunere grafic;
citirea i interpretarea unor date din desene, grafice, diagrame;
calculul erorilor.
B.
alegerea, ordonarea i prelucrarea independent a datelor dup criterii
nvate;
transpunerea independent a cunotinelor n situaii noi, cu context sau
procedeu schimbat;
redarea relaiilor, legturilor, ansamblurilor, explicaiilor complexe;
aplicarea cunotinelor la teme similare celor nvate;
planificarea unor experimente simple pentru studiul unor afirmaii teoretice;
realizarea unor analogii.

C.
prelucrarea datelor conform unui plan prestabilit;
planificarea unor experimente pentru diverse situaii teoretice;
identificarea unor posibiliti de aplicare a legilor i fenomenelor studiate
experimental;
explicarea unor fenomene complexe din natur;
identificarea unor probleme din alte domenii, legate de cunotinele studiate;
dezvoltarea abilitilor de investigaie experimental independent.
Modalitile prin care profesorul poate evalua astfel de activiti sunt:
observarea elevilor n timpul lucrului i notarea unor impresii generale
asupra activitii lor;
compararea performanelor elevilor cu o schem realizat naintea
lucrrii;

realizarea unor experimente scurte, urmate de ntrebri la care elevii


rspund n scris sau oral, apoi se noteaz datele experimentale i se
interpreteaz rezultatele;
se pornete de la o problem bine aleas, clar, ce urmeaz a fi studiat n
vederea determinrii unei legi, a studiului unui anumit sistem;
analiza referatului ntocmit de elevi n urma lucrrii de laborator.
.

Observarea sistemic a comportamentului elevilor n timpul activitii


didactice este o tehnic de evaluare care furnizeaz profesorului o serie de
informaii utile, diverse i complete, greu de obinut astfel prin intermediul
metodelor de evaluare tradiionale.
Dintre modalitile de observare, n cadrul studiului chimiei, se pot folosi
grila de observare i lista de control sau verificare.

Lista de control nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie


supuse evalurii, prin intermediul creia doar se constat prezena sau absena
unei caracteristici, comportament, etc., fr a emite o judecat de valoare orict
de simpl.

Exemplu (desfurarea unei activiti experimentale de laborator)


Elevul:
a urmat instruciunile specifice activitii
Da Nu
a cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie
Da Nu
a finalizat cu ceilali colegi pentru a realiza produsul final
Da Nu
a finalizat sarcina de lucru
Da Nu
a fcut curat pe masa de lucru
Da Nu
Un avantaj al listei de control este acela c se elaboreaz relativ uor, fiind i
simplu de aplicat elevilor.

Grila de observare poate fi conceput innd cont de dou repere:


activitatea experimental i interesul tiinific al elevilor ce nsumeaz
comportamentele observabile n timpul desfurrii activitilor experimentale.
Un avantaj al acestor grile este acela c nu depind de capacitatea de
comunicare a elevului cu profesorul, profesorul fiind acela care integreaz i
interpreteaz comportamentul tipic sau alte produse i performane ale
elevului.
Un dezavantaj de care trebuie inut seama este acela al marelui consum
de timp pe care l implic.
Putem utiliza experimentul i n cadrul autoevalurii comportamentelor,
prin realizarea unor scri de clasificare care s vizeze verificarea insuirii de
ctre elevi a mecanismului complex de experimentare sau prin completarea
unor chestuionare dup realizarea experimentelor.

Exemple:
Chestionar: Elevilor li se cere s dea rspunsuri deschise la urmtoarele
nrebri:

1. Care sunt etapele pe care le-ai parcurs n vederea rezolvrii efective a sarcinii
de lucru?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:
a)-------------------------------------------------------------------------------------------------b)-------------------------------------------------------------------------------------------------c)-------------------------------------------------------------------------------------------------3. Dificultile pe care le-am ntmpinat au fost:
---------------------------------------------------------------------------------------------------4.Cred c mi-a mbunti performana dac:

---------------------------------------------------------------------------------------------------5. Cred c activitatea mea ar fi apreciat ca fiind:


----------------------------------------------------------------------------------------------------

Scar de clasificare:

Fi de autoevaluare
Performane colare
Motivaie i interes constant manifestat
prin realizarea diferitelor produse ale
activitii
Spirit de iniiativ
Spirit de cooperare n realizarea unor
experiene n grup
Asumarea responsabilitii n realizarea
sarcinilor de lucru
Participarea la discuii n cadrul activitii
pe grupe
Disciplina de lucru
Progresul realizat
Comportamentul general

Slab

Mediu

Bun

F.Bun Excelent

Prin utilizarea acestor instrumente n mod constant se poate surprinde n


timp evoluia elevilor n planul maturizrii psihoafective i a capacitii de
autoevaluare a activitilor cu caracter experimental n cadrul studiului
tiinelor naturii.

Metode alternative de evaluare

In ultimii ani se observa o schimbare de conceptie in ceea ce priveste evaluarea,in


sensul dezvoltarii a numeroase si variate strategii de evaluare,concretizate in instrumente
de evaluare care pot reprezenta alternative reale la testele standardizate sau forme
complementare,centrate pe obiectivele care nu pot fi evaluate prin testele clasice.Se
constata chiar tendinta de a se renunta la notarea administrativa periodica in favoarea
unei aprecieri globale,care ia in considerare intregul complex de activitati desfasurate de
elev in scoala si in afara ei.

La nivelul profesorului-evauator schimbarea se manifesta mai ales in combinatiile de


metode de evaluare,calitative si cantitative,cu rol formativ mai accentuat,pe care acesta isi
inemeiaza judecata de valoare asupra activitatilor si achizitiilor elevului.
Astfel la dispozitia evaluatorului stau numeroase instrumente complementare sau
alternative de evaluare,care ii permit sa obtina puncte de reper si sa adune informatii
asupra derulariiactivitatii sale,avand rolul de a facilita functia de reglare a procesului.
Dintre acestea mentionam:chestionar ,grile scale, referate,inventare de control,eseuri
,activitati experimentale ,portofolii.

Referatul

Principalele doua categorii de refererate intalnite in practica sunt;


1.Referate bazate pe descrierea mersuluiunei activitati desfasurate in clasa sau
laborator sipe baza rezultatelor obtinute (de exemplu pentru descrierea unei activitati
experimentale desfasurate);sunt intalnite des atat ca modalitate de valorificare aactivitatii
desfasurate in clasa sau la cercul de chimie,cat si la concursurile scolare;
2.Referate bazate pe informare documentara,bibliografica:sunt intalnite in activitatea
cercurilor de chimie,pregatirea unor sesiuni de referate,cat si la clasa,in pregatirea unor
temede sinteza si dezvoltare de cunostintelor.
Exemple de formulari pentru referate de documentare bibliografica :

Hidrogenul-combustibil al viitorului.
Factori poluanti ai apei/atmosferei /solului.
Omul-sistem fizico-chimic si biologic deschis.
Energia si reactiile chimice.
Coloranti de sinteza si naturali
Protectia impotriva coroziunii.
Sinteza si transformarile proteinelor/zaharidelor /lipidelor in organismele vii.

Portofoliul
Este un instrument de evaluare complex,integrator,reprezentand o alternativa la testele
standardizate.In cadrul portofoliului pot fi grupate instrumente formalizate de
evalure(teste de cunostinte,grile, chestionare )si instrumente nonformalizate(referate,fise de documentare,eseuri,fise de activitate experimentala etc).
Portofoliul va fi proiectat de fiecare profesor ,eventual in colaborare cu elevii,in functie de
situatia in care il va folosi.
Portofoliul poate oferi o imagine mai completa aprogresului inregistrat de elev de-a
lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat prin raportare la criterii precis
formulate in momentul proiectarii.Poate prelua ofunctie foarte importnta ,aceea a
invastigariimajoritatii produselor elevilor,care nu sunt de obicei implicate in actul evaluativ
si reprezinta un stimulent pentru desfasurarea intregii game de activitati,reducand
centrarea interesului elevilor pe teste sumative.

Evaluare in cadrul seminarului Didactica chimiei


Fiecare studentii, pe parcursul semestrului ,va alcatui un PORTOFOLIU referitor la o
tema din Programa scolarea (Chimie clsale VII- XII).Deci intr-o prima etapa se prezinta
studentilor programa .
Fiecare student isi alege o tema din Programa.Aceasta tema va sta la Portofoliului,care
va fi alcatuit din;

O sinteza de literatura referitoare la tema aleasa (de exemplu: Acizi si


baze,Carbonul,Reacii redox, Alcani,Alcooli,Grasimi,Proteine,Reactia de
polimerizare,etc.)
Experiente care se pot efectua in cadrul studiului acestei teme;se ve prezenta
modlitate de realizare.
Exercitii si probleme care pot fi efectuate studiind tema respectiva(cateva cu un
grad mai mare de dificultate)
Un proiect didactical unei lectii din cadrul temei;
O proba de evaluare formativa pentru respectiva tema(aceasta sa contina itemi
obiectivi si semiobiectivi)
Pe parcursul semestrului studentii vor fi indrumati pentru a alcatui Portofoliul .
Lucrand in acest mod studentii vor reusi sa desfasoare activitatea de practica
pedagogicain mai bune conditii

7. Metode si tehnici de coachingfolofite in perioada


Practicii pedagogice.