Sunteți pe pagina 1din 33

CALITATE

Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale
furnizorului acestuia, prin care sunt satisfcute ateptrile beneficiarilor, precum i
standardele de calitate.
Evaluarea calitii educaiei const n examinarea multicriterial a msurii n care o
organizaie furnizoare de educaie i programul acesteia ndeplinesc standardele i standardele
de referin.1
Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un ansamblu de aciuni de dezvolatre
a capacitii instituionale de elaborare, planificare i implementare de programe de studiu,
prin care se formeaz ncrederea beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie satisface
standardele de calitate.
Controlul calitii educaiei n instituiile de nvmnt presupune activiti i tehnici
cu caracter operaional, aplicate sistematic, aplicate de o autoritate de inspecie desemnat
pentru a verifica respectarea standardelor prestabilite.
mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv
continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor
mai potrivite proceduri, precum i alegerea celor mai relevante standarde de referin.
Asigurarea calitii se refer la urmtoarele domenii:
a) Capacitate instituional;
b) Eficacitate educaional;
c) Managementul calitii.2
1.EFICACITATEA EDUCATIONALA
Acest criteriu se refer la organizarea proceselor de predare i nvare n termeni de
coninut,metode i tehnici, resurse, selecie a elevilor i a personalului didactic,astfel nct
acea instituie s obin acele rezultate pe care i le-a propus prin misiunea sa,care trebuie s
fie clar formulat. Seturile de criterii de evaluare care corespund eficacitii educaionale
vizeaz:
a)proiectarea obiectivelor si rezultatelor;
-formularea clar i usor de neles;
-asocierea riguroas cu proceduri adecvate de evaluare intern a gradului de realizare;
b)organizarea cadrului de realizare a nvrii,prin:
-planuri, programe de nvmnt, metode de predare, criterii i tehnici de evaluare a
elevilor;
-recrutarea i dezvoltarea adecvat a personalului didactic;
-resursele i facilitile de nvare disponibilizate, legate de activitatea financiar a
instituiei;
-organizarea fluxurilor de predare, nvare i examinare a elevilor;
1
2

Art 3, alin 2 Ordonana de Urgen nr. 75/12.07,2005


Art 10, OUG nr 75/12.07.2005

c)procesul de invatamint
-cadrele didactice trebuie s transmit integral coninuturile programelor colare;
-trebuie s existe concordan ntre rezultatele elevilor la evalurile interne i cele
obinute la evalurile externe;
-coala trebuie s reueasc s asigure valoare adaugat pentru fiecare elev.
d).calitatea documentelor scolare. Documentele de proiectare didactica de
perspectiv, documentele de proiectare didactic imediat i fiele de evaluare trebuie
ntocmite conform reglementrilor n vigoare.
e).constituie criterii de evaluare a calitii urmatoarele: rata de promovabilitate, rata de
absenteism, rata de repetentie, rata de abandon, promovabilitatea la examene, rezultatele
obtinute la examene, rezultatele la olimpiade i concursuri, participri la expoziii i sesiuni
naionale de comunicri tiinifice cu referate, acordarea de burse pentru merite deosebite,
activiti extracolare-activiti i parteneriate cu ONG,Politie,Jandarmerie,Crucea
Rosie-,cercuri,cenacluri,expozitii;
f).resurse umane.Constituie standarde de calitate urmatoarele:
-gradul de acoperire cu personal didactic calificat;
-calitatea personalului didactic(calificative anuale,perfecionri i performane atinse);
-personal didactic titular;
-continuitatea personalului didactic;
-autoevaluarea cadrelor didactice.Asigurarea calitatii n nvmntul preuniversitar
este sarcina fiecarui cadru didactic i a fiecrei uniti de nvmnt.Doar o autoevaluare
obiectiv i eficient poate determina cunoaterea realitii ,stabilirea neconformitilor
minore i majore , a masurilor preventive i corective i ameliorarea activitii colii;
-prestatia pedagogic a cadrelor didactice relevata prin asistena la ore/activiti
didactice. Evaluarea se va realiza pe baza observatiilor coninute n fiele de asistena la ore
efectuate de conducerea unitatii, de responsabilul de catedra/arie curricular realizate pe
parcursul anului scolar.
g)resurse curriculare;
-stabilirea disciplinelor optionale n corelaie cu opiunile educaionale ale elevilor,
resursele materiale de care dispune coala, personalul didactic, numrul de ore stabilit prin
planul de nvmnt;
-asigurarea concordanei ntre tematica disciplinelor opionale i specializrile la care
colarizeaz unitatea de nvmnt;
h).ethos-ul,climatul i cultura colar care trebuie s susin atingerea scopurilor
educaionale stabilite. Constituie criterii de calitate urmatoarele:
-caracterul democratic i consultativ al elaborrii deciziilor;
-aplicarea ferm i continu a deciziilor comunicate departamentelor subordonate;
-strategia de abordare a urgenelor pentru ca acestea s nu se transforme in crize;

-modul de soluionare a conflictelor;


-legalitatea sanciunilor acordate;
-realizarea i pstrarea n ntreaga unitate de nvmnt a unui climat de munc i
responsabilitate, de studiu, de competitie, favorabil desfurrii eficiente a activitii;
-preocupri pentru asigurarea proteciei si siguranei elevilor;
-relaionarea corect a directorului unitatii de nvmnt cu participanii la actul
educational.
i).relatia cu comunitatea i parteneriate.
-coala trebuie s fie important din perspectiva economic i socio-cultural a zonei;
-prinii trebuie s se implice i s li se acorde asisten;
-coala trebuie s prezinte interes pentru comunitatea local;
-relaia colii cu comunitatea trebuie s fie bun;
-coala trebuie s ncheie parteneriate.
In practic, calitatea unui serviciu nu este perceput n acelai mod de furnizor i de
client, ntruct ei se raporteaz la refereniale diferite. Astfel, n timp ce furnizorul se
raporteaz la specificaiile din documentaia serviciului (stadarde, norme, regulamente, etc.),
clientul apreciaz calitatea serviciului n funcie de necesitaile/cerinele sale.3
Orice produs/serviciu se obine cu ajutorul unui proces, care este o transformare care
adaug valoare, implicnd persoane i resurse. Introducerea/menierea sub control a oricrui
proces urmarete maximizarea eficienei i a eficacitii.
Avnd in vedere aceste premise generale i transformarea procesului instructiveducativ de la unul centrat pe proces la unul centrat pe elev ca beneficiar al acestui serviciu
se poate aprecia importana monitorizarii procesului de nvmnt din punct de vedere al
eficacitii ca fiind major pentru mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ.
Eficiena reprezint reportul dintre valoarea adugat i valoarea resurselor
consumate(rentabilitate i productivitate), n timp ce eficacitatea reprezint raportul dintre
efectul real i efectul ideal. A obine i a mbuntii calitatea serviciilor implic evaluarea
caracteristivilor serviciului realizat i compararea valorilor obinute cu anumite valori de
referin, n scopul determinrii eventualelor ecarturi i stabilirea aciunilor ce se impun, n
vederea reducerii ct mai mult a acestor decalaje.
Avnd n vedere ca, de regul, n Romnia valoarea adugat este mai sczut dect
cea obinut n rile Uniunii Europene domeniul Eficacitate educaional reprezint o zon
de interes n ceea ce privete creterea calitii deoarece permite att o evaluare a msurii n
care sunt consumate resursele cu scopul adugrii de valoare ct i o aciune concret de
remediere a deficienelor constatate.
Evaluarea eficienei este folositoare n fiecare stadiu al procesului de nfptuire a unei
politici educaionale.
3

Documente privind evaluarea instituional a unitilor de nvmnt preuniversitar. Ed.


coala glean

2.IMPORTANA EVALURII I ASIGURRII CALITII


N CONTEXT EUROPEAN I NAIONAL
Lectura lumii contemporane prin grila naional-universal demonstreaz c, n
momentul actual, problemele globale exercit o veritabil presiune asupra situaiei interne, nu
numai n ara noastr, ci i n alte pri ale lumii. Aceast recunoatere nu infirm situaia
susinut anterior, c n relaia exogen-endogen, factorul intern este acela care are o
contribuie decisiv n iniierea i luarea unor decizii, c reaciile endogene trebuie s
atenueze riscurile majore ale globalizrii i s foloseasc oportunitile care apar n lumea
contemporan.4
De asemenea, influenele externe nu trebuie pervepute univoc, ca obstrucii sau
constrngeri, pentru c, uneori acestea reprezint oportuniti sau provocri, cu efecte pozitive
asupra situaiei interne.
Evident, situaia mondial i european ofer destule subiecte de reflecie i pentru
Romnia, iar deciziile Uniunii Europene produc efecte i n ara noastr. Din multitudinea de
probleme europene, unele constituie prioriti sau au o importan deosebit prin comparaie
cu celelalte. Trebuie precizat c tipologia problemelor identificate la nivel european este
relevant i pentru contextul romnesc. Astfel:

Insatisfacia manifestat la nivel continental pentru atingerea unor indicatori


specifici procesului Lisabona ar trebui s genereze ngrijorare n Romnia, cu
att mai mult cu ct, la noi, standardele europene reprezint nc inte dorite
(de exemplu: nivelul investiiei publice);
nca din anul 2002, Romania i-a manifestatdorina de a participa la procesul
de implementare a obiectivelor europene n educaie, i li-a desemnat
reprezentani n grupurile de lucru europene;
Factorul timp devine tot mai mult o resurs i trebuie s i se acorde atenie
maxim.

n ceea ce privete asigurarea calitii n educaie, n Romnia, s-a preferat maniera de


tratare a acestei probleme ca n majoritatea statelor membre ale Comunitii Europene, de la
spsiul european al nvmntului superior ctre sisteme naionale de asigurare a calitii.
Dimensiunea european a calitii a fost completat cu cerine ale societii romneti
mplinindu-se astfel cerina da a gndi global i de a aciona local. Dintre coordonatele
locale i naionale ale educaiei enumerm:

Asumarea responsabilitii de ctre unitile/instituiile de nvmnt pentru


calitatea propriei prestaii;
Folosirea eficient i transparent a resurselor publice, alocate nvmntului;
Creterea ncrederii n capacitatea nvmntului, de a satisface ateptrile
implicite i explicite ale societii;
Asigurarea pregtirii performante a absolvenilor, pentru a contribui eficient la
dezvoltarea economic i social a Romniei.

Documente privind evaluarea instituional a unitilor de nvmnt preuniversitar.


Ed. coala glean

Pentru implementarea acestor coordonate a fost necesar realizarea cadrului legislativ


care cuprinde urmatoarele acte normative:

Legea nr. 88-1993 privind acreditarea instituiilor de nvmnt superior i


recunoaterea diplomelor, conduce la nfiinarea Comisiei Naionale de
Evaluare Academic i Acreditare(CNAEAA);
Legea nr. 144/1999 pentru modificarea i completarea Legii nr. 88/1993
privind acreditare instituiilor de nvmnt superior i recunoatere a
diplomelor;
Ordonana Guvernului Romniei nr. 59/2000 privind managementul calitii n
nvmntul superior;
OMEN nr. 3834/14.03.1999.privind nfiinarea Consiliului Naional pentru
Managementul Calitaii n nvmntul superior (CNMCIS);
Legea nr. 87/13.04.2006 pentru aprobarea OUG nr 75/2005 privind asigurarea
calitii n educatie.

Din analiza acestor acte legislative se poate evidenia strategia ce a fost urmrit n
ara noastr pentru implementarea principiilor de asigurare a calitii n nvmnt.
3.DOCUMENT EUROPEAN FOLOSIT N EVALUAREA CALITII
In Marea Britanie coliile sunt evaluate periodic de ctre Osted (Office of Standards in
Education). Scopul inspeciilor este acela de a furniza informaii persoanelor interesate
(prini, elevi, cadre didactice, etc. ), pentru a promova mbuntirea proceselor educaionale
i pentru ca colile s rspund cu privire la banii publici pe care i primesc.
Periodicitatea inspeciilor este determinat de nivelul pe care l are fiecare coal,
pentru colile de nivel satisfctor inspecia se realizeaz o dat la trei ani iar pentru cele bune
i foarte bune o dat la cinci ani.
Evaluarea extern pornete de la autoevaluarea colii i urmrete rezultatele i
progresul elevilor. Inspecia se realizeaz prin aplicarea de chestionare elevilor, prinilor i
personalului colii i prin asistena la ore. In final fiecare coal primete o not general de la
1 la 4:
o Nota 1(excepional)
o Nota 2(bun)
o Nota 3(satisfctor)
o Nota 4(inadecvat).
Rapoartele de inspecie furnizeaz informaii despre eficiena muncii desfurate n
coal i conin recomandri cu privire la ceea ce ar trebui s fac coala pentru a realiza
mbuntiri n continuare. Dac n urma inspeciei coala este considerat inadecvat, aceasta
va fi inclus n una din urmtoarele categorii:5
Msuri speciale aceasta nseamn c coala nu reuete s furnizeze elevilor
si un standard educaional acceptabil i c nu-i dovedete capacitatea de a
realiza mbuntirile necesare. Inspectorii vor vizita periodic coala pentru a-i
verifica progresele pn cnd ea va fi scoas din aceast categorie;
Aviz de mbuntire aceasta nseamn c coala nu reuete s furnizeze
elevilor si un standard educaional acceptabil, dar are capacitatea de a realiza
mbuntiri sau reuete, dar performana este semnificativ mai slab dect
ateptrile.

Inspection Report: Hemsworth Arts and Communitz College, 8 ianuarie 2009

Evaluarea cuprinde mai multe componente care primesc calificative de la 1(excelent)


la 4(inadecvat). Iar pe baza mediei acestora se atribuie fiecrei coli o not:6
1. EVALUAREA EFICIENEI
o Ct de eficace, eficient i incluziv este furnizarea educaiei privind
preocuparea i oferirea de extraalternative pentru a satisface nevoile
elevilor?
o Au fost realizai paii necesari pentru a a promova ameliorarea
punctelor slabe de la inspecia anterioar?
o Ct de bine colaboreaz coala cu alte instituii pentru asigurarea unei
stri de bine a elevilor?
o Capacitatea de a realiza mbuntirile necesare.
2.REALIZRI I STANDARDE
o Care este gradul de promovabilitate al elevilor?
o Care este nivelul de atingerea a standardelor?
o Ct de bine progreseaz elevii innd cont de orice variae semnificativ
dintre grupurile de educai?
o Ct de bine progreseaz elevii cu dizabiliti sau dificulti de nvare?
3. ASIGURAREA DEZVOLTRII INDIVIDUALE I A CONFORTULUI PENTRU
ELEVI
o n ce msur este ncurajat dezvoltarea individual i este asigurat o
stare de confort pentru elevi?
o Gradul de dezvoltare spiritual, moral, social i cultural.
o Msura n care elevii adopt un stil de via sntos.
o Prezena elevilor la cursuri.
o Msura n care elevii adopt msuri de protecie personal.
o Msura n care elevii se simt atrai de educaie.
o Comportamentul elevilor.
o Ct de bine i dezvolt deprinderi prectice care s i ajute n asigurarea
unui confort economic.
o Ct de bine elevii i dezvolt talentele care vor contribui la asigurarea
unei stabiliti economice viitoare.
4. CALITATEA OFERTEI
o Ct de eficient este procesul de predare-nvare n vederea satisfacerii
diveselor interese i stiluri de nvare ale elevilor?
o Ct de bine curriculumul i alte activiti satisfac nevoile i interesele
elevilor?
o Ct de bine elevii sunt ndrumai, susinui i consiliai?
5.CONDUCERE I MANAGEMENT
o Ct de eficiente sunt conducerea i managenemtul n cresterea
promovabilitii i a calitii educaiei?
o Ct de eficient se stabilesc obiective privind consilierea i educaia
elevilor?
o Ct de eficient efii de comisii realizeaz activiti competitive pentru a
atinge standardele?
o Eficacitatea autoevalurii
o Promovarea egalitii de anse i eradicarea discriminrii
o Contribuia colii n viaa comunitii
o Eficacitzatea i eficiena folosirii resurselor finaciare i umane pentru
atingerea standardelor de calitate.
6

Raport de evaluare elaborat de Ofsted

o n ce msura i indeplinesc sarcinile consiliul de administraie i


reperzentantul prinilor
o Procedurile de securitate a elevilor sunt conforme cerinelor
guvernamentale?
o Sunt necesare msuri speciale?
o Este necesar un plan de mbuntire?
TABEL COMPARATIV PRIVIND
EVALUAREA IN MAREA BRITANIE SI ROMANIA
MAREA BRITANIE

ROMANIA

1. Cine realizeaz OFSTED Office of Standards in Inspectoratele colare judeene, iar


evaluarea?
Education
uneori MECI.
2. Ce se evalueaz?

Sunt urmrite 7 aspecte cu urmatoarle


subdomenii : securitatea elevilor, ct de
bun este coala, capacitatea colii de a
susine mbuntirea, abilitile elevilor,
calitatea nvrii elevilor i progresul lor,
stil de via sntos pentru elevi,
implicarea elevilor n activitile colii i a
comunitii,
dezvoltarea
abilitilor
elevilor pentru viitorul lor economic,
spiritual, moral, social, cultural, calitatea
profesorilor, suportul i ndrumarea
elevilor pentru cariera lor, dezvoltarea
comunicrii, promovarea oportunitilor
egale i eliminarea discriminrilor,
existena procedurilor de monitorizare a
riscurilor, dezvoltarea parteneriatelor
colare i a coeziunii cu comunitatea,
managementul si conducerea

Sunt urmrite 9 aspecte: impactul


colii asupra elevilor, calitatea
curriculumului,
calitatea
managementului, securitatea elevilor
i respectarea legislaiei colare,
relaia cu comunitatea local, relaia
cu prinii, calitatea leciilor,
rezultatele la examene i concursuri.

3. Criterii

Sunt 4 criterii: excelent, bun, satisfctor, Sunt 3 criterii: bun, satisfctor,


inadecvat
insuficient

4.
Periodicitatea O dat la 3 ani, fiecare coal din Anglia Aleatoriu, cu o periodicitate de 10
evalurii
este inspectat de OFSTED.
ani.
5.
Cum
se Printr-un raport scris ce vizeaz toate Printr-un raport ce vizeaz cele 9
finalizeaz
o cele 7 de aspecte, acordndu-se calificativ aspecte cu atribuire de calificativ pe
inspecie extern?
pentru fiecare, iar la final pentru coal.
fiecare aspect i calificativ pe coal.
Raportul OFSTED este public pentru Raportul este confidenial i este
oricine din Anglia (prini, elevi, fcut cunoscut doar consiliului
comunitate local).
profesoral al colii.
6.
Efecte
evalurii

ale Realizeaz o ierarhie a colilor att din n cazul calificativului insuficient


perspectiva comunitii locale ct i a coala este obligat s realizeze un

prinilor.
program de eliminare a disfunciilor
n cazul unui calificativ satisfctor sau constatate, avizat de ISJ, i eventual
inadecvat, coala intr n monitorizare, se realizeaz inspecii de revenire.
realizndu-se inspecii de revenire.
n caz de calificativ inadecvat dup 2-3
monitorizri, directorul i pierde serviciul
(nu i va mai gsi loc de munc n
sistemul educaional englez).
Analiza evideniaz numeroase asemnri n ceea ce privete stadardele de evaluare i
asigurare a calitii dar i deosebiri n ceea ce privete modalitatea practic de realizare i
transparena informaiilor deosebiri determinate de caracteristicile celor dou sisteme de
nvmnt.

4.REZULTATELE AUTOEVALURII
Documentul folosit pentru centralizarea datelor privind monitorizarea calitii este
reprezentat de Raportul anual de evaluare intern a calitii.7
Acest document se ntocmete anual de ctre Comisia de Evaluare i Asigurare a
Calitii pe baza procedurilor de evaluare aplicate de-a lungul anului colar. Acest document
este nsoit de anexe n care este precizat evoluia principalelor criterii de evaluare.8
Domeniul : B. Eficacitate educaional ; criteriul : a) coninutul programelor de studiu
Subdomenii
Indicatori de Activitile
de Rezultatele
i
efectele
performan
mbuntire
a activitilor
activitii
1.Oferta
1.1. Definirea
Transformarea Zilelor Invitarea
presei,
autoritilor
educaiona
i promovarea Liceului n campanie de locale, a reprezentanilor ISJ
ofertei
promovare a
imaginii
Prezentarea Liceului la Trgul
educaionale
scolii
Liceelor
Promovarea ofertei Fie de opiuni
educaionale
Organizarea concursului Popularizarea scolii la nivel
de
interpretare national
instrumentala Margareta
Sterian, Editia I
Consultarea elevilor n Fise de optiuni privind CDS si
vederea stabilirii CD
formarea
unui
curriculum
personalizat in conformitate cu
specificul scolii.

7
8

Raport CEAC din Liceul de Art Margareta Sterian, Buzu


Manualul caliaii Partea a II-a

2.Curriculum

2.1.
Proiectarea
curriculumului

Utilizarea
curriculumului naional
sau alternativ aprobat de
Ministerul Educaiei i
Cercetrii pentru fiecare
nivel de colarizare,
profil i specializare din
oferta colii.
Planificarea
corespunztoare
a
coninuturilor
nvrii
pentru toate disciplinele
i proiectarea unitilor
de
nvare
ce
promoveaz
i
ncurajeaz centrarea pe
elev
Selectarea manualelor
colare
Proiectarea n echip la
nivelul
catedrei
a
activitilor de predare,
nvare i evaluare
Implicarea elevilor n
activitatea de predare,
nvare
2.2. Realizarea
Respectarea orarului
curriculumproiectat
ului
Utilizarea auxiliarelor
curriculare,
echipamentelor
i
materialelor de studiu

Conceperea fielor
Planificri calendaristice i
planificrile unitilor de nvare
Fie de manuale
edinte de lucru ale catedrelor
Planuri de activitate, procese
verbale

Condica colar

Folosirea
laboratoarelor,
includerea experimentelor n lecie
i efectuarea lucrrilor de laborator
la disciplinele experimentale
Utilizarea AEL
Utilizarea TIC n predareascultare
Utilizarea tablei interactive
Utilizarea manualelor
Implicarea profesorilor n
colare aprobate M.E.C.I. procurarea manualelor avizate
M.E.C.I.
Corelarea parcurgerii
Colaborarea profesorilor la nivel
disciplinelor la nivelul de arie curricular
ariei curriculare.
Adecvarea strategiilor i
Adecvarea stilului de predare la
a metodologiei didactice gimnaziu i la liceu pentru
la specificul cultural al profesorii ce predau la ambele
populaiei colare i la niveluri
motivaia fiecrui elev
Folosirea metodelor moderne
achiziionate n urma cursurilor de
perfecionare
Includerea produselor creativitii
elevilor n expoziii

Informarea regulat a
edinte cu prinii la nivel de
elevilor i / sau a clase
prinilor
acestora
Invitarea la coal a prinilor
privind progresul realizat elevilor ce au abateri
i rezultatele colare.
Oferirea de programe de
Programe de pregtire
sprijin la nvare
suplimentar pentru ridicarea
nivelului la nvtur, pentru
olimpiade, pentru examene
Domeniul : B. Eficacitate educaional ; criteriul : b) rezultatele nvrii
Subdomenii

Indicatori de Activitile
de
performan
mbuntire
a
activitii
1.Performanele 1.1. Evaluarea
Planificarea activitilor
colare
rezultatelor
de evaluare ( iniiale,
colare
curente, finale) la nivelul
catedrei de specialitate i
la nivelul unitii de
nvmnt.
Realizarea unor criterii
clare i cunoscute de
ctre profesori, elevi i
prinii acestora privind
succesul
colar
i
recompensarea
rezultatelor
colare
deosebite, precum i
privind insuccesul colar
i consecinele acestuia
Realizarea unor
rezultate colare ct mai
ridicate
Realizarea
performanelor
la
examene i concursuri
colare
2.Performanele 2.1. Evaluarea
extracolare
rezultatelor la
activitile
extracurriculare
(extra-clas i
extra-colare)

Rezultatele
activitilor

efectele

Teste iniiale, curente i finale cu


rezolvri i bareme
Prelucrarea statistic a unor teste
Notare ritmic i realizarea
numrului de note/obiect conf.
regulamentului MEC
ROI
Justificarea notelor acordate pe
baza
unor
criterii
stabilite
mpreun cu elevii i comunicate
acestora
Promovabilitate 96.74%.
Promovati 684 ,corigenti 23.
ANEXA 1

nregistrarea
Copierea xerox a diplomelor,
rezultatelor la activitile strngerea
de
articole
din
extracurriculare prezente massmedia, a adeverinelor
n oferta colii, inclusiv a ANEXA 2
impactului
acestor
activiti
asupra
grupurilor-int.
Domeniul : B. Eficacitate educaional ; criteriul : c) activitatea de cercetare tiinific sau
metodic, dup caz
Subdomenii
Indicatori de Activitile
de Rezultatele
i
efectele
performan
mbuntire
a activitilor

activitii
1.Activitatea
1.1. Activitatea
tiinific
i tiinific
metodic

Participarea la programe de
masterat si perfectionare a
cadrelor didactice
Activitate metodic n cadrul
comisiei,
Referate metodice
Participarea la stagii de formare

1.2. Activitatea
Funcionarea eficient a
metodic
a colectivelor de catedr, a
cadrelor
comisiilor metodice i a
didactice
celorlalte comisii (a
diriginilor,
pe
arii
curriculare
etc.)
prevzute de legislaia n
vigoare.
Participarea cadrelor
Participarea la desfurarea
didactice
i
a Cercurilor pedagogice cu referate
personalului
de i lecii demonstrative
conducere la activitile Profesori metoditi
metodice de la nivelul
localitii, judeului i la
nivel naional.
Domeniul : B. Eficacitate educaional: criteriul : d) activitatea financiar a organizaiei
Subdomenii
Indicatori de Activitile
de Rezultatele
i
efectele
performan
mbuntire
a activitilor
activitii
1.Activitatea
1.1.
Constituirea bugetului Plan de buget aprobat
financiar
Constituirea
unitii de nvmnt n
Atragerea de sponsorizri din
bugetului
conformitate
cu partea prinilor
colii
prevederile legale n
vigoare,
indicndu-se
sursele de finanare.
Adecvarea bugetului
prognozat la proiectul de
dezvoltare al unitii de
nvmnt.
1.2. Execuia
Asigurarea activitilor Documente contabile
bugetar
financiar contabile, de Constatrile controlului financiar
control i de audit
financiar cu personal
propriu
sau
prin ANEXA 3
achiziionarea serviciilor
de specialitate.
Realizarea execuiei
bugetare n conformitate
cu reglementrile legale.
Corelarea execuiei
bugetare cu proiectul de
dezvoltare i cu planul
anual de implementare

ANEXA 1
INDICATOR PROMOVABILITATE ANUL SCOLAR 2008-20099
In anul scolar 2008-2009 se constata o evolutie favorabila a indicatorului privind
promovabilitatea la toate nivelurile de invatamant.
In ceea ce priveste invatamantul primar s-a inregistrat o singura situatie de corigenta la
sfirsitul anului scolar la clasa a II-a B ceea ce corespunde unui procent de promovabilitate de
97.30%.
La nivelul invatamantului gimnazial s-au inregistrat la sfarsitul anului scolar un numar
de 4 corigenti la o materie si 3 la 2 materii, ceea ce corespunde unui procent de
promovabilitate de 96.63%.
La nivelul invatamantului liceal numar corigentilor la o materie este de 8, la doua
materii de 6, inregistrandu-se doar un singur repetent la clasa a IX-a D, situatie ce corespunde
unui procent de promovabilitate de 95,79%.
Concluzii:

Procentele de promovabilitate demonstreaza ca in institutia de invatamant se desfasoara


un proces instructiv-educativ de inalta calitate si ca implicarea elevilor este la nivelul
cerintelor
Masuri:
Elaborarea programelor de pregatire suplimentara si remediala cu scopul cresterii
procentului de promovabilitate

ANEXA 2
RATA ABSENTEISMULUI SCOLAR10
n anul colar 2008-2009 se constat o cretere a numrului de absene la toate
ciclurile de nvmnt att n valoare absolut ct i n termeni procentuali.

Nivel
Numr Absente/ Total absene
nvmnt elevi
elev
Valoare Procent
(1)
(2)
(3)=4/2 (4)
(5)
nvmnt 142
2,95
420
201,92%
primar
nvmnt 211
7,51
1586
43,83%
gimnazial
nvmnt 362
11,53
4176
35,48%
liceal

Anexa 1 la raport CEAC anul 2008-2009


Anexa 2 idem

10

Absente Motivate
Absente Nemotivate
/elev
/elev
Valoare Procent
Valoare Pro
(6)=7/2 (7)
(8)
(9)=10/2 (10)
(11
0,09
13
6,56% 2,86
407
40
3,54

749

37,46% 3,96

837

51

9,93

3596

47,62% 1,60

580

13

Msuri luate:
-

ntrunirea comisiei de disciplin de dou ori pe semestru (semestrul I 12.11.2008 si


12.12.2008; semestrul II 11.03.2009 si 22.04.2009);
ntiinarea scris a familiei privind absenteismul colar;
Monitorizarea periodic de ctre profesorul diriginte a elevilor cu un numr mare de
absene.

Semestrul I:
Eliminare 3 zile _gimnaziu 3 elevi
_liceu 7 elevi
Eliminare 5 zile_liceu 5 elevi
Semestru II:
Eliminare 3 zile_gimnaziu 1 elev
_liceu 12 elevi
Eliminare 4 zile _gimnaziu 2 elevi
_liceu 1 elev
Eliminare 5 zile _liceu 2 elevi

Concluzii:
-numrul de absene a crescut la toate ciclurile de nvmnt
Msuri ce trebuie adoptate pentru diminuarea absenteismului colar:
-

ntrirea colaborrii coal familie;


Identificarea cauzelor absenteismului i combaterea acestora;
Analiza cazurilor n consiliul clasei, comisia de disciplin, consiliul de administraie
i consiliul profesoral;
ntrunirea lunar a comisiei de disciplin;
Aplicarea sanciunilor prevzute n ROFUIP i Regulamentul intern.

ANEXA 3
EXAMENUL DE BACALAUREAT
Analiza datelor privitoare la examenul de bacalaureat se constata existena unei
constante n ceea ce privete promovarea acestui examen aceasta fiind de 100% n ultimii
ani.
Evoluia notelor la acest examen demonstreaz o cretere a nivelului de pregtire a
elevilor deoarece se constat n mod constant creterea frecvenei notelor cuprinse 8-9,99
i scderea celor cuprinse n intervalul 6-6,99.
Acest lucru a fost determinat de:
creterea calitii actului de nvmnt;
creterea interesului elevilor pentru acest examen;
organizarea de programe speciale de pregtire pentru susinerea examenului de
bacalaureat;
organizarea periodic a simulrilor.
ANEXA 4
ADMITERE IN CLASA I
Admiterea n clasa I s-a realizat avnd in vedere urmtoarele criterii:
Selecia pe baz de competene specifice;

Opiunile candidailor;
Asigurarea unui nivel optim de ocupare a locurilor;
Pentru asigurarea acestor obiective s-a realizat o promovare activ a imaginii colii
prin proiecte educative desfurate cu grdiniele din ora.
Dovada c aceste activiti au fost eficiente este creterea constant a numrului de
elevi nscrii la examenul de admitere n clasa I.
Dac n anul colar 2007-2008 se nregistra un numr de 13 elevi nscrii la clasa de
muzic acest a crescut n anul colar 2009-2010 la 26 ceea ce corespunde unui procent de
100%.
Pentru clasa de arta plastic 2007-2008 se nregistra un numr de 20 elevi nscrii la
clasa de muzic acest a crescut n anul colar 2009-2010 la 23 ceea ce corespunde unui
procent de 15%.
Anul colar
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Msuri:

Muzic
13
16
26

Art plastic
20
17
23

Creterea nivelului de promovare;


Implicarea unui numr mai mare de cadre didactice n proiecte derulate n
parteneriat cu grdiniele
ANEXA 5
ADMITERE IN CLASA A IX-A
Analiza comparativ a situaiilor privind admiterea in clasa a IX-a demonstreaz o
evoluie favorabil a indicatorilor folosii pentru cuantificarea acestui parametru colar.
Evoluia acestor indicatori s-a realizat pe dou direcii principale:
Realizarea unei selecii riguroase a candidailor n funcie de competene
bine stabilite;
Realizarea unui nivel optim de ocupare a locurilor scoase la concurs
Prin analiza comparativ a datelor din ultimii ani se constat o cretere constant a
numrului de candidai nscrii la toate cele patru secii ceea ce a permis o cretere a
selectivitii.

n ceea ce privete cea de-a doua direcie se constat atingerea unui nivel maxim la
seciile de arhitectur, arta actorului i art plastic.
Msuri:
Creterea nivelului de promovare a seciilor unde nu s-a atins nivelul maxim
de performan (muzic);
pstrarea criteriilor de selecie pe baza de competen;

ANEXA 3

CONCURSURI I OLIMPIADE COLARE


Numrul de concursuri la care au participat elevii Liceului de Art Margareta
Sterian sub ndrumarea cadrelor didactice a cunoscut o cretere constanta ceea ce
demonstreaz importana acestui sistem de evaluare a competenelor.
Anul colar
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009

Numr de concursuri
16
31
64
118

Variaie
+15
+33
+54

n ceea ce privete evoluia participrii la concursurile i olimpiadele colare se


constat o cretere constant a numrului de elevi participani demonstrnd o mare
preocupare att a cadrelor didactice ct i a elevilor de a participa la ceste concursuri.
Anul colar
Numr de elevi participani Variaie
2005-2006
81
2006-2007
269
+188
2007-2008
339
+70
2008-2009
488
+149
O cretere remarcabil a fost nregistrat i n cazul rezultatelor obinute la aceste
concursuri lucru care demonstreaz o cretere a calitii actului de nvmnt.
Aceast evoluie favorabil a fost favorizat de numrul mare de programe de
nvare pentru performan i a programelor de pregtire suplimentar.
Un concurs ce s-a bucurat de o participare numeroas att e elevilor din coal ct i
a elevilor din diferite judee a fost Concursul Naional de Arte Vizuale i Interpretare
Instrumental Margareta Sterian, Buzu, Ediia I.
Concursul s-a bucurat de o participare extrem de numeroas 800 de elevi.
In ceea ce privete rezultatele elevilor Liceului de Art care au participat la acest
concurs s-au nregistrat urmtoarele rezultate.

NR CRT
1
2
3
4
5
6

PREMIU
I
II
III
MENIUNE
PREMII SPECIALE
TROFEU CONCURS
TOTAL

NUMAR PREMII
6
6
10
16
1
1
40

din care
Nr.
Concursuri/Olimpiad
e

nr.elevi
participanti

Total 2008-2009

118

488

Total 2007-2008

64

Total 2006-2007
Total 2005-2006

Total
premii
obtinute

Diplome
de merit

Diplome
de
excelenta

alte
premii/diplome/distinctii

II

III

MENTIUNI

480

118

110

116

121

339

336

98

59

70

68

22

16

31

269

249

88

42

43

35

18

16

16

81

78

10

24

20

15

ANEXA 3

SITUAIA INVESTIIILOR
In anul scolar 2008-2009 au fost alocate fonduri pentru achizitia de bunuri si investitie
cu scopul cresterii eficientei procesului de invatamant.
Nr crt

Tip de investitie

Numar

Valoare

Reabilitare cladire

246.338 ron

Calculatoare

5 buc

11.775 ron

Table interactive

3 buc

22.477 ron

Instrumente muzicale

Viola

1 buc

2.156 ron

Corn

1 buc

6.188 ron

Pian

1 buc

6.6438 ron

Flaut

1 buc

1.273 ron

Clarinet

1 buc

1.428 ron

Trompeta

2 buc

1.809 ron

10

Vioara

6 buc

7.445 ron

11

Mobilier scolar

6 clase

40.000 ron

12

6.925 ron

13

Biblioteca

14

Laborator informatica

15

Laborator biologie

16

Sali instrument

2.180 ron

29.549 ron

17

Calculatoare

6.710 ron

18

Imprimante

3.290 ron

19

Imprimante

2 buc

782 ron

20

Tabla flipchart

3 buc

1.246 ron

21

Tabla magnetica

1 buc

667 ron

22

Sistem de supreveghere

1 buc

18.620 ron

23

Laborator AEL

1 buc

117.746 ron

Cheltuielile au fost repartizate pe categorii dupa cum urmeaza:


Nr crt Tip de investitie

Valoare

Aparatura IT

16.1871ron

Mobilier

80.564ron

Instrumente muzicale

88.415ron

Reabilitare cladire

246.338ron

Sisteme de securitate

18.620ron

TOTAL

595808 ron

Sursele de finantare au fost bugetul local si sponsorizari obtinute de la diferite


persoane juridice.
INVESTITII : total 354.372 ron
1.Reabilitare anvelopa Liceul de Arta M.Sterian Buzau ( inlocuire invelitoare si
refatadizare ) valoare contract ( cu TVA) 246.338 ron (fonduri alocate din buget local).
2. Dotare laboratoare si cabinete in valoare de 33.252 ron astfel:
- dotare calculatoare 5 buc. in valoare de 11.775 ron.
- dotare cu table interactive 3 buc. in valoare de 21.477 ron.
3. Dotare cu instrumente muzicale in valoare de 74.782 ron astfel:
- Viola 1 buc. in valoare de 2.156 ron.
- Corn in Fa si Sibemol 1 buc in valoare de 6.188 ron.
- Pian Yamaha 1 buc. in valoare de 66.438 ron.
DOTARE CU OBIECTE DE INVENTAR : total 63.633 ron
1. Mobilier scolar in valoare de 40.000 ron
2. Dotare cabinete si laboratoare in valoare de 10.000 ron astfel:
- calculatoare in valoare de 6.710 ron
- imprimante in valoare de 3.290 ron.

3. Dotare cu instrumente muzicale in valoare de 13.633 ron astfel


- Viori 6 buc. in valoare de 7.445 ron.
- Flaut -1 buc. in valoare de 1.273 ron
- Corn in fa 1 buc. in valoare de 1.678 ron
- Clarinet 1 buc. in valoare de 1.428 ron
- Trompeta 2 buc. in valoare de 1.809 ron.
Achizitie bunuri cu finantare din buget local :
-

achizitie mobilier scolar in valoare de 6.925 ron;


achizitie sistem de supraveghere interioara si exterioara in valoare de
18.620 ron;
dotare cu mobilier la biblioteca, laborator informatica , laborator biologie
prin fondul destinat pers. cu handicap pentru anul 2008 si 2009 in valoare
de 29.546 ron.
TOTAL 55.091 ron

Donatii si sponsorizari de la diverse Persoane Juridice :


-

Imprimante 2 buc. in valoare de 873 ron;


Mobilier pentru Sali de clasa si Sali de instrumente in valoare de 2.180
ron;
Tabla Flipchard 3 buc. in valoare de 1.246 ron;
Tabla magnetica 1 buc. in valoare de 667 ron.
TOTAL 4.966ron
Donatie LABORATOR AEL tip 25+1 in valoare de 117.746 ron.
Total donatii 122.712 ron.

5.STRATEGIA DEZVOLTRII
EXTRACOLARE

ACTIVITII

EDUCATIVE

COLARE

1. CONTEXT
Secolul XXI a marcat un punct de turnur n evoluia conceptelor de educaie formal
i non-formal, aflate din ce n ce mai frecvent n centrul discursului educaional
internaional. n plan european, iniiativa promovrii activitii educative colare i
extracolare aparine Consiliului Europei prin Comitetul de Minitri care i-a concretizat
demersurile n recomandrile adresate n acest domeniu statelor membre. Cel mai relevant
document l constituie Recomandarea din 30 aprilie 2003, care menioneaz direciile de
aciune referitoare la recunoaterea statutului echivalent al activitii educative colare i
extracolare cu cel al educaiei formale din perspectiva contribuiei egale la dezvoltarea
personalitii copilului i a integrrii lui sociale. Astfel, s-a accentuat:

statutul activitii educative colare i extracolare ca dimensiune a procesului de nvare


permanent;
necesitatea recunoaterii activitii educative colare i extracolare ca parte esenial a
educaiei obligatorii;
importana activitii educative colare i extracolare pentru dezvoltarea sistemelor
relaionate de cunotine, a abilitilor i competenelor;

oportunitatea oferit de activitatea educativ colar i extracolar pentru crearea


condiiilor egale/echitabile de acces la educaie pentru dezvoltarea deplin a potenialului
personal i reducerea inegalitii i excluziunii sociale;

stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor etice: dreptate,


toleran, pace, cetenie activ, respectarea drepturilor omului;

utilizarea potenialului activitii educative colare i extracolare ca mijloc complementar


de integrare social i participare activ a tinerilor n comunitate;

promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare ridicrii


standardelor calitii procesului educaional;

asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i recunoaterea valoric a


programelor educative colare i extracolare din perspectiva rezultatelor nvrii;

recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune semnificativ a


politicilor naionale i europene n acest domeniu.

n consecin, activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care


permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n
sistemul de nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i
extracolar dezvolt gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul
decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale,
realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental.
Reiternd mesajul Consiliului Europei transmis n cadrul sesiunilor de la Lisabona din anul
2000 i de la Brussels, din anul 2004, cu privire la rolul educaiei n societatea contemporan,
statele membre consider educaia o prioritate absolut i un agent cheie al asigurrii
coeziunii sociale capabil s contribuie la mbuntirea climatului democratic european.
2. VIZIUNE
Strategia de dezvoltare a activitii educative colare i extracolare proiectat de
Ministerul Educaiei i Cercetrii pornete de la premiza c abordarea educaional
complementar formal non-formal asigur plus valoarea sistemului educaional. Astfel, se
valorific rolul definitoriu pe care educaia l exercit n pregtirea tuturor copiilor de a
deveni ceteni activi ntr-o societate dinamic, n continu schimbare, contribuind totodat
la procesul permanent de mbuntire a calitii vieii.
Formularea unor obiective clare i coerente n lumina Tratatului European
Constituional cu privire la importana respectrii valorilor fundamentale ale drepturilor
omului, ale libertilor, ale democraiei i egalitii i racordarea la standardele educaionale
europene reprezint baza strategic a acestui document.
Strategia urmrete mbuntirea calitativ a nivelului de educaie absolut necesar
n contextul unor schimbri complexe la nivelul vieii de familie, a pieei forei de munc, a
comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii. Educaia de bun calitate presupune
aplicarea modelului diversitii prin abordarea difereniat, iniierea de proiecte n care s
fie implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri educaionali, pornind de
la prini, societatea civil, media i comunitate.

n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i


extracolare constituie spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii actuale, n sensul
n care conceperea flexibil a acesteia permite o continu actualizare a coninutului nvrii
i a metodelor didactice centrate pe elev, precum i o monitorizare i evaluare de calitate a
rezultatelor nvrii. Totodat particularitile specifice faciliteaz implementarea noii
abordrii didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de opinie, deci
participant activ.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea
educativ colar i extracolar are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele
individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoatere i potenialul lor.
Contextele create de diversele modaliti de concretizare a acestui tip de educaie: proiecte,
manifestri punctuale, aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare,
cross-curriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de via ntr-o
manier integrat, de dezvoltare holistic a personalitii.
Strategia accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate n domeniul
activitii educative colare i extracolare i impune extinderea spaiului de intervenie n
procesul educaional curricular, n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale
coninutului nvrii n interesul superior al copilului.
Analiza SWOT a evideniat:

puncte tari:
experien n domeniul activitii educative colare i extracolare;
personal didactic calificat, cu competene necesare evalurii i valorificrii valenelor educative
derivate dintr-o problematic educativ divers;
reea coerent de coordonare a activitilor educative colare, extracolare i extracurriculare:
inspectorul educativ i inspectorul colar cu programe i proiecte de cooperare internaional -la
nivel judeean, coordonatorul de programe i proiecte colare - la nivelul unitii de nvmnt
consilierul diriginte i corpul profesoral la nivelul clasei; structurile organizaionale ale elevilor
i prinilor la . nivelul unitii colare;
diversitatea programului de activiti educative la nivelul fiecrei uniti de nvmnt;
experiena cadrelor didactice dobndit n derularea proiectelor de cooperare european;
instituii specializate n activiti educative extracolare : palatele i cluburile copiilor;
modaliti alternative de petrecere a timpului liber prin activitile derulate, pe tot parcursul
anului, n palatele, cluburile copiilor i cluburile de vacan organizate sistematic;
baz material didactic relativ modern n unitile de nvmnt, palatele i cluburile copiilor
(spaii, echipamente, material didactic etc.).
existena ofertelor educaionale n uniti de nvmnt, palate i cluburi ale copiilor;
gratuitatea activitilor de timp liber oferite de palatele i cluburile copiilor;
calitatea coninutului pragmatic al nvrii care menine i promoveaz specificul tradiional
alturi de elementul de noutate;
experiene pozitive n ceea ce privete dezvoltarea personal i integrarea social a copiilor;
rezultatele de excepie ale copiilor la manifestri educative naionale i internaionale;
finalitatea proiectelor i programelor educative ale copiilor prin participarea la competiii
judeene, naionale i internaionale (Calendarul Proiectelor Educative);
vizibilitatea actului educaional n comunitate i societate prin mediatizarea activitilor
extracolare i extracurriculare (spectacole, recitaluri, concursuri, competiii, emisiuni la
care particip copiii);
transferul de metode didactice neconvenionale centrate pe elev utilizate n cadrul activitilor
educative colare i extracolare n vederea ridicrii calitii i eficienei actului educaional;

deschiderea oferit de disciplinele opionale n conformitate cu interesele copiilor i


perspectivele de dezvoltare ale societii;
existena parteneriatului educaional cu familia, comunitatea, organizaiile guvernamentale i
non-guvernamentale n vederea responsabilizrii acestora n susinerea i mbuntirea actului
educaional.

puncte slabe:

activitatea suprancrcat a inspectorului educativ i a coordonatorului de programe i


proiecte de la nivelul unitii de nvmnt La nivelul multor judee exist numai norm
pentru postul de inspector educativ, avnd aceeai ncrctur ca pentru o norm ntreag
( inclusiv la nivelul Municipiului Bucureti 1 norm pentru 280.000 elevi, 287 uniti
colare i 6 cluburi ale copiilor);
activitatea coordonatorului de proiecte i programe educative este vast, complex. Acesta
nici nu este degrevat de un anumit numr de ore, nici nu este remunerat suplimentar;
n cadrul educaiei formale, accentul cade pe transmiterea cunotinelor i nu pe caracterul
educativ al coninutului;
inexistena, de cele mei multe ori, a dimensiunii sociale n cadrul proiectrii orelor de curs;
neglijarea impactului pozitiv pe care activitatea educativ extracolar i extracurricular o
are asupra dezvoltrii personalitii elevului;
perpetuarea mentalitii eronate potrivit creia elevul trebuie s se dedice integral studiului
specific educaiei formale;
minimalizarea activitii educative colare i extracolare de ctre prini, cadre didactice,
organe de ndrumare i control;
lipsa de formare n iniierea, proiectarea, implementarea programelor educative;
absena formrii n domeniul activitii educative colare i extracolare;
fondurile insuficiente pentru desfurarea activitilor educative colare i extracolare,
dezinteresul pentru realizarea de proiecte pentru atragerea fondurilor extrabugetare;
carene n managementul directorilor de uniti colare, palate i cluburi ale copiilor;
imposibilitatea financiar a unor uniti de nvmnt (n special din mediul rural), palate i
cluburi ale copiilor de a-i mbunti baza material;
absena colaborrii cadrelor didactice la nivel de coal;
instabilitatea cadrelor didactice n sistem (att n coli, ct i n PC i CC);
retribuie necorespunztoare a cadrelor didactice, lipsa altor faciliti;
rutina cadrelor didactice de a se limita numai la transmiterea de cunotine;
nerecunoaterea activitii educative a elevilor realizat n afara orelor de curs;
numr insuficient de consilieri psihopedagogi;
incapacitatea colilor de a deveni ofertani de proiecte pentru partenerii educaionali.

oportuniti:
redimensionarea colii ca o comunitate autentic, temporal, contextual, racordat la viaa
public, prin promovarea unor politici de compatibilizare ntre starea de fapt i standardele de
atins;
deschiderea activitii educative spre implicare i responsabilizare n viaa comunitii;
amplificarea dimensiunii europene prin accesarea noii generaii de programe i proiecte de
cooperare internaional;
valorificarea parteneriatului educaional n zona formrii profesionalizate pe diferite tipuri de
educaie complementar;
diversificarea ofertei educaionale, creterea calitii actului educaional din perspectiva
descentralizrii i a concurenei pe piaa educaiei;
valorificarea coninutului, abilitilor i competenelor dobndite n sistemul de nvmnt
formal n contexte practice, bine ancorate n realitatea cotidian,
recunoaterea statutului educaiei non-formale de component esenial a nvrii permanente;

valorificarea potenialului creativ al elevilor prin iniierea de noi proiecte educative i asumarea
de roluri;
interesul elevilor de a participa la procesul de luare a deciziilor n coal;
interesul elevilor de a se implica n ct mai multe activiti extracolare;
valorificarea voluntariatului i dezvoltarea contiinei utilitii sociale a tinerilor;
promovarea dialogului intercultural n vederea creterii calitii vieii comunitii;
iniierea tinerilor n managementul de proiect, n activiti antreprenoriale i n procesul
decizional n vederea finalizrii demersurilor lor.

ameninri:
atitudinea i demersurile pur formale sau meninute la nivelul tradiional n organizarea
activitilor educative colare i extracolare;
promovarea unei mentaliti dispreuitoare la adresa activitii educative colare i extracolare;
absena unui cadru legislativ care s reglementeze i s certifice activitatea educativ colar i
extracolar;
dezavantajul creat de programele colare ncrcate care nu permit dezvoltarea componentei
educative;
pasivitatea cadrelor didactice;
neimplicarea conducerii unitii de nvmnt n susinerea i organizarea proiectelor educative;
oferta redus a CCD n domeniul educaiei non-formale (inexistent) i a metodelor activ
participative;
oferta negativ a strzii.

3. PRINCIPII I VALORI
Strategia activitii educative colare i extracolare este proiectat conform
urmtorului set de principii:
principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de guvernul Romniei
principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei ONU a
Drepturilor Copilului, fiecare copil are dreptul la educaie;
principiul interculturalitii;
principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se bazeaz pe
experiena anterioar;
principiul complementaritii formal non-formal;
principiul flexibilitii organizaionale i informaionale;
principiul descentralizrii autoritii educaionale i al asigurrii unitii demersurilor
educaionale locale prin coordonare;
principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate;
principiul transparenei implementrii strategiei, cu participarea societii civile,
alturi de instituiile guvernamentale n vederea realizrii obiectivelor;
principiul cooperrii implementarea strategiei are la baz cooperarea instituional,
att la nivel naional, ct i internaional.

Alturi de respectarea i promovarea acestor principii, la baza strategiei a stat i principiul


educaiei centrate pe valori: respect, non discriminare, egalitate, solidaritate, toleran, adevr,
libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate originalitate, dragoste, ncredere.
n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt stabilite i explicate. Ele stau
la baza formrii atitudinilor, a procesului de luare a deciziei i influeneaz puternic comportamentul.
Este important identificarea valorilor elevilor, profesorilor, adulilor n vederea gsirii unui numitor
comun al valorilor reprezentative ale comunitii care s produc schimbri pozitive la nivelul
eficientizrii sistemului educaional.
mpreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n
procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.

4. SCOP
n conformitate cu concluziile extrase, Ministerul Educaiei i Cercetrii a definit ca
scop major al strategiei: ridicarea standardelor calitative ale educaiei formale i non-formale
prin complementarizarea lor n vederea valorificrii potenialului elevilor i a formrii lor ca
ceteni europeni proactivi.
5. OBIECTIVELE principale vizeaz:
recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune
fundamental a procesului instructiv educativ;
permanenta actualizare a coninutului nvrii i accentuarea dimensiunii educative a
acestuia;
ntrirea statutului activitii educative colare i extracolare ca spaiu de dezvoltare
personal;
recunoaterea educaiei non-formale ca spaiu aplicativ pentru educaia formal;
profesionalizarea activitii educative colare i extracolare prin dezvoltarea acesteia
pe tipuri de educaie complementar;
dezvoltarea dimensiunii europene a activitii educative colare, extracolare i
extracurriculare prin multiplicarea programelor i proiectelor educative de cooperare
internaional;
creterea vizibilitii eficienei activitii educative colare i extracolare prin
prevenirea i reducerea fenomenelor antisociale, de abandon colar, absenteism i
analfabetism;
formarea resursei umane n domeniul activitii educative colare i extracolare;
asigurarea eficienei activitii educative colare i extracolare prin monitorizarea i
evaluarea impactului acesteia n comunitate;
ntrirea parteneriatului educaional guvernamental non-guvernamental n vederea
responsabilizrii tuturor factorilor sociali implicai n susinerea procesului instructiv
educativ.

6. CADRUL DE IMPLEMENTARE
Spaiul de implementare a acestei strategii nu se reduce numai la sistemul de
nvmnt preuniversitar, ci vizeaz i zona de iradiere a influenei acesteia: familie,
societatea civil, comunitate, societate. Valorificarea mecanismelor i instrumentelor
coerente de aciune existente i crearea de noi reele specializate n diverse subcomponente
ale activitii educative colare i extracolare vor avea ca rezultat ridicarea calitii actului
educaional. Redimensionarea acestui tip de educaie va ncepe de la nivelul micro
unitatea de nvmnt, prin:
dezvoltare componentei educative n proiectarea activitii didactice;
complementarizarea dimensiunii curriculare cu cea cross-curriculare
extracurriculare a activitii educative;

crearea echipelor interdisciplinare pentru iniierea, organizarea i implementarea


proiectelor educative;
dezvoltarea proiectelor educative pe tipuri de educaie complementar
Totodat se nfiineaz nuclee regionale de aciune formate din elevi, cadre didactice,
reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentale, economice, ai administraiei locale i
comunitii, practic deja pilotat n extinderea programelor naionale i internaionale la
nivel regional nu vor face dect s transforme educaia, n ansamblul ei, n promotorul
progresului la nivel local.
Prin valorificarea spaiului democratic oferit de activitatea educativ colar i
extracolar de a experimenta noi posibiliti de dezvoltare, de atragere, ncurajare i
stimulare a tinerei generaii n mbuntirea calitii vieii, societatea nu va avea dect de
ctigat, investiia n educaie avnd un feed-back i un rezultat concret al eficienei sale.
Prin satisfacerea dorinelor i intereselor de cunoatere a tinerilor, sistemul educaional
va deveni centru resurs de dezvoltare a comunitii locale.

7. GRUPUL INT
1. Grup int primar . Strategia vizeaz, ca beneficiari direci, elevii din nvmntul
preuniversitar, cadrele didactice care activeaz att n unitile de nvmnt, ct i n
palatele i cluburile copiilor, precum i managerii educaionali.
2. Grup int secundar. Din perspectiva impactului pe care educaia o are asupra societii,
de rezultatele demersurilor iniiate vor beneficia, indirect, familia, societate civil,
comunitatea, societatea n ansamblul ei.
8. REZULTATE ATEPTATE
Ca efecte majore pe care strategia i le propune s le produc, se pot meniona:

creterea calitii actului educaional i a rezultatelor nvrii;


introducerea obligatorie elementului educativ n proiectarea i desfurarea activitii
didactice la fiecare obiect de studiu;

proiectarea activitilor educative extracurriculare ca aplicaii concrete a


cunotinelor acumulate i a abilitilor i competenelor formate n cadrul obiectelor
de studiu;

stimularea interesului elevilor i a cadrelor didactice de a se implica n proiecte i


programe educative curriculare, extracolare i extracurriculare la nivelul fiecrei
uniti de nvmnt;

stimularea i multiplicarea iniiativelor tinerilor n dezvoltarea vieii comunitii


colare/comunitii;

reducerea procentului fenomenelor antisociale, a abandonului


colar;

creterea ratei promovabilitii colare;

asigurarea anselor egale de dezvoltare personal;

ridicarea calitii resursei umane din sistemul educaional;

formarea resursei umane necesare dezvoltrii societii cunoaterii;

asigurarea sustenabilitii proiectelor educative prin contientizarea comunitii cu


privire la potenialul pe care programele educaionale le au asupra formrii tinerei
generaii ce urmeaz a se integra;

transformarea educaiei n surs de dezvoltare comunitar.

i absenteismului

PLANUL
DE
ACIUNE
PRIVIND
IMPLEMENTAREA
STRATEGIEI
DEZVOLTRII ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I EXTRACOLARE

OBIECTIVUL 1. ASIGURAREA CADRULUI LEGISLATIV


ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I EXTRACOLARE

SPECIFIC

MSURA.1.1. Elaborarea i aprobarea actelor normative de reglementare a activitii


educative colare, extracolare i extracurriculare, la nivelul MEdC i cu alte instituii
guvernamentale (MI, MS, MIE, MAE, MCC, ANT, ANPC etc)

Aciuni
-

Aprobarea, prin OMEdC, a Regulamentului de organizare i funcionare a palatelor i


cluburilor copiilor;
Introducerea n cadrul metodologiilor
i regulamentelor specifice nvmntului
preuniversitar a normelor ce reglementeaz activitatea educativ colar i extracolar;

Regulamentul de inspecie colar;


Regulamentul de evaluare instituional;
Metodologia de formare a personalului didactic din nvmntul preuniversitar;
Metodologia de ocuparea a funciei de director al unitii de nvmnt/ al palatului/clubului
copiilor;
- Metodologia de ocupare a funciei de inspector cu activitatea educativ;
- Metodologia de acordare a gradaiei i salariului de merit pentru cadrele didactice din
palatele i cluburile copiilor.
- Aprobarea Calendarului Proiectelor Educative colare i Extracolare;
- Aprobarea, prin OMEdC, a programelor de Consiliere i orientare cls. I XII i a reperelor
metodologice minimale pentru activitatea de cerc din palatele i cluburile copiilor;
- Definitivarea statutului inspectorului educativ, iar la nivelul unitii de nvmnt a
directorului educativ, coordonatorului de programe i proiecte i a consilierului diriginte

MSURA 1.2. Actualizarea actelor legislative n vigoare prin modificri, completri i


adugiri.
Aciuni
o

Modificarea HG 379 privind finanarea activitilor educative colare i extracolare

OBIECTIVUL 2. RIDICAREA CALITII ACTULUI EDUCAIONAL PRIN:


2.1.
.ABORDAREA
COMPLEMENTAR:
EXTRACURRICULARE N PROIECTAREA
COLARE I EXTRACOLAR

INTRA-,
CROSSI
ACTIVITII DIDACTICE

Msura 2.1. Implementarea abordrii intra-, cross- i extracurriculare n procesul


instructiv educativ
Aciuni
o
Restructurarea programelor colare i a coninutului nvrii specifice fiecrei discipline de
studiu pentru a facilita abordarea integrat;
o
Proiectarea aplicaiilor practice n forma activitilor utile n viaa cotidian;
o
Proiectarea activitilor extracolare ca modalitate eficient de realizare a feedback-ului
activitii didactice derulate la clas.

2.2. REALIZAREA UNUI RAPORT ECHILIBRAT NTRE CONINUTUL


EDUCATIV I CEL TIINIFIC N ACTIVITATEA DIDACTIC DE PREDARE NVARE

Msura 2.2. Introducerea i valorificarea elementului educativ n fiecare unitate de


nvare
Aciuni
o
Introducerea obligatorie, n diferite etape ale leciei, a elementului educativ, n mod
sistematic, coerent i integrat.
o
Utilizarea elementului educativ ca punct de plecare n implementarea abordrii crosscurriculare.

2.3. RACORDAREA CONINUTULUI NVRII I A DIDACTICILOR


TENDINELE DE DEZVOLTARE ALE SOCIETII

LA

Msura 2.3.1. Permanenta actualizare a coninutului nvrii pentru a rspunde


nevoilor de dezvoltare ale societii cunoaterii;
Aciuni
o
Introducerea elementului tiinific actualizat n coninutul nvrii pentru ridicarea
interesului elevilor n procesul instructiv educativ;
o
Dimensionarea acestuia cu latura educativ/de natur pragmatic;
o
Introducerea n oferta educaional a unitii de nvmnt a disciplinelor opionale conform
intereselor de cunoatere ale elevilor i necesitilor comunitii

Msura 2.3.2. Utilizarea, cu preponderen, a metodelor activ participative


centrate pe elev
Aciuni
o

Implementarea metodelor activ participative pentru ridicarea calitii rezultatelor nvrii

Msura.2.3.3. Redimensionarea orei de consiliere i orientare/dirigenie din


perspectiva valenelor educaiei de impact
Aciuni

o Actualizarea coninutului activitilor de nvare


o Integrarea componentelor i subcomponentelor educaiei i racordarea acestora la problematica de
actualitate (fenomene antisociale etc)
o Realizarea unui studiu referitor la nevoile n educaia de tip formal i non-forma

2.4. COMPLEMENTARIZAREA EDUCAIEI


FORMAL
PRIN
INIIEREA
DE
INTERDISCIPLINARE DIVERSE

FORMALE CU CEA NONACTIVITI


EDUCATIVE

Msura 2.4.1. Restructurarea activitii educative colare i extracolare n


funcii de prioritile n educaie la nivel local, judeean i naional;
Aciuni
o
Elaborarea Ghidului de bune practici;
o
Elaborarea planului judeean de activiti educative colare i extracolare
pe baza propunerilor transmise de unitile de nvmnt, a prioritilor judeene/
specificului judeean i a celor naionale;
o
Elaborarea planului de activiti educative colare i extracolare de ctre
echipe interdisciplinare la nivelul unitii de nvmnt, judeean i naional, la propunerea
Consiliului elevilor, Comitetului de prini, comunitii locale i a potenialilor parteneri n
educaie;

o
Formarea grupului de lucru a coordonatorilor de proiecte i programe
educative la nivelul localitii, n vederea elaborrii unui plan comun de activiti educative
colare i extracolare i a facilitrii schimbului i diseminrii exemplelor de bune practic;
o
Organizarea de ntrunire de diseminare i schimburi de experien n
domeniul activitii educative colare i extracolare la nivel regional;
Organizarea de concursuri de proiecte educative colare i extracolare.

LA NIVELUL SCOLII
a) desfurarea activitilor extracolare

b)document european

c) analiza SWOT

Puncte tari11
coala dispune de personal calificat, n general resurse umane de mare valoare;
Ponderea semnificativ a cadrelor didactice cu performane n activitatea de
specialitate;
Performanele elevilor/cadrelor didactice la olimpiade i concursuri colare;
Implicarea unitii n programe educative i n programe internaionale(Lifelong
Learning 2007-2013);
Ponderea activitilor extracolare (spectacole, expoziii, aidiii, excursii, diferite
manifestari artistice, sesiuni i comunicri tiinifice;
Prestaia pedagogic i prestigiul didactic;
Disponibilitatea pentru munc suplimentar (pregtirea elevilor pentru obinerea
performanelor);
Capacitatea angajailor de a forma o echip;
Adaptarea ofertei colare la nevoile educaionale i profesionale prin discipline
opionale;
Procentul de admitere n invmntul superior;
Integrarea absolvenilor pe piaa forei de munc;
Baza material cu accent pe disciplinele de specialitate

Puncte slabe12
Structura spaiilor de nvmnt sunt necesare spaii suplimentare destinate
activitilor didactice la nivelul comisiilor, a activitilor de documentare, de audiie i
video;
Lipsa unei sli de spectacol;
Fonduri finaciare insuficiente pentru premierea cigtorilor concursurilor i
olimpiadelor;
Venituri mici din fonduri extrabugetare(donaii i sponsorizri);
11
12

Raport de evaluare a colii RODIS 2009-2010


idem

Ameninri13
Scderea numeric a populaiei conduce uneori la clase cu efective mici;
Nesigurana alocrii resurselor finaciare pentru desfaurarea activitii;
Indiferena unor familii fa de situaia copiilor lor;
Conservatorismul unor prini;
Retragerea elevilor din sistemul de nvmnt romnesc prin plecarea familiilor la
munc n strintate;
Insuficienta promovare a culturii n judeul Buzu;
Influena mass-media i a cultului strzii asupra personalitii elevilor;
Lipsa fondurilor pentru motivarea elevilor cu performane;

Oportuniti14
Schimbrile legislaiei in domeniul nvmntului preuniversitar;
Programele de ajutor social disponobile pentru elevi;
Posibilitatea de formare profesional continu a cadrelor didactice prin programe
oferite de CCD;
Posibilitatea comunicrii prin mijloace moderne;
Descentralizarea sistemului de nvmnt;
Dinamica joburilor design vestimentar, design industrial, pictur pe sticl, grafic
computerizat, formaii de muzic uoar/popular, soliti vocali/instrumentali, etc.;
Relaiile strnse ale colii cu comunitatea;

- d)stabilirea obiectivelor PDI


- e)cadrul de implementare a masurilor propuse STRATEGIA
- f) prezentarea rezultatelor EVALUARE
Evaluarea activitilor extracolare i extracurriculare constituie un element important n
unitatea de nvamnt deoarece prin specificul colii acest tip de activitate deine o pondere
semnificativ att n ceea ce privete numrul de cadre didactice implicate ct i a numrului
de elevi. Acest lucru reiese i din anexa raporului anual de evaluare elaborat de Comisia
pentru Asigurarea i Evaluarea Calitii.
PROIECTE I PROGRAME EXTRACOLARE
n ceea ce privete preocupare cadrelor didactice pentru derularea de proiecte i
programe extracolare se constat o continu cretere a acesteia. Se constat c n anul
colar 2008-2009 numrul de proiecte care au fost derulate n coal a crescut de la 21 cte
au fost nregistrate n anul colar 2007-2008 la 44, ceea ce corespunde unei creteri de
57,14%.

13
14

Raport de evaluare a colii RODIS 2009-2010


idem

Aceast cretere a numrului de proiecte a determinat creterea att a numrului de


cadre didactice implicate (80 de cadre didactice din 92 n total -86,95%) ct i a elevilor
implicai (600 din 715 elevi nscrii la nceputul anului colar).
Tipuri de proiecte:

Educaionale - 40
De caritate 2
Culturale 1
De cetenie democratic 1
Instituii partenere - 31
Numr de cadre didactice implicate 80
Numr de elevi implicai 600
Obiective pe termen scurt:
Diversificarea tipurilor de proiecte;
Implicarea unui numr ct mai mare de cadre didactice;
Implicarea unui numr ct mai mare de elevi.
Activiti extracuriculare:

SPECTACOL GALA RA-LIBRIS


CONCURS DE COSTUME SI MASTI DE HALLOWEEN
BALUL BOBOCILOR
SPECTACOL DE CRACIUN DAR DIN INIMI DE ARTISTI
BALUL MAJORATULUI
ZIUA PORTILOR DESCHISE ZIUA LICEULUI
FESTIVALUL DE ENGLEZA
ZIUA ABSOLVENTULUI
STANDUL LICEULUI

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1.Legea nr. 87/13.04.2006 pentru aprobarea OUG nr 75/2005 privind asigurarea
calitii n educatie.
2.Asigurarea Calitii n Educaie vol. I Documente privind evaluarea instituional
a unitilor de nvmnt preuniversitar
3. *** - Manualul calitii Partea a II-a
4.*** -Raportul anual de Evaluare a Calitii 2008-2009 Liceul de Art Margareta
Sterian, Buzu
5.***- Inspection Report: Hemsworth Arts and Communitz College, 8 ianuarie 2009
6.*** www.ofsted.gov.uk
7. *** www.aracip.ro
8. *** www.edu.ro