NTIC I EDUCAIA

Se utilizeaz adesea expresia sistem multimedia pentru a sugera c la dispoziia

educatorilor i elevilor stau urmtoarele mijloace de tratare a informaiei:

vizuale (ilustraii, grafice etc.),

auditive (verbale, nonverbale), care pun n act procese cognitive complexe.

Folosirea termenului de hipermedia alturi de educaie vrea s sugereze c este vorba

de un nou tip de mediu informaional, de un nou mod de organizare a informaiei implicat n
procesul educaional.
n nvmntul tradiional, cartea era suportul pedagogic principal. Cartea rmne un
suport pedagogic important pentru c toi trebuie s tim s citim i s scriem. Toi cei care
tiu s citeasc

pot utiliza cartea, dar nu toi pot utiliza noile tehnologii informaionale i

comunicaionale (NTIC).
Mass-media este o expresie care are la origine cuvintele mas (de oameni) i media
mijloc (de informare i comunicare). n forma mass-media desemneaz "comunicarea n
mas" - prin pot mai nti, apoi prin radio i televiziune. nelesul actual al expresiei este cel
de ansamblu de dispozitive tehnice care servesc drept suport comunicrii, mijloace de
comunicare

care

permit

transmiterea

simultan

unui

mesaj

standardizat

unor

"consumatori" diferii.

Telematica este un termen format prin contracia cuvintelor "telecomunicaii" i

"informatic". Ea ofer beneficiarilor accesul la servicii de tratare automat a informaiei
prin intermediul reelei telefonice.

Mediateca este un termen care vrea s desemneze mijloacele ce stocheaz informaia pe

alt suport dect hrtia: filmul, fotografia, discul, caseta audio-video, videodiscul, CD-ROMul, DVD-ul etc.

Reeaua INTERNET ofer posibilitatea conectrii la baze de date, la surse de informaie

din ntreaga lume. Importana utilizrii sale este copleitoare i pentru faptul c aproape
instantaneu se poate comunica, se poate dialoga cu specialiti de pe alte continente, se
poate face schimb de fiiere tematice, se poate participa la discuii, dezbateri, conferine
etc. la orice or din zi i din noapte.
Scurt istoric
a.

Scrierea:

cele mai vechi forme de scriere: cuneiform (n Orientul Mijlociu), hieroglif (Egipt), ideogramatic
(China).

cele mai vechi mrturii despre alfabetul latin dateaz din secolol VII .e.n. (deriv din alfabetul grec
transformat de etrusci);

scrierea pe hrtie dateaz din sec. II .e.n. (n China dinastiei Han);

creionul apare dup descoperirea grafitului n Anglia (1564). J.N. Cond a mbrcat bucata de grafit
n nveli de lemn;

radiera dateaz din sec XVIII, descoperit, se pare de ctre portughezul Magalhaeus (1722-1790);

cerneala a fost inventat de chinezi n 2500 .e.n.;

stiloul era folosit la 1748 de Ecaterina a Rusiei (care scria cu "creionul fr sfrit"); inventatorul
stiloului actual este americanul L. Waterman;

L. Biro a inventat pixul (1938);

maina de scris: W. Petty (1660), X. Progin (1833), M. Hansen (1870); maina electric - D. Cahill
(1901); maina electronic - IBM (1965);

imprimeria dateaz din China sec. VII e.n.; n Europa descoperitorul recunoscut este Johannes
Gensfleisch (zis Gutenberg) care a tiprit n 1455 "Biblia Sacra Latina"; perfecionri: F.A. Didot
(1737), L. Stanhope (1800);

litografia - tipograful german A. Senefelder (1796);

fotogravura - N. Niepce (1822), iar heliogravura K. Klietsch (1875);

offset-ul - W. Rubel (1904);

stenografia dateaz din antichitate ("semeiografia" - scrierea prin semne) dar a fost (re)inventat
de J. Willis (Anglia) n 1602; exist mai multe sisteme: Pittman, Duploy .a.;

Aristofan din Bizan, eful Bibliotecii din Alexandria, inventeaz punctuaia (257 .e.n.); ghilimelele
apar n timpul lui Ludovic al XIV-lea, graie tipografului Guillaume;

primele biblioteci au aprut n Caldeea (1700 .e.n), Atena (540 .e.n.); legionarii lui Cezar au distrus
Biblioteca din Alexandria n 47 .e.n. (n 1988 s-a luat iniiativa redeschiderii acesteia);

primul dicionar a fost conceput de W. Caxton la 1480, iar prima enciclopedie, de ctre P. Bayle la
1697; celebr rmne Enciclopedia (Diderot i DAlambert, 1751); prima enciclopedie pe videodisc a
fost alctuit n 1986 de ctre japonezi (un videodisc conine 20 de volume din US Academic
Enciclopedia!) etc.

a. Pota:

se consider c Cirus cel Mare, regele perilor, este inventatorul potei (sec. VI .e.n.);

cutia de scrisori a fost inventat de J.R. de Villayer (1653);

n 1817 pota francez a inventat mandatul potal;

primele plicuri dateaz din 1615 (Geneva);

n 1834, J. Chalmers a imprimat primul timbru, la Dundee (Anglia);

primul satelit de telecomunicaii a fost lansat n 1960 etc.

c. Telefonul:

A.G. Bell i E. Gray l-au brevetat la New York n 1876;

prima central telefonic manual dateaz din 1878 (la New Heaven, Connecticut), iar prima
central telefonic automatic (1891) - SUA;

telefonul cu fise apare n 1889 (SUA);

telex-ul dateaz din 1916;

telefonul portabil (1979);

G.H. Clower a inventat "telefonul cu comand vocal" (1983);

pager-ul a fost inventat n 1987 etc.

d. Radioul:

n 1865, J.C. Maxwell a descoperit undele electro-magnetice;

E. Branly a descoperit radioconducia (1888);

O.Lodge a realizat sintonia circuitelor (1894);

T. Edison a inventat lampa de radio (1883);

J. Fleming a creat dioda (1905);

E.H. Armstrong a inventat receptorul cu schimbarea frecvenei (1917);

inventarea stereofoniei (1930);

inventarea tranzistorului (1948) de ctre J. Bardeen, W. Brattain, W. Shockley (premiul Nobel pentru
fizic) etc.

e. Televiziunea:

n 1862, G. Gaselli reuete reproducerea imaginilor fixe la distan;

P. Nipkow a pus la punct decuparea imaginii n linii ("discul lui Nipkow", 1884);

J. Baird inventeaz "televiziunea mecanic" (1923), iar n 1930 comercializeaz primul

"Televizor"; prima demonstraie public de televiziune a avut loc n Frana, n 1931etc.

n 1936, K. Takayanagi a pus la punct sistemul de televiziune electronic cu 441 linii;

televiziunea a cptat un avnt extraordinar prin inventarea cristalelor lichide, a ecranelor cu

plasm i a electroluminiscenei;

prima nregistrare video (alb-negru) - SUA (1951);

n 1956 a avut loc prima retransmisiune a unei emisiuni TV nregistrate; n acest an se

comercializeaz i prima band video;

1970: firmele AEG-Telefunken i Decca creaz primul videodisc etc.

f. Informatica, cibernetica, telematica:

se spune c abacul este "strmoul" calculatorului i are origine babilonian (cca. 3000 .e.n.);

B. Pascal a inventat prima main de calcul (1642), iar G.W. Leibniz - primul calculator mecanic
(1671);

primul "ordinator numeric" a fost inventat de Ch. Babaye, iar H. Hollerith a creat "totalizatorul
electric" (1886);

primul calculator binar a fos realizat de ctre G.R. Stibitz n laboratoarele Bell (1939);

N. Wiener pune bazele ciberneticii (1940);

"Colossus" - primul computer electromecanic - este realizat n 1943, iar primul calculator
universal electronic, n 1946; primul IBM l-a realizat J. von Neumann, n 1948;

1959: primul circuit integrat (J.S. Kilby);

1971: microprocesorul (M.E. Hoff);

"terminalul": 1940;

cuvntul "bit" a fost creat de J. Turkey n 1946 (de la: binary digit);

discheta (1950);

imprimanta (1953); "mouse"-ul - (1965);

primul calculator electronic de buzunar (1972);

Apple MacIntosch (1984);

programul Windows (1985);

CD-ROM - ul (1985);

imprimanta laser (1985);

videotex-ul: 1970;

minitel-ul: 1980.

termenul de birotic dateaz din 1982 etc.

Bibliografie:
1. Histoire illustre des inventions, Ed. du Pont Royal, Paris, 1961
2. Dictionnaire des decouvertes scientifiques, Larousse, 1968
3. Dicionar cronologic al tiinei i tehnicii universale, ESE, Bucureti, 1979
4. Le livre mondial des inventions, Maury, Paris, 1989

Noile tehnologii au un impact cel puin pe msura celui produs de apariia scrierii, a
tiparului, a tehnologiilor de locomoie n imaginarul colectiv privind Progresul. Pe lng
aplicaiile practice n producie, n servicii, ele nasc utopii socio-politice i culturale. Mult timp,
radioul a fost definit drept "creuzetul" unei "noi culturi de mas", ca i televizorul ulterior, iar
de curnd calculatorul. Presa scris, radioul, televizorul, computerul ofer informaii dar i
modele de comportament, norme, valori, metode de aprehensiune - comprehensiune a
realitii, scheme de organizare a aciunii, a relaiilor dintre oameni, de aceea ele constituie
obiect de ceretare pentru sociologia educaiei. Ele sugereaz, incit, determin oamenii s
fac

noi

alegeri,

s-i

schimbe

obinuinele,

modifice

configuraia

raporturilor

interpersonale n coal i nafara ei. Sociologii educaiei se preocup de modalitile utilizrii

3

lor n cmpul formrii i a impactului lor n acest cmp n care pot pot antrena schimbri ale
tehnologiilor educaionale.
n domeniul educaiei i al formrii ele pot servi ca auxiliar pedagogic (alturi de tabl,
cret, hart, scheme de situaii-problem, criterii de analiz a interaciunilor, teste
sociometrice etc.), pentru realizarea n condiii ct mai bune a finalitilor educaionale
urmrite. Sociologii educaiei urmresc deci rosturile i impactul acestui ansamblu de
dispozitive tehnice care poate servi ca suport al comunicrii pedagogice, al activitii
educaionale.
Mass-media, NTIC pot schimba relaia pedagogic "tradiional" prin faptul c se pot
adresa unui public foarte restrns ("int"), sau foarte larg. Ele conin rubrici, canale, emisiuni
etc. care se adreseaz doar copiilor, elevilor, care se refer doar la educaie, sport, finane
etc., indiferent c sunt (inter)naionale, zonale, locale.
Noile multimedia ofer ansa regndirii radicale a raporturilor omului cu cunoaterea.
Ceea ce se impune n educaia colar, n formarea iniial a elevilor ar fi deci educaia pentru
folosirea multimedia, adic identificarea acestor mijloace,

prezentarea lor, o munc

exploratorie temeinic, fundamentat pe cercetri, exerciii, problematizri etc. Educatorul

trebuie s tie n primul rnd s le utilizeze el cu luciditate i ncredere, percepndu-le mizele
educaionale pe termen mediu i lung.
Plecnd de la multimedia se dezvolt o nou concepie privind educaia.
Ingineria pedagogic reprezint o punere n practic, ntr-o situaie dat, a
tehnologiilor educaionale care utilizeaz multimedia ca auxiliare. Aceste auxiliare pot fi
integrate cu succes n tehnologiile educaionale, n condiiile combinrii optimale a tuturor
resurselor educaionale (includ aici i timpul de nvmnt, spaiul colar, organizarea
sistemului educaional, educatorul, cel ce se formeaz etc.).
Nu putem folosi noile tehnologii fr a schimba structuri, principii de organizare a
nvmntului. Dar n aceast privin opiniile nu sunt unanime. Nu toi spun c multimedia
amelioreaz, faciliteaz aciunea educatorului i elevilor, c vine n sprijinul muncii
independente mergnd pn la autodidaxie. n SUA, se credea la un moment dat c
televiziunea colar (mai ales prin contribuia fundamental a fundaiilor Ford i Carnegie) va
lua locul educaiei tradiionale. Nu s-a ntmplat aa. Noi putem reine c ... acolo unde
fondurile nu sunt suficiente, se menin "formulele pedagogice" "clasice". Nu

este

contraindicat s utilizm NTIC i s adaptm tehnologiile educaionale, n condiiile n care

NTIC sporesc timpul de formare, amelioreaz, faciliteaz formarea iniial i continu.
Educatorii trebuie formai s tie s utilizeze ei n primul rnd NTIC, pentru ca apoi s
poat nva elevii (s le foloseasc). Astfel formai, educatorii nu devin informaticieni, ci pur
i simplu nva s utilizeze eficient noile tehnologii informaionale i comunicaionale n
activitatea educaional. Ei vor ti s-i regndeasc activitatea educaional, pentru c n
condiiile utilizrii NTIC elevul va fi plasat realmente ntr-o situaie activ, nu va rmne
(numai) depozitarul unor cunotine auzite, citite. NTIC nu schimb radical situaia de
nvare, dar raporturile ntre didactic-psihic-sociologic-ergonomic-pedagogic-semiologic etc.
trebuie regndite. NTIC folosite n educaie pot antrena noi tehnologii educaionale (NTE).

Sociologii educaiei s-au ntrebat dac NTIC sunt purttoare ale progresului NTE. Voi
ilustra cteva condiii ale folosirii acestora, reprezentri ale educatorilor i elevilor, activiti
didactice propriu-zise, pe baza unor cercetri ntreprinse n Frana.
Videoteca n aezmntul colar
O echip de cercettori a urmrit cum se "integreaz i dezvolt videoteca n trei
aezminte colare". Ei au analizat:

cererea elevilor fa de un asemenea mijloc,

integrarea videotecilor n aezmntul colar,

favorizarea i ncurajarea dimensiunii culturii tiinifice,

"practicile de consum",

i au fcut propuneri de exploatare a altor resurse audiovizuale.

Ipotezele de lucru au fost urmtoarele:

noile tehnologii permit i rspund cererii culturale a tinerilor favoriznd

activitile tiinifice,

noile tehnologii informaionale suscit i susin noi tehnologii educaionale.

Metodologia cercetrii:
a) observaii preliminare privind situaia din colile cercetate,
b) identificarea reprezentrilor

educatorilor i elevilor n legtur cu noile practici

audiovizuale,
c) descrierea experienei legate de integrarea videotecii,
d) chestionare aplicare elevilor,
e) convorbiri comprehensive (nregistrate) cu educatori angajai i neangajai n cercetare.
Iat cteva din rezultatele cercetrii:

majoritatea elevilor este favorabil introducerii noului dispozitiv (dei interesele

elevilor difer de la un aezmnt la altul: ntr-unul cerinele sunt axate pe
medicin, pe cercetarea tiinific, actual i istoria ei, n altul - pe etnologie, limbi,
psihologie etc.; toi ns se arat interesai de completarea informaiilor prin acest
mijloc;

la nceput, nici una dintre coli nu era prea dotat cu astfel de mijloace, cu spaiu
pentru amplasarea videotecii, cu personal specializat n utilizarea lor;

rezisten fa de acest nou dispozitiv au manifestat cei din CDI (Centrul de

Documentare i Informare) al colii, educatorii neangajai n experimentarea
utilizrii videotecii n activitatea didactic (atitudine datorat, n parte, reprezentrii
tradiionale despre profesie, dar i refuzului de a munci suplimentar, fricii de
formare excesiv;

constituirea fondului videotecii s-a fcut prin:

nregistrri fcute de echipa de cercettori,

casete cumprate,

casete mprumutate de la organisme instituionale private,

casete aduse de educatori i elevi etc.

5

cel mai mare impact l-a avut asupra susinerii activitii didactice atunci cnd la ore
erau abordate probleme ca: toxicomania, SIDA, hrana populaiei, epidemiile,
cucerirea spaiului, vizualizarea formulelor tiinifice, manifestrile tiinifice din
diferite domenii;

n liceu, pe lng plusul de informaie, de contribuie la aprofundarea cunotinelor,

noul dispozitiv a suscitat ntrebri i discuii ale elevilor privind: tehnicile de filmare,
de montaj etc. (ceea ce a dus la formularea de propuneri i sugestii pentru cei care
realizeaz "scrierea audiovizual").

Televiziunea i formarea la distan

"Televiziunea educativ" i formarea la distan a constituit tema multor cercetri.
V. Glikman, Evolution dune politique en matire de technologie educative. Histoire de
RTS/Promotion, une experience francaise de tlvision ducative pour adultes (1964-1985)",
1989;
V. Glikman, M. Harrari, Medias de masse et formation a distance des adultes faiblement scolariss,
1992 .a.

Pe baza:

chestionarelor aplicate responsabililor unor astfel de proiecte,

analizei documentelor (lucrri, studii, texte, bilanuri, rapoarte etc.),

vizionrii emisiunilor realizate,

schimburilor de opinii ntre actorii i instituiile implicate,

cercettorii au evideniat faptul c televiziunea constituie un instrument de formare care nu

poate fi neglijat", avnd urmtoarele roluri:

de a incita la formare (a adulilor i a organismelor susceptibile s-i

formeze); la ore de maxim audien ea poate difuza:

interviuri pentru publicuri-int,

reportaje din centre de formare,

numere de telefon al organismelor de formare etc.; de exemplu,

emisiuni cu genericul: "On the move" n Anglia, "Alo, bonjour" n
Belgia etc.)

de centru al unui dispozitiv de formare deschis (de exemplu, "BBC

Continuing Education", n Anglia, "TELEAC" n Olanda etc.); se difuzeaz
emisiuni realizate de organisme educative pe canale specializate, pe canale
locale, acestea fiind integrate ntr-un sistem "multi-resurse" (alturi de
documente scrise, emisiuni de radio, videocasete, tutoriale etc.);

de component al formrii la distan a celor nscrii n aceast form i care,

de obicei sunt angajai ntr-o activitate profesional, sunt geografic
dispersai i n imposibilitate obiectiv sau subiectiv de a se mai ntoarce
"pe bncile colii" (de exemplu, "Telekolleg, n Germania, "A Saber" Spania).

Este ns o iluzie s credem c televiziunea educativ, sau un canal educativ" vor

realiza "democratizarea educaiei" i aceasta pentru c, fiind n concuren, canalele de
6

televiziune sunt reticente n difuzarea unor astfel de emisiuni (avnd n vedere costurile mari
i probabilitatea mic de a recupera investiiile), ca s nu mai vorbim de rigoarea pedagogic
n alctuirea secvenelor didactice (cineva care citete un curs i este filmat pentru a fi vzut
i de ctre alii, nu este un mod nimerit de introducere a acestui tip de NTIC n coal). Am
mai putea atrage atenia asupra unui fapt aparent banal: noile tehnologii (audio-video,
informatica, telematica) uneori se ignor, adesea chiar se vd concurente i se opun unele
altora, cnd n fapt s-ar impune complementaritatea lor cu scopul de a pune la dispoziia
educatorului i a educatului "o panoplie de resurse i instrumente care s permit renoirea
actului pedagogic, diversificarea situaiior de nvare i favorizarea autonomiei elevului".
Cum sunt integrate NTIC n educaie? Ce avantaje creeaz? Au ele impact asupra
proceselor de construcie a cunotinelor?
O parte din rspunsurile aflate prin cercetri sociologice au fost prezentate n cadrul unui
colocviu organizat la Poitiers, n 1998, intitulat Hypermdias et apprentissage la captul
cruia concluzia general a fost: NTIC ajut nvarea. Formulat n acest mod, concluzia nu
spune mare lucru nici decidenilor politicii educaionale, nici specialitilor n hipermedia, nici
educatorilor, nici educailor. Trebuie mai multe precizri: cui ajut mai mult: educatorilor?
elevilor? n ce condiii? n cadrul cror practici educaionale? n ce etape ale desfurrii lor?
etc. Sociologii care au cutat rspunsuri la astfel de ntrebri au aflat c:

NTIC trebuie construite de ctre specialitii n informatic n colaborare cu educatorii,

ele trebuie puse n form adecvat i pentru o durat suficient de mare ca s poat fi realmente folosite
eficient n procesul de predare-nvare;

NTIC trebuie integrate firesc n ansamblul practicilor educaionale ale utilizatorilor,

ele trebuie s fie coerente cu celelalte surse de informare i comunicare folosite de ctre educatori, pe
msura nivelului de cunotine i abiliti ale celor care le utilizeaz.

NTIC sunt introduse n nvmnt pentru a-l sprijini, pentru a-l eficientiza, nu ca scop n
sine.
Trebuie precizate rolul NTIC n cele mai diferite situaii pedagogice:

ca unealt, ca instrument furnizor de resurse (de exemplu, educatorul organizeaz demersul

pedagogic n care elevii utilizeaz computerul pentru a nva),

ca tutore (elevul lucreaz autonom, n lipsa educatorului, computerul acompaniindu-l, fcnd i

evaluarea activitii acestuia),

ca mijloc de comunicare (prin INTERNET, E-mail),

ca resurs de informaii (printre care utilizatorul poate naviga liber, poate descoperi singur un
document, sistemul NTIC utilizat oferindu-i tot ajutorul: autorul, titlul, coninutul, explicaiile
adiacente etc.).

Educatorii trebuie s-i spun cuvntul n construcia NTIC pentru educaie, ca

specialiti n coninuturile educaionale, ca experi n privina exigenelor de ordin pedagogic
pe care trebuie s le aib n vedere specialitii n informatic.
Desigur c att construcia ct i utilizarea NTIC n nvmnt ridic numeroase
ntrebri privind: difuzarea, impactul, transferul lor. Sociologii educaiei care analizeaz
asemenea aspecte merg pe teren, n coli, n spaiile educaionale cele mai diverse pentru a
vedea n primul rnd dac exist o logistic adecvat (adic, dac slile au echipament fiabil,
recent, suficient etc.) apoi intr i n alte amnunte privind aspectele sociale i culturale ale
7

nvrii n noul context, privind competena educatorilor n disciplina lor ct i competena

lor n informatic pentru a desprinde msura n care tiu s le exploateze ct mai eficient
pentru elevi.
Suffit-il dinnover? se ntreba G. Langouet (ntr-o carte cu acest titlu aprut la PUF,
Paris, 1995). Dup ce a analizat numeroase inovaii n nvmntul american, canadian i
european autorul a tras concluzia c inovaiile au condus la propuneri de modificare de
structur a nvmntului, la modificri de organizare pedagogic ct i n privina relaiilor
educator-educat.
Putem reine:
NTIC pot aduce schimbri n coninutul i forma educaiei, dar factorii care asigur reuita
NTIC n nvmnt, n educaie in de:
o

existena unei logistici adecvate (NTIC au invadat mediul n care vieuiete coala i se
apropie cu drag de ea; coala nu le poate trnti ua-n nas; dimpotriv, ea ar trebui s
le-o deschid larg, pentru ca elevul care le utilizeaz acum s se poat folosi de
cunotinele i abilitile dobndite cu ajutorul lor i mai trziu, la viitorul loc de
munc; coala nu face absolut nici un gest eroic, nnoitor, dac primete de la
ajutoare un computer second hand dat la casare de nu tiu care firm...);

de deschiderea i angajarea ntru promovarea noului a tuturor persoanelor implicate n

educaia tinerei generaii, care resimt utilizarea NTIC ca pe o necesitate;

NTIC trebuie utilizate firesc, pentru a ameliora performanele elevilor i educatorilor.

Ele nu trebuie percepute doar ca o ruptur cu vechiul din nvmnt; dac snt
introduse stngaci, cu superficialitate, NTIC vor fi vzute ca o mod (aa cum a fost
perceput nvmntul programat, televiziunea cu circuit nchis, tele-coala
etc.);

educatorii i specialitii n tiinele educaiei trebuie s observe cu finee i s

analizeze cu discernmnt cum se asigur transferul NTIC n educaie i nvmnt
(sunt

diagnosticate

necesitile

reale?

sunt

alese

strategiile

adecvate

de

implementare? este pregtit schimbarea care va fi indus de prezena lor? sunt

evaluate costurile, impactul i durata ct utilizarea lor va eficientiza nvmntulnvarea? sunt urmrite efectele punerii lor n act asupra cadrului general al formrii,
asupra nevoilor de formare, asupra obiectivelor i strategiilor formrii ? ).
Articularea colii cu informatica trebuie s contribuie la ameliorarea performanelor
educatorilor n activitatea de transmitere a cunotinelor i de formare a abilitilor, ct i la
ameliorarea performanelor elevilor -

care trebuie s nvee, astfel, mai eficient. Sigur c

educatorul poate fi deranjat de faptul c nu mai este privit ca depozitarul unic al tuturor
cunotinelor de transmis, ci ca un animator, un negociator, ca un om care se ntreab i
afl rspunsurile mpreun cu elevii si (care nu mai stau nici ei cu minile la spate, aliniai n
bnci, cu privirea n ceafa celor din fa, ascultnd nemicai magistralele expuneri), ntr-o
alt sal de clas (cu cri i reviste, cu aparatur audio-video, cu telecablu, cu casete,
dischete, CD-ROM-uri i DVD-uri care conin enciclopedii, cu Internet prin intermediul cruia
pot fi contactai savani, elevi i educatori de la cellalt capt al lumii). NTIC schimb
8

comunicarea educativ. Degeaba deplnge dasclul faptul c elevii si nu mai freamt cnd
le citete Fefeleaga sau Morcovea. coala de astzi nu mai este cea de pe vremea lui
Creang. Sunt mult mai numeroi copiii care au acas cu televizor color, computer, telecablu,
internet etc. Sigur c mai sunt coli care nu au nici main de scris, dar sunt i foarte multe
care o socotesc pies de muzeu. Continum, desigur, s folosim tabla i creta, dar nu ne
putem limita doar la ele dac vrem ca urmaii notri s fie la fel cu cei din rile unde colile
au un computer la cinci elevi. Mass-media concureaz coala. Copiii pot citi literatur, dar pot
urmri i filme, ecranizri dup mari opere, dezbateri despre limbi i literatur; pot nva
limbi strine folosindu-se de transmisiunile directe, interactive cu persoane din rile n care
limba e vorbit cotidian; copiii pot prelucra date folosind computerul, pot apela la Internet
pentru a afla cele mai noi descoperiri din tiine i tehnic, informaiile la zi din cele mai
variate domenii ; pot folosi pota electronic pentru a dialoga instantaneu cu persoane de pe
alte continente ... Trim ntr-o alt lume dect cea n care se fcea o sptmn cu potalionul
de la Iai la Bucureti. Sigur c televizorul poate cretiniza telespectatorul dac transmite
doar programe de slab nivel, care promoveaz superficialitatea, subcultura de joas spe,
care

difuzeaz

manele,

exhibeaz

evenimenialul,

senzaionalul,

folosete

limbaje

cutremurtor de stereotipe (ca s folosim un eufemism pentru idioate). i din aceste

perspective este mai nimerit integrarea hipermedia n educaie dect s lsm copiii (care
nu au toate criteriile de discernmnt n privina esteticului i inesteticului, moralei i
amoralei, adevratului i falsului etc.) n vrtejul jocului liber al concurenei dintre canalele de
televiziune. Convieuirea ndelungat i benefic a colii cu hipermedia depinde de acordul, de
compromisul fcut de bunvoie i nesilit de nimeni al tuturor actorilor direct implicai de
comuniunea lor. i de prezena NTIC n educaia copiilor de astzi depind ansele de mine ale
societii romneti. Ajungem din nou, mereu, la problema investirii n educaie pentru viitorul
ntru cultur, civilizaie i bunstare al rii i al lumii n care trim.

Bibliografie

Virgiliu Gh. .a., Efectele micului ecran asupra minii copilului, Ed. Prodromos, Bucuresti, 2007