Sunteți pe pagina 1din 5

D. lnveteree

,

1. Conc e ptul de " invatare"

Problemati c a i n v at a r ii apartine nu n u mai p s ih o log iei , ci si pedagogiei ,

pr e cum si altor d o meni i al e stiintelor: b io l o gie i , neurop sihofiziologiei, soc i o l ogiei s.a . Ac e ast a mult ipla a bor d a re a inva ta r i i i~ i g as e ste ex plicatia in fa ptul ca. ea co n s t it uie 0 cond i tie n ecesara ~i co n s tan ta a v i e tii a nima l e s i uma- ne . Literat u ra d e spec i a li tate este foarte generoasa In d e fini t ii, t eo rii si mode l e

a l e d e sc r i eri i c oncep tulu i d e inva t are.

T e orii l e in vatarii p o t fi or d onate in juru l a tre i m ar i c u re nt e: tra n s misiv i s t ,

be h avior i st s i constr u ct i vis t . o Conceptia transmisivistii este dintre ce l e ma i vec h i; e a co ns i d e ra in v a- tarea un proces d e a s imilare a cunostintelor ve h ic ul ate In m e diul sco lar p e

do u a cai : lim ba j u l si imaginea (vizualul) . Pen t r u a invat a , e l ev ulu i i s e ce re s a

U Modelul behaviori s t , avandu - l printre fondato r i pe Skinner, pleaca de la

pi in

II " r e a de la u n nivel l a a l tu l rea l izand u- se prin conso l idarea si incurajarea

\

r un oas t e re ( p asii invatar i i) sa fie cat mai mici pen t ru a creste frecventa

morncntelor de co ns o l idar e (inc u rajare) si a reduce la m i nimum greselile. In

iar cele

ro n a te trebuie evitate sau corectate , Pos tu l atul de baza al teo riil or behav i oriste es t e ca, i n conditii adecvate IIIV' \ a rii , aproape toti elevii pot stapani mater i a p reda t a , Procesul invatarii este

I ll' '<) t a optica raspunsu r ile corecte trebuie valorificate,

n mport a mentu lu i acceptat . In consecinta, este uti l ca secven t ele de

ip i u l ca acumu l area cunostinte l or se realizeaza pe secvente succesive,

inta r ite,

-onceput intr - o maniera ciclica: predare ~ test formativ ~ corectare ~ test

I n a l ,

deci

0 invatare

secven t iala

structurata in functie de o b iective

11'11 m e ntate, Aceasta in t e l egere a invatari i se detaseaza de pozitia skinneriana I I \ ' nvatamantu l ui programat) pentru a se orienta spre teorii l e cognitiviste s i

\ ( ) l l tructiviste,

LJ M odelul constructivist p orneste de l a ideea ca acumularea c u no s tinte lor

s t c s t r ans legata de activ i tatea su b iectului in mediul s a u , Din pun ct ul de

v

dill c onstructii le men t a l e \ a l e celui ca r e invata~ ceea ce presupune ca acest a is t e angajat activ in elaborarea cunostinte l or. In consecinta, cunostintele nu

c de r e al construc t ivismul u i lui J . Piaget, se considera ca invatarea r e zulta

m

a i s unt considerate exte r ioare, deta s ate de eel care Ie stabileste. Acea s ta

m

o di f ies sensibil triunghiul profesor-elev-cunostinte , Profesorul trebuie sa

sa fie raspuns la

i ntre ba r ile elevilor. Se t r ece de la 0 pedagogie a raspunsu l ui, la intrebari pe

ca r e elevii si le pun cu adeva r at , Contributia lui Piaget 'in dorneniul psihologiei cognitive, pre cum si

. r e e z e situatii in cursul carora cunostintele

constit u ite

i

o n ce ptia lui Vigotski privind i nteractiunile sociale au contribu i t la elabo-

a r ea curentu L u i socio-constructivist, care of e r a 0 dimensiune sociala

r

pr o ceselor cognitive. Vigotski considera ca "adevarata directie de dezvolt a re

nu merge dinspre individ spre social, ci de la social spre individual " . Po t r . ivit

o nceptiei lu i Vigotski , invatarea contribuie la dezvoltare, pe care 0 precede

c

i e aten t , sa asc ul te, sa urmareasca

f

si sa ap l ice. Metode l e p e d agog ice s unt

"

z

o na proxima de dezvolt are" . Deci, as i milarea de cunostinte trece printr-un

co n cep ute, in m asura i nsemnata,

astfel inca t sa fac iliteze i n s u s ire a unor

proces dinspre social (cunostinte interpersonale) spre individual (cunos t inte

cu

n ost i nte . Aceasta intelegere a invatarii a imp r ima t invatama ntulu i tra dition a l

caracteru l d e act i v i tate constand, In esenta , in transmi terea, r es p ecti v as imi - larea de c un ostinte. Pentru a caracteriza aceasta i n terpre t are a in v a t ar ii, unii au t or i evoca i maginea cutiei goale care urmeaza a fi um pluta p rin c un os tint e l e

t ransm i se de educat or - invatare conditionata p r omovat a de E d . T ho r ndik e, LV. Pav l ov.

26

intrapersonale) . Noile c u nosti nte pot fi "s u biective" - proprii unei per s oane -

 

a

u "obiective" - comu ne unu i grup. Cunoas t erea obiecti va este, prin urmare,

i

n teriori zata si reconstruita de subiecti in timpul invatarii; deci interactiunile

s

ociale ar fi primordia l e. Conc l uzia care se degaja d i n principalele teor i i as u pra invatarii este

a

ceea ca invd t area nu se r educe La s i mpLa achizuie de cunostinte, abilita t i,

c

omportamente, ci constituie sursa de dezvoLtare a capac i tdtilor , trasdtu r ilor,

27

in g e neral a co m po r tame ntu l ui u m a n. Ea e s te in ese ntd 0 asimil are activd d e

i r format i e, i n s o t iui d e achi z iti ona r e a intr e aga perso n a l itate .

d

e noi op e ratii

ca r e an t re n e a z i i

Pomi n d u- se de l a faptul c a a tat a c umul a rea d e c un ostin te, ca t s i d e zvol-

tarea capac i tati l or

modul eel mai i n tensiv ~i de c e l e m a i multe ori , In conte xt ul acti v ita tii sco l are, se face d istinct i a intre " in va! ar e a in sens l arg " si " Invatarea i n se n s restra n s " sau " inva!area scol a r a " .

invii{area in sens larg s e mnific a propr i etatea fii n tel or v ii - nu n u m ai a omu l u i , c i si a a n i m a l e l or - d e a s e ac omoda impr e jurarilor , i n modifica rea

se l ectiva si siste m atica

m ed iulu i arnb iant. In aceasta acceptiune,

as p ecte i nn ascu te a l e sferei comportamentale

de

- care constituie s ubstanta 1nvata r ii - se rea lizeaza , In

a condu i t e i

s ub influen t a actiunilo r

va r i ate a l e

invatarea tr~ bu ie d elimita t a

(

in stinc t e ,

refl exe e t c . ) , de

'

unor

s u bstan t e car e d e r e gl eaza function a rea norma l a a comportame n t ului, ori de modi~ c ari care se p r odu c l a fel l a tot i reprezen t a n t ii s p ecie i.

mo di f i cari al e c o ndu i t ei provoc a te de accident e sa u d e co n s umul

I

n s e nsul gen eral a l c on cep t u lu i , invatarea:

nu e ste ex clusiv umar i a;

a

partine i n di v idulu i ~i este un proces indi v idu a l ;

nu p oa t e fi s e p arata de facto r ii genetici ( m a turiza re , m o tivatie etc . ) ,

d

ar ocup a 0 p ozitie d or n in a n t a in rap ort cu acesti a;

ste un pro c e s in formativ si forma t iv , s u rsa de n oi str u c tu r i care se pr o du c i n dir ec t ia perfectionarii reactie i d e raspun s l a s itu a tie ;

e

e

s te un p r oc es perfectibil , deschis evol u t i e i .

lnvatarea sco t ara (invatarea ill sen s res trans) este 0 activitate cu va l oa re

psi h o l ogica s i p e d ag o gica , or g aniz a t a ~ i di r ijata de educator i , ca r e cons t a I n

i nsus i rea , tra n sform area , r eproduc e r ea ~i aplicarea con s tie n ta ~ i progres i va , re l ativ in dependen t, a cu n ostintelor , dep r inderilor si aptitu di ni l or . Es te un fenomen a c t i v de com u nicare cu inteligenta si cu sensi bi l itatea ce l o r care Invata. Ea presupune , de reg u la , un dialo g In care intre b am ~ i ne i n t r eba m , oferim exp l icat i i , interpretari , exprimam nedumeriri sau adez iu ni. Transm i terea de cunostinte nu inse a mna prel u area pas i va a a c estor a de catre cei care invata , d up a cum nici e fortu l persona l i n invata r ea sco l a ra nu

T nv atarea sc ol ara pr ez inta m ai mu l te c ara c t e ri s t ic i:

Ar e, de reg ul a, un ca r ac t e r i n s t it ut i ona l , fi in d reg l ementa ta de n orme ~i I n l i z a t a in ca d ru l unu i p rogra m o r ga n izat, I n raport c u an u mite ob i ective.

n

dupa u n plan de

s truire ~ i de ver i ficare a rez ul tatelor, tinzand sa devi n a , de multe o r i ,

U Ar e c aracter s i ste m at i c si d e li b e rat . Se desfasoara

uu od i r ija t a si autoeva lu ata. D u pa cu m rer n arca un pedagog , elevii merg la ~l l lH l a pe ntru " a invat a" , n u ( nu mai) pe n tru " a trece c\asa "; l a scoala , elevul

l illr, I n " c ul tura scrisa " .

U • s t e 0 activ i tate co n stientii si comp l exd constand in achizitionarea

-xp r i c nt e i socia l-ist o r ice t eza ur iza t e in cul t u ra ~i obiectivate in discipli ne l e '

I I ' I l1 vaU ima n t .

U E; t e 0 acti v ita t e in divi dua l ii, p e r sona l izatii, rea l izandu - se i n r a p ort cu

p o s ibil ita til e i n tel ec tu a l e a l e f i ecar u ia ~ i t in a nd seama de faptul ca nimen i nu

p o nt I nvata i n l oc u l alt e ui va.

U A r e un caracte r secventia l si totoda t ii g r adua l , pomind de la simplu la

co mp l e x , pr i n or d on ar e a gr ad u a la a sarci nil o r de i n vatare, astfel incat aces t ea

f i

e accesi bi l e e du ca bi l ilo r . Ord ona r ea sa r c inilor d e i n vata r e si inte l egerea

'Or' e t a a co n t inutur i lor c onstitui e co n di ti i ale re u s it e i inv a tar ii. P l aton considera

f a l se l e c un os tinte s u nt un obsta co l m ai i mpo rt a n t pentru invatare decat I I ·~ tii nta.

U Se pro du ce num a i i n sta r e d e veg h e ~i so l iciti i un efort int e lectual care ,

c u dl t es t ema iint e ns-da r p e m a su raposib i litatilorcelorc arei nva t a - .c u l I! f i l a r e e fecte f ormati ve mai pu te m ice .

C J A r e un caracter i nform ativ - formativ , vizand nu numai a s imilare a de

.

un os tinte ,

ci si dezvo l tarea

unor capacitati, formarea unor aptitud i ni ,

II ', saturi de personalitate , co mp ortamente.

I nv a tar e a este activd si i mplied 0 motiv at i e su per i oard , mobiliz a r ea si VA l rifica rea resu rselor i n teme .

2 . Conditiile lnvataril

.

.

E ficacitatea invatarii d e pind e d e 0 m u ltitudine de situat i i si d e conditii .

m ai m ul te or i , ordonate in: conditii intem e si conditii

Ace t ea s u nt , de cele

i

n seamn a absenta i n dr u marii d in part ea c e l ui care st i e mai mull . Din a c eas t a

.

x t c rn e .

inte l egere a i n vatarii scolare d ec u rg e 0 foarte i mporta n ta c on c \ uz i e c u v a l o a r e

Co n d i t i ile in t e rn e pr i vesc, In g e n e ral, posibilitatile int e le c tu a le a l e e du -

p

r a c t ic a , ~ i an u me aceea ca profesoru l bun , eficace, n u es t e ee l ca r e of era

c

a b ili lor, i ntere s ul

si

m ot i va tia acestora p e ntr u invatare , a d i c a c,ee a ce se

tot ul gata elabo r at si nic i eel de la care e levii n u i n te l eg nimic, c i ace l a ca re deter min a l a e l evi do r i nta d e a - si c\arific a mai dep l i n lu cr u r i l e, d e a gas i ei

I n s i s i i nt erp ret ari , d e a ca u ta, to ate acest e a pres u puna nd p os i b ili t a t ea d e a l e rea li za e fec t iv.

28

r c f e r a l a u nu l d in cei doi f actori umani ai procesulu i d i dactic . In aceasta

p r i vi n ta I~ i demonst r e a za u t ili tatea co n ceptul de " capacitate de invatar e"

( M e n cin skaia,

in ter n e a l e i n vatar i ! i n s u sir ile a n atomo-fizio l ogice (gradul de matu r i za r e,

29

Vigo t sk i , J. Br u n n e r s . a . ) , care s u bs u mea za ideii de conditi i

starea d e s a na t ate , ca pa cita t e a de efor t, r ez i sten t a la e fort , fu n cti o n a litatea se n zori a l i t a tii) , n i v e lul d ezv o l ta rii proces e lo r p s ih ice i mplicate I n i nvatare

(ga nd i r ea, i mag in at i a , m e m ori a s.a.), d a r s i in ter esul , mo t ivatia, trasa t uril e d e

v oin ta s. a . , c a s i ex p e ri e n ta anter io a r a a c e l o r c a r e inv ata .

C ond itii l e exter n e pri vesc t o a t e e l e rne ntele , c irc ur n stantele I n c a r e s e

r ea l izeaza invata r ea s i ca r e 0 con diti o n e a z a , In ca d ru l l o r se face 0 d i s t i n ctie - irnpor ta nt a din pu nc t d e v e de r e practi c, int r u c a t s u g er ea za I n ce d i r ectie/ z ona

s un t n ece sa re int e rve n t ii a m e liorat i v e - intr e co ndi t i i sco l are , pe de 0 p arte

(condi t iil e ergo nomi ce a l e i n va tarii , ca li ta t ea pr eda rii , climat ul ed u ca t i v I n

c a re s e d es f a s o a ra act ivit atea) , s i co n diti i soci a l e , p e de a l ta pa r te.

3. M e c ani sm e l e i nvatarii

I n va t a r ea es t e u n pr oces co m p l e x , care c omp o rt s n u m e r oas e eleme n te !?i

dim ens iu n i . Ce le ma i important e p e ntr u i nvatarea sc ol ara s u nt rnec an isr n e l e psiholo g ice.

a) M e c a ni s mele psiholog ice

I nd e p e nd e nt de modul i n care se re aliz e a za c u n oas t e r ea, m e ca ni s m u l

p sih i c car e s t a l a ba za a cti v it a tii cogni t ive est e c on s t i tu i t din proce s e de tip u l :

perc epere , co n s ti en ti z a r e, p re luc r ar e c o n s t i e n t a , mem o r are , v a lo rizare, adica ,

i ntr-o f ormu I i i pre s c u rtat a, r ece pt are -pr e l ucra r e - int e r pretare - fixare / conso Ii dare

s i v a lorizare.

In ceea ce p r i v e st e p r o cesel e p s i h ice , s u n t d e men tionat:

o A t e n tia - es t e m eca ni s mul car e fac i l i t eaz a s e l e cti a si de l imitar ea sarc in i i

de inva t a r e ; ea d e ter r nin a gra dul d e pa rt icip a r e a t ut u r or celor l a l t e

c o mp o n e nt e . E ste 0 co ndi t i e

n e c esar a a i n va t a rii , i nt ru cat de a b ilitatea d e a

selecta s i f oca li z a , de a o ri e nt a !? i conce n tra a c t iv i t ate a

psih i ca cogn i t i v e

a

su p r a unui f e n o m e n d epinde randa me ntul i n v a ta r ii .

 

o

P e r ce p e r e a - c o ns t a i n d o b a ndi rea , p r in i n ter m e d i ul

senza t i i lor, p e rcep-

t i i l or s i r e pr e zen t aril o r a in forrna tiil o r din m e di u l in conju ra t or. Interpretarea inforrn a t i il or proven i te d i n m edi u n e p e r m it e sa Ie atr i b u im un sens, 0

sernn if ica t i e. Pr o ces ul de pe r ce p er e p rez i n t a 0 nota subiectiva p e ntru ca

f i e c are p e rcepe intr - o m aniera p erso n a l a, d eci cu noaster n lume a su bi e ctiv,

adi ca Ii a tr ibui m 0 int e rp r et a r e. La r a nd u l e i , p er c eperea e s te d e p e nden t s d e:

ex p erie n ta ant e r io a r a ( n i ve l ul d e c ul t u r a ) a pe r s o a n e i , de atitudinile e i f a ta de in vata r e ( in te r e s, moti v ati e ) ; c i n e s ti e p e r c e p e m a i mu lt s i m a i precis .

o C o n s t i e n t i z ar ea - este a c e l s e gm e n t a l pro cesa rii i nforrn a tiei pr i n ca r e

m esaj e l e p e rce p ute s u n t id e ntifica t e, I i s e ac o r d a 0 se mnificat i e. Pre lu cra r ea psihi c a co n s t i e nta (proc esul s e man ti c) se re a l i zeaza p rin i n t ermediu l procese l o r

30

o u r u trve s u per i oa r e . (ga nd irea , i mag in atia, me m or i a) si are ca r ezultat

l n b o r a rea de n ot iuni, s ch eme l og i ce , pri n cipi i , rationamente. Aceasta trecere

d e l a s tad iul psiho - f i z i o lo gic la ee l ps ih o-inte l ectual se face pe baza un u i

I l e u g e n e r a l numit r e preze n tare sa u " im agi n e m i ntala " (Pi aget) .

B a za rea lizar ii c un ostin tel or este gd n direa , c u intreg ansam bl ul sau d e

01 r a t i i: a nali za s i s intez a , ge n e r a l i z a r e a , ab strac t izarea, co n cretiza r ea. Ga n - dlrc a re pr e zint a pr o c e se l e imp l ic a t e in pr e lucr a r ea i nf ormatiil or astfe l in cat

I " l ea sa fie i n tel ese dep l in si

sa p oa ta fi ut i li za t e i n dobandirea a l tora si/sau "

I I I s i t u ati i var i a t e. E s e nt a u nui p r o ces e fi ci en t d e lnvatare consta i n d ezvo l -

I irca g a nd iri i a b stra c t e . A cti v ita t ea de i n va t a r e a r e ca scop prirnor d ia l i n susirea

1\ ) (illn i l or , p rin cipii l o r ! ?i l egi l o r di nt r-un

dor n en iu s i d ezvo l tarea

l aturii

o

p c r a tio na l e a ga n d i r i i c u a ju tor u l care i a se a jun ge l a rezo l varea prob l eme l or . U M e mor a rea presu p un e: i n tipar i rea (mo d u l in care informat i a in tra In

~

j i t c rnu l mem o r iei) ; sto ca r ea - constand in procesele neces a re p astrarii

d

f l l l o r mem o r a t e i n ve d e r ea u t ilizari i l or .

E a po a t e f i d e s cu r t a dur a t a sa u de lu c ru (de p oz i t temporar), necesara

I . n u u a ef ec tua operatii m e nt a l e, si de lun ga du ra t a, aceasta d i n urma , n t ituind depo z itu l pe r man e nt de informati i a l in d iv idulu i .

U

nii autori I e ordon ea z a v orbind d e memor i a episodica (a c easta sto c a r ea i n fo r rn a tie i d es p re evenimen t e si relatiile dintre ele) ~i

hnplicand

m e mo r ia s i nap tica , ' d esc r i s a ca fiin d m em o r i a u nor continuturi permane n te

munca educativa . Prima se

b a ze a za , i n pr i nc i pa l , p e se n za t ie , cea d e-a d oua - pe inteleg e re ; prima este

I ' 'ata de co n cret, c ea de - a d o u a - d e c o n c epte; prima poate fi user influentata

Ii ' c un oaste rii . D istin c tia es t e i m p o rtant a pentru

e uita re , a do u a mai p u t i n. Se s u stine ca u itarea e ste 0 conditi e d e " sa n atate " psihica. Posib ili tati l e d e e n g r a m are ale creieru l ui nostru sunt nelimitate , dar , slc de sto care s i , m a i ales, d e reactua li zare , n u. Di n aceasta consideratie se

d

d

ssprind i d ei impo r t a nt e pe ntru p rac tic a e du cativa. Pe n tr u invatarea scolara,

.

u n oas t ere a f a ctori l or ca re f av o rizeaz a uitar ea sa u a c e lo r care 0 pot di minua

.,.

., .

ori l in e s ub c o n trol es t e 0 c ond i ti e ese nti a l a. I n acest se n s sunt uti l izate var i ate

procedee:

re

p etarea, folo s i rea imagini lor ( c are favorize a za retentia) s i crearea

d

e imag ini men tal e a l e o bi ecte l or fizice care nu pot fi pre z entate -

s

ub s tit u te;

s

tabi l irea s i evid e nt ierea l egaturilor dintre inforrnatii le invatate ;

asocierea menta l a a l ucr u ri l o r care treb u ie memor ate cu a l te imagini

m

e n tal e (de exe mplu ,

for m a l iterelor s a u a cifr e l or a sociat a cu

i

m ag in i a l e un o r o bi ecte co n c r e t e) ;

con ce ntra r ea p e se mn i f ic a ti e s i m emorarea log i ca ;

cun oaste r ea p a r t icu l a rit a t i l o r ps i h o - f i zi c e a l e e l evu l ui si a t ipulu i de

m emo rie pr edo min a nt ( v i z ua l a, a u d i tiva) ,

3

1

o I m ag in a tia - es t e un

pr o c es cog ni t i v co m p l ex s i med iat , de e l a bor a r e a

u n or im a gini ~ i id e i n o i p e

e x p e r i e n te i a n te rio are . I nt e r v in e In i n vata r e m a i a l es in s i t u ati i ill ca r e:

b aza com bin ar ii , in tr - o m a ni era orig in a l a, a d a telor

r ealit a t e a nu p oate f c u nos cut a di rect , ceea ce pr e supune r eco n s tru c tia ment a la a anumitor fe n ome n e ;

este n ecesara co nfi gurarea in teracti u n i lor dintre fenomene .

Din pun c tul d e ve d e r e a l proces ulu i d e i nst r ui r e , in t e r e sea z a cu p re c a de r e

fo r m e l e a ct i ve s i v ol u nt a r e a l e im ag in a ti e i : repro d uct i va ~i creatoare .

Es te neces ar c a I n proc esu l did a cti c s a se asig u re cond i tii d e d ezv oltar e

a imaginat i e i produ c ti ve pri n : ca u ta r ea p e rrn a n e n ta a no u l u i , ev i tar ea rutinei, asumarea r i sc ului In e mi terea unor id ei in dr aznete , s t i m ularea ca p acitatii e uris- tice a g a ndirii prin i ntr e b a ri c a re a n ga j eaza sarcini c u caracte r constructi v s.a,

b) M e ca ni s m e l e m ot l v t uio u a l e a l e inv i isiirii Substratul in v a ta rii , mobilul a c e s te i a (co n st i e n t sau nu), c u functi e

e n ergetica, eel care decl a n seaza i nvatarea, 0 pote n teaza ~ i 0 d i re ctionea za

• i nhib iti ve (sit u ati i co n tradictor i i ,

i nd i fere n ta) .

t e ama de n ota, b l amu l , pedeapsa ,

E ficacitatea s i stemulu i motivat i ona l de pi n d e ~ i d e res p ectarea unor

",''';/lle I ' ll r e a l izarea procesu l u i de instruire:

- I ' llt a rireaf ee d - back- u lui informational;

- co ncentrarea ate n tiei ;

- diversificarea metodelor de actiune ;

- c on s tientizarea co n sec i ntelor acte l or comportamentale ;

- s t a bilirea u n ui c l imat p si h o - social nestresant ;

- utilizarea j ud icioasa a recompense l or si constrangerilor;

- i ndivi dua l izarea sco p ur i lor I n functie de persona l itatea elevilor ;

- aprecierea e l evil o r In termeni poz i t i vi , stiind ca sanctiunile , i n diferent

I I . tipu l lor, su n t mai pu t in stimu latoare ;

- d e zvo l tarea m o tiva tiilor specif i ce f i ecar u ia : anumitor subiecti I e p l ace

s c h irnb a rea , I n t imp ce a l tii pr efera sta b ilitatea ; introver t itii sunt depr i mati In

I I\a cse c ulu i, s pr e d eo s e bire d e extravert i ti, ca r e s un t d i n am izati .

este m otivat i a .

T

n a n a liza r e l a tiei dintre p erforrnanta si motiva t ia ex t erna se consta t a 0

Motivat i a este 0 sint e za a tutu r or factorilo r intemi a i p ersonalitati i ce

( I" . s t e re a pe r fo rmant e i prop o r t i onala c u i nte n sif i c a rea m otivatiei pana la un

con s tit u ie 0 for t a mobilizatoar e, d i n a mog e na, e nergiza nt a . In mod cu r e nt ,

p

u n c t , d u pa ea r e se i nr eg i s treaza

0 stag n are sau chia r un regres . Acest

aceste e l eme n te stimu l atoar e sunt exp ri mate ca: "i mpul s ca t re", " intere s at de ",

p

u n c t / momen t es t e numit opt i mum motivationa l . EI este propriu motivatiei

"absorbit de " etc.

xtcrne.

D ese ori , mot i va ti a e s t e co n s i dera t a l ege f und amental a a o r ga niza rii

s istemu l ui psiho-compo r t ame n ta l , u n it ate a s t imu l i l o r intemi cu cei exte rni, a

afecti v it a tii cu g a ndi re a si act i unea , fiind co n si d erata 0 constru c tie psih i ca c e dir ecti o n ea z i i condu i ta in cont e xt sca l ar. Mot i vat i a poate avea calitatea de :

sc op (motive le sco l are se af l a In concordanta si complementaritate c u obi e ctiv e l e e duc a t ionale) ; mij/oc, In sensu I ca moti vele au va loar e instrum e nt a l a, i a r mo ti vatia apa r e ca proces mediator a l a ctivitatii elev ului;

a

valo r ilor , m e tod e lor im p use de sco a l a).

s ur sd - m a nif est a re

a ech i libru l ui stari l or de a cce p tare - neacceptare

M ot i v e le car e I i d eter min a pe elevi pot fi:

• ex tr i n se ci - d o rint a d e af ili ere (de a face placere parintil or, de a fa c e

p a rte dintr - un gr up , de a f i p e p l a c u l educat o r u l u i; tendinte n or m a tiv e

4. Reglaje in tnvatare

Pr e dar e a (transmiterea) se produce atunci cand 0 actiune de instru i r e

111 t § l l1 e~ tune proiect l o dorin ta d e invatare , cand se creeaza 0 legatura, chi a r

l ra g i l a, i ntre un s u biect care po a t e Invata p e a l tul si eel care vr e a sa inve te. Accas t a legatura poate av e a 0 anum ita tncar c atura (tonalitate) afectiva. St ril e a f ective pot fi statice cand , d e si due la unele react i i , nu initi a za 0 I I t ivit a t e sustinuta (dispozitiile , emotiile, a g reabilul si d e zagreabilul). Alte

s lari afective , din a mice (se n tim e ntele ~i pasiunile) s unt mo t i v e principale ale

n c t ivit a t i i avand un efect dinamizator .

D e aseme nea , invatarea depinde ~ i de factori v olitivi- caract e riali . Dup a

(

s u pun e r e a f a t a d e reg u li s i cer int e I n ge n era l ) ; teama de co n secin tel e

.

um a prec i aza Car l Rogers , " singurul in v atamant care influente a z a

n

e a s cultarii (p e n a li za r e) sau

d e a n u se rea li za (ese c) ; amb i t i a

de a fi i n

.

o rnport a rn e nt ul in divid ului este acel a pe care 11 descopera e l insusi si II

r u nt e, de a-i in trece p e a l t i i ( In un e l e caz u ri poate a vea ~ i efe cte

f

a

d a pteaza " .

ne g ativ e g e ne ra nd r iv a li tatea, ego ismul , o s til i tatea ce l or d in gr up ) .

St

imulu l con d iti o n at

sa u intar i rea

poate

f i nu numai

de natura

• intrins e c i: curio z i ta te a e pi ste mic a, asp ir at i a sp re cor n pe t e n ta.

 

p

s ih o p e d agog i ca ,

ci s i de natura s o cia l d .

In p roces ul

d i dactic, intariri l e

• sti m u l atorii : l a ud a , ap re c ierea obiec ti va , i n c u rajarea , o r ga ni z ar ea l o g ica si s istematica a i nf orm at iil or.

3 2

s o c i a l e s i mp l e (gest u r i l e apro b at i ve p ri n miscarea cap ulu i, pr i n privire sau

prin in terve n t i i ver b ale: da , nu , hm-hrn) se dovedesc de ma r e eficacitate.

S impl a p rezenta a u n or spec t a t o ri i n f lu e n teaza p ro c es ul d e in va t are ~ i

T OU l ' aces t e var i ab ile a l e p s ihi c ului g en e r eaza d e t e rmin area m ajora

pe r formantele I n v ata rii. Este asa -num it ul "efe c t d e a udi e nt a " . E ste un e f e ct de

I

l if c r c n t e l o r indiv idu a le , co nduc a nd la utili za re a diferita a forte lor

co n t a gi une co m portarnental a " c ar e 1 1 poat e fa c e p e f i eca r e sa action eze ca

lit

' nl s i , toto d a t a , l a fa p t ul ca p e r sona lita t ea es t e uni ca, o ri g in a l a s i

facto r stim u la t o r sau inh ibi tor " .

pr e zenta pasiva provoaca mod i f i cari In angajarea s ubi ectulu i fata de sa r cina . El p oate fi st im u l a t , d e terrn i na nd 0 creste r e a t ensi unii ge n e r a l e .

De ase m e n ea ,

efe ctul de a u d i enta

sa u

U n e fect ase m a n ator 11 produ ce s i ce ea ce e ste numit c on tag i u n ea

c

om por t a m en t a l d sau fac ili ta t ea soci a l a co n s t an d in a pr e ciere a propriului

c

omp orta m e n t s i a rezu l ta t e l o r , c a r eact i e l a comporta m e nt e le ~ i r ez ul tate l e

a

l tora. I n acest caz se p roduce un efect socia l as up ra invatarii s i , m a i a l es ,

as upr a pe r formantei. De exem plu , lu cr ul I n gr up , ca ~ i pr eze n ta s p ecta torilo r ,

r

pe rf orman ta , deven in d un suport mo tiva t i o n a l si conf e rind , in ace st f e l , 0

mar e efi c i e n ta i n va t a r i i in gr u p.

a l es

i dica ten s iun ea,

mot i va t ia,

ce ea

c e fav ori zeaza

in va t a r ea,

m a i

5 . Cap ac ita tea de lnvatar e

de

" cap acitate a d e in va t are" a e ducabililor . C apacitatea este intel ea s a ca sistem

de ins u s iri fun c tion a l e, ca r e, in uniune c u d e prinderil e, c un ostinte l e si

ex p eri ent a , du ce l a acti u ni eficie n te si d e pe r forma nt a. C ap acitatea este demons trab i l a prin fa pt e, p rin m a n i fe s t a ri ca re pot f i p e r ce pute, s pr e

deos e b i r e d e aptitud i ni , ca re p r i ve sc

p u se in v a loare, D e aic i , d eseori, capac i t at ea e s te d e fin ita ca a ptitudin e rea liza t a .

in s u sir ile p o t e ntial e ce urmea z a s a f i e

Per formantele

i n i nva tar e

su n t, In ultim a anali za,

dep e ndente

Ca p a ci tatea d e inva t a r e , ca p r er n isa a i n va t a ri i , i n s um eaza pa r t i cu l aritdti

anatomo - psiho - soci o -individ u ale.

componenta cogniti v d a personalitd t ii , c up rinza n d cog niti a pr imara (se nz a -

t i il e, pe r cep t iil e, ava nd ca p r odus r epr eze n t ar i l e )

re pr eze ntat a d e ga nd ire, m e m o ri e s i im ag in a tie , deci fac tori co g n i tiv i d e natu ra se n zorio -motrica ( p erce pti v i , r e produ c ti v i ) p re cum s i fac to ri l ogi ci, reg l ator i , creat i vi . Din centrarea p roceselor de i n vatare p e d ob a ndi rea ace l or

c e lui c are 1 n vata c u

ab i litati

d iferi te c o nti nu t uri rez ul ta capa ci tatea d e i n va tar e. Ca p a cit atea d e i nvat ar e a r e 0 dubla semnif i catie : e a e ste p re mis e , d a r ~ i

r ez u l tat a l act iv ita t il or sco l are:

La b aza ca p aci t atii

d e i n vatare

se afla

s i c o g niti a s up e rio a r a,

si aptit u dini pe care Ie reclama confr u ntare a

• ca pr e mi sa , ea c on s ta in part i c ul a ri tati l e ps ih o - so c io -in dividu a l e a l e

s

onto g e n etica , secv e nt i a l-c ro n o l og i ca , a i n d i vi dulu i ; i n t r a i ector i a e i

i n te r v in a t a t f a ctor i cog ni t ivi , ca t si n on inte l e ctu a li ( rn o tiva tion a li,

e n e r g i zan t i , e rnot i ona li -sust in a t o ri , atitudin a li- va l o ric i , vol i t i v i ) .

u biectu l ui;

acestea se prefigu r eaza

I n core l ati e

c u evolutia

34

i r e ] c t a bi l a .

• (H r e z ul t a t , ca p ac i tatea d e i n va t a r e i r nplic a, din p artea s u bi e ctului:

I n f cc t i o n a r ea m e tod e l o r de s tudiu , au t o org ani za r ea s i i n v in gerea d i ficultatilor, de z vo l ta re a m e canism e lor d e control si a u t ocon t rol

. a r c pe rmit r eg l a r ea ac ti v it a tii si a utop e rf ectio n a r ea.

I ) ill m o d ul I n care aces t ea se i n t erco r el ea za , r e zulta cee a c e

a r e incl u de: m obiluri s i sc opu r i , for ta d e su st i nere

e s te num i t a proces e lor

11/ /11'1,1'11/,

I 1\ 11111V " put e re d e d e p as ire a di f icult a tilor ,

I tllll lv ', a s pi r atie s pr e r e ali z are . Ac ti v ismul pres u pun e, a s a d a r , a n t renar ea si

111\"Ii" o r ca In misca r e , In s t a re a c ti va, a proce se l or s i functiilor psihic e . I n

prin a c t i vi t at i c a: a as cul ta, a

IIh o r va , a c onfru nta, a p re l ucra d ate si i n fo r r n atii,

I I I '/ , o I va , a a p lica etc . ; i n form a e x t er n a, s e man i fes t a p r in : a pa rt icip a , a ra s-

p lil i e l , a p u ne i nt r eb ari, a solicita ex pl i c a t i i , a r ez ol v a , a exe rsa , a r ealiza, plOtiU . c etc. ; a cti v ismul se po a te manifesta i nt r- un re gist ru f o a r t e var i a t, de l a urvcluri foarte Inalte pana l a c e le m a i sc az ut e, incluz a nd cont rar iul sau -

a

o ri entar e se le c t iva ~i t rairi

1 1 1 1111I a i n t e r n a , acti v i s mul

se m a nife sta

a interpreta, a int e l ege,

II I ~ iv i m u l ,

A c tiv i smu l / p as i v ismul a u 0 i m porta nt a d e o se bi ta in invatare .

T n co n c lu z i e , ca p a cit ate a

d e in v a t ar e e s t e 0 fo r m a t i u ne

compl ex a s i

1 11 1 I1 'fll e x ibil a, car e, prin m o dul e i de o r g a nizare s i fun c t i ona re, r ntar e st e ,

1 I . ' ( in e s i conduce la s uccesul s colar .

35