Rezumat capitolul: 4,5,8,9, din cartea ,,IAC de

Adrian Adscliei
Capitolul 4:
Software-ul pedagogic/educaional reprezint un program informatizat,
proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme didactice/educative
prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculator.
Unitatea didactica reprezinta secvena de instruire, relativ autonom,
rezultat n urma divizrii coninutului unei discipline de nvmnt n vederea
facilitii activitii de nvare.
Funcia unitii didactice de instruire este relevant la nivelul activitii de
nvare, angajnd procesul de asimilare rapid a coninutului proiectat n
contextul unei secvene de informaii care stimuleaz asigurarea saltului de la
cunoaterea simpl la cunoaterea bazat pe nelegere.
Structura unitii didactice / de instruire include un ansamblu de
informaii, deprinderi, priceperi, operaii etc. care trebuie realizate printr-o tem
dat. Relaiile dintre aceste elemente, proiectate la nivelul interdependeei
necesare a laturilor teoretic i aplicativ ale nvturii, confer unitii
didactice coerena i consistena pedadodice.
Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a
cunotinelor la nivelul unui model de comunicare unidirecional, dar aflat n
concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvtura.
Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii
didactice i de instruire. Definirea conceptului de lecie din perspectiv
curricular: profesorul lectureaz esenialul, iar elevul mediteaz eficient
naintea leciei i dup terminarea ei,ca efect al prezentrii informaiei.
Tutorialele sunt recomandate pentru prezentarea informaiilor faptice,
pentru nvarea unor reguli i principii i pentru nvarea unor strategii de
rezolvare a unor probleme.
Elementele constitutive ale unui tutorial sunt: introducera, asigurarea
controrului elevului asupra desfurarii leciei, motivarea elevului, prezentarea

informaiilor, ntrebriri i rspunsuri, analizarea rspunsurilor i ncheierea

tutorialului.
Metoda didactic de tip exerciiu implic automatizarea aciunii didactice
prin solidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei
sarcini didactice la niveluri de preforman prescrise i repetabile, eficiente n
condiii de organizare pedagogic relativ identice.
Jocul didactic constituie o metod de nvare n care predomin acinea
didactic stimulat, care valorific la nivelul instruciei finalitii adaptive de tip
recreativ proprii activitii umane.
Testele pedagogice desemneaz, n general, testele de cunotine care sunt
probe standardizate, utilizate n procesele de instruire pentru a msura
progresele sau dificultile din activitatea de nvare.
Caracteristicile unui teste sunt, scopul testului, coninutul materiei,
obiectivele testului, numrul de ntrebri i durata sesiunii de testare , profesorul
poate acorda sau nu ndrumri suplimentare, pot fi sau nu culese date privind
modul de parcurgere a testului de ctre elev, trebuie prevzut sau nu
modalitatea de prezentare a rezultatelor. Scopul testului este de a evalua i a
atesta cunotinele eseniale nsuite de elev dup parcurgerea fiecrui capitol al
unei discipline.
Asimilarea cunotinelor de ctre elevi poate fi verificat i cu ajutorul
unor forme alterntive de verificare .

Capitolul 5 :
n conformitate cu necesitile elevilor i cu posibilitile
instituiei de nvmnt, instruirea poate fi realizat lund n
considerare diferitele tipuri de relaii ce intervin ntre ,, actorii, din
sistem i diversele contexte de studiu care se pot crea.
Elevul este n contact numai cu materialele didactice. Astfel de
materiale trebuie s fie ,, complete i ,, consitente, de vreme ce
trebuie s ndeplineasc funcii variate.

Cu ct ndrumtorul se implic mai mult n procesul de nvare,

cu att este nevoie mai puin de realizarea unor materiale didactice
ntruct ele nu pot ndeplini sarcinile ndrumtorului.
Elevul nu este singur n procesul de nvare, el aparine unui
grup,unei clase virtuale care beneficiaz de materiale de studiu online
i asisten tutorial.
Rolul iniial al materialelor didactice se schimb, astfel nct
ceea ce numim ,,coninutul disciplinei nu mai exist ca realitatea
definitiv nainte de nceputul activitii, ci reprezint rezultatele ei.
Tehnologia aleas trebuie s asigure cadrul optim pentru
desfurarea activitilor, adic un spaiu virtual pentru comunicare,
cercetare i gsirea unor noi resurse.
Un astfel de scenariu corespunde celui al unei clase ce realizeaz
un proiect. El reprezint unul dintre cadrele/contextele ce corespund
cel mai bine trsturilor lucrului n reea: pune n prim-plan rolul
individului.