Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REZUMAT
Conductor tiinific,
Prof. univ. dr. MUATA-DACIA BOCO-BININAN
Doctorand,
ULEA (BRNITEANU) RODICA
Cluj-Napoca, 2013
Cuprins
CUPRINS
Partea I
CAPITOLUL I
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC
I PERSPECTIVE
I.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul lumii contemporane
I.2. Principiile i obiectivele educaiei emoionale i sociale
I.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei socio-emoionale n Romnia i n
lume
I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social. Aspecte
generale
I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra individului
I.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n Romnia
I.3.4. Programe de educaie emoional i social dezvoltate n lume
I.3.4.1. Programe desfurate n coli
I.3.4.2. Programe pentru precolari
I.3.4.3. Programe pentru prini
CAPITOLUL II
EDUCAIA
SOCIO-EMOIONAL
PARTE
COMPONENT
CERCETRII
PEDAGOGICE
CU
TEMA
ATELIERE
DE
DEZVOLTARE
SOCIO-EMOIONAL
(ADSE)
IV.1. Prezentarea temei de cercetat
Cuvinte cheie:
educaie socio-emoional, program de educaie socio-emoional, abiliti emoionale,
abiliti sociale, atelier educaional, atelier e dezvoltare socio-emoional, managementul
comportamentelor.
Partea I
CAPITOLUL I
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC
I PERSPECTIVE
(n
francez
motion,
italian
emozione,
englez
controleaz rspunsurile la anumite situaii, incluznd expresia facial, tonul vocal, dar i
sistemul endocrin, pentru a pregti organismul pentru anumite urmri.
Educaia social constituie un ansamblu de aciuni/demersuri proiectate i desfurate
pe baza unor principii coroborate cu totalitatea influenelor exercitate de societate, care au ca
scop realizarea integrrii sociale a copiilor i tinerilor, avnd ca finaliti formarea
competenelor de via.
n fiecare dintre studiile prezentate n lucrare putem constata o legtur indestructibil
ntre educaia social i cea emoional, ntre dezvoltarea social i cea emoional a copilului.
Cel mai adesea la baza unui comportament social se afl o emoie, la baza unui comportament
dezirabil se afl o emoie pozitiv, ct timp o emoie negativ poate provoca comportamente
nedorite, precum agresivitatea sau chiar violena.
Sintetiznd cele prezentate mai sus, i evideniind faptul c exist o relaie de
interdependen ntre dezvoltarea social i emoional, pledm pentru sintagma educaie
socio-emoional.
Educaia socio-emoional cuprinde totalitatea activitilor de nvare (conceptul de
nvare este neles, evident, n sens larg) care conduc la dobndirea experienei individuale de
comportare social i emoional, la formarea competenelor emoionale i sociale ale
indiviului. Ne referim aici la dobndirea abilitilor emoionale (de a nelege, a exprima i ai regla emoiile) i a celor sociale, precum cele de iniierea i meninerea unei relaii i
integrarea ntr-un grup (social, profesional, comunitar etc.).
n contextul tezei de doctorat, operm cu urmtoarea definiie de lucru: educaia
socio-emoional a precolarilor reprezint totalitatea activitilor de nvare (termen
folosit n sens larg) n care sunt implicai acetia n vederea asigurrii premiselor i
condiiilor de apariie i
manifestare a
n funcie de structura
5. Creterea
sntii
mentale
reducerea
riscului
apariiei
devianelor
comportamentale.
unor comportamente
de meninere
a strii de sntate
(prevenirea
unor
alternative
comportamentale
sntoase
pentru
reducerea
comportamentelor agresive;
dezvoltarea stimei de sine;
mbuntirea exprimrii verbale.
mbrim ideea c promovarea educaiei emoionale i sociale trebuie s vizeze orice
vrst, urmnd principiul nvrii permanente, pe tot parcursul vieii, ntruct niciodat nu e
prea trziu s devenim contieni
Contientizrii
Sociale,
Proiect
Social
de
Reyolvare
Problemelor)
Seattle Social Development Project (Proiectul de Dezvoltare Social Seattle)
Yale-New Haven Social Competence Promotion Program
Promovare a Competenelor Sociale Yale-New Haven)
(Program de
CAPITOLUL II
EDUCAIA SOCIAL I EMOIONAL PARTE COMPONENT A
PROCESULUI EDUCAIONAL DIN GRDINI
cu adulii, dezvoltarea
colare etc.;
-
Se afl
aciuni
natere la 7 ani reprezint un document important de politic educaional, care ofer puncte
de referin adulilor care interacioneaz cu copilul n acest interval de vrst (cadru didactic,
printe/susintor legal) n vederea sprijinirii creterii i dezvoltrii normale i depline a
acestuia.
Documentul este structurat pe domenii de dezvoltare, respectiv:
Dezvotarea fizic, sntatea i igiena personal,
Dezvoltarea socio-emoional,
Capaciti i atitudini n nvare,
Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii-scrierii,
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
n ceea ce privete dezvoltarea socio-emoional putem spune c aceasta vizeaz
debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu adulii i
copiii. n plus, interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i
lumea din jurul lor.
Competena emoional
specific
Exemple de comportamente
1.
Recunoaterea emoiilor
2.
Exprimarea emoiilor
identific
emoiilor;
vinovie, cauza
mndrie;
nelegerea emoiilor
Reglarea/autoreglarea emoiilor -
2.
Competena emoional
specific a la reguli
Complian
Exemple de comportamente
-
se spun;
iniiaz i menine o interaciune cu un alt copil;
relaii
ascult activ;
(relaionarea social)
CAPITOLUL III
ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI
III.1. Atelierul educaional de dezvoltare socio-emoional a precolarilor:
definire, caracterizare psihopedagogic, valori promovate
educaional
organizat,
integrat,
care
valorific
influenele
contextelor
Valori promovate:
Cooperare munca n echip ntre membrii grupului, n scopul atingerii finalitilor
comune;
Creativitate dezvolt potenialul creativ al tuturor membrilor grupului;
Susinere asigur susinerea reciproc n cadrul grupului, sprijinul cognitiv i noncognitiv reciproc;
social i fa de sine;
Schimbare nvarea aplicat duce la schimbare, aceasta fiind acceptat de membrii
grupului;
Responsabilitatea;
Autoresponsabilitatea;
Implicarea activ;
Autoimplicarea;
Adaptarea social.
Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice n
mica copilrie. Aceasta deoarece, n primii ani de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpl
n jur prin reacii emoionale care vor determina direcionarea activitii i cristalizarea
atitudinilor de mai trziu.
Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i
consecvena aciunii educaionale a celor
copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada
lui timpurie. Pentru
necesar
Familia
S fie informat asupra serviciului de
misiunii lui, asupra
educaie, asupra
metodologiilor
Grdinia
de
lucru,
asigure
un spaiu de primire
activitilor
un grad de
S cunoasc exigenele
regulamentele de
ordine
serviciului:
interioar,
familia
utilizeaz etc.
instituie.
de
la
serviciile
oferite
de
dein date
despre problematica
Pentru a realiza o relaie partenerial corect i eficient ntre grdini i familie pot fi
determinate modaliti acionale comune precum:
activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care
copilul reacioneaz la diverse activiti propuse.
Participarea prinilor la activitile copilului.
Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului n funcie de domeniile de
dezvoltare ale copiilor.
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze mai multor familii
care au acelai tip de problematic.
Patea a II-a
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA EXPERIMENTAREA
PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL INTITULAT ATELIERE
DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL - ADSE.
IV.1. Prezentarea temei de cercetat
Tema propus de noi pentru cercetare este de mare actualitate n Romnia i poate
constitui o etap
important n practicile
cercetrile
educaionale
din domeniul
cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea educaiei sociola vrsta precolar
informaiilor despre
educaia socio-emoional
i a
slab a
prinilor, lipsa
acela educaie socio-emoional, 24% cred c aceasta se realizeaz doar parial, iar 27% c
aceasta exist i se realizeaz prin diferite programe precum Da, poi!, prin activit ile
realizate de consilierul colar sau la modul simului comun, respectiv n manier implicit, n
contextul desfurrii diferitelor activiti educaionale.
emoional au fost amintite: O.N.G.-uri, Asociaiile de Prini, Consiliile locale si judeene prin alocarea de fonduri; C.C.D.-urile prin facilitarea formrii; Biserica; Mass-Media - pentru
mediatizare i informare; Centrele de Sntate Mintal - prin punerea la dispoziia cadrelor
didactice i a prinilor a unor programe de informare; colile care vor prelua copiii - pentru a
continua dezvoltarea abilitilor socio-emoionale; Facultile de Psihologie i tiine ale
Educaiei; UNICEF; D.P.P.D.-urile.
-
pentru educatoare i prini, 28% de ghiduri de bune practici, iar restul de 20% au propus un
curriculum specific i coninuturi specifice: poveti, jocuri, fie etc.
n acest sens, programul educaional propus de noi vizeaz descrierea, explicarea,
modelarea, clarificarea, ameliorarea, optimizarea activitii instructiv-educative din grdini,
contribuind astfel la dezvoltarea teoriei i practicii educaionale, la soluionarea problemelor
identificate n realitatea educaional.
Obiectivul general: dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale copiilor cu vrste
cuprinse ntre 3 - 6/7ani, ca premis a susinerii dezvoltrii cognitive a copilului n etapa
colar care urmeaz.
Obiectivele specifice:
O1 identificarea i experimentarea n cadrul programului educaional specific a unor
tehnici i strategii de formare a comportamentelor socio-emoionale adecvate i de corectare a
comportamentelor indezirabile la copii.
O2 asigurarea complementaritii dintre curriculum precolar naional i curriculum
aplicat n cadrul programului educaional implementat pe nivele de vrst.
Programul propus a avut o component de formare care a constat n formarea
personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic i a prinilor copiilor din perspectiva
problematicii educaiei emoionale. Componenta cea mai important a proiectului a fost aceea
a lucrului efectiv la grup cu copiii precolari, a desfurrii atelierelor de dezvoltare socioemoional
pentru educatoarele,
pe cele
dou
i copiii
formarea
abilitilor
sociale i emoionale,
corectarea
Explicitare
programului
Viziunea adoptat
adultului.
Metoda de baz n interpretarea Abordarea sistemic i abordarea curricular a proceselor
proceselor
implicate
Centrarea programului
Dimensiunile
educaionale
n centrul su se afl copilul precolar, cu particularitile sale
formative
-
Abordarea metodologic
personal
nvarea
prin metode i mijloace specifice vrstei, valorificate n
utilizat
contexte
Caracterul teleologic
Miza educativ
Demersul curricular
Nivelele/palierele posibile de n
1. nivelul individual;
aciune ale programului
2. nivelul grupei;
3. nivelul grdiniei;
4. nivelul
familiei;
Componentele structurale ale Sunt
urmtoarele:
programului
- curriculumul programului;
- coninuturile vehiculate;
- resursele umane implicate;
Caracterul
programului
operaional
- resursele materiale;
al Este asigurat de:
- activiti educaionale de predare, nvare i evaluare;
- exemple de modelare comportamental;
- influenele curriculumului ascuns i ale metacurriculumului;
- experiene de nvare i formare;
- principii didactice;
- strategii
Tabel 1.IV. Liniile de
for aleeducaionale;
programului de intervenie educaional
La nivelul cercetrii noastre, ne-am propus ca obiective, att la nivel teoreticofundamental, ct i la nivel practic-aplicativ, urmtoarele:
Obiectivele cercetrii la nivel teoretico-fundamental:
abilitilor
socio-emoionale
la
copiii
de vrst precolar.
Rezultatele
programului de intervenie sunt evideniate prin comparaii ntre faza de pretest i posttest vor
cunoate o dezvoltare semnificativ.
IV.2.2. Ipoteza cercetrii
recunoaterea
exprimarea
emoiilor, nelegerea
emoiilor, reglarea
grdini.
IV.2.7. Etapa preexperimental
Etapa preexperimental reprezint o etap complex, de pregtire a interveniei
experimentale, faz care a presupus o multitudine de demersuri. Astfel, educatoarele implicate
n cercetarea noastr au participat la un stagiu de formare cu tema Dezvoltarea abilit ilor
socio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani nsoit de o serie de ateliere educa ionale
privind educaia emoional i social a copiilor precolari, tehnici de formare i modelare a
comportamentelor indezirabile ale copiilor precolari, metode de intervenie prin dezvoltarea
abilitilor sociale i emoionale de interaciune pozitiv i de rezolvare
adecvat
conflictelor (ex. formularea unei cereri, ateptarea rndului, exprimarea verbal a furiei,
mprirea jucriilor, respectarea regulilor).
Pe de alt parte, educatoarele au desfurat aciuni
de observare sistematic a
Exemple
comportamente
de
Coninuturi/ ADSE
Grupa
activ.
mic
mijlocie Grupa
S recunoasc
S Jocuri/Exerciii:
i s
denumeasc
exprime
emoiile
emoiile
baz
proprii
ale
sau
altor
persoane
(bucurie,
Cubul emoiilor
de Sculeul cu
emoii Detectivii
fric, furie),
S Cutiile fermecate cu
Ce mi se ntmpl
diverse situaii,
cnd m simt...;
identifice emoiile S ne
altor persoane
emoiile
gndim la
expresia facial
postura,
broscue,
verbal Vulpoiul
non
ne
monologul
diverse emoii
nva
pozitiv;
Oglinda fermecat
S
empatie Desen/pictur/ abiliti
exprime
fa
neleag
care
cauzele
sunt
de
alte practice:
12
10
Emoiile mele
persoane,
identifice Albumul cu
emoiilor
simt azi...
ajutor),
Povestea
Broscuei
estoase
S
TOTAL
foloseasc
strategii
de
Exemple
comportamente
Coninuturi/ ADSE
de
Grupa
activ.
mic
mijlocie Grupa
S neleag i S utilizeze
s
respecte
regulile
impuse
de
mediul social
Jocuri/Exerciii:
formulele verbale de S
exersm
regulile
iniiere a unei
mpreun cu Ami,
conversaii cu un
responsabili,
cum te cheam, pe
La ce s ne ateptm
mine m cheam.),
cnd
nu
S manifeste
Plria magic
comportamente
pentru
adecvate de
soluii,
integrare n jocul
problem,
multe soluii,
regula jocului,
S stabileasc
trziu?, Plria
contact vizual
magic soluii
atunci cnd
de rezerv,
vorbete.
Prieteni
adevrai,
S iniieze i S manifeste
Cursa
s menin o
abiliti de
Obiectul
interaciune
ascultare activ
Turnul
pozitiv
(ateapt ca adultul
Castelul lego,
colegii sau cu
s termine
adulii
solicitarea dup
ascultatul,
care ofer un
rspuns).
cu altcineva,
cu
S mpart obiecte
cu
cu
obstacole,
misterios,
din
ne
cuburi, 8
jucm
de-a
rezolvm
doi colegi de la
grup, cu ajutor din
problemele
partea adultului,
prieteni.
dintre
S ofere, cu ajutor
din partea
adultului, unui
copil o jucrie ca
s se joace i el,
dac un copil i
cere
o jucrie i d
Poveti Povestiri
jucria respectiv,
10
conflictelor,
S coopereze cu
Activiti
plastice/practice
ceilali n
Modele din
rezolvarea
plastilin,
unei sarcini,
Curcubeul,
S ofere i s
Prietenul meu.
cear ajutorul
atunci cnd are
nevoie,
S descrie dou
Total
modaliti prin
22
24
27
CAPITOLUL V
REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA
Ipoteza de la care a pornit cercetarea a fost c exist diferene n ceea ce privete
nivelul de dezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest, dup
aplicarea programului de intervenie.
La grupul de vrst de 3-4 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane
perechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele dou
medii se datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de
dezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.
Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediilor
eantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vedere
statistic la grupul experimental la urmtoarele variabile:
- nelegerea emoiilor evaluat de prini;
- nelegerea emoiilor evaluat de educatoare;
- exprimarea emoiilor evaluat de prini;
- exprimarea emoiilor evaluat de educatoare;
- compliana la reguli evaluat de prini;
- compliana la reguli evaluat de educatoare;
- relaionarea social evaluat de prini;
- relaionarea social evaluat de prini, de educatoare.
Nu s-au obinut diferene semnificative statistic la urmtoarele aspecte:
- reglarea emoional evaluat de prini;
- reglarea emoional evaluat de de educatoare ;
- comportamentul social evaluat de prini ;
- comportamentul social evaluat de educatoare.
n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la compliana la reguli
evaluat de educatoare, iar la restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ
statistic.
Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic o
diferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de
programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.
Mrimea efectului
Mrimea efectului
0,88
0,51
0,64
0,49
Efect
Efect puternic
Efect mediu
Efect mediu
Efect mediu
0,53
Efect mediu
0,70
Efect puternic
0,5
Efect mediu
programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.
Mrimea efectului
Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena ntre grupul experimental i grupul de
control.
mrimea
efectului.
Tabel 64.IV. Mrimea efectului
Variabila dependent
nelegerea emoiilor (evaluat de prini)
nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare)
Exprimarea emoiilor (evaluat de prini)
Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare)
Marimea efectului
0,72
0,86
0,87
0,59
Efect
Efect puternic
Efect puternic
Efect puternic
Efect mediu
0.62
Efect mediu
0,48
Efect mediu
0,58
0,67
0,5
Efect mediu
Efect mediu
Efect mediu
s fi aprut din
ntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul este
semnificativ statistic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare),
nelegerea emoiilor (evaluat de prini) i exprimarea emoiilor (evaluat de prini) s-a
obinut un efect puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este semnificativ att
statistic, ct i practic.
La grupul de 5-6 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane perechi,
ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele dou medii se
datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a
competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.
Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediilor
eantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vedere
statistic la grupul experimental la urmtoarele variabile:
- nelegerea emoiilor evaluat de prini;
- nelegerea emoiilor evaluat de educatoare;
- exprimarea emoiilor evaluat de prini;
- exprimarea emoiilor evaluat de educatoare;
- compliana la reguli evaluat de prini;
- compliana la reguli evaluat de educatoare;
- relaionarea social evaluat de prini;
- relaionarea social evaluat de educatoare;
- comportamentul prosocial evaluat de prini;
- comportamentul prosocial evaluat de educatoare;
- reglarea emoional evaluat de prini;
- reglarea emoional evaluat de educatoare;
n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la:
mrimea
efectului.
Tabel 89.IV. Mrimea efectului
Variabila dependent
Exprimarea emoiilor (evaluat de prini)
Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare)
Autoreglarea emoional (evaluat de prini)
Mrimea efectului
0,63
0,59
0,64
Efect
Efect mediu
Efect mediu
Efect mediu
0,49
0,56
Efect mediu
Efect mediu
0,55
Efect mediu
0,48
0,51
0,5
Efect mediu
Efect mediu
Efect mediu
educatoare)
n cazul variabilelor, exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), exprimarea
emoiilor (evaluat de prini), autoreglarea emoional (evaluat de prini), autoreglarea
emoional (evaluat de educatoare), compliana la reguli (evaluat de prini)
relaionarea social (evaluat de prini), relaionarea social (evaluat de educatoare),
comportamentul prosocial (evaluat de prini) i comportamentul prosocial (evaluat de
educatoare) s-a obinut un efect mediu. Efectul obinut este puin probabil
s fi aprut din
ntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul este
semnificativ statistic.
CAPITOLUL VI
CONCLUZII
VI. 1.Concluziile cercetrii
n cadrul cercetrii noastre, ne-am propus urmtoarea ipotez:
n urma aplicrii programului de intervenie specific se vor dezvolta abiliti socioemoionale la copiii de vrst precolar, evideniate prin comparaii ntre faza de
pre-test i post-test.
Pentru a evalua ct mai fidel competenele emoionale i sociale ale celor trei
categorii de grupuri de copii cuprini n cercetare am utilizat, nainte de nceperea derulrii
programului educaional i dup terminarea acestuia, evaluarea competenelor emoionale i
sociale pentru copiii de 3-4 ani, 4-5 ani si 5-7 ani (n variant computerizat) din cadrul
a
Platformei de evaluare a dezvoltrii, 3-6/7 ani, PED , teste etalonate pe populaia din
Romnia.
Scala de evaluare a competenelor sociale la precolari are la baz trei dimensiuni:
compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul prosocial. Exist itemi diferii n
funcie de vrsta copilului, realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani, 4-5 ani i
5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale scalei, una pe care o
completeaz educatorii i una pe care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru
screening-ul abilitilor sociale la precolari sunt 6 scale diferite.
Scala de evaluare a competenelor
a competenei emoionale i a
la
vrsta precolar
unor idei
VI.2.Concluzii generale
Aceast lucrare a vizat investigarea eficienei unui program educaional de dezvoltare a
abilitilor socio-emoionale la copiii precolari cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani. Programul
s-a derulat n perioada 15 septembrie 2011 15 iunie 2012 la 3 grupe de copii din Grdinia
,,Csua cu poveti din Bistria acetia constituind grupul experimental. Alte trei grupe de la
aceeai grdini a reprezentat grupul de control.
Putem concluziona cele expuse pn acum, prezentnd urmtoarele consideraii la nivel
general al temei propuse i al cercetrii nterprinse de noi:
Cei mai importani factori de dezvoltare
a abilitilor socio-emoionale
vizeaz
contextele i oportunitile sociale ct mai variate oferite copiilor, rspunsurile adecvate din
partea adulilor, prinilor i educatorilor, modelul personal de exprimare al emoiilor i
rezolvare al problemelor sociale i emoionale.
Asigurarea
unor
contexte
structurate
(utilizarea
regulilor
pentru
ghidarea
intervenie a nlocuit abordarea tradiional n care copiii erau certai i pedepsii pentru c au
generat un anume conflict.
1. Concluzii referitoare la ponderea educaiei socio-emoionale n curriculumul
precolar romnesc.
Programele precolare din perioada 1960 i pn n 2008, au reprezentat documentele
curriculare principale pe care le-am studiat i la care ne-am raportat pe tot parcursul cercetrii.
Educaia socio-emoional nu este amintit n modaliti explicite nici ntr-un document
curricular din Romnia la nici un nivel de nvmnt. Este prezent sub diferite denumiri Educaie moral civic, Educaie patriotic, Educaie afectiv, iar n Curriculum pentru
nvmntul precolar din 2008 apare domeniul Experienial Om i Societate care ar putea
servi drept cadru sub aspect metodologic i informativ n realizarea obiectivelor i sarcinilor
educaiei socio-emoionale. Fiind vorba despre o sintagm (educaia socio-emoional) mai
puin utilizat n activitatea didactic la grup, ar putea exista tendina ca obiectivele propuse
s fie considerate realizate de la sine in grdini sau confundate cu alte aspecte din viaa
cotidian a copiilor ceea ce duce la diminuarea semnificaiei lui didactice.
Contientiznd faptul c exist mai puine materiale curriculare legate de educaia
socio-emoional la precolari i pornind de la elementele sugerate de curriculum precolar,
sper ca lucrarea noastr s serveasc la ameliorarea curricular a programei precolare, n
special a sugestiilor privind coninuturile.
Considerm c oferirea unui feedback pozitiv corect, renunarea la critica i
feedbackul negativ, recompensarea corect utilizat n practica la grup, stabilirea i aplicarea
corect a regulilor de grup, precum i evitarea etichetrii (pozitive sau negative) a copiiilor de
ctre educatoare, prini sau copii, ar putea influena ntr-o manier pozitiv calitatea actului
educaional asigurnd bazele formrii abilitilor de via.
2. Concluzii referitoare la valenele formative i informative ale educaiei socioemoionale la vrsta precolar
Prin implementarea n grdini a programului educaional propus de noi Ateliere de
dezvoltare socio-emoional (ADSE) am constatat urmtoarele influene informative benefice
n procesul formrii reprezentrilor i cunotinelor specifice dezvoltrii socio-emoionale a
copiilor:
- mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii specifice educaiei socioemoionale, respectiv nelegerea, numirea i exprimarea emoiilor;
- nsuirea i respectarea de norme i reguli necesare unei viei de calitate n grupul de
covrstnici;
- mbogirea cunotinelor legate de relaiile sociale i tririle emoionale desprinse
din lectura textelor cu coninut specific;
- Capacitatea de a stabili relaii corecte ntre faptele fiecruia i consecinele lor;
- Capacitatea de a povesti ntmplri reale sau imaginare cu caracter socioemoional.
Constituie un model
inut, n
comportament, i n atitudine;
-
i continuitate n educaia
copilului;
-
i empatici doar
S fie sincer, afectuos i iubitori cu copiii, s fie uman i s ptrund n inima lor;
unei realiti
educaionale i anume faptul c practica educativ curent n grdini este depit. Suntem
nclinai s teoretizm foarte mult fr s contientizm
nvmntul romnesc acum este deja istorie pentru multe alte sisteme educaionale din lume,
iar perspectiva unei educaii de calitate n grdini, ine de noi i orice viitor mai bun poate
ncepe cu noi nine. Este evident faptul c elementele pedagogice pe care ncercm s le
impunem n practica educaional se pot regsi n grdiniele romneti. Aceste sunt lucruri
care nu in n mod deosebit de politica educaional naional, in de educator ca profesionist
care consider o obligaie elementar informarea sa permanent, urmnd ca apoi n cunotin
de cauz s acioneze sau nu.
Considerm, de asemenea, c aplicarea n practica la grup a principiilor i
coninuturilor educaiei socio-emoionale ne permite s putem vorbi la modul real de educaia
centrat pe elev, n care educatorii s stabileasc pentru copil un climat cald, pozitiv i de
acceptare de sine.
Componenta legat de formare a programului i implementarea acestuia n grdini a
avut o influen major:
S-a schimbat mediul fizic, spaiul educaional al grdiniei, mediul devenind mai
cald, expresiv, util i educativ.
nvai cele 100 de limbaje ale copilului pentru a-l putea nelege,
Bibliografi
e
Aber, J.L., Brown, J.L., Chaudry, N., Jones, S.M., & Samples, F. (1996). The evaluation of
the Resolving
Conflict Creatively Program: An overview. American Journal of Preventive Medicine, 12, 8290.
Aber, J.L., Jones S.M., Brown, J.L. Chaudry, N., & Samples, F. (1998). Resolving conflict
creatively: Evaluating the developmenal effects of school-based violence prevention program
in neighborhood and classroom context. Development and Psychopathology, 10, 187-213.
Aber, J.L., Brown, J.L. and Henrich, C.C. (1999). Teaching Conflict Resolution, An
Effective School-Based
Approach to Violence Prevention. New York: National Center for Children in Poverty.
Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A
psychological study of the strange situation. Patterns of attachment: A psychological study of
the strange situation. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
Bachman, W. (1988). Nice guys finish first: A SYMLOG analysis of U.S. Naval commands.
In e. a. R. B. Polley (Ed.), The SYMLOG practitioner: Applications of small group research
New York: Praeger.
Barsade, S. (1998). The ripple effect: Emotional contagion in groups (Working paper).
New Haven, CT: Yale University School of Management.
Barsade, S. & Gibson, D.E. (1998). Group emotion: A view from the top and bottom. In D.
G. e. al. (Ed.), Research on managing groups and teams. Greenwich, CT: JAI Press.
Bastian, V.A., Burns, N.R., Nettelbeck, T. (2005). Emotional intelligence predicts life
skills, but not as well as personality and cognitive abilities. Personal. Individ. Differ. 39:1135
45.
Barchard, K.A. (2003). Does emotional intelligence assist in the prediction of academic
success?Educ. Psychol. Meas. 63:84058.
Bernard, M.E. (2009). Programul educaional DA,POI!. Cluj- Napoca:
Editura RTS. Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Bucureti:
Editura Tehnic.
Boco, M. (2007).
Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
intelligence concept.
Personal. Individ. Differ. 28:53961.
Cohen, J. (Ed.). (1999). Educating minds and hearts: Social and emotional learning and
the passage into adolescence. New York: Teachers College Press.
Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti Chiinu:
Editura Litera. Cuco, C. (1998). Pedagogie. Iai: Ed. Polirom.
Cuco, C. (1998). Istoria pedagogiei. Iai: Ed. Polirom.
Davies, M., Stankov, L. & Roberts, R.D. (1998). Emotional intelligence: In search of an
elusive construct. Journal of Personality and Social Psychology, 75, 989-1015.
Denham, S. & Burton, R. (2003). Social and Emotional Prevention and Intervention
Programming for
Preschoolers. New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.
Denham, S.A., Blair, K.A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S.
(2003). Preschool emotional competence: pathway to social competence. Child Dev. 74:238
56.
Denham, S.A., Holt, R.W. (1993). Preschoolers likeability as cause or consequence oh
their social
behavior. Dev. Psychol. 29, p. 271-275.
Denham,
Social
competence in young children's peer relations: Patterns of development and change. Child
Psychiatry & Human Development Volume 22, Number 1, 29-44.
Dimitriu, E., (1973). Probleme de psihologie a educaiei, Bucureti, Editura tiinific.
Dimitrovich, C.E., Cortes, R., Greenberg, M. (2002). Preschool PATHS: Promoting social
and emotional competence in young children. Paper prezented at 6 th National Head Start
Research Conference.
Durlak, J.A. & Wells, A.M. (1997). Primary prevention mental healthy programs for
children and adolescents: A meta-analytic review. American Journal of Community
Psychology, 25, 115-152.
Earl, Babbie. (2010). Practica cercetrii sociale. Iai: Editura Polirom.
Eisenberg, N., Fabes, R.A., Guthrie, I.K. & Reiser, M. (2000). Dispositional emotionality
and regulation: Their role in predicting quality of social functioning. Journal of Personality
and Social Psychology, 78, 136157.
Elias, M.J. & Clabby, J. (1992). Building social problem solving skills: Guidelines from a
school-based program. San Francisco: Jossey-Bass.
Elias, M.J. (1997). Reinterpreting dissemination of prevention programs as widespread
implementation with effecdveness and fidelity. In R. P. Weissberg & T.P. Gullotta (Eds.),
Healthy children 2010: Establishing
preventive services. Issues in children's and families' lives. Vol. 9 (pp. 253-289). Thousand
Oaks,CA: Sage.
Elias, M.J., Zins, J., Weissberg, R., Frey, K.S., Greenberg, M.T., Haynes, N.M. et al.
(1997). Promoting social and emotional learning: Guidelinesfor educators. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Elias, M.J., Gara, M., Ubriaco, M., Rothbaum, P.A., Clabby J.F. and Schuyler, T. (1986).
Impact of a preventive social problem solving intervention on children's coping with middleschool Stressors. American Journal of Community Psychology 14, pp. 259275.
Elias, M.J., Gara, M.A., Schuyler, T.F., Branden-Muller, M.A. & Sayette, M.A. (1991).
The promotion of social competence: Longitudinal study of a prevention school-based
program. American Journal of Orthopsychiatry, 61, 409-417.
Elias, M., Tobias, S., Friedlander, B. ( 2002). Inteligena emoional n educaia copiilor.
Bucureti: Editura
Curtea veche.
Elfenbein, H.A., Der Foo, M.D., White, J., Tan, H.H. (2007). Reading your counterpart:
the benefit of emotion recognition accuracy for effectiveness in negotiation. J. Nonverbal
Behav. In press.
Engelberg, E., Sjoberg, L. (2000). Internet use, social skills and adjustment. CyberPsychol.
Behav. 7:4147. Feist, G.J. & Barron, F. (1996, June). Emotional intelligence and
academic intelligence in career and life
success. Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Society, San
Francisco, CA.
Fine S.E., Izard C.E., Mostow A.J., Trentacosta C.J., Ackerman B.P. (2003). First grade
emotion knowledge as a predictor of fifth grade self-reported internalizing behaviors in
children from economically disadvantaged families. Dev. Psychopathol. 15:33142
Fleishman, E. & Harris, E.F. (1962). Patterns of leadership behavior related to employee
grievances and turnover. Personnel Psychology, 15, 43-56.
Frey, H.S., Hrischstein, M.K. & Guzzo,B.A. (2000). Second Step Preventing Aggression by
Promoting
Social Competence. Journal of Emotional and Behavioral Disorders Summer vol. 8 no. 2 102112.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books.
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura
Dacia.
Gohm, C.L., Corser, G.C., Dalsky, D.J. (2005). Emotional intelligence under stress: useful,
unnecessary, or irrelevant? Personal. Individ. Differ. 39:101728.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Goleman, D. (2008). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea
Veche. Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New
York: Bantam Books.
Greenberg, M.T., Kusche, C.A. & Cook, E.T. & Quamma, J.P. (1995). Promoting
emotional competence in school-aged children: The effects of the PATHS curriculum.
Development & Psychopathology, 7(1), 117-136.
Halberstadt, A.G, Hall, J.A. (1980). Whos getting the message? Childrens nonverbal skill
and their
evaluation by teachers. Dev. Psychol. 16:56473.
Hawkins, J.D., Von Cleve, E. & Catalano, R.F. (1991). Reducing early childhood
aggression: Results of a primary prevention program. Journal of the American Academy of
Child & Adolescent Psychiatry , 30(2), p.
208-217.
Hedges, P. (1999). Personalitate i temperament. Bucureti: Ed.Humanitas.
Hunter, J.E. & Hunter, R.F. (1984). Validity and utility of alternative predictors of job
performance.
Psychological Bulletin, 76(1), 72-93.
Ionescu, M. (1972). Clasic i modern n organizarea leciei. Cluj-Napoca:
Editura Dacia. Ionescu, M. (1979). Previziune i control n procesul
didactic. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Ionescu, M. (1987). Lecia ntre
proiect i realizare. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Ionescu, M., Chi, V. (1992). Strategii de predare i nvare. Bucureti: Editura tiinific.
Ionescu, M., (coord.). (1998). Educaia i dinamica ei. Bucureti: Editura Tribuna
nvmntului.
Ionescu, M. (2000). Demersuri creative n predare i nvare. Cluj-Napoca: Editura Presa
Universitar
Clujean.
Ionescu, M., Radu, I., (coord.). (1995, 2001). Didactica modern. ediia I i a II-a,
revizuit, Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Ionescu, M. (2003). Instrucie i educaie - Paradigme, strategii, orientri, modele.
Cluj-Napoca: Garamond.
Ionescu, M., Chi, V. (coord.). (2001). Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor.
Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar Clujean.
Iucu, R.B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. ediia a II-a,
revzut i adugit.
Iai: Editura Polirom.
Iucu, R.B. (2006). Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor
de criz educaional. Iai: Editura Polirom.
Izard, C.E. and Bear, G.G. (1999).The emotions curriculum: helping children understand
and manage emotions. Teacher's manual, Newark: University of Delaware.
Izard C.E., Fine, S., Schultz, D., Mostow, A.J., Ackerman, B., Youngstrom, E. (2001).
Emotion knowledge as a predictor of social behavior and academic competence in children at
intelligence. In R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of human intelligence (2nd ed.). New York:
Cambridge University Press.
McCabe, L. A. (2000). Violence prevention in early childhood: Implementing the Second
Step curriculum in child
care
and
head
start
classrooms.
Dissertation
Abstracts
Salovey, R., Bedell, B.T., Detweiler, J.B., Mayer, J.D. (2000). Current direction in
emotional intelligence research. In M. Lewis & J.M. Haviland Jones (Eds.), Handbook of
emotions (2nd ed., pp. 504 520). New York Guilford.
Salovey, P. & Mayer, J. (1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and
personality, 9(3), 185211.
Salovey, P., Mayer, J.D., Goldman, S.L., Turvey, C. & Palfai, T. P. (1995). Emotional
attention, clarity, and
repair: Exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. In J. W. Pennebaker
(Ed.), Emotion, disclosure and health (pp. 125-154). Washington, DC: American
Psychological Association.
Salovey, P., Sluyter, D.J. (ed.) (1997). Emotional Development and Emotional Intelligence:
Educational
Implications. New York: BasicBooks, p. 6.
Salovey, P., Sluyter, D.J. (ed.) (1997). Emotional Development and Emotional Intelligence:
Educational
Implications. New York: BasicBooks, p. XV.
Salovey, P., Woolery, A. & Mayer, J.D. (in press). Emotional intelligence:
Conceptualization and measurement. In G. Fletcher & M. S. Clark (Eds.), The Blackwell
handbook of social psychology (Vol. 2: Interpersonal Processes). Oxford, England: Blackwell
Publishers.
Schaffer, R. (2009). Introducere n Psihologia copilului. Cluj-Napoca:
Editura ASCR. Schaffer, R. (1998). A lua decizii referitoare la copii.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Schaps, E. and Battistich, V. (1991). Promoting health development through school-based
prevention: new
approaches. In Goplerud, E. N. (ed.), Preventing Adolescent Drug Use: From Theory to
Practice. Office for
Substance Abuse Prevention Monograph 8, USDHHS, PHS, ADAMHA, Rockville, MD, pp.
127181.
Schaub, H., Zenke, K.G. (2001). Dicionar de pedagogie. Iai: Editura Polirom.
Scherer, K.R., Scherer, V., Hall, J.A. & Rosenthal, R. (1977). Differential attribution of
personality based on multi-channel presentation of verbal and nonverbal cues. Psychological
Research, 39, 221-247.
Bass.
Trinidad, D.R., Johnson, C.A. (2002). The association between emotional intelligence and
early adolescent tobacco and alcohol use. Personal. Individ. Differ. 32: 95105.
Webster-Stratton, C. (1999). How To Promote Children's Social and Emotional
Competence. London, England: Paul Chapman Publishing.
Webster-Stratton, C. (1998). Preventing conduct problems in Head Start children:
Strengthening parent competencies. Journal of Consulting and Clinical Psychology 66:715730.
Webster-Stratton, C. and Hammond, M. (1997). Treating children with early-onset conduct
problems: A
comparison of child and parent training interventions. Journal of Consulting and Clinical
Psychology 65(1):93109.
Webster-Stratton, C., Reid, M.J. and Beauchaine, T.P. (2001). Parent Training in
Head Start: A Comparison of Program Response Among African American, Asian American,
Caucasian, and Hispanic Mother. Prevention Science, Vol. 2, No. 4, 209-227.
Webster-Stratton, C., PhD. (2000). Enhancing the Effectiveness of Self-Administered
Videotape, Parent
Training for Families with Conduct-Problem Children. Journal of Abnormal Child Psychology
18 (5) 479-492.
Videanu, G., (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic.
Vrma, E. (2008). Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini. Bucureti:
Editura Aramis.
Zahn-Waxler, C., Iannotti, R.J., Cummings, E.M. & Denham, S. (1990). Antecedents of
problem behaviors in children of depressed mothers. Development and Psychopathology, 2,
271-291.
***(2008). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti: Didactica Publishing
House.
***(1979). Dicionar de pedagogie. Bucureti: EDP.
***(2006). Larousse, Marele dicionar al psihologiei. Bucureti: Editura Trei.
***(1991). Planul de nvmnt i programa activitilor instructive-educative n
grdinia de copii.
Bucureti: EDP.
***(1961). Programa activitilor obligatorii pentru nvmntul precolar. Bucureti:
EDP.
***(1963). Programa activitilor instructiv-educative n grdiniele de copii. Bucureti:
EDP.
***(1987). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii i n cadrul
organizaiei oimii
patriei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
***(1993). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii.
Bucureti: Tribuna
nvmntului.
***(2000). Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i
Regulamentul nvmntului precolar. Bucureti: Editura V&I Integral.
***(1996). UNESCO, Pachetul de resurse pentru profesori, cerine speciale n clas.
Traducere UNICEF,