29.10.

2014

Competenta pedagogica
Profesorul ca factor al invatarii ~i dezvoltiirii
psihice in mediul academic

Aptitudine i cornpetenta
dldactica
Profilul psihocomportamental
profesorului
Comunicarea educatlonala

al

Profilul psihocomportamental al
profesorului
Particularitati

Nivelul conceptual
(O.Hunt)
profesorul a carui nivel conceptual este in stadiul A
priveste corpul de cunostinte pe care Ie preda ca
adevarun inexorabile pe care elevul trebuie sa Ie
memoreze pasiv, "pe de rest";

ale unui profesor eficient:

caldura,
spiritul

inteteqator,

prietenos,

responsabilitatea,
caracterul
sale,

sistematic

imaginativ

al abordarilor

emotional a in relatiile cu copiii

Imaginea de sine a profesorului

In functie de empatia ~i orienta rea personala

protesorul tip Socrate - predispus la dezbatere ~i provocan

deliberate,;
profesorul tip "organizator al m~ingunlor din oras" - vorbeste despre
Importanla comunitapi, este mai mult un moderator decat un expert ~i
Incurajeaza elevii sa participe la activita~ de grup;
profesorul-expert
- concentrat pe performante academice, pe cum
Invata elevul sa traiasca, joaca mai multe roluri (tata, prieten, coleg)_
Constdera elevul 0 versiune in miniatur8 a sa ~istameste dorinta
elevului de a-i copia conceptta;
profesorul - general, care se vede pe sine ca un general care
pregate~te lupta ~i in felul acesta asteapta ~i cere supunere;
profesorul-om de afaceri care conduce clasa ca pe 0 companie, pune
accent pe eficacitate, este alert, pragmatic ~i stimuleaza
pragmatismul;
profesorulantrenor (coach) pentru care elevii sunt importan~ ca
grup, ca echipii, nu individual ~i antrenamentul in echipii este eel
care astgura succesul;
Fe~~~;~tt~n%:~~~e"r!.~'i':~:~~p~~~~';
feed-back,

~~~

la un stadiu mai avansat al nivelului conceptual

(sladiuI8)
profesorii i:?i percep rolul mai interactiv si
urmaresc un ansamblu de scopuri, inclusiv
promovarea dezvoltarii copilului;
la cel mai inall stadiu al nivelului conceptual (stadiul
C) profesorii recurg la 0 multitudine de metode
adaptate nevoilor ~i nivelului de in\elegere ale
copilului, sunl deosebil de Hexibili ~i maximal
eficienti.

entuziasmul.
implicare

include valorile, credintele,

motivele, cunostintele li'i
sentimentele profesorului, modul de
relationare cu elevii li'i cu cadrele
formale de desfasurare a activitatii

profesori cu empatie ~i ooentare helping bune - tipul ideal de

profesor (In\eleg elevul ~i sunt doresc ~i stiu sa~ suspna)_
profesori cu empatie buna ~i orientare helping siaM (In\eleg, n
simt, dar nu au comoetenta necesara pentru a-I sustine - acestia
reprezinta tipul profesorilor Inca neintegrap In activ~tea
profesionala dar care pot evolua;
protesort cu empatie slaba ~i orientare helping buna - tipul
rutinier de profesor (nu simt foarte bine elevul dar stapanesc
tehnici ~i procedun de comunicare didacticii eficiente);
profesori cu empatie ~i orientare helping rnedie - protesorii
caror formare necesita un efort suplimentar de vointa de
autodezvottare;

profeson cu empatie ~i orientare helping siaM - tipul de profesor

contraindicat
pentru activ~tea
didacticii_ (Stroe Marcus ~i
coIaboratori,
1999, pp_35-37)_

~~ ';,'?e~ne

29.10.2014

Componente functionale ale

comunicarii didactice

Cai de crestere a eflcacitatli

comunicarii
ascultarea activit,

ernitatorul,

intrebilrile,
eliminarea barierelor in comunicare

codul,
canalul de comunicare,
mesajul,
receptorul,
conexiunea

lnversa.

Ascultarea activa

Probleme de comunicare

ascultarea de sprijin - scopul acesteia este de

a-l incuraja pe interlocutor sa vorbeasca.

volum prea mare de informatii.'paralizta"

- se
consurna mult timp pentru analiza ~i selectarea
inforrnatiilor.apare
necesitatea filtrarii ~i
sisternatizarii informatiilor

ascultarea de raspuns - scopul acesteia este

de a consolida relatia prin participarte la
comunicare

volum prea mic de inforrnatikactivitatea

devine
greoaie,lipsa datelor/inforrnatiilor
duce la 0 stare
de nesiguranla in activitate.

Forme de ascultare
clasa:

activa utilizate cel mai des in

ascultare de asimilare - scopul este de a

culege informatii asupra unor fapte ~i
evenimente complexe.

Blocaje ale comunicarii

ineficacitatea cornunlcarti.qresit
directlonata.incornpleta.inexacta
-deterrninata
de ciimat inchis ~i defensi, bariere in
comunicare.

didactice

blocaje determinate de caracteristiceile

persoanei angajate in comunicarea didactica:
blocaje determinate de relatiile social-valorice
existente intre participantii la relatia de
comunicare didactica;
blocaje determinate

de canalul de transmisie;

blocaje determinate de particularitatlle

domeniului in care se realizeaza comunicarea
dldactica