4.2.

Personalitatea cadrului didactic

Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei in aceast profesie. Ea
acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de invare.
1. Calitatile si trasaturile de personalitate :
-umanism : manifestat in sensibilitate fata de problemele elevilor
-responsabilitate sociala
-sociabilitate : capacit. De a comunica cu elevii
-temperament puternic, aclm, linistit
-cuonstiinciozitate ,
-optimism pedagogic
Activitatea de predare se realizeaz prin: stiluri de predare i comportamente de predare specifice.
Cnd un cadru didactic are un mod de a preda specific, care prezint o anumit stabilitate i durabilitate,
modul de predare poate constitui un stil de predare.
Stilul de predare nseamn modul de organizare i conducere a procesului de nvmnt, reprezint
,,modalitatea de lucru cu elevii, ,,stilul original de instruire a elevilor.
- Se concretizeaz prin alegerea metodelor i a formelor de lucru care duc la obinerea unor performane
pedagogice superioare. Profesorul eficient i elaboreaz propriul stil de predare, influennd modul n care
elevii se raporteaz la nvare
Ca orice stil personal, stilul de predare al profesorului asigura un caracter personal al predarii, orienteaza
predarea prin trasaturi permanente, are valoare metodologica, operationala pentru situatiile problematice ale
predarii invatarii. Stilul imprima pecetea personalitatii in rezolvarea problemelor, in orientarea evolutiilor.
R. Iucu prezint urmtoarea definiie a stilului de predare, astfel: o dimensiune activ, dinamic a
instruirii, influennd n mod decisiv starea de existen instrucional a strategiei prin contribuia adus la
constituirea i echilibrarea unei relaii educaionale armonioase. (Teoria i metodologia instruirii,
Bucureti, 2009)
Capacitatea de instruire este componenta esenial a aptitudinii pedagogice. Ea const n posibilitatea de
a organiza materialul de nvat i de a-l preda ntr-o form accesibil.
Clasificarea stilurilor de predare are la baz rolurile i funciile pe care le ndeplinete un cadru didactic:
ndrumare, control, conducere, planificare, evaluare.

Stilul autoritar
- profesorul este cel care decide obiectivele, selecteaz activitile, etapele de desfurare, mijloacele,
metodele i sarcinile de realizare, astfel nct membrii grupului nu vor cunoate n avans ceea ce urmeaz s
se realizeze; controlul asupra mediului educaional este absolut;
- profesorul manifest o atitudine impersonal n care spiritul de echip este anihilat;
- structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor, iar
atitudinea sa este mai degrab distant;
- accentueaz rolului educatorului in defavoarea celui educat, ceea ce blocheaz canalele de conexiune
invers extern;
- profesorul hotrte colaboratorii cu care va desfura activitatea;
- profesorul personalizeaz elogiile i criticile, dup criterii strict definite;
- profesorul i asum o responsabilitate total n predarea i n dirijarea mersului nvarii, precum i n ce
privete rezultatele aciunilor sale;
- reprezint o ndrumare care impune noile cunotine fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze
ntrebri, s aprecieze i nu face dect sstnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii, a imaginaiei i a
creativitii;

EFECTE : antipatizat de elevi, ofer rezultate bune numai pe termen foarte scurt.
Stilul democratic
- profesorul propune i negociaz cu membrii grupului obiectivele activitile, etapele de desfurare,
mijloacele, metodele i sarcinile de realizare, dezvoltnd astfel relaii de cooperare i sprijin reciproc;
- se ncurajeaz implicarea activ a elevilor n procesul nvarii, iniiativa, potenialul lor creativ;
- caracterizat printr-o atmosfer participativ, strategia de predare-nvare e definit prin colaborare i
cooperare ntre profesor i elev;
- folosete criterii comune de apreciere, pe care le respect mpreun cu elevii;
- valorific integral resursele corelaiei dintre subiectuli obiectul aciunii educaionale;
- ncurajeaz participarea activ a tuturor membrilor n dezbaterea obiectivelor generale ale grupului;
desfurarea activitilor este rezultatul unor deciziicolective; repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar
alegerea colaboratorilorse face n mod liber, atmosfera este agreabil;
- profesorul se comport ca un membru obinuit i egal cu ceilali membrii ai grupului, climatul este deschis,
relaiile sunt apropiate n colectiv (dar rolul de lider al profesorului rmne decisiv) ;

- cadrul didactic elaboreaz i propune mai multe variante de predare-nvare, elevii avnd posibilitatea s
aleag;
- elevii au libertatea s se asocieze cu cine doresc pentru a rezolva anumite sarcini de nvare, dobndesc
mentalitatea de participare voluntar, contiina caracterului facultativ al sarcinilor nvrii;
- relaionarea permanent conduce la productivitate i la mplinirea ateptrilor;
- profesorul este nevoit s fac uz de strategii psihopedagogice complexe, s cunoasc punctele forte i
punctele slabe la nivel individual;

EFECTE - este cel mai eficient, producnd rezultate superioare att n planpsihosocial, ct i n plan didactic.

Stilul laissez-faire (permisiv)

- exprim un profesor care consider c ntotdeauna este suficient ce pred, ct pred i cum pred, fiind sigur
ca elevii neleg, acordndu-le ns ajutor la cererea lor;
- reflect o atitudine de pasivitate din partea cadrului didactic, acesta implicndu-se doar n recomandarea de
mijloace i suport informaional;
- membrii grupului sunt cei care fixeaz activitile i modalitatea de realizare a acestora;
- ndrumarea i evaluarea activitilor grupului sunt deficitare, deseori fiind omise;
- minimalizeaz etapele semnificative n procesul instruirii;
- accepta deciziile elevilor, comune ori individuale
- nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, de aceea nu primete feedback pentru reglarea
propriului comportament;
- manifest un nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii;
- favorizeaz obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nvtur i manifestarea conduitelor deviante;
- dezechilibreaz corelaia educator educat prin accentuarea rolului celui educat;
- nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii, las demersul didactic s mearg de la
sine;
EFECTE -este total neproductiv.

2.

Principala modalitate de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului didactic este aptitudinea

pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori de succes in procesul instructiv- educativ.

Aptitudinea pedagogic este un ansamblu de caliti necesare unei persoane care exercit profesiunea de
educator, o serie de insuiri psiho-fizice ale cadrului didactic ce faciliteaz succesul, performana n munca cu
elevii .
Pentru A. Chircev ea este ,,un ansamblu de nsuiri ale personalitii educatorului, care-i permit s
obin maximum de rezultate n orice mprejurare, n orice clas.
Golu spune c aptitudinea pedagogic nseamn: erudiie i cunotine de specialitate, dar i
cunoaterea practic a psihologiei individuale a elevilor; priceperea de a transmite cunotine, dar i
capacitatea de a relaiona afectiv cu elevii i cu microgrupul de elevi; inteligen spontan i inspiraie de
moment n luarea unei decizii, precum i mnuirea contient a mecanismelor capabile s optimizeze actul
educaional. Aptitudinea pedagogic este o sintez de factori nnscui i dobndii. Ea confer o mare
flexibilitate comportamentului didactic, favoriznd o adaptare rapid i facil la cerinele unei situaii
educative.
Aptitudinea pedagogic confer o mare flexibilitate cadrului didactic, favorizand o adaptare rapid i
uoar la cerinele unei situaii educative.
3. Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena psihopedagogic i
competena psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nu acioneaz izolat, ci sunt integrate in
structura personalitii profesorului.

Competena didactic = cunotinele de specialitate ale profesorului, priceperile, deprinderile i abilitile

de a lucra cu elevii, aptitudinile pedagogice pe care le posed, caracterul lui , adic trsturile lui personale,
dar i contextul n care acestea sunt implicate.
-se ref. la abilitatile, atitudinile si aptitudinile de care dispune prof.
Reflectat n comportamente active, competena profesorului este implicat n procesul instructiv i n cel
educativ, n activitatea de conducere i organizare a nvrii, n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor.
Prin competena didactic, consider Jinga (1998), am putea nelege acel ansamblu de capaciti
cognitive, afective, motivaionale i manageriale de personalitate ale educatorului,
Competena tiinific presupune o solid pregtire de specialitate.
Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru ,,construirea
diferitelor componente ale personalitii elevilor i cuprinde:
- Capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare pentru elevi;
- Capacitatea de a face materialul de nvare accesibil prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace;

- Capacitatea de a ntelege elevul, de a ptrunde n lumea lui interioar;

- Capacitatea de a crea noi modele de influentare instructiv-educativ, n funcie de cerinele fiecrei
situaii educaionale.
- capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la
proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
- capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare,
- capacitatea de a proiecta i realiza optim activiti instructiv educative (precizarea obiectivelor didactice,
selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea corespunztoare a formelor, modelelor i instrumentelor de
evaluare
- capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor,
Competenta psihopedagogica presupune educaionalizarea proceselor i fenomenelor psihice ale profesorului
(n special, a celor cognitive) i miestria pedagogic.
-spirit de observatie dezvoltat
-atentie concentrata si distributiva
-memorie manifestata in rapiditatea intiparirii si stocarii infor., recunoasterea si reproducerea lor intr-o forma
selectiva
-gandire logica, sistematizata, divergenta
-imaginatie constructiva (sa predea creativ)
-empatie(capacitate de a te transpune in lumea interioara a celuilat) pentru a menine concentrat atenia
elevilor la lecii, de a-i determina s fie activi,
Miestria pedagogic const n priceperea de a aciona permanent i adecvat n orice situaie didactic n
spiritul obiectivelor educaionale.
- este capacitatea profesorului de a gndi, proiecta, organiza i conduce n spirit creator i cu mare eficien
procesul de instruire i educare (I. Bonta, 1995, p. 261).
Prin miestria pedagogic se manifest un complex de nsuiri ale personalitii, cum sunt atracia pentru
activitatea cu elevii, calmul, rbdarea, simul msurii, supleea, fermitatea, spiritul de inventivitate i
creativitate.
Maiestria pedagogica cuprinde:
-Capacitatea de instruire : priceperea de a organiza materialul de nvat i de a-l preda ntr-o form
accesibil i atractiv .
-Cunoaterea de sine: cunoaterea capacitilor personale de ctre fiecare profesor n parte.
- Cunoaterea elevului: cunoaterea particularitilor de vrst i individuale.

- Autoritatea i exigena : Ea nu se bazeaz pe interdicii, ci pe sprijin i stimulente de mobilizare a

energiilor.
- Aptitudinile educative

Competena psihosocial cuprinde ansamblul de caliti necesare optimizarii relatiilor interumane,

cum ar fi:
Capacitatea de a adopta un rol diferit;
Capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali;
Capacitatea de-a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai;
Capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii;
Capacitatea de-a utiliza n funcie de mprejurri puterea i autoritatea;
Capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere
-Capacitatea de a conduce grupul de elevi
-Capacitatea de a cunoate elevii
-Capacitatea de a evalua corect performanele colare
Cele trei tipuri de competen nu acioneaz izolat, ci sunt integrate in structura
personalitii profesorului.
Tot in aceeai arie de coninut a personalitii cadrului didactic se afl i tactul pedagogic, care este o
component esenial a competenei didactice.
- const n capacitatea profesorului de a aciona adecvat i suplu n diverse situaii ale procesului de predarenvare
- Tactul pedagogic solicit inteligen, ingeniozitate i afectivitate
n opinia profesorilor, tactul pedagogic se exprim n

Capacitatea de a nelege elevul, Respectarea personalitii elevului

Stpnire de sine, calm, echilibru ,aprecierea corect i obiectiv a elevilor

principialitate i consecven n aplicarea normelor pedagogice

nivel profesional corespunztor, contiinciozitate, perseveren, spirit de rspundere n

activitatea pedagogic.

n ceea ce privete opiniile elevilor privind caracteristicile tactului pedagogic, ele sunt mai nuanate,
mai bogate n coninut, fiind legate de situaii concrete. Din punctul lor de vedere, tactul pedagogic este
condiionat de

atitudine corect a profesorului fa de elev ,respectarea trsturilor individuale i de personalitate ale

fiecrui elev ,capacitatea de a-l motiva pe elev pentru activitatea de nvare( modul de distribuire a
recompenselor i pedepselor, ncurajarea elevilor n caz de eec, ntrirea ncrederii n capacitile
proprii, strnirea interesului pentru obiectul de studiu) , calitile profesionale i personale( aprecierea
corect i obiectiv a elevilor, ndeplinirea cu contiinciozitate a obligaiilor didactice, caracter
integru, discreie, echilibru, stpnire de sine, rbdare, politee).

Analiza caracteristicilor tactului pedagogic arat c dezvoltarea lui depinde de predispotiiile innscute
( intuiie, empatie), dar i de cunotinele dobandite, experiena dobandit sau autoeducaie. A da dovad de
tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, ceea ce echivaleaz cu un autentic act de
creaie.

Comunicarea didactica este o comunicare instrumental, direct implicat n sustinerea unui proces de
nvtare.
Scopul su este de a produce, provoca sau de a induce o schimbare n comportamentul receptorului.
Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces
sistematic de nvare, este o form de interacine profesor elev, prin care profesorul trnsmite mesajul su
didactic, folosind procesul de predare nvare evaluare, n scopul realizarii obiectivelor cadru i a
obiectivelor de referin, din programele colare.(Stoica M.)
stilul didactic al comunicarii este determinat de conceptia didactica a profesorului si de structura lui psihica

Alte caracteristici
-Abilitatea de a motiva elevii
-Managementul clasei
-, profesorul trebuie s fie atent la comportamentul elevilor i la reuita lor colar, utiliznd un spectru larg de
tehnologii de predare-nvare.
-Abilitatea de a crea i a menine o ambian plcut, de susinere i cooperare
- Interdisciplinaritatea
Atunci cnd o cere contextul, profesorul transfer cunotinele i abilitile achiziionate de elevi n cadrul
unei discipline la alta.
-Abilitatea de a echilibra cerinele n cretere i competenele elevilor
Profesorul stabilete expectane nalte, dar realiste, i-i ndeamn pe elevi s execute sarcini mai provocatoare
i mai dificile.
-ncurajarea elevilor s se autodirijeze
-Respectarea curriculumului
Racordarea procesului de predare-nvare
Profesorul trebuie s in cont de feedback-ul oferit de elevii si n organizarea procesului educaional,
prezentarea i structurarea temelor etc., fr a "compromite" ns standardele i scopurile stabilite anterior.

4. Stiluri educaionale Stilul educaional este “expresia modurilor de comportament preferate, care
revin cu o anumit regularitatea (dup E. Geissler,1977) sau “modul caracteristic in care actele de
predare sunt executate (dup B.O.Smith). in plan comportamental, stilul educaional se exprim in modul de
conducere i organizare a clasei, modalitile de control i sanciune, planificarea coninutului, strategiile de
instruire folosite, tehnicile motivaionale i procedeele de evaluare.Ipostaza de lider pe care o are profesorul
genereaz anumite practici educaionale sau stiluri de conducere.Stilul de conducere al liderului are un
puternic impact asupra unor aspecte eseniale ale vieii de grup: performan, relaii interpersonale, climat
afectiv, motivaie. Cele trei tipuri de stiluri de conducere a cror eficien s-a testat au fost: autoritar,
democratic i laissez-faire.Stilul de conducere autoritar se caracterizeaz prin faptul c liderul determin
intreaga desfurare a activitii: el dicteaz tehnicile i etapele activitii, fixeaz fiecrui membru al grupului
sarcinile de munc i colegii cu care va lucra, distribuie aprecieri intr-o manier personal, fr a face
cunoscute copiilor criteriile de evaluare, se menine in afara activitilor concrete ale grupului.Stilul de
conducere democratic se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt discutate i deciziile sunt luate cu
participarea intregului grup, care beneficiaz de incurajarea i asistena liderului. Perspectivele i etapele
activitii sunt schiate de la inceput. Liderul sugereaz dou-trei tehnici de lucru, intre care membrii grupului
pot alege. Acetia din urm sunt liberi s se asocieze cu cine doresc in vederea realizrii sarcinilor. Liderul
este obligat s justifice aprecierile pe care le face asupra realizrilor individuale sau de grup. El caut s fie un
membru obiniut al grupului, fr a lua asupra lui prea multa sarcini.Stilul de conducere laissez-faire
presupune un rol pasiv al liderului. Membrii grupului au intreaga libertate de decizie in ceea ce privete
etapele de desfurare a activitii i metodele utilizate. Liderul nu se amestec in activitatea grupului. El

furnizeaz unele materiale i, dac i se cere, ofer explicaii suplimentare, fr s participe la discuii i fr s
se intereseze de mersul evenimentelor.
Liderul ia minimum de iniiative posibile i face minimum de sugestii. Evit in mod constant s fac evaluri
asupra performanelor sau conduitelor participanilor.
Cercetrile privind relaia dintre stilul educaional i eficiena invrii au relevat faptul c eficiena stilului
educaional este mult influenat de natura sarcinii i a situaiei cu care se confrunt grupul, de varsta copiilor,
de caracteristicile de personalitate ale copiilor i profesorilor, de natura obiectivelor etc. Stilul democratic se
dovedete a fi eficient pe termen lung, pentru c permite exprimarea liber a diferenelor individuale,
manifestarea fr ingrdiri a fiecrui membru. Stilul autoritar este mai eficient in ceea ce privete
productivitatea, atunci cand grupul are sarcini imediate: realizarea unui proiect, pregtirea unui examen in
timp foarte scurt. Stilul laissez-faire are o eficien, productivitate sczut, chiar dac creeaz un climat socioafectiv pozitiv. Satisfacia grupului este ins provizorie, temporar, deoarece neimplicarea liderului i absena
unui scop precis al activitii genereaz nesiguran i anxietate.