Metode de stimulare a creativitii elevilor

Grdinia cu programul normal Mesteacn

Educatoare: Sugeac Laura Elena
Studiile de specialitate au demonstrat faptul c o persoan cu un coeficient al inteligenei
normale (IQ=90) i poate dezvolta creativitatea pe parcursul vieii pn la un nivel
superior. Chiar dac istoria creativitii nregistreaz n mod special nume individuale ale
celor care au contribuit la progresul tiinei i tehnicii, creativitatea de grup are anumite
avantaje, iar la nivelul clasei de elevi poate fi foarte eficient.
Metode de stimulare a creativitii elevilor:
Brainstormingul:
Activitatea de brainstorming ncepe cu prezentarea clar a problemei care va fi dezbtut
i li se cere participanilor s formuleze idei cu privire la situaia pus n discuie. Fiecare
elev trebuie s spun tot ce i trece prin cap n legtur cu problema n cauz.
Conductorul edinei trebuie s urmreasc respectarea regulilor i s noteze toate ideile
enunate ntr-un loc vizibil.
Peste 1-2 zile de la desfurarea edinei, comitetul de evaluare analizeaz i selecteaz
ideile valoroase, propunnd soluii finale pentru problema dezbtut. La nivelul clasei de
elevi se poate alege soluia optim la sfritul orei, mai ales atunci cnd metoda este
folosit ca exerciiu de stimulare a creativitii prin intermediul activitilor din cadrul
orelor de dirigenie sau a celor desfurate n cadrul unor cercuri pe materii.
Metoda Phillips 6-6:
Aceast metod poate fi aplicat cu succes grupurilor colare, presupunnd participarea
unui numr mai mare de persoane, de la 30 pn la 60. Participanii se grupeaz n
subgrupuri de cte 6 persoane, care vor discuta problema dat timp de 6 minute. Fiecare
grup i alege un lider care noteaz ideile emise i soluiile la care s-a ajuns n urma
discuiilor. Dup cele 6 minute, liderul exprim soluia la care a ajuns grupul su, aceste
soluii notndu-se ntr-un loc vizibil pentru toi participanii. Urmeaz discuia final prin
intermediul creia se va alege cea mai viabil soluie.
Metoda 6-3-5:
Participanii se mpart n grupuri de cte 6 persoane, fiecare propunnd 3 idei ntr-un timp
maxim de 5 minute.
Conductorul ( cadrul didactic) formuleaz tema, iar la nivelul subgrupurilor fiecare
membru rspunde, n scris, prin 3 soluii. Fiecare elev paseaz vecinului din dreapta foaia
cu propriile propuneri, prelund, la rndul su, foaia cu soluiile elevului din stnga,
pentru a face diverse completri, retuuri, precizri. Rotirea se face de 5 ori pn ce ideile
emise de oricare membru al grupului sunt vzute de toi ceilali. La sfritul orei se
sintetizeaz propunerile i se aleg cele mai bune soluii. Prin intermediul acestei metode
se obine o cantitate mare de idei.
Discuia Panel:

Tema n cauz se discut de ctre un grup restrns-numit panel (jurai)- format din 5-7
elevi. Ceilali elevi din clas ascult n tcere ceea ce se discut, dar pot interveni numai
prin bileele (de culori diferite) trimise ,,jurailor,, coninnd ntrebri, sugestii sau preri
personale. Dup primirea acestor bileele panelul reia discuia, n funcie de coninutul
acestora. Dup ce grupul de jurai a epuizat repertoriul ideativ, persoanele din clas pot
intrveni i direct pentru soluionarea problemei. n finalul dezbaterilor conductorul
grupului, n colaborare cu panelul, realizeaz o sintez a ideilor exprimate i formuleaz
concluziile.
Jocul de rol:
Derivat din psihodrama lui Jacob Levy Moreno, metoda ia forma unei improvizaii
teatrale pe o tem dat. Jocul de rol poate fi folosit la toate nivelurile de vrst. Folosit n
spercial n cadrul orelor de dirigenie, jocul de rol poate fi folosit pentru formarea
deprinderilor i conduitelor necesare integrrii sociale, pentru formarea atitudinilor pentru
o anumit profesie sau specializare i pentru formarea capacitilor de perfecionare a
rolului profesional.
Jucnd roluri sociale i profesionale, elevii pot s-i verifice propriile caliti de expresie,
dar i orientarea vocaional, descoperind noi modaliti ale rolului nsui.
Dup ce rolul respectiv a fost jucat, urmeaz o discuie n care se comenteaz jocul,
interaciunea uman i se formuleaz concluzii sociale i educative.
Sinectica:
Aceast metod a fost creat de psihologul american W. Gordon i are la baz dou
principii:
- transformarea straniului n familiar;
- transformarea familiarului n straniu, prin distanarea de problem;
Etapele pe care trebuie s le parcurg grupul sinectic sunt:
- prezentarea temei de rezolvat;
- redefinirea problemei de ctre grup aa cum a neles-o fiecare elev, ceea ce
presupune transpunerea straniului n familiar;
- refacerea drumului invers, participanii avnd sarcina de a transforma familiarul
n staniu, adic s se ndeprteze de problem pentru a o regndi, din acest unghi
de vedere;
- revenirea la problem prin reconvertirea straniului n familiar;
- evaluarea soluiilor finale i adoptareacelei care corespunde cel mai bine scopului
propus;
Folosind aceste metode, fiecare cadru didactic contribuie la educarea i dezvoltarea
creativitii elevilor.
Bibliografie:
Paraschiva Alina Maria, ,,PSIHOLOGIA EDUCAIEI,, , editura PRINTECH, 2006.