Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consideraii introductive:
necesitatea i posibilitatea
cercetrii educaionale
Pentru simplificarea demersului practic am considerat necesar stipularea unei mulimi
de enunuri care fixeaz graniele abordrii specifice cursului de fa:
Se impune s facem o distincie ntre schimbare, inovare, cercetare psihopedagogic i
perfecionare a educaiei i nvmntului.
Schimbarea nu are de obicei caracter contient, nu presupune deliberare, n vreme ce
inovaia presupune un efort deliberat de ameliorare a practicii, este o operaiune contient i
planificat de introducere i utilizare a unei schimbri. Nu toate inovaiile sunt invenii,
deoarece uneori se preiau, se aplic i se adapteaz schimbri al cror impact a fost deja
evaluat n alte ri, pe alte meridiane pedagogice. In acest context, reforma nvmntului
poate fi definit ca o schimbare cu caracter normativ sau de structur, o inovaie la scara
ntregului sistem, afectnd finalitile, obiectivele majore ale educaiei i politica educaional
a unui stat, o modificare ampl, de orientare, de coninut, structur etc., marcnd saltul
ntr-o nou doctrin pedagogic, trecerea de la o paradigm educaional la alta.
Studiile referitoare la modul n care au loc schimbrile n materie de educaie n diverse
contexte au dus la conturarea a trei modele.
- modelul de cercetare i dezvoltare pornete de la teorie la practic; inovaiile sunt
concepute, aplicate, ncorporate i evaluate ca parte a unui proiect complex supervizat de
ctre un organism planificator;
- modelul de interaciune social urmrete difuzarea inovaiei n rndurile membrilor
unui grup sau ai unei instituii;
- modelul de rezolvare a problemelor interpreteaz schimbarea din punct de vedere al
beneficiarului individual.
Cele trei modele sunt prezente n proporii variabile n orice inovaie, dar diferitele
sisteme naionale sau locale pun accentul pe unul sau pe altul dintre ele n eforturile lor de a
accelera trecerea de la stadiul de decizie la cel de aplicare.
Cercetarea educaional, presupunnd ca orice act de cercetare, de altfel, cutare,
iscodire, descoperire de adevruri, relaii noi, semnificaii, solutii etc., reprezint un demers
absolut.
Autoritatea este de tipuri diferite:
- autoritatea sacr (documente de inspiraie divin precum Biblia, Coranul, Vedele)
care produce un ghidaj supranatural pentru anumii specialiti sau instituii,
- autoritatea secular tiinific (rezultat al unor investigaii empirice anterioare),
- autoritatea umanistic (a unor mari personaliti care au lsat urme puternice n
comportamentul uman i natura universului).
mod nemijlocit de sute de ani; el ne arat ce este bine i ce este ru, ce comportament
individual sau de grup este de urmat.
Dei att de rspndit i nrdcinat n minile indivizilor i grupurilor, acest tip de
cunoatere sufer de cteva mari neajunsuri care o fac inacceptabil din punct de vedere
tiinific. Profesorul Ioan Mihilescu (2000), aduce n sprijinul acestei afirmaii urmtoarele
argumente: cunoaterea spontan are un caracter pasional, are adesea un caracter iluzoriu,
este contradictorie i limitat.
Utilizarea cunoaterii spontane are la baz presupoziia c realitatea social se
conformeaz ei dar, mai ales n perioadele de criz, de transformri rapide, normele intuiiei,
autoritii de toate tipurile, tradiiei i bunului sim dau gre, nu ofer o cunoatere adecvat a
realitii educaionale i atunci apelul la cunoaterea tiinific apare ca o necesitate.
Cunoaterii tiinifice i revine n acest context i obligaia s prezinte ce cunotine au
personale despre societate i s explice cum i-au format aceste cunotine i ce rol social au
ele.
Spre deosebire de simpla privire sau contemplare a lumii exterioare, observaia tiinific
se conformeaz exigenelor valabile pentru toate domeniile cercetrii (fie c este vorba de
tehnic, biologie, istorie sau sociologie): precizie (se refer la gradul de msurare, de
cuantificare, a constatrilor), acuratee (se refer la faptul c observatorul trebuie s asigure
descrierea corect a datelor investigaiei, s prezinte lucrurile aa cum sunt ele, fr omisiuni
i fr exagerri), sistem (observaia este fcut n mod deliberat, pregtit i desfurat cu
mijloace adecvate -planuri organizate de colectare a faptelor, de nregistrare i redare a lor),
n tiin, orice tentativa de generalizare trece mai nti prin stadiul de adevr provizoriu,
de ipotez. In cunoaterea comun, aceast precauie nu exist: se prefer false certitudini
n locul certitudinilor relative;
n tiin este adevrat numai ceea ce este verificabil. In cunoaterea comun, este
adevrat ceea ce fiecare crede c este adevrat la un moment dat i ntr-o anumit situaie
sau context;
n tiin, cunoaterea se fixeaz prin legi (ceea ce i confer un caracter durabil), n timp
ce n sensul comun, cunotinele se exprim n forma imediat i fluctuant a opiniilor;
de a mai fi o simpl meserie i depete chiar nivelul unei vocaii afective pentru a dobndi
demnitatea oricrei profesiuni ce ine n acelai timp de art i de tiin, deoarece tiina
despre copil i despre educaia sa constituie mai mult ca oricnd un domeniu inepuizabil, un
cmp nemrginit de aprofundri teoretice i de perfecionare tehnic. De altfel, actul didactic
poate fi conceput ca un demers tiinific nentrerupt, iar creaia ca o stare de spirit i un mod
de a gndi (gndire creatoare) indispensabile profesorului cu adevrat eficient.
ntr-o atari perspectiv, tiina educaiei devine tiin experimental, tiin critic i
tiin comprehensiv, adic ca o tiin care construiete i verific ipoteze, o tiin care
analizeaz critic i reconstruiete fenomenul educaional i, ncercnd s-l neleag,
identific regulariti, sensuri, relaii noi ntre componentele situaiei educaionale ori ntre
variabilele aciunii educaionale practice.
dovezilor necesare pentru a obine definiiile concurente a ceea ce este considerat drept
abordarea legitim i demn de a fi luat n seam a vieii sociale i culturale. (D. Deacon,
P. Golding, 1999).
desemnnd cale de urmat, mai exact: Ansamblu de procedee sau de directive urmate ntrun domeniu determinat n vederea obinerii unui obiectiv (G. Moisil, 1985; E. Clement, Ch.
Demonique, L. Hansen-Love, P. Kahn, 2000).
Explicaie: A degaja o cauz, a determina motivul sau motivele unui fenomen dar i
a determina legile, regulile de funcionare ale unui ansamblu de fenomene. (E. Clement,
Ch. Demonique, L. Hansen-Love, P. Kahn, 2000), n timp ce nelegerea /
comprehensiunea: Studierea modalitilor n care oamenii dau sens lumilor lor sociale i
a modalitilor n care ei exprim aceste nelegeri prin limbaj, sunete, imagini, stil personal
i ritualuri sociale. (D. Deacon, P. Golding, 1999).
1.3.
Principii
metodologice
cercetrile
din
tiinele
educaiei
ghideaz cercetarea direct, observaional iar aceasta confer valoare de adevr intuiiei
tiinifice
obiectul cunoaterii.
presupune angajarea
moral un cercettor liber de valori este mai degrab un deziderat dect o realitate.
i a celor calitative: cazurile sunt organizate n serii i tratate statistic, seriile sunt ilustrate
prin cazuri.
Curs II.
Alegerea unui subiect i a unei
probleme de cercetare. Trecerea
n revist a perspectivelor
teoretice i opiunea pentru un
cadrul conceptual-teoretic
general. Elaborarea ipotezelor.
Trecerea de la global la specific pentru un proiect de cercetare n tiinele educaiei
echivaleaz cu a trece de la o idee destul de aproximativ i abstract la un obiect concret i
ct se poate de msurabil. Procesul este cunoscut sub numele de aplicarea logicii plniei.
(A., Laramee, B., Vallee, 1991).
2.3. Documentarea
Date fiind multiplele perspective din care a fost studiat educaia pe parcursul timpului
se poate presupune c sunt relativ puine situaiile n care un proiect de cercetare abordeaz
un subiect sau un sub-domeniu complet nou. De aceea orice proiect de cercetare include ca
etap distinct trecerea n revist a unui corpus compus din principalele teorii, idei i ipoteze
semnificative care au referin sau sunt legate de problema specific de cercetare.
Fiind informai asupra rezultatelor cercetrilor anterioare putem evita redescoperirea a
ceea ce se tie deja i putem economisi astfel resurse intelectuale i materiale. Literatura de
specialitate ne permite s evitm impasurile, adic s mergem pe ci care anterior s-a dovedit
a fi impracticabile din punct de vedere tiinific. Cunoaterea rezultatelor la care au ajuns
predecesorii ofer idei noi pentru cercetarea pe care o ntreprindem. Dei, exist practic
posibilitatea formulrii unor probleme complet noi (realitatea social fiind vast), i aceste
probleme au conexiuni cu altele care au fost deja studiate.
Studiul bibliografiei problemei const ntr-o activitate de bibliotec sau de arhiv.
Rezultatele cercetrilor anterioare sunt prezentate n cri, articole de revist, rapoarte de
cercetare aflate n arhivele institutelor tiinifice, bnci de date; foarte util este i purtarea de
discuii teoretice i metodologice cu cercettorii care s-au ocupat anterior de aceeai
problem.
3. Realizai un inventar posibil al ideilor i soluiilor oferite de literatura de
specialitate pentru problema aleas !
Pe baza sistematizrii principalelor direcii teoretice se construiete cadrul teoretic
specific al proiectului de cercetare dat. Acest cadru teoretic se constituie dintr-una sau mai
multe teorii sau elemente ale unei teorii pentru c are ca obiectiv nserarea unei problematici
particulare ntr-unul sau mai multe sisteme de explicaii recunoscute de comunitatea
tiinific.
i de aceast dat este evident c nu toate aceste teorii pot s fie testate empiric n
cadrul proiectului tocmai de aceea este nevoie de o nou selecie, asemntoare cu cea
operat n cazul delimitrii mai exacte a problemei de cercetare. Alegerea ntre variate teorii
i ipoteze este, n esena ei, un act pur subiectiv al cercettorului de aceea nu pot fi date
indicaii sau soluii legate de aceste aspecte. n acest moment se pot schia elementele
cadrului teoretic al proiectului de cercetare propus acestea fiind reprezentate de cteva idei
generale.
4. Sistematizai direciile din bibliografia studiat i definii-v propriul cadru
teoretic !
etapa operaionalizrii conceptelor nu poate fi eludat, omis nici n cazul unei abordri
calitative a unei teme de cercetare.
Formularea ipotezei este poate cea mai important etap a cercetrii, situaia
experimental fiind n ntregime axat pe aceasta, ca enun a crui valoare de adevr sau fals
este probabil, potenial, i urmeaz a fi dovedit prin verificare n practic.
Ipoteza reprezint un nceput de dezlegare a problemei. Ea are semnificaia unei idei
directoare, a unui ghid n organizarea cercetrii, dirijnd procesul de culegere, adunare,
sistematizare a datelor observabile.
In formularea unei ipoteze trebuie s se respecte nite cerine, cum sunt: a) s avanseze
un rspuns adecvat la problem; b) s fie clar formulat; c) s in seama de cunotinele
asimilate n domeniu; d) s fie verificabil etc.
9. Considernd c o ipotez este o opiune intre dou sau mai multe posibilit i, o
legtur probabil ntre faptele de observaie i totodat o ntrebare creia i se caut un
rspuns, formulai 3 ipoteze pentru cercetarea propus !