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Presentacin
En este documento pretendo obtener informacin sobre mi propia practica dentro y fuera de las aulas a partir
de una comprensin multidimensional de la calidad de la educacin y por consiguiente de su evaluacin,
tomando en cuenta que se tiene como propsito central participar en el diseo de metodologas para la
autoevaluacin y la evaluacin externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender
integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluacin al interior de las instituciones educativas.
Una contribucin especfica en esta lnea consiste en el desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad
favorecer la evaluacin de aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y
generar la calidad educativa y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren
en las instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.
La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico docente que se incorporar al servicio de
acuerdo con los resultados del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema
educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una
mejor prctica profesional, por lo tanto me doy a la tarea de autoevaluar mi propia prctica para detectar las
reas en las que me muestre un tanto insuficiente.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que reformar la educacin nacional y la
operacin del sistema educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin de
disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y proponer los parmetros e indicadores que definen los
procesos de evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo. Me apropiare de estos cinco
perfiles para reforzar el diagnostico presente.
La evaluacin de escuelas es til para distintos propsitos pero lo que se reconoce como su aporte
fundamental es que permite a las escuelas identificar los puntos fuertes y dbiles relativos a su organizacin y
funcionamiento y elaborar programas y acciones que incidan en su desarrollo y mejora. La expectativa de la
Direccin de Evaluacin de Escuelas es que el uso de los instrumentos desarrollados por su personal contribuya
al logro de ese objetivo.
Fundamentacin
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje,
los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades
acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las
siguientes caractersticas.
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de
los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado
para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una
estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer
los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente
ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia
con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el
enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla
de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
Instrumentos que se utilizaran para recabar datos de la prctica docente con la finalidad de obtener
resultados y poder mejorarlos a futuro.
Cuaderno del alumno.
El cuaderno del alumno se evaluara por lo que la informacin obtenida se tendr que evaluar para percatarse
si los aprendizajes esperados se estn logrando mediante una lista de cotejo, tomando indicadores que se
plasmaran para conocer el resultado del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Este instrumento me ayudara a valorar mi prctica de acuerdo con el contenido y aprendizaje esperado que
se pretende, y conocer si mis alumnos obtuvieron el logro, o en que tuvieron dificultades y de acuerdo a eso
hacer juicios para conocer los motivos de porque no lograron el objetivo.
Indicadores:
Espaol:
*Utiliza estrategias de comprensin lectora.
*Conoce las partes que forman los libros.
*Utiliza el ndice de un libro.
*Comprende sucesos de fbulas y las narran a sus compaeros.
*Identifica el inicio, final y moraleja de una fbula.
Matemticas:
*Identifica semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
Indicadores
Si
No
Espaol.
Utilizan estrategias de comprensin lectora.
Matemticas.
Identifican semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
X
X
X
X
1.- Qu pas?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
2.- Qu sent?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
3. Qu aprend?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
10
Registro anecdtico
El registro anecdtico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del estudiante
en situaciones cotidianas. En el mismo, se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de los
desempeos ms significativos del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseanza aprendizaje.
El Registro Anecdtico permite clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos a travs de otros instrumentos
de evaluacin.
1. En los registros observacionales se va observando las formas de conducta y se registran a medida que van
ocurriendo.
1.1
Registro Anecdtico:
Consiste en consignar todas las formas de conducta que acontecen en una situacin especfica durante un
perodo predeterminado de observacin .Desde una perspectiva real, se usa en los primeros momentos de
una investigacin para empezar a investigar la conducta de un sujeto durante una situacin. Sus propsitos
son identificar los factores condicionantes de la conducta global y precisar las subconductas de mayor
especificidad que deberan investigar con posterioridad.
El caso podra ser el siguiente y se puede dividir el protocolo de registro inicial en factores siguientes:
Antecedentes, conducta y consecuencia
ANTECEDENTES
CONDUCTA
CONSECUENCIA
La maestra le entrega una Pepe toma la hoja y pinta algo con Miguel se acerca a mirar su
hoja a Pepe, que est su lpiz.
dibujo.
sentado en el pasillo.
11
RECOMENDACIONES TCNICAS:
12
Registrar como mnimo dos o tres ancdotas sobre una situacin determinada para obtener apreciaciones
ms objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciacin del docente y las sugerencias
para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a
reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
13
Diario de clase
El diario de clase es un instrumento muy til para un grupo de formacin bsica. Cubre diversos objetivos en su
proceso de realizacin y como producto final que permanece en el tiempo:
- Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso.
- Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la evaluacin de las
mismas.
- Estimular la creatividad.
- Promover la autonoma personal y la autoestima.
- Estimular el desarrollo de tcnicas de sntesis y realizacin de resmenes.
- Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.
A la hora de plantear su realizacin, todo el grupo debe sentirse implicado y hacer suyo el diario. Por tanto,
debern conocer, comprender y asumir sus objetivos. Lo mejor es que, tras la propuesta, sea el propio grupo
quien decida para qu y cmo se va a realizar el diario, aunque con el acompaamiento y orientacin del
educador.
Desde nuestra experiencia, presentamos aqu una propuesta de organizacin y realizacin del diario de clase,
acompaada de algunos ejemplos de apuntes realizados por grupos de formacin bsica. Responde a las
propuestas trabajadas por diferentes grupos del Colectivo de Educacin de Personas Adultas La Unin de
Pajarillos de Valladolid, miembro de FeCEAV y del Centro Obrero de Formacin (CODEF).
1. Planteamiento de la actividad
A principio de curso se realizan actividades encaminadas a crear grupo y a plantear los objetivos y forma de
trabajo que se va a utilizar a lo largo del curso. Es en este momento cuando se puede sugerir la realizacin de
un diario. Debers, para ello, explicar qu es un diario, para qu se escribe Puedes poner ejemplos de
diarios publicados (Diario de Ana Franc, de Anas Nin).
14
En grupos de alfabetizacin de base, en los que la palabra escrita es el reto a afrontar pero no un instrumento
que puedan utilizar en el corto plazo, o al menos ese es el sentimiento que suele manifestarse, el miedo a
realizar un diario puede dar al traste con la propuesta. Seguramente se sentirn incapaces. Pero puedes
proponer alternativas a la palabra escrita al principio (uso de la imagen, del radiocasete), para ir
incorporando las letras poco a poco.
El grupo deber decidir en ese momento para qu va a hacer el diario y cmo lo har.
2. Metodologa de trabajo
Es fundamental que todo el grupo se implique en la realizacin del diario y que ste est presente en el grupo
integrado como un elemento ms de su actividad.
Pueden hacerse apuntes diarios, encargando cada da a una persona distinta de su realizacin. Esto suele
acogerse con entusiasmo en un principio pero produce saturacin al poco tiempo, al ser excesiva la
dedicacin que requiere y ser tremendamente difcil resumir cada da lo que se ha hecho. Puede terminar
siendo una actividad repetitiva y tediosa, que se realice con desgana y, por tanto, pierda sentido y objetivos.
Por ello, nuestra experiencia nos dicta que es ms til plantear la realizacin de apuntes semanales,
recogiendo lo que ms ha gustado, impactado, motivado, enseado
La manera de garantizar la participacin de todas las personas del grupo es organizar un calendario de forma
que cada semana sea uno el responsable de hacer los apuntes del diario. Se puede asignar esta
responsabilidad de dos formas:
- la persona apunta lo que le dicte el grupo
- la persona decide qu y cmo apuntar
Quiz los primeros apuntes sea mejor realizarlos en grupo, dirigiendo la actividad el educador, de manera que
se vaya cogiendo el sentido al diario. Plantear qu es lo que apuntara cada uno y por qu y en debate
grupal se decidir qu y cmo se traslada al diario.
Posteriormente, el encargado semanal rellenar el diario y lo mostrar/leer al grupo.
Otra forma de escribir el diario es dedicar un tiempo semanal a la escritura colectiva, de forma que alguien
haga de secretario pero sea todo el grupo quien redacte el contenido. Esto requiere trabajar la recogida de
15
ideas, la toma de acuerdos acerca de con cules quedarnos para plasmar en el diario y la redaccin de las
frases concretas que finalmente se trasladen al mismo. Puede ser muy enriquecedor trabajarlo as, aunque
quiz se produzca alguna queja por la dedicacin que requiere. Toma nota Diario de clase metodologa.
Se pueden alternar ambas frmulas, escribiendo de manera colectiva una vez al mes y haciendo apuntes
personales el resto.
No hay que olvidar tampoco la posibilidad de utilizar dibujos, fotos, recortes para las anotaciones de
algunos das en que la forma grfica recoja mejor las impresiones del grupo.
3. Utilizacin del diario como herramienta de trabajo y aprendizaje
El diario supone una herramienta valiossima en la que nutrirse para la realizacin de actividades de
conocimiento instrumental, fundamentalmente de lecto-escritura.
A modo de lluvia de ideas, sugerimos las siguientes:
- Realizar dictados de los apuntes de la semana anterior, de forma que cada persona va completando su
propio diario.
- Organizar turnos de correccin, de forma que quien escribi esta semana sea el encargado de corregir los
apuntes de quien escribi la anterior.
- Hacer ejercicios de lectura comprensiva de prrafos del pasado.
- Hacer murales copiando lo ms relevante del trimestre para asambleas de evaluacin trimestrales.
- Utilizar prrafos para subrayar palabras, expresiones que se estn trabajando en clase (por ejemplo
nombres, verbos, adjetivos).
Otro de los papeles que juega el diario es como instrumento de evaluacin, ya que releer apuntes pasados
aportar una idea de perspectiva al grupo y permitir constatar avances.
4. Ejemplos de apuntes de un diario
Para que puedas hacerte una idea ms real de cmo se va configurando el diario de un grupo, las
expresiones que contiene, a qu dan ms importancia las personas que lo escriben te aportamos a
continuacin dos ejemplos.
16
El primero recoge 14 apuntes del diario del Grupo de Neolectoras I del curso 94-95 delColectivo de Educacin
de Personas Adultas La Unin de Pajarillos de Valladolid (de un total de 70 apuntes).
El segundo recoge 14 apuntes del diario escrito por un grupo de Cultura (nivel de afianzamiento) de CODEF
(de un total de 84 apuntes).
Indicadores
Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el
producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo
de que disponen, etc.).
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
17
Lista de cotejos.
1. Para qu sirve?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar
una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los
problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est
aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso
tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios
dentro y fuera de la organizacin estn cumpliendo con los estndares establecidos.
2. Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a
cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no
o un si.
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto no es limitativa, esto es que
usted puede incluir la informacin que considere relevante o necesaria para efectos de identificacin).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin.
18
Dimensin del
perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos,
sabe
cmo aprenden y
lo
que
deben
aprender
Parmetros
Indicadores.
Si
No
Formula.
% de
parmetro
% de
perfil.
X
3 /3
100 %
69.44
%
X
3 /4
75 %
X
X
1/3
33.33 %
19
2
Un docente que
organiza y evala
el trabajo
educativo y
realiza una
intervencin
didctica
pertinente
El
diseo,
la
organizacin y el
desarrollo
de
situaciones
de
aprendizaje.
La
diversificacin
de
estrategias
didcticas.
La
evaluacin
del
proceso
educativo
con
fines de mejora.
4 /4
100 %
2 /3
66.66 %
x
85.41
%
3 /4
75 %
20
La creacin de
ambientes
favorables para
el aprendizaje en
el aula y en la
escuela
La reflexin
sistemtica
Un docente que
sobre la propia
se reconoce como prctica
profesional que
profesional.
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje.
La disposicin al
estudio
y
al
aprendizaje
profesional para
la mejora de la
prctica
educativa.
3 /3
100 %
100 %
x
/3
x
4 /5
80 %
93.33
%
x
x
21
La comunicacin
eficaz con sus
colegas,
los
alumnos y sus
familias.
El ejercicio de la
funcin docente
en apego a los
fundamentos
legales, los
principios
Un docente que
filosficos y las
asume las
finalidades de la
responsabilidades educacin
legales y ticas
pblica
inherentes a su
mexicana.
profesin para el
bienestar de los
alumnos
El
establecimiento
de un ambiente
de inclusin y
equidad, en el
que todos los
3 /3
100 %
x
4/4
100 %
4 /5
80 %
x
x
22
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
alumnos
se S cmo promover, entre los integrantes de la
sientan
comunidad escolar, actitudes de compromiso,
respetados,
colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as
apreciados,
como el respeto por las diferencias lingsticas,
seguros y en culturales, tnicas, socioeconmicas y de
confianza
para capacidades.
aprender.
S cmo establecer, en conjunto con los alumnos,
reglas claras y justas en el aula y en la escuela,
acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
de no discriminacin.
S cmo favorecer la inclusin y la equidad y
evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y
en la escuela.
La importancia
de
que
el Reconozco que las expectativas del docente sobre
docente
tenga el aprendizaje de los alumnos influyen en los
altas
resultados educativos.
expectativas
sobre
el
aprendizaje
de Reconozco que todos los alumnos tienen
todos
sus capacidades para aprender al apreciar sus
alumnos.
conocimientos,
estrategias
y
ritmos
de
aprendizaje.
Los
factores Identifico los factores que caracterizan la
asociados a la organizacin y el funcionamiento de la escuela,
gestin escolar asimismo analiza su influencia en la calidad de los
que contribuyen resultados educativos.
a la calidad de Conozco los elementos bsicos para realizar
los
resultados diagnsticos de los problemas que afectan los
educativos.
resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y
la relacin con las familias.
93.33
%
x
2 /2
100 %
X
4 /4
100 %
23
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los
alumnos
concluyan con
xito su
escolaridad
3/3
/3
100 %
100 %
100 %
24
Como profesor(a):
1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Al planear mis clases:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propsitos generales de cada
asignatura.
4. Consulto el Avance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre
los contenidos de enseanza
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didcticas para
la enseanza que en ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la evaluacin.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados
con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseanza.
8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin referida a los
contenidos y enfoques de enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos
mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes temticos de cada
rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de
habilidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las formas de
participacin de los alumnos y ma.
Si
X
X
No
X
X
x
x
X
X
X
X
25
14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
X
X
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar
registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
26
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Si
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseanza y evaluacin as como para identificar la forma y momento en que debern usarse los
libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el
aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar
el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y
localizacin espacial.
29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reus y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para
apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de
expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin
de demostraciones y procedimientos.
No
x
X
X
X
X
x
X
X
X
X
X
27
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin importante,
realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseanza de los temas
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas (visitas a
museos, fbricas, parques, campo, etc.).
X
X
X
X
Si
X
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
29
X
X
X
X
X
X
X
30
Si
X
X
X
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
31
87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de
texto, etc.)
88. Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las
actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
X
X
X
Si
X
X
X
No
X
X
X
X
X
X
X
32
CLIMA DE AULA
En mi saln de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
102. La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio.
103. La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando
con ellos o con sus padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Si
X
X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dndoles algn material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar,
golpear objetos, etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera
entre mis alumnos.
X
X
No
x
X
X
X
X
X
X
X
X
33
Dimensin
PLANEACIN
DEL TRABAJO
DOCENTE
Importancia de la planeacin
Elementos del plan de clase
Items
1
Formula
2
2/2
11 12 13 14
15 16 17 18
8/8
4/7
USO DE LOS
RECURSOS
PARA PLANEAR
Y
DESARROLLAR
EL TRABAJO
DOCENTE
4 5 6 7 8
9 10
23 24 25 26 27
28 29 30 31 32
33 34 35
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
19
20 21
22
% de la
dimensin
100%
% del
aspecto
100%
100%
57.14 %
76.92 %
10/13
3/4
75 %
36 37 38 39
40 41
39 40 42 43
6/6
100%
4/4
100%
42 44 45
46 47 48 49
50 51 52 53 54
55 56 57 58
3/3
69.68 %
100%
69.23%
95.60%
9/13
100%
59 60 61
62 63 64 65
66 67 68
3/3
100%
7/7
34
USO DE LOS
RESULTADOS
DE LA
EVALUACIN
CLIMA DE AULA
100%
69 70
71 72
73
75
2/2
74
60%
3/5
66.66%
76 77 78
71 79 80 81
82 83
84
90
85 86 87
88 89
91 92 93
2/3
50%
56.66%
3/6
50%
3/6
50%
2/4
94
95
96
97
75%
41%
3/4
0%
98
100
99
101
103
104 105
107 108
110 111
0/2
102
3/4
75%
87.5 %
106
109
112
100%
9/9
89/116
76.72%
75.07%
35
Para finalizar se llevara a cabo una redaccin acerca de los sucesos u aspectos de la propia prctica
docente con la finalidad de crear una mejora profesional.
ASPECTO
FORTALEZAS
REAS DE OPORTUNIDADES
36
El reconocer las reas de oportunidad que necesito reforzar me ayudar a trabajar en ello para procesarlas,
analizarlas, reflexionarlas y posteriormente convertirlas en fortalezas, estas reas de oportunidad fueron
detectadas en mi evaluacin a base de los perfiles.
37
Aspectos.
Fortalezas.
PLANEACION
DEL TRABAJO
DOCENTE
reas de oportunidades.
38
actividades de enseanza.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias
de evaluacin (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
El tiempo en las
actividades de acuerdo
con lo que haba
estimado o planeado.
Los Ficheros de
Actividades Didcticas
para incluir actividades
variadas que refuercen el
aprendizaje.
Los recursos ambientales
del entorno o de la
naturaleza para reforzar
los temas de las
diferentes asignaturas.
Los lugares con que
cuenta la localidad para
reforzar la enseanza de
los temas (visitas a
museos, fbricas,
parques, campo, etc.).
39
APROVECHAMIE
NTO
DEL
TIEMPO
Y
RECURSOS
MATERIALES
PARA
EL
DESARROLLAR
DE LA CLASE
40
41
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
42
Realizo diagnstico al
inicio del ciclo escolar,
para conocer los
conocimientos previos de
mis alumnos.
Me aseguro que los
exmenes escritos que
aplico, tengan los
elementos y las
caractersticas
apropiadas.
43
EVALUACION
Empleo estrategias de
evaluacin oral:
entrevistas, discusin
oral, etc.
Llevo un expediente
(carpeta o portafolio de
evaluacin) donde reno
diversos trabajos que
dan cuenta de sus
progresos.
Promuevo actividades de
autoevaluacin.
Promuevo actividades de
coevaluacin (evaluacin
entre compaeros),
Tomo en cuenta los
resultados de las
pruebas o exmenes
escritos.
Considero los resultados
de pruebas orales.
Considero la informacin
de los registros de la
forma de participacin de
los alumnos en las
actividades.
Decidir acciones de
apoyo con los padres de
familia de manera
conjunta.
Ajustar mi trabajo
44
docente en la planeacin
de las clases.
Informar a mis alumnos
sus avances, progresos y
aspectos que hay que
mejorar.
Informar a los padres de
mis alumnos los avances
y progresos y aspectos
en los que es necesario
apoyar.
La aplicacin de las
normas conduzcan a
mantener
el
saln
ordenado y limpio.
45
El diseo de esta propuesta de diagnstico tiene como finalidad detectar esas reas en las que nosotros como
futuros docentes nos mostramos deficientes, esto es para que podamos aderezar los puntos importantes que se
encuentran en el papel que tomamos como profesionales, sirvindonos para ir creciendo intelectualmente y darle
un giro a la educacin para poder as formar nuevos individuos ms aptos para que sean incorporados a la
sociedad.
46
Estos son puntos acerca de lo qu me bas para detectar las fortalezas y reas de oportunidad en mi ltima
prctica educativa.
ASPECTO
FORTALEZAS
REAS DE OPORTUNIDADES
47
48