DEZVOLTAREA COMUNICRII I A GNDIRII PRIN ACTIVITILE

DE EDUCAREA LIMBAJULUI
Dezvoltarea vorbirii i a gndirii precolarului urmrete pregtirea copiilor
prentru coal i stabilete o strns legtur ntre coninutul muncii instructiv-educative
din grdini i integrarea cu succes n nvmntul primar al copiilor.
La vrsta precolar, cu deosebire la grupa mare, cnd copilului i se solicit i i se
antreneaz susinut spre dezvoltare procesele psihice (semzoriale) i procesele cognitive
(superioare), precum i alte procese reglatorii, n vederea formrii sale ca fiin uman cu
personalitate, capabil s fac fa sistemului social n care s-i gseasc locul i s
funcioneze corect, comunicarea devine procesul primar i esenial de cunoatere, de
achiziie (nsuire) de informaii.
La nivelul grupelor mari din grdini se intensific activitile de antrenare a
gndirii i comunicrii, pe de o parte datorit unui factor intern accelerarea natural al
dezvoltrii copilului corespunztoare stadiului evideniat de j. Piaget ca fiind cel
operaional, n care procesul este accentuat, accelerat, intensificat, iar pe de alt parte,
datorit cerinelor unui factor extern necesitile de raportare la sistemul social, adic
trecerea ctre i n mediul colar de nvmnt.
La vrsta precolar trebuie avut n atenie dezvoltarea comunicrii verbale i a
limbajului corporal al copiilor, prin antrenarea gndirii.
Copilul izolat n colectiv, chiar dac are un fond psihic solid ori, prin gndire,
reuete s cntreasc ct de ct situaia i s o evalueze (la nivelul su, bineneles),
astfel nct s nu se ndrepte spre eec i agresivitate, are totui de suferit n privina
alterrii imaginii de sine, estimrii de sine, categorisindu-se singur la un nivel inferior
celui al colegilor si.
Astfel de situaii (deficitare) trebuie avute n vedere n planificrile de activiti i,
n vederea evitrii sau a stoprii lor trebuie prevzute mijloace de reglare specifice lor:
jocurile didactice fiind cea mai de baz metod (dar i mijloc sau instrument) de educare
a copiilor, cea mai la ndemn prin multitudinea tematic i de form, i cea mai
acceptat i mai agreat de copii, se poate mula pe fiecare obiectiv i coninut

educaional, aa nct s faciliteze dobndirea de ctre copii a deprinderii de

interrelaionare i a formrii unei imagini de sine pozitive.
Iat cteva mijloace generale i particulare prin care se ncearc dezvoltarea
gndirii i a comunicrii precolarilor:

Pentru comunicarea oral jocuri cu ntrebri i rspunsuri, numind cel mai

frecvent pentru rspuns copiii cu deficiene (n comunicare, limbaj etc.), pentru cei cu
tulburri de vorbire (dislalie, rotacism etc.) se aplic jocuri didactice cu exersare i
corectare a pronuniei. Bineneles, trebuie nlturate dezaprobrile i dispreul colegilor
fa de o anumit greeal de pronunie a cuiva, identificnd-o cu o situaie intens
pozitiv: pentre graseire (rotacism) am asociat copilul cu un vorbitor nativ de limb
francez; apoi am asociat numelui su porecla francezul astfel nct s aib permanent
ca sprijin o consemnare pozitiv a calitilor.

Tot pentru dezvoltarea comunicrii orale i deprinderea gesticii se aplic

jocuri de rol: interpretarea de pasaje din scene ori impunerea de roluri dup un subiect
ales sau impus, n care echipele de scen sau mixte copiii mai volubile cu cei mai
timizi, cei cu un vocabular activ mai bogat schimb replici cu cei mai puin deprini cu
vorbirea empl etc. Se utilizeaz jocuri de creaie att creaie verbal ct i artisticoplastic, numind copiii cu reineri n comunicare s exprime ceea ce au desenat ei (pictat,
modelat), dar s ncerce s exprime i ceea ce deduc din realizrile colegilor lor.

Pentru dezvoltarea expresivitii trebuie insistat pe deprinderea asocierii

coninutului cu intonaia, pe accentuarea i nuanarea corespunztoare a vocii, artnd (de

exemplu) prin jocul Ce vreau s spun? c o propoziie exprimat cu aceleai cuvinte
poate avea nelesuri diferite n funcie de cele expuse mai sus (intonaie, nuanare etc.).

Pentru comunicarea gestic. De un deosebit ajutor este jocul Mima n care

se pornete de la exprimarea gestic a unui singur cuvnt (substantiv) i se ajunge la

exprimarea propoziiei ntregi: Ce sunt eu? pe meserii (pianist, poliist, doctor, tietor
de lemne, dactilograf etc.), pe fenomene ale naturii (ploaie, vnt, iarn, mare, copac etc),
pe fiine (pisic, btrn, ceretor, prot etc.).

Pentru estimarea de sine - se poate aplica jocul S ne cunoatem n care

fiecare copil este rugat s-i fac o descriere, att fizic (corporal), ct i
comportamental sau caracterial, apoi, anumii copii, n special cei mai timizi sau mai

retrai sunt numii s fac descrieri ale colegilor lor. De notat este c aceste
(auto)aprecieri sau (auto)evaluri se noteaz pe fie, iar analiza acestora arat diferenele
de percepie asupra fiecrui subiect n parte, sau exact ce anume trebuie n opinia
fiecruia s fie corectat.

Pentru dezvoltarea gndirii, pe lng jocurile care servesc i dezvoltrile

verbale, se aplic jocuri matematice i logice, insistnd pe desfurarea celor care solicit
atenia i concentrarea. Se includ aici jocuri distractive i recreative de tipul puzzle i
labirint, n mod particular legnd soluionarea lor de analiza cunotinelor n privina
personajelor pe care la figureaz: S ajutm pisica s-i gseasc puii (labirint) era
urmat de discuii libere pe tema Ce tiu despre pisic?, Ce poveti, povestiri, poezii
sau cntece cunoatem despre pisic? etc.

Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s

decerne premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i

decorate artistic de ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia
Copilul zilei pe care era numit Cel mai ... (linitit, cuminte, curat, iste, bun
desenator, iute dezlegtor de exerciii, bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc
un titlu cei cu probleme n comunicare i relaionare. Copilul lunii este ales dintre
cei evideniai pe zile (sptmni) i primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai
multe ori sau la mai multe capitole, ajung s primeasc un premiu.

Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii,

dintrea acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul
cazului amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei,
mijloacele i posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i
aptitudinile noastre, ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de
a face ceva concret, de devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii.
BIBLIOGRAFIE:
Cerghit, I., (1980), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Oprea, C., ( 2006), Strategii didactice interactive, Editura Didactica i Pedagogica

Gradinita Albinuta
Ferenti Angela