Unitatea de nvare I.5.

Memoria (I). Modelele memoriei

Cuprins
5.1. Introducere ................................................................................................................
5.2. Competene ................................................................................................................
5.3. Memoria - definiie i delimitri conceptuale ............................................................
5.4. Modele memoriei .......................................................................................................
5.5. Probe folosite pentru msurarea memoriei ...............................................................

5.1. Introducere
Unitatea de nvare 5 prezint principalele modele de abordare
experimental a memoriei: modelul lui Ebbinghaus, modelul memoriei
reconstructive, modelul modal, modelul memoriei de lucru, modelul nivelurilor de
procesare. Totodat, sunt prezentate cteva dintre cele mai folosite probe i
tehnici de msurare a memoriei.
5.2. Competenele unitii de nvare

Dup parcurgerea acestei uniti, studenii vor fi capabili:

S descrie teoriile memoriei din perspectiva psihologiei cognitive
S descrie experimente realizate pornind de la modelele memoriei.
S analizeze proceduri i tipuri de intervenii specifice abordrii
experimentale a memoriei.
S ofere exemple de probe de evaluare a memoriei specifice fiecrui model
al memoriei.

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

5.3. Memoria - definiie i delimitri conceptuale

Studiul memoriei vizeaz mecanismele dinamice asociate engramrii, stocrii i
recuperrii informaiilor despre experienele trecute (Sternberg & Sternberg, 2012). Psihologii
cognitiviti au identificat trei operaii fundamentale ale memoriei: encodarea, stocarea i
recuperarea. Fiecare operaie reprezint un stadiu al procesrii memoriei. n encodare,
transformm datele senzoriale ntr-o form de reprezentare mental; n stocare, pstrm
informaia encodat n memorie, iar n recuperare, scoatem la suprafa informaia encodat si
stocat n vederea utilizrii ei (Rusu, 2007).
Amintirile noastre ne permit s stocm informaii despre lume, astfel nct s putem
nelege situaiile cu care ne vom confrunta n viitor. Gndirea i de rezolvarea de probleme
se bazeaz pe utilizarea experienei anterioare iar memoria face posibil dobndirea
limbajului comunicarea cu ceilali. Memoria este esenial n percepie, acordnd sens datelor
de intrare prin raportare la experienele anterioare. Chiar interaciunile noastre sociale depind
de ceea ce ne amintim. Identitatea noastr se bazeaz pe o memorie intact prin capacitatea de
a ne aminti cine suntem i prin ce evenimente am trecut. Aproape tot ceea ce facem depinde
de capacitatea noastr de a ne aminti trecutul. Pentru a explica modul n care se produc fiecare
dintre procesele memoriei, psihologii au construit modele explicative i au propus modaliti
de msurare a memoriei. Acestea vor fi prezentate n subcapitolele urmtoare.

5.4. Modele ale memoriei

Modelul lui Ebbinghaus
Studiul experimental al memoriei a nceput n urm cu aproximativ 120 ani, odat cu
cercetrile lui Ebbinghaus, contribuia acestuia la studiul memoriei impulsionnd cercetrile
n acest domeniu. Principala preocupare a lui Ebbinghaus a fost de a propune o metod
eficient de msurare a memoriei. Instrumentul de baz pe care l-a folosit n studiile sale au
fost listele de silabe fr sens, alese astfel nct s respecte urmtorul algoritm: consoanvocal-consoan (CVC), pentru reducerea influenei asocierilor verbale, de exemplu, PIM,
DAG ZOL, CEK. Metoda folosit de Ebbinghaus presupunea selectarea a 30 silabe care erau
citite participanilor, cel mai adesea, Ebbinghaus nsui era participantul n aceste studii.
Exemplu
Selectarea a 30 silabe dintr-o list de 2300 silabe.
Lista era citit participanilor cu voce tare.
Reproducerea listei de ctre participant.
Lista se relua pn la obinerea unui procent satisfctor de reuit.
Performana era reprezentat de numrul de ncercri necesare pentru
reproducerea corect a listei.
2

Fiind preocupat i de problema uitrii i de cea a msurrii memoriei la intervale mai

lungi de timp, Ebbinghaus a ncercat s nvee din nou lista de cuvinte n acelai mod ca i
prima dat, prin citire repetat i a constatat c a avut nevoie de un numr mai mic de repetiii
i de un timp mai scurt. Ebbinghaus a pus, astfel, bazele metodei economiei, metod care a
fost mbuntit mai trziu de ctre Hilgard (Kantowitz et al., 2009).
S ne reamintim
Curba uitrii
Ebbinghaus a propus curba uitrii: uitarea este masiv n primele ore de la
prezentarea listei, dar scade puin dup mai multe zile. Uitarea survine rapid
dup nvare, apoi nivelul uitrii scade lent.
100%
20 minute = 58,2%
1 or = 44,2%
9 ore = 35,8%
1 zi = 33,7%
2 zile = 27,8%
6 zile = 25,4%
31 zile = 21,1%
0%
Timpul
Aplicaia 1
Identificai limitele metodei folosite de Ebbinghaus.
Principalele critici aduse modelului lui Ebbinghaus vizeaz validitatea ecologic sczut,
datorat urmtorilor factori:
principalul subiect n cercetri a fost Ebbinghaus nsui, nefiind vorba despre un
eantion reprezentativ;
metoda silabelor fr sens nu reflect situaiile normale de via i materialul pe care l
memorm n condiii obinuite;

controlul variabilelor, precum nivel de educaie, nivel cultural i nivelul intelectual era
slab.

Modelul memoriei reconstructive

Spre deosebire de Ebbinghaus care a folosit ca material silabele fr sens, Bartlett a
studiat reactualizarea materialelor complexe (desene, poveti) i a studiat erorile de
reactualizare pentru a nelege procesele de encodare i pstrare a informaiilor. El a introdus
conceptul de scheme asumate, referindu-se la modul n care cunotinele structurate pe termen
lung influeneaz reactualizarea i pstrarea informaiilor noi. Aceste scheme sunt influenate
de factori sociali i culturali. Bartlett considera c erorile sistematice de reactualizare i
distorsiunile sunt cauzate de schemele asupra realitii iar schemele adecvate mbuntesc
memoria. Cel mai cunoscut experiment al lui Bartlett este Rzboiul fantomelor.
S ne reamintim
Influena schemelor asupra memoriei reconstructive
Scop: investigarea efectului pe care reproducerea repetat a unei poveti
l are asupra reactualizrii.
Variabila independent: intervalele de timp dintre reproduceri.
Variabila dependent: detaliile povetii reproduse.
Participani: 20 brbai englezi.
Procedur: participanii au citit de dou ori povestea Rzboiul fantomelor.
Dup 15 minute li s-a cerut s reproduc povestea cu voce tare. Dup 20
ore li s-a cerut s spun din nou povestea i de multe alte ori apoi.

Rezultate: povestea se schimba la fiecare reproducere. Dup ase

reproduceri, povestea era scurtat de la 329 cuvinte la 180 cuvinte.
Povestea se schimba astfel nct s se ncadreze mai bine n backgroundul cultural al povestitorului, de exemplu, cuvntul canoe a fost schimbat
cu barc.
Concluzii: participanii au reconstruit trecutul astfel nct s se ncadreze
n schemele lor; cu ct povestea era mai complicat, cu att mai multe
detalii erau omise sau distorsionate, participanii ncercnd s gseasc
patternuri familiare n propria experien.

Aplicaia 2
Analizai experimentul lui Bartlett i identificai punctele tari i punctele slabe,
aspectele etice i factorii care pot afecta validitatea cercetrii.
Criticile aduse teoriei lui Bartlett vizeaz faptul c n experimentele sale nu au fost
folosite teste statistice. O alt critic este legat de faptul c instruciunile oferite
participanilor erau vagi (Wagoner, 2010). Pentru a contracara aceste critici, muli cercettori
au testat teoria lui Bartlett prin diverse experimente.
4

Exemple: testarea teoriei lui Bartlett

1. Sulin i Dooling (1974 cit in Smith & Kosslyn, 2007) au realizat urmtorul
experiment:
Ipoteza: erorile determinate de schemele de reactualizare apar n mai
mare msur la intervale lungi de retenie.
Sarcina i rezultatele: A fost prezentat subiecilor o poveste: fie povestea
lui Gerald Martin (un necunoscut), fie o poveste despre Adolf Hitler.
Participanii erau rugai s spun dac n poveste aprea afirmaia:
Dictatorul i ura pe evrei. Timpul de reactualizare a fost variat:

o scurt: 5 minute, situaie n care nu aprea nicio diferen ntre

participani;
o lung: o sptmn, situaie n care participanii care au citit
povestea lui Hitler au afirmat c povestea coninea afirmaia:
Dictatorul i ura pe evrei, afirmaie care n realitate nu aprea n
poveste.
Ipoteza s-a confirmat.

2. Carmichael, Hogan, & Walter (1932 cit in Smith & Kosslyn, 2007) au
realizate urmtorul experiment:

Ipoteza: etichetele acordate obiectelor biaseaz percepia i stocarea

informaiilor.
Sarcina i rezultatele: au fost prezentate desene ambigue mpreun cu
etichetele lor verbale; etichetele au influenat desenele participanilor i
au biasat percepia i stocarea informaiilor.

Exemple de stimuli folosii n experimentul lui Carmichael, Hogan i Walter:

Figura stimul Cuvnt lista 1 Figura reprodus Cuvnt lista 2 Figura reprodus

Ochelari

Gantere

Clepsidr

Mas

Modelul modal
Acest model a fost elaborat de ctre Atkinson i Shiffrin (1971 cit in Aniei, 2007) i
mai este cunoscut ca model tradiional al memoriei. Conform acestui model, operaiile
5

mnezice utilizeaz trei tipuri de stocare: registrul senzorial, sistemul memoriei tampon i
sistemul de stocare pe termen lung. Registrul senzorial menine informaia specific unei
modaliti senzoriale pentru un timp foarte scurt. Sistemul memoriei tampon corespunde
memoriei de scrut durat, aceasta preia informaia din registrul senzorial i realizeaz prima
codificare. Sistemul memoriei de lung durat asigur pstrarea informaiei pe termen lung.
S ne reamintim
Modelul modal al memoriei
Mediu

Memoria
senzorial

Memoria de
scurt durat

Memoria de
lung durat

Informaiile nu pot ajunge n sistemul de stocare pe termen lung fr a trece

obligatoriu prin cel de stocare pe termen scurt, acesta constituind poarta de
intrare obligatorie (Aniei, 2007).
Dei modelul difereniaz ntre cele trei registre, Atkinson i Shiffrin nu consider c
acestea au la baz structuri fiziologice, ci c acestea sunt nite constructe ipotetice, concepte
care nu sunt ele nsele direct msurabile sau observabile, dar care servesc ca modele mentale
pentru nelegerea modului n care funcioneaz un fenomen psihologic. Modelul pune
accentul pe zonele de depozitare pasive n care sunt depozitate amintirile; dar face referire i
procesele de control care guverneaz transferul de informaii de la un registru la altul.
Unul dintre avantajele acestui model este precizia i capacitatea sa de a fi testat, dat
fiind c a fost exprimat ca un model matematic. Modelul explic efectul de recen i efectul
de primacitate. Reactualizarea primelor elemente din serie este mai eficient pentru c la
nceputul listei sunt mai puine cuvinte de repetat. Efectul de recen este explicat de prin
deplasarea informaiilor n memoria de scurt durat, elementele anterioare fiind mpinse n
afara memoriei de scurt durat de ctre noile informaii. Itemii de la jumtatea seriei sunt
mai slabi amintii deoarece beneficiaz de mai puine repetiii i sunt mpini n afara MSD de
ctre informaiile recente. Modelul a prezic c ntrzierea reactualizrii va duce la pierderea
efectului de recen dar la pstrarea celui de primacitate. O a doua ipotez a fost c recena nu
este influenat de lungimea listei. Cele dou ipoteze au fost confirmate. Pe dea alt parte,
modelul nu poate explica multe alte fenomene. De exemplu, Glanzer i Cunitz (1966) au
descoperit o metod prin care caracterul recent ar putea fi eliminat, prin utilizarea unui
distractor la sfritul listei. ns, atunci cnd distractorul este utilizat n ntreaga list, de
exemplu dup fiecare element, apare un efect puternic de recen (Bjork i Whitten, 1974).
Modelul a fost criticat i pentru faptul c nu face o distincie destul de clar ntre memoria de
scurt durat i memoria de lung durat i c MSD depinde de MLD (Fulcher, 2003).

Modelul memoriei de lucru

Modelul se mai numete i model integrativ i a fost propus de ctre Baddley (1998 cit
in Aniei, 2008) i definete memoria de lucru ca fiind un sistem cu capacitate limitat
destinat pstrrii temporare i manipulrii unor informaii n timpul derulrii altor procese
cognitive. Sistemul memoriei de lucru cuprinde administratorul central i alte subcomponente.
Administratorul central este un sistem cu atenionare limitat care pune n funciune sistemele
care controleaz informaiile. Subsistemele includ registrul vizual i spaial care manipuleaz
informaia vizual i spaial, sistemul fonologic care pstreaz informaia verbal, sistemul
recapitulrii articulatorii care mprospteaz informaia din sistemul fonologic i transfer
informaia verbal prezentat vizual.
S ne reamintim
Modelul memoriei de lucru (Baddeley & Hitch, 1974 cit in Cazan, n curs de
apariie)
Registrul spaial i
vizual

Input

Memoria
senzorial

Atenie

Admin.
central

Memoria de
lung durat

Bucla fonologic
S. recapitulrii
articulatorii
Sistemul fonologic

Bucla fonologic este rspunztoare de urmtoarele aspecte:

Efectul similaritii fonologice: elementele care au sunete similare sunt confundate. De
exemplu, lista BCDEPT este mai greu de reactualizat dect lista QSXKGN.
Similaritile fonologice genereaz un numr mare de erori de transpunere, de
exemplu, secvena BFCUTJ fiind amintit ca BFTUCJ cu fonemele similare C i T cu
poziii schimbate fa de seria iniial).
Suprimarea articulatorie: conform modelului, cnd repetiia este mpiedicat, efectul
similaritii fonologice ar trebui s dispar.
7

Efectul discursului irelevant: atunci cnd un discurs irelevant este plasat in

background, efectul serial n cazul reactualizrii este afectat. Discursul irelevant
devine o intruziune n registrul fonologic. Suprimarea articulatorie ar trebui s elimine
efectele discursului irelevant, iar sunetele non-verbale din fundal nu vor produce
acelai efect asupra performanei. Cercetrile au artat c acest efect se poate produce
i n cazul altor sunete, nu numai n cazul cuvintelor.
Efectul lungimii cuvntului: cuvintele scurte sunt reactualizate mai bine dect cele
lungi. Dac un set de cuvinte dureaz mai puin timp pentru pronunie, atunci
memoria pentru elementele scurte este mai eficient. Modelul reprezint aceste
constatri presupunnd c durata memoriei este determinat de timp, fiecare element
fiind repetat subvocal. ntr-adevr, atunci cnd repetiia subvocal este mpiedicat, nu
se mai evideniaz nici un efect al lungimii cuvntului (Baddeley, Lewis, & Vallar,
1984 cit in Fulcher, 2003). Cercetrile au artat c efectul este mai accentuat atunci
cnd cuvintele sunt prezentate vizual, fa de situaia n care sunt prezentate auditiv
(Fulcher, 2003).
Exemplu: experimentul lui Baddeley i Hitch (1976)
Scop: identificarea msurii n care participanii pot folosi componente diferite
ale memoriei de lucru n acelai timp.
Ipoteze:
Dac dou sarcini folosesc aceiai component a memoriei de lucru, nu
vor putea fi realizate cu succes n acelai timp.
Dac dou sarcini folosesc componente diferite ale memoriei de lucru,
ambele sarcini pot fi realizate mpreun sau separat.
Metoda: n cadrul experimentului, participanilor li s-a cerut s realizeze dou
sarcini n acelai timp: o sarcina care presupunea repetarea unei liste de numere
i o sarcin de raionament verbal care le cerea s spun dac o serie de ntrebri
erau adevrate sau false (de exemplu, B urmeaz dup A?).
Rezultate: pe msur ce numrul de cifre cretea, participanii aveau nevoie de
un timp mai ndelungat (cu fraciuni de secund) ca s rspund la ntrebrile de
tip adevrat/fals. S-a constatat, de asemenea, c nu ddeau rspunsuri greite
atunci cnd numrul de cifre cretea.
Concluzii: Sarcina de raionament verbal a solicitat administratorul central i
sarcina privind repetarea cifrelor a folosit bucla fonologic.

Mai trziu, Baddley (2000) a revizuit modelul i a adugat nc o component,

bufferul episodic. Aceasta este o component care face legtura cu memoria de lung durat i
8

realizeaz coerena procesrilor din momentul prezent, strngndu-le ntr-o unitate sau ntr-un
episod. Totui, modelul lui Baddley a fost criticat, reprondu-i-se faptul c rolul unitii
executive centrale este neclar, avnd nu numai funcii de coordonare ci i alte funcii de
procesare. De asemenea, modelul presupune c toate procesrile sunt contiente i nu vorbete
despre subcomponentele unitii executive.
Modelul nivelurilor de procesare
Craik i Lockhart (1972 cit in Aniei 2007) au propus un model ce presupune existena
unui sistem al memoriei de scurt durat care poate procesa materialele ntr-o varietate de
moduri iar adncimea procesrii influeneaz memoria de lung durat:

Procesarea vizual este nivelul superficial, fcnd referire la aparena fizic a

stimulului (de exemplu, cuvntul este scris cu liter mic sau mare?)
Nivelul fonologic se refer la sonoritatea cuvntului (cuvntul rimeaz cu?)
Nivelul semantic presupune procesarea profund, semantic bazat pe sensul
cuvintelor (care este coninutul cuvntului, se aseamn cu un alt cuvnt etc) (Zlate,
2004).
Conform acestui model, memoria nu cuprinde un numr specific de registre, ci variaz de-a
lungul unui continuum, al unei dimensiuni n ceea ce privete adncimea encodrii. Cu ct
procesarea este mai profund, cu att crete probabilitatea reactualizrii itemului.

Exemplu: abordarea experimental a modelului nivelurilor de procesare

(Craik & Tulving, 1975)
Ipoteza: cuvintele procesate la niveluri mai profunde vor fi recunoscute mai uor
dect cuvintele procesate la niveluri mai superficiale.
Participani: 60 studeni.
Sarcin: participanilor li se cerea s rspund la ntrebri despre cuvinte,
ntrebrile fiind alese astfel nct s corespund celor trei niveluri de procesare:

Procesare vizual: (PINE este scris cu majuscule? Da/Nu)

Procesare fonologic (CINE rimeaz cu PINE? Da/Nu)
Procesare semantic (Cuvntul MAS se ncadreaz n propoziia:
_____ a alergat pisica? Da/Nu)
Lista cuprindea 60 cuvinte. La final, participanii erau rugai sa recunoasc
cuvintele pe care le-au vzut iniial ntr-un test surpriz care includea att cuvinte
vechi, ct i cuvinte noi.
Rezultate: Cuvintele procesate semantic erau recunoscute mai uor iar cele
procesate vizual erau recunoscute cel mai greu.
9

Aplicaia 3
Alegei un grup de prieteni i rugai-i s v ajute cu o sarcin de memorie.
mprii grupul n dou. Unei pri din grup dai-le instruciunea de a
contoriza numrul de litere din cuvintele pe care suntei pe care le recitai.
Cealalt jumtate de participani au sarcina s se gndeasc la cuvinte care sunt
nrudite cu cele pe care le-au auzit recitate. Recitai cuvintele la intervale de
aproximativ 5 secunde: frumusee, ocean, concurent, ru, decent, fericit,
curajos, butur, artistic, abtut. dup 5-10 minute, cerei-le s scrie ct mai
multe dintre cele 10 de cuvinte pe care i le pot aminti.
Formulai ipoteza studiului.
Analizai rezultatele i explicai diferenele identificate.
Modelul poate fi aplicat i n cazul stimulilor nonverbali. Burgess i Weaver (2003 cit
in Sternberg & Sternberg, 2012) au artat participanilor fotografii i le-au adresat ntrebri
despre persoanele din fotografie, inducnd fie o procesare de adncime, fie una de suprafa.
Feele care au fost profund prelucrate mai profund au fost mai bine recunoscute pe la test
ulterior dect cele care au fost studiate la un nivel mai sczut de procesare.
Limitele acestui model vizeaz dificultatea operaionalizrii procesrii de profunzime,
semantice i faptul c viteza de procesare nu este relevant pentru procesarea semantic. De
asemenea, este posibil ca nivelurile diferite de procesare s se produc simultan i s nu poat
fi separate. Cercetrile au artat c este posibil ca n anumite situaii procesarea de profunzime
s nu duc ntotdeauna la performane bune (Kantowitz et al., 2009). Cercetrile au contrazis,
n anumite situaii acest model, artnd c uneori folosirea rimelor duce al rezultate superioare
folosirii semnificaiei. Modelul a fost, de aceea, revizuit: nu att nivelurile de procesare sunt
importante, ct modul n care oamenii proceseaz (elaboreaz) codificarea unui item i modul
n care elementul este preluat acesta mai trziu. Cu ct este mai mare potrivirea dintre tipul de
elaborare din etapa de encodare tipul sarcinii cerute pentru recuperare, cu att reactualizarea
este mai eficient. Se pare c exist dou tipuri de strategii pentru elaborare, codificare.
Primul este elaborarea intra-element. n aceast etap are loc codarea elementului particular
(de exemplu, un cuvnt) n ceea ce privete caracteristicile sale, inclusiv diferitele niveluri ale
procesare. Al doilea tip de strategie este elaborarea inter-element. Codarea pornete de la
caracteristicile fiecrui obiect stocate deja n memorie.

10

S ne reamintim
Comparaie ntre modelele tradiionale i non-tradiionale ale memoriei
(Sternberg & Sternberg, 2012)
Criterii

Model tradiional

Terminologie:

Memoria de lucru este alt Memoria de lucru este partea

definirea registrelor

nume pentru memoria de memoriei de lung durat

memoriei

scurt

durat

care

Model alternativ

este care

cuprinde

toate

distinct de memoria de cunotinele despre faptele i

lung durat

procedurile

care

au

fost

recent activate n memorie

Metafora pentru

Memoria de scurt durat MSD, memoria de lucru, i

prefigurarea relaiilor

este distinct de memoria MLD pot fi imaginate ca

de lung durat

sfere concentrice n care

memoria de lucru conine
doar cele mai recent activat
poriuni din MLD iar MSD
conine doar o foarte mic i
trectoare

poriune

memoriei de lucru.
Metafora pentru

Informaia circul de la Informaia rmne n MLD,

deplasarea

MSD la MLD i napoi, dar atunci cnd este activat,

informaiilor

niciodat la ambele locaii informaia

n acelai timp

memoria

se

mut

specializat

de

lung durat MLD, care va

muta informaia n interiorul
i n afara MSD.
Accent

Distincie ntre MSD i Rolul activrii n mutarea

informaiei n memoria de

MLD

lucru i rolul memoriei de

lucru la nivelul proceselor
memoriei

11

5.5. Probe folosite pentru msurarea memoriei

Pentru a studia memoria, cercettorii au folosit sarcini diverse, acestea putnd fi
categorizate astfel: reproducere versus recunoatere, sarcini explicite versus implicite.
Sarcinile de reproducere presupun scrierea unui cuvnt, fapt, numr, item etc din memorie,
precum completarea spaului gol sau probele de tip eseu. Cele mai folosite tehnici de
reproducere sunt reproducerea serial, reproducerea liber i reproducerea cu indicii.
Exemplu: probe de recunoatere
- reproducerea serial: numete cuvintele exact n ordinea n care le-ai
auzit;
-

reproducerea liber: numete cuvintele pe care le-ai auzit;

reproducerea cu indicii: formarea listelor cu perechi de stimuli; listele de
stimuli se prezint separat: la fiecare list se prezint pe rnd fiecare
pereche la interval de 2 secunde, n faza de reactualizare se prezint
seria, dar numai cu primul cuvnt din perechi.

Recunoaterea este mai facil dect reproducerea. n procedeul recunoaterii se

pornete de la stimulii originali la care se adaug alii noi, din aceiai grup. Numrul
stimulilor noi nu trebuie s depeasc o treime din cei vechi. Stimulii vechi i noi sunt
amestecai, apoi prezentai vizual sau auditiv iar subiectul trebuie s recunoasc stimulii
vechi. Cercetrile au artat c informarea participanilor cu privire la tipul de test pe care l
vor parcurge poate influena performanele n nvare. Anticiparea sarcinilor de reproducere
activeaz niveluri de procesare de profunzime, spre deosebire de anticiparea sarcinilor de
reproducere (Sternberg & Sternberg, 2012).
Probele de memoria pot fi explicite sau implicite.
Exemplu
Ne putem aminti cuvinte, fapte, sau imagini dintr-un set anterior de itemi.
Memoria implicit se refer la folosirea informaiilor din memorie fr s fim
contieni de acest lucru (Berry, 2008; McBride, 2007 cit in Sternberg &
Sternberg, 2012).
Viaa de zi cu zi presupune implicarea n sarcini diverse care fac apel la memoria
implicit: chiar n timp ce citim cursul, ne amintim sensul cuvintelor, ne amintim conceptele
din lecia trecut, toate acestea reprezentnd memoria implicit. Pe parcursul vieii, ponderea
memoriei implicite i a celei explicite este diferit: copiii i vrstnicii au o memoria explicit
mai puin dezvoltat, dar au o bun memorie implicit. n condiii de laborator, se folosesc

12

sarcini care conin un element activator, precum primele 3 litere dintr-un cuvnt. Apoi, acetia
completeaz cu primul cuvnt care le vine n minte.
Exemplu
Completai cuvntul IMP_________. Este foarte probabil ca participanii s
completeze IMPLICIT, dac nainte s-a vorbit despre conceptul de memorie
implicit. Fenomenul poart numele de priming sau amorsaj. Primingul este
facilitarea abilitii de a utiliza informaii lips. Participanii au rezultate mai
bune atunci cnd au vzut cuvntul recent pe o list prezentat, dei nu au fost
instruii n mod explicit s-i aminteasc cuvintele de pe list. Amorsajul se
produce chiar i n situaii n care nu suntem contieni c am vzut cuvintele
anterior.

Testele implicite pot fi folosite i pentru testarea memoriei procedurale,adic a

deprinderilor precum a conduce maina sau a scrie. n laborator, memoria procedural este
examinat cu un dispozitiv rotativ. Sarcina impune participanilor s menin contactul ntre
un creion n form de L i un mic disc rotativ. Discul este de nichel, cu un centimetru n
diametru. Acest disc este plasat pe o platform rotativ rapid. Participantul trebuie s
urmreasc discul cu bagheta. Dup nvarea cu un anumit disc i cu o anumit vitez de
rotaie, participanii sunt rugai s completeze sarcina din nou, fie cu acelai disc i aceeai
vitez, fie cu un disc nou sau cu alt vitez. Atunci cnd este folosit un disc nou sau cu vitez
mare, participanii se descurc relativ slab. Cnd sunt expui la acelai disc i vitez,
participanii se descurc la fel de bine ca prima dat, chiar dac acestea nu-i amintesc
completarea anterioar a sarcinii.
O alt sarcin folosit pentru memoria procedural este urmrirea n oglind. Se
folosete o plac cu conturul unui desen care este pus n spatele unei baricade, fr a putea fi
vzut. Dincolo de barier este o oglind. Participantul trebuie s redea desenul dup
imaginea din oglind (Sternberg & Sternberg, 2012).
S ne reamintim
Probe folosite pentru msurarea memoriei (Sternberg & Sternberg, 2012)
Sarcini

Descriere

Sarcinile memoriei

Trebuie

explicite

contient

Exemplu
s

ne

amintim Cine a scris Interpretarea

anumite viselor?

informaii.
Sarcini privind

Amintirea faptelor

13

Cum i-ai petrecut vacana?

cunotinele
declarative
Sarcin de

Reproducerea

fapt, Recunoaterea este

reproducere

cuvnt sau alt item din dect reproducerea

unui

memorie.
Sarcin de

Repetarea itemilor dintr-o 2, 8, 7, 1, 6, 4

reproducere

list n aceeai ordine n

serial

care au fost prezentai.

Sarcin de

Repetarea itemilor dintr-o Lista de

recunoatere

list

liber

indiferent de ordinea de pr, pisic, restaurant,poate

orice

ordine, cuvinte, cine, creion, timp,

fi reactualizat i astfel:

prezentare

pisic, pr, restaurant,

creion, cine, timp
Sarcin de

Memorarea unei

reproducere

perechi de itemi; este oferit perechi:timp-oras, dezordine-

cu indiciu

pe rnd cte un item, pentru

care

trebuie

liste de list de
acas, ceas-hrtie,

indicat bani-zi, lamp-nori,

Dac mai trziu este

perechea

oferit stimulul lamp

trebuie s spunem nori, etc
Sarcin de

Selectarea itemului corect

recunoatere

Atunci

cnd

un

proces

cognitiv este automat, acest

proces

are

urmtoarele

proprieti:
a) Realizarea sa este uoar
b)

Realizarea

sa

nu

presupune efort
c) Cere puin atenie
d) Toate variantele de mai
sus
e) Prima i a treia variant
unei

o Completai

cuvntul

Sarcini pentru

Recuperarea

memoria implicit

informaii din memorie fr IMP_________. Este foarte

s realizm contient acest probabil ca participanii s
completeze IMPLICIT, dac

lucru.

nainte

s-a

conceptul

14

vorbit
de

despre
memorie

implicit.
Sarcini care presupun

Abiliti i comportamente

Demonstrarea rezolvrii unui

cunotine

automate

puzzle,

mersului

pe

biciclet etc

procedurale

Rezumat
Psihologii cognitiviti au identificat trei operaii fundamentale ale
memoriei: encodarea, stocarea i recuperarea. Fiecare operaie reprezint un
stadiu al procesrii memoriei. n encodare, transformm datele senzoriale ntr-o
form de reprezentare mental; n stocare, pstrm informaia encodat n
memorie, iar n recuperare, scoatem la suprafa informaia encodat si stocat
n vederea utilizrii ei (Rusu, 2007). Cele mai cunoscute modele ale memoriei
sunt modelul modal, modelul memoriei de lucru, modelul nivelurilor de
procesare. Pentru a studia memoria, cercettorii au folosit sarcini diverse,
acestea putnd fi categorizate astfel: reproducere versus recunoatere, sarcini
explicite versus implicite. Sarcinile de reproducere presupun scrierea unui
cuvnt, fapt, numr, item etc din memorie, precum completarea spaului gol sau
probele de tip eseu. Cele mai folosite tehnici de reproducere sunt reproducerea
serial, reproducerea liber i reproducerea cu indicii.
Test de evaluare a cunotinelor
1. Analizai modelele memoriei prezentate n curs, identificnd avantajele i
limitele acestora.
2. Construii cte un exemplu de prob pentru testarea memoriei, pentru
fiecare dintre categoriile de probe prezentate n curs.

15