Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
7
TIINELE EDUCAIEI
n lumea contemporan tiinele s-au diversificat foarte mult, iar unele chiar s-au frmiat. n
interiorul pedagogiei au aprut diverse tiine care studiaz fragmentar fenomenul educaional i
practicile educative. Aceste tiine sunt:
1. Didactica cea mai important ramur a pedagogiei
- se ocup de proiectarea, organizarea, desfurarea i evaluarea procesului de
instruire- educaie (P.I.E.)
- principalele variabile ale P.I.E. sunt:
principiile, normele i regulile didactice
finalitile educaiei (idealuri, scopuri, obiective educaionale)
formele de organizare
coninuturile nvmntului
o planificarea i proiectarea
o planurile de nvmnt
o programele analitice
o manualele alternative
metode, mijloace, strategii i stiluri didactice
metode i tehnici de evaluarea elevilor
modele de proiectare didactic
- a fost creat n sec. XVII cnd Comenius a publicat lucrarea Didactica Magna (1657)
- la dezvoltarea i modernizarea au mai contribuit Pestalozzi, Diesterweg, Herbart
(pedagogi)
2. Metodicile ramuri ale didacticii, aplicaii ale didacticii generale la diverse discipline de
nvmnt crora le poart numele:
Metodica predrii tiinelor tehnice
Metodica predrii limbii i literaturii romne
- coreleaz logica intern a unei tiine cu logica pedagogic
- n actul de predare cunotinele sunt selectate (n fc. de importan), esenializate
(definiii, clasificri, exemple relevante), sistematizate, ierarhizate (uorgreu;
simplucomplex; cunoscutnecunoscut)
- n coal, mai ales n nvmntul preuniversitar, elevii redescoper adevrurile din
tiin, parcurg drumul cunoaterii i astfel i activeaz capacitile. n coal tiinele
se pedagogizeaz (se predau cunotine accesibilizate n funcie de vrsta i
capacitatea elevilor).
3. Teoria educaiei ramura pedagogiei ce studiaz formele educaionale (formal,
nonformal, informal) i laturile educaiei armonioase (intelectual moral, estetic,
profesional, fizic modelul Ren Hubert)
4. Istoria pedagogiei studiaz evoluia n timp a ideilor despre educaie i a teoriilor
pedagogice, evoluia formelor de organizare a nvmntului (sistemul de nvare natural),
schimbrile produse n coninuturile nvmntului, n metodele i mijloacele de predarenvare-evaluare.
n ultimul timp au aprut i alte ramuri:
5. Pedagogia social
6. Pedagogia experimental
7. Pedagogia special
8. Axiomatica pedagogic
Din perspectiva vrstei la care se aplic pedagogia poate fi: precolar, colar, a adulilor
(postcolar).
Sb.8
Relaiile interdisciplinare ale pedagogiei
Pedagogia ntreine relaii de colaborare cu alte tiine, n special cu tiinele socio-umane.
n zonele de grani, la intersecia pedagogiei cu diverse tiine, au luat natere tiine
interdisciplinare.
Astfel
prin intersecia pedagogiei cu filosofiei=filosofia
educaiei (pedagogia filosofic) (4),
prin intersecia pedagogiei cu psihologia =
psihopedagogia (psihologia educaiei; psihologie
colar; pedagogia psihologic)
prin intersecia pedagogiei cu sociologia =
sociologia educaiei (sociopedagogia, pedagogia
social) -tiine de grani. (3)
prin inters. pedagogiei cu biologia = biopedagogia
(pedagogie biologic) (4)
prin inters. pedagogiei cu politica = economia
pedagogic (pedagogie economic)
(1)
filosofia pedagogiei studiaz fundamentele logice ale pedag. ca tiin: sistem
conceptual, limbajul i discursul pedagogic, fundamentul social al finalitilor educaiei (n special al
idealului educaional)
(2)
psihopedagogia studiaz profilele psihologice ale elevilor ca indivizi i ale vrstelor
pt. a accesibiliza cunotinele; capacitile psihice implicate n actul de receptare, prelucrare, nelegere
i redare a cunotinelor; capacitile psihice formate la elevi; trsturile de personalitate i cele
atitudinale, comportamentele creative.
se ocup de teoriile nvrii care au aplicabilitate n educaie
studiaz formele de comunicare cu specific didactic (comunicarea didactic)
O ramur special a psihologiei, psihologia special (defectologia), intersectat cu pedagogia
special = psihopedagogie special
Psihopedagogia special studiaz modalitile de educare, corectare i compensare a
deficienelor fizice, psihice i comportamentale.
(3)
sociologia educaiei se ocup de tipologia i dinamica relaiilor interpersonale in
cadrul grupului clas (rel dintre elevi), structura i funcionalitatea clasei de elevi, sintalitatea
(personalitatea unui grup de elevi, roluri i statuturi sociale n clase de elevi, lideri, formali i non-formali,
rel, ntre profesori i elevi (rel. asimetrice).
(4)
biopedagogia studiaz condiii de cretere, maturizrii i dezvoltrii fiinei umane
care au implicaii educaionale, studiaz rolul ereditii n educaie; bazele neuropsihice ale nvrii
colare, ale diverselor procese cognitive implicate n invatatura, regulile i condiiile unei igiene mintale.
(5)
politicile educaionale pedagogia e influenat de politic mai ales prin actele
legislative: legea nvmntului i statutului personalului didactic
- decid asupra organizrii sistemului educaional, asupra
duratei nvmntului general obligatoriu, asupra funcionrii nvmntului, asupra
reformelor propuse.
Sb. 14
RELAIA PREDARE NVTARE EVALUARE (DIN FUNCIONALITATE)
Funcionalitatea PIE decurge din interrelaiile dintre predare, nvare i evaluare.
Actul de predare aparine dasclului care transmite cunotine noi elevilor, fixeaz i consolideaz
vechile cunotine, dezvolt capacitle, coordoneaz nvarea elevilor i i evalueaz.
n actul de predare, dominant e comunicarea verbal, dar trebuie ca relaiile de comunicare s fie
biunivoce. (ProfesorElev), dasclul s foloseasc material didactic adecvat, s apeleze fie la intuiia
senzorial (a vedea, a simi, a pipi, a mica), fie la intuiia intelectual. n comunicare cunotinele
trebuie transmise clar, precis, concis (sub form de definiie, clasificri, exemple tipice i aplicaii); nu
trebuie s se realizeze paranteze prea lungi n afara temei; nu trebuie s acceptm rspunsuri
monosilabice sau rspunsuri n grup. De modul cum dirijeaz comunicarea depinde dinamismul leciei.
n actul de predare dasclul este conductorul dialogului cu elevii, deoarece exist o asimetrie
ntre el i elevi: exist diferene de pregtire, de experien ,de vrst, de intenie. Totui, atunci cnd
trebuie, dasclul trebuie s ofere elevului libertatea de a alege, de a interpreta, de a avea propriile
opinii.
nvarea aparine mai ales elevilor, dar i profesorilor care trebuie s se perfecioneze mereu, s
cunoasc noile criterii psihopedagogice, s nvee din experiena altora.
nvarea are mai multe sensuri:
n sens foarte general, nvarea se confund cu adaptarea la mediul nconjurtor (putem
spune c i animalele nva, dar mai ales pe baz instinctual, se orienteaz dup nevoi
biologice).
al doilea sens se refer la nvarea specific uman, care nseamn att nvarea individual,
ct i nvarea social. Omul nva s fie el nsui i nva s triasc mpreun cu ceilali.
Prin nvarea uman, nc din primii ani ai vieii, copilul se umanizeaz (i formeaz contiina
uman, i formeaz i dezvolt procesele i trsturile psihice, asimileaz valorile umane. Exemplu
valori morale, nva s comunice, diferite limbaje.
al treilea nivel este cel al nvrii colare = principalul scop i mecanism prin care are loc PIE.
nvarea colar este dirijat, se desfoar ntr-un anumit mediu, conform unor reguli, ntr-un
anumit ritm personal i de grup. Elevii simt nvarea colar ca o presiune, ca o obligaie, ca un
atentat la libertatea lor de alegere.
Evaluarea este un act final prin care ceea ce a nvat elevul este apreciat i notat de prof prin
note sau calificative. Evaluarea nu poate fi niciodat obiectiv, pt. c e realizat de fiine umane.
Evaluarea are rolul de feedback, de ctrl. Ea ofer dasclului o imagine despre eficiena leciilor i
angajamentul elevilor. Nu este doar o finalitate, ci i un nou nceput pt c, pe baza info obinute,
dasclul proiecteaz noile lecii, noile activiti.
Structura i funcionalitatea PIE sunt variabile i depind de numeroi factori situaionali, n special
de factorii umani. Cunoaterea lor este important n special pt. proiectarea didactic, pt. organizarea
mediului educaional pt. orientarea eficient a elevilor n nvare, comunicare i relaionare.