Educatia Artistica

EURYD ICE
Educaia artistic i cultural

n coala european
Comisia European
Educaia artistic i cultural n

coala european
Acest document este publicat de Agenia Executiv de Educaie, Audiovizual i Cultur

(EACEA P9 Eurydice).
Disponibil n englez (Arts and Cultural Education at School in Europe), francez

(L'ducation artistique et culturelle l'cole en Europe) i german (Kunst- und
Kulturerziehung an den Schulen in Europa).
ISBN 978-92-9201-075-1
DOI 10.2797/33682
Acest document este disponibil de asemenea pe Internet (http://www.eurydice.org).
Text finalizat n Septembrie 2009.
Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur 2009.
Coninuturile acestei publicaii pot fi reproduse n parte, cu excepia scopurilor comerciale;
furnizarea extrasului este precedat de referirea la reeaua Eurydice, urmat de publicarea
documentului.
Cererile de permisie a reproducerii ntregului document trebuie fcute ctre EACEA P9
Eurydice.
Traducerea a fost realizat de Adina Florentina PESCARU
Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur

P9 Eurydice
Avenue du Bourget 1 (BOU2)
B-1140 Brussels
Tel. +32 2 299 50 58
Fax +32 2 292 19 71
E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu
Website: http://www.eurydice.org
PREFA
Rolul educaiei artistice n formarea competenelor tinerilor pentru via n secolul 21 a fost recunoscut
pe larg la nivel european. Comisia European a propus o Agend European pentru Cultur, care a
fost aprobat de Consiliul Uniunii Europene n 2007. Aceast Agend este contient de valoarea
educaiei artistice n dezvoltarea creativitii. Mai mult dect att, cadrul strategic al UE pentru
cooperare n educaie i perfecionare n urmtoarea decad accentueaz clar importana
competenelor cheie transversale, incluznd contientizarea cultural i creativitatea.
2009 este Anul European al Creativitii i Inovaiei i este o recunoatere a legturilor dintre
contientizarea cultural i creativitate. Anul se refer la teme, cum ar fi cultivarea artistic i a altor
forme de creativitate, la toate nivelele i formele de educaie. n acelai timp, Rezoluia Parlamentului
European din 2009 asupra Studiilor Artistice din Uniunea European are n vedere recomandri cheie
pentru dezvoltarea educaiei artistice i cere o mai mare coordonare a educaiei artistice la nivel
european.
Cercetarea anterioar a potenialului educaiei artistice pentru a spori creativitatea tinerilor a subliniat
nevoia de mbuntire continu a calitii sale. Pentru a ajuta la mplinirea acestei nevoi i la
identificarea celor mai bune practici, Eurydice a produs aceast prezentare a strii educaiei artistice
i culturale n Europa. Studiul conine informaii comparative referitoare la existena educaiei artistice
i culturale n cadrul planurilor de nvmnt a 30 ri europene. Acoper scopurile i obiectivele unei
asemenea educaii, organizarea sa, furnizarea activitilor extracurriculare, precum i iniiative de
dezvoltare a educaiei artistice i culturale. Mai mult de-att, include informaii importante legate de
evaluarea elevului i instruirea profesorului n domeniul artistic. De exemplu, arat clar c muzica i
artele vizuale sunt cele mai rspndite discipline predate n coli, la nivel primar i secundar i c
participarea artitilor profesioniti n educaie este destul de limitat. Studiul atrage atenia asupra
importanei colaborrii ntre actori diferii n educaie.
Educaia artistic i cultural n coala european
Cred c acest studiu Eurydice ofer tuturor acelora interesai de subiect o imagine valoroas a
modului n care educaia artistic i cultural se realizeaz n rile europene; cred c va fi de un
interes major pentru profesori i cei ce elaboreaz politici.
Jn Figel
Comisar responsabil pentru Educaie, Instruire,
Cultur i Tineret
29 Septembrie 2009
CONINUTURI
PREFA
CONINUTURI
INTRODUCere
constatri cheie
15
CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL: RESPONSABILITATE

FA DE OBIECTIVE I DEZVOLTARE
17
1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nvmnt artistic i cultural
17
1.2. Scopurile educaiei artistice
18
CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC
23
2.1. Planul de nvmnt artistic integrat i separat
23
2.2. Discipline artistice obligatorii i opionale
26
2.3. Timpul alocat predrii artei
29
2.4. Legturi cross-curriculare ntre arte i alte discipline
31
2.5. Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artistic
32
CAPITOLUL 3: INIIATIVE I RECOMANDRI PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI ARTISTICE

I CULTURALE
35
3.1. Organizaii i reele naionale nfiinate special pentru a promova educaia artistic i
cultural
35
3.2. Colaborri ntre coli i lumea artistic i cultural
37
3.3. Folosirea TIC n educaia artistic i cultural
40
3.4. Organizarea activitilor artistice i culturale extracurriculare
43
3.5. Festivaluri, serbri i competiii artistice
47
3.6. Alte iniiative de sprijinire i dezvoltare a educaiei artistice
49
CAPITOLUL 4: EVALUAREA ELEVULUI I MONITORIZAREA CALITII PREDRII
51
4.1. Evaluarea elevului
51
4.2. Monitorizarea calitii predrii
61
Concluzii
64
Capitolul 5: profesorii de arte: educaie i formare
65
5.1. Profesorii de arte n nvmntul general obligatoriu
65
5.2. Abiliti i calificri ale profesorilor de arte
68
5.3. Implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor
75
concluzii
77
Glosar
83
Tabelul figurilor
85
BIBLIOGRAFIE
87
Anex
89
Schimbri n educaia artistic planificate sau implementate dup 2007
MULUMIRI
89
99
INTRODUCERE
Educaia n rile europene este supus multor cerine competitive, care au influen asupra
organizrii i coninutului educaiei artistice. Globalizarea n cretere a adus att beneficii, ct i
provocri, incluzndu-le pe acelea aprute din competiia internaional, migraie i multiculturalism,
progresele n tehnologie i dezvoltarea economiei cunoaterii. Sistemul educaional poate fi privit ca
un mijloc de pregtire a copiilor pentru rolul lor ntr-o lume n continuu nesigur. colile au un rol de
jucat n ajutorul oferit tinerilor, de a le dezvolta un sentiment de siguran, att ca indivizi, ct i ca
membri ai diverselor grupuri n societate. Exist de asemenea o nevoie recunoscut de a ncuraja
tinerii de a dezvolta o gam larg de abiliti i interese, de a-i identifica i hrni potenialul i de a
ncuraja creativitatea.
Aceste dezvoltri supun educaia artistic unui numr de provocri, aa cum au fost evideniate de
dezbateri prin politic i cercetare.
Argumentare pentru studiu: contextul politic i de cercetare

Organizaiile internaionale au artat un interes crescut n educaia artistic n ultimii ani, de aici
rezultnd dezvoltri de politici cheie, care formeaz baza acestui studiu. UNESCO a fost o for
conductoare n dezvoltarea iniiativelor de politic n educaie i cultur n ultima decad. n 1999,
Directorul General al UNESCO a fcut un apel la toi acionarii din domeniul educaiei artistice i
culturale, pentru a face ceea ce este necesar s se asigure c predarea artelor ctig un loc special
n educaia fiecrui copil, de la cre pn n ultimul an de coal secundar (UNESCO 1999). Acesta
a fost urmat de o conferin mondial la Lisabona, pentru a marca punctul culminant al unei colaborri
internaionale de 5 ani ntre UNESCO i partenerii si din domeniul educaiei artistice. Conferina a
afirmat nevoia de a stabili importana educaiei artistice n toate societile i aceasta a reprezentat un
imbold pentru factorul oau: rezumatul cercetrii globale asupra impactului artelor n educaie
(Bamford 2006) i Harta Ghid pentru educaia artistic a UNESCO (UNESCO 2006). Harta Ghid a
avut drept scop furnizarea susinerii i a ndrumrii pentru ntrirea educaiei artistice. Documentul
afirm faptul c educaia artistic ajut la: aprobarea dreptului omului la educaie i participare
cultural; dezvoltarea capacitilor individuale; mbuntirea calitii educaiei i promovarea
exprimrii diversitii culturale.
Dezvoltri de politici similare au avut loc n Europa. n 1995 Consiliul Europei a lansat un proiect major
ce se centreaz pe Cultur, Creativitate i Tineret. Acesta a examinat pregtirea existent pentru
educaia artistic n colile statelor membre, precum i implicarea artitilor profesioniti i
disponibilitatea activitilor extracurriculare. A dus la o cercetare a educaiei artistice n Europa (vezi
NACCCE 1999) i un colocviu internaional. n 2005, Consiliul Europei a lansat o Convenie Cadru
asupra valorii motenirii culturale pentru societate (Consiliul Europei 2005), care a identificat nevoia
rilor europene de a pstra resursele culturale, de a promova identitatea cultural, de a respecta
diversitatea i de a ncuraja dialogul intercultural. Articolul 13 din Cadru a atras atenia asupra locului
important al motenirii culturale n educaia artistic, dar a i recomandat dezvoltarea legturilor dintre
cursurile diverselor domenii de studiu. n 2008 Consiliul a publicat Carta Alb a Dialogului Intercultural
(Consiliul Europei 2008), care a oferit o abordare intercultural de conducere a diversitii culturale.
Carta a identificat organizaiile educaionale (incluznd muzee, site-uri culturale, grdinie i coli) ca
avnd potenial de a sprijini schimbul intercultural, nvarea i dialogul prin activiti artistice i
culturale.
Cteva dezvoltri au avut loc de asemenea n contextul Uniunii Europene. n 2006, n timpul
Preediniei Austriei a Consiliului Uniunii Europene a fost organizat o conferin internaional pe
tema Promovarea Educaiei Culturale (Preedinia Austriei a Consiliului Uniunii Europene, 2006).
Conferina a fost precedat de o ntlnire a Reelei Europene de Asisteni Civili, Lucrtori n Domeniul
Educaiei Artistice i Culturale, care a fost informat despre un glosar realizat, pentru a stabili un cmp
comun pentru definirea educaiei culturale i a altor termeni legai de aceasta (1).
n mai 2007, Comisia a produs un Comunicat al Agendei Europene pentru Cultur ntr-o Lume
Globalizat (Comisia European 2007). Comunicatului i s-a dat un rspuns n noiembrie 2007, printr-o
rezoluie a Consiliului pe Agenda European pentru Cultur (Consiliul Uniunii Europene 2007a).
Aceasta a recomandat ncurajarea educaiei artistice i participarea activ n activiti culturale, cu o
perspectiv spre dezvoltarea creativitii i inovaiei. Rezoluia a fost urmat de un Plan de Activitate
pentru Cultur 2008-10 (Consiliul Uniunii Europene 2008). Comisia a recunoscut importana culturii i
creativitii prin crearea n 2008 a Anului European al Dialogului Intercultural i n 2009 a Anului
Creativitii i Inovaiei.
Rezoluia Consiliului din 2007 a introdus o nou metod deschis de coordonare (OMC) n domeniul
culturii. n cadrul acestui OMC, a fost format un grup de lucru, centrat pe sinergiile dintre cultur i
educaie, pentru a promova competena cheie contientizare i exprimare (2). Grupul de lucru a fost
nsrcinat cu validarea celei mai bune practici i cu elaborarea de recomandri pentru noi iniiative de
promovare a cooperrii ntre cultur i educaie (inclusiv educaia artistic) n Statele Membre.
n martie 2009, Parlamentul European a introdus o rezoluie pe Studii Artistice n Uniunea European
(Parlamentul European 2009). Recomandrile cheie au inclus: educaia artistic ar trebui s fie
obligatorie la toate nivelele colii; predarea artelor ar trebui s foloseasc cele mai noi tehnologii de
informare i comunicare; predarea istoriei artei trebuie s implice ntlnirile cu artitii i vizitele la
lcaurile de cultur. Pentru a progresa n ceea ce privete aceste aspecte, rezoluia a chemat la o
mai mare supraveghere i la coordonarea educaiei artistice la nivel european, incluznd
monitorizarea impactului predrii artelor asupra competenelor elevilor n Uniunea European.
Pe lng aceste dezvoltri majore n cooperarea internaional i european a existat un numr de
conferine i iniiative mai mici, unele dintre ele ducnd la schimbri n politica educaiei culturale i
artistice. Asemenea conferine o includ pe cea organizat de Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei din
Olanda, n 2001, centrat pe coninutul i poziia educaiei culturale i artistice n colile secundare
europene (Cultuurnetwerk Olanda 2002), un simpozion european i internaional pe tema educaiei
artistice (3), i o conferin internaional pe tema culturii tinerilor, a educaiei, ceteniei i educaiei
(1)
(2)
(3)
Vezi glosarul: http://www.cultuurnetwerk.nl/glossary/

Vezi site-ul grupului de lucru: http://ec.europa.eu/culture/our-policy-development/doc1573_en.htm
Vezi site-ul simpozionului:
http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/0/D9E5FC50EAF95536C12570D7004A1A24?OpenDocu
ment&L=2
Introducere
profesorului organizat de Ministerul Flamand al Educaiei i de Ministerul Olandez al Educaiei,

Culturii i tiinei, pentru a coincide cu Anul European al Creativitii i Inovaiei (4).
n acelai timp, trei organisme internaionale, reprezentnd educatorii de arte n dram/teatru, arte
vizuale i muzic s-au unit pentru a forma o alian mondial (Societatea Internaional pentru
Educaia prin Art 2006). Ei au solicitat UNESCO s fac din educaia artistic un aspect determinant
pentru agenda mondial de dezvoltare uman sustenabil i transformare social.
O alt iniiativ a fost luat de The Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de
Musique et Musikhochschulen (AEC). De ceva vreme, AEC colecteaz informaii din sistemele
naionale, pentru formarea muzicii profesionale. Site-ul lor (5) este n principal rezultatul proiectelor
Polifonia i Mundus Musicalis.
ntrebri aprute: care dintre cercetri ne-a fost/nu ne-a fost

predat
Exist doar un numr mic de studii internaionale i pan-europene de cercetare, centrate pe educaia
artistic, pe baza crora pot fi formulate ntrebrile aprute n acest studiu. Temele lor principale i
rezultatele sunt subliniate mai jos.
Au toate zonele din curriculum o greutate egal? Care e locul artelor n planurile de
nvmnt naionale?
Cercetarea existent confirm faptul c exist o ierarhie n cadrul acestui curriculum, n care cititul,
scrisul i numeraia constituie prioriti. Mai mult de-att, n cadrul artelor, formele de art particular
(n special arta vizual i muzica) tind s devin prioritare n comparaie cu altele (cum ar fi teatrul i
dansul). O cercetare asupra educaiei artistice n Europa (Robinson 1999) a avut loc, ca parte a
iniiativei Consiliului Europei centrat pe Cultur, Creativitate i Tineret. Studiul a descoperit c toate
politicile naionale subliniaz, n mod obinuit, importana dimensiunii culturale i nevoia de a promova
abilitile artistice i creative ale tinerilor. n practic, statutul i furnizarea artei n educaie au fost mai
puin evidente. Principalele discipline predate au fost arta i muzica. n majoritatea sistemelor
naionale, artele au fost obligatorii n nvmntul primar i n primii doi sau trei ani de nvmnt
secundar. Dincolo de acest punct, aproape universal, artele au fost opionale. n toate cazurile
examinate, artele au avut un statut mai sczut dect matematica i tiinele. n unele ri au fost fcute
ncercri pentru a reduce furnizarea prezent a artelor n curriculum, n favoarea subiectelor, despre
care s-a crezut a fi mai direct relevante pentru succesul economic sau academic.
Rezultate similare au fost raportate ulterior n studii internaionale (Sharp i Le Mtais 2000; Taggart
et al. 2004). Au fost identificate dou abordri principale de ncadrare a artelor n documentele
naionale de conducere: un domeniu generic al artelor (denumit zon integrat) sau discipline
separate. Una dintre grijile legate de abordarea bazat pe disciplin a fost locul teatrului i al dansului,
care au fost adesea subsumate altor arii disciplinare. n special, a fost recunoscut faptul c poate fi
dificil s promovm calitile interpretative ale dansului n cadrul unei arii disciplinare centrat pe
exerciiu fizic i sport. Taggart et al. (2004) a considerat c artele vizuale i muzica au fost studiate ca
(4)
(5)
Vezi site-ul conferinei CICY: http://www.cicy.eu/

Vezi: http://www.bologna-and-music.org/countryoverviews
parte a disciplinei obligatorii, n toate cele 21 ri prezente n cercetare. Aproape jumtate din
rile/statele supuse cercetrii au cerut elevilor s studieze una sau mai multe discipline artistice pn
la vrsta de 16 ani. Restul rilor/statelor au cerut elevilor s studieze artele pn la vrsta de 14 ani
sau au prezentat disciplinele artistice ca opiuni voluntare pentru elevii mai mari din nvmntul
secundar.
Statutul relativ sczut al disciplinele artistice este reflectat n relativa lips de atenie oferit evalurii i
monotorizrii standardelor n predarea artelor (Bamford 2006; Taggart et al. 2004). Cercetarea a
subliniat de asemenea faptul c timpul oficial alocat educaiei artistice i cel furnizat de fapt n coli
este insuficient pentru a oferi un curriculum extins i echilibrat (Robinson 1999; Sharp i Le Mtais
2000; Taggart et al. 2004). Lipsa timpului i a resurselor a fost identificat ca factor cheie, ce inhib
succesul educaiei artistice (Bamford 2006).
Care sunt scopurile educaiei artistice? Cntresc toate scopurile la fel de mult?
Exist presiuni crescute asupra educaiei artistice pentru a mplini o varietate de scopuri, n legtur
cu predarea artelor. Sistemele educaionale recunosc din ce n ce mai mult importana dezvoltrii
creativitii copiilor i contribuie la educaia cultural, dar nu este neaprat clar cum se ateapt ca
artele s contribuie fie ca discipline individuale, fie funcionnd cu alte arii curriculare. Taggart et al.
(2004) a descoperit c aproape toate cele 21 ri/state au avut scopuri similare pentru curriculum-ul
artelor, n studiul lor internaional. Acestea au inclus: dezvoltarea abilitilor artistice, cunoatere i
nelegere, implicarea ntr-o varietate de forme de art; nelegere cultural crescut; mprtirea
experienelor artistice, devenind i consumatori artistici i contribuabili. Dar, n plus de aceasta, n cele
mai multe dintre ri se ateapt rezultate artistice personale i sociale/culturale de la educaia
artistic (cum ar fi ncrederea i stima de sine, exprimarea individual, munca n echip, nelegerea
intercultural i participarea cultural). n special- printre scopurile educaiei artistice- este prezent o
nou centrare pe creativitate (adesea n relaie cu importana sa n inovaie) i pe educaia cultural
(n relaie att cu identitatea individual, ct i cu promovarea nelegerii interculturale). Aceasta ridic
ntrebri legate de abilitatea curriculum-ului artistic de a mplini scopuri att de diverse i pe o gam
larg.
Cum sunt pregtii profesorii pentru predarea artelor i ce oportuniti exist pentru ei s
i dezvolte capacitile? Cum monitorizeaz sistemele educaionale standardele de
predare a artelor?
Aa cum arat Bamford (2006), multe sisteme educaionale se bazeaz pe profesori cu pregtire
general s predea disciplinele artistice, n special la cei mici. Predarea artelor la un nivel ridicat
provoac, aa c nu e surprinztor s aflm c nvtorilor- mai ales- le lipsete ncrederea n acest
sens (Taggart et al. 2004). Pare c exist o nevoie de a lua n considerare att pregtirea iniial a
profesorilor de a preda disciplinele artistice, ct i aspectele legate de dezvoltarea profesional
continu; s le permit profesorilor de arte s se pun la curent cu cunotinele i s-i dezvolte
deprinderile.
Aspectele legate de monitorizarea calitii predrii n arte au primit puin atenie n studiile de
cercetare recente, dei exist referiri frecvente la preocuprile legate de variabilitatea standardelor i
de nevoia de a oferi experiene de nvare de calitate ridicat, n coal (Bamford 2006;
Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004).
10
Introducere
Robinson (1999) a subliniat un aspect structural inhibitor pentru dezvoltarea educaiei artistice
coerente n coli. Responsabilitile guvernamentale pentru arte i educaie sunt adesea mprite
ntre dou sau mai multe ministere separate ale educaiei i culturii i uneori ale tineretului i sportului,
fapt ce poate face dificil realizarea unei nelegeri comune a nevoilor i prioritilor. El a continuat s
argumenteze c exist beneficii reciproce, n termenii nelegerii crescute, eficienei i eficacitii
mbuntite, acolo unde ministere separate anterior au fost reunite.
Evalueaz profesorii progresul elevilor n arte, i dac da, cum?
Exist o nevoie de a monitoriza progresul copiilor la nivelul ntregului curriculum, dar evaluarea n arte
e vzut mai ales ca fiind provocatoare. Un studiu recent al lui Bamford (2009) ia n considerare
evaluarea educaiei artistice i culturale n context european. Ea afirm c scopul principal al evalurii
n arte ar trebui s concentreze, s clarifice i s fac mult mai concrete scopurile celor ce nva n
cadrul unui program. Evaluarea poate fi folosit att formativ (n timpul nvrii), ct i sumativ (la
sfritul unei secvene de nvare) pentru a oferi o dovad a nvrii elevilor. Provocrile evalurii
artelor includ tendina ctre abordri mai integrate ale educaiei artistice i culturale, precum i faptul
c responsabilitatea evalurii artelor e adesea mprit ntre un numr de agenii, care trebuie s
colaboreze i s planifice mpreun. Bamford atrage de asemenea atenia asupra nevoii de evaluare
n sine, pentru a fi un act creativ, afirmnd c metodele de evaluare trebuie s surprind tipurile
diferite de nvare, pe care le experimenteaz copilul, ca actor sau ca evaluator, dar i ca cel ce face
ceva anume.
Cercetarea anterioar a observat c evaluarea n disciplinele artistice, acolo unde este cerut, este n
mod obinuit responsabilitatea profesorilor, care pot sau nu s primeasc formare i ndrumare
adecvat pentru aceast sarcin (Taggart et al. 2004). Taggart et al. (2004) a descoperit c
principalele metode de evaluare folosite de profesori au constat n a cere elevilor s interpreteze ceva
sau s realizeze o oper de art, ca rspuns la o tem dat i s ia n considerare procesul de creaie
al elevilor, nregistrat n portofoliile lor. Au fost identificate trei abordri de baz. Prima a cerut
profesorilor s realizeze o judecat profesional individual, legat de scopurile i coninutul
curriculum-ului. A doua a constat n implicarea profesorului n notarea performanei elevilor, contrar
unui standard obinuit, ateptat la o anumit clas sau grup de vrst. A treia a cerut profesorului s
atribuie un nivel de progres fiecrui elev, folosind o scal de absolvire, indiferent de vrst sau clas
colar. Cele mai multe dintre ri au folosit primele dou abordri pentru evaluare. Aceste sisteme au
potenialul de a identifica elevii, care nregistreaz un progres consistent sau nu, ns ntrebrile
referitoare la validitate, ncredere i consecinele diverselor sisteme de predare i nvare nu au fost
explorate n totalitate.
Acestea par s reprezinte o ateptare conform creia colile vor oferi oportuniti
extracurriculare n arte i cultur, dar au toi tinerii acces egal la aceste activiti
indiferent de mediile din care provin?
Accesul copiilor la experiene artistice i culturale (cum ar fi vizite la muzee) au constituit o problem
de interes n studiile de cercetare, n special pentru c colile au un potenial de redresare a
inechitii, n sensul c ofer acces la resursele culturale copiilor din medii defavorizate (vezi
Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000).
11
Sunt implicai artitii profesioniti n educaia artistic, i dac da, cum?
Implicarea artitilor profesioniti n educaia artistic a fost recomandat n cteva studii (Bamford
2006; Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000). Principalele motive oferite pentru aceasta sunt:
creterea calitii predrii i nvrii artelor, ncurajarea unei creativiti deosebite, mbuntirea
deprinderilor i ncrederii profesorului, precum i oferirea de acces la o gam mai extins de resurse
culturale. Bamford (2006) a identificat o legtur ntre calitatea educaiei artistice i implicarea artitilor
profesioniti: Calitatea educaiei artistice tinde s fie caracterizat de un parteneriat puternic ntre
coli i organizaiile comunitare i artistice din exterior. Pentru conformitate, noi tim relativ puine
despre natura i extinderea sistemelor naionale, care s permit parteneriate de acest tip.
Cum ar putea rspunde curriculum-ul artelor la dezvoltarea noii tehnologii, noilor media i
recomandrii pentru mai mult activitate cross-curricular?
Studiile de cercetare (Bamford 2006; Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004) au subliniat
presiunea pentru dezvoltarea curriculum-ului n arte n secolul 21, pentru a include studiul noii
media (inclusiv film, fotografie i arte digitale) i pentru a permite elevilor s le foloseasc ca parte
a procesului de creaie. Pare a fi i o tendin pentru o mai mult activitate cross-curricular,
implicnd faptul ca alte arii disciplinare (non-arte) i cele de arte s lucreze mpreun pe teme
culturale i/creative. Toate aceste dezvoltri presupun noi cerine pentru profesori i coli, care cer
conducere i sprijin la nivel politic.
Focalizare i scopul studiului

Temele i aspectele identificate n cercetarea anterioar sunt reflectate n studiul acesta, care prezint
informaiile actualizate, cuprinztoare i comparabile- referitoare la politica educaiei artistice n
Europa. Studiul acoper scopurile i obiectivele educaiei artistice, organizarea sa, iniiativele i
recomandrile pentru dezvoltare i reforme planificate. Include informaii despre evaluarea elevului i
educaia profesorului n domeniul artelor. Procednd astfel, autorii i contribuabilii intesc s furnizeze
informaii utile pentru cei ce iau decizii i pentru acionari.
Principala int a acestui studiu o constituie educaia artistic, dei pot fi gsite n capitolul 1 i unele
informaii despre educaia cultural i creativ, legate de educaia artistic. Cnd studiul ia n
considerare educaia cultural i creativitatea, se ntmpl n principal n cadrul curriculum-ului artelor:
acoperirea e limitat n relaie cu coninutul mai extins, crosscurricular, centrndu-se pe dezvoltarea
creativitii sau predarea motenirii culturale n afara artelor. Definiiile pentru termenul de educaie
cultural i creativ s-au bazat pe activitatea Comitetului Naional Consultativ pentru Educaie
Cultural i Creativ (NACCCE) din Anglia (NACCCE 1999) (6).
Studiul s-a centrat pe artele vizuale, muzic, teatru, dans, artele media i artizanatul. Literatura (ex.
ficiunea i poezia) nu a fost inclus, pentru c n mod normal constituie parte a studiului limbii
materne n rile europene.
(6) n acest raport, cultura din cadrul educaiei a fost definit ca un ansamblu de valori mprtite i modele de
comportament, ce caracterizeaz diferite grupuri sociale i comuniti, incluznd transmiterea identitii
naionale, regionale sau locale i/sau promovarea nelegerii interculturale. Creativitatea a fost definit ca
activitate imaginativ, la mod astfel, pentru a produce rezultate, care sunt att originale, ct i valoroase.
12
Introducere
Urmtoarele definiii au fost folosite pentru a ndruma colectarea de informaii pentru studiu:
Arta vizual: arta bidimensional, cum ar fi pictura i desenul i arta tridimensional, cum ar fi
sculptura.
Muzica: performana muzical, compoziia i aprecierea muzicii (n sens critic).
Teatrul: interpretarea dramatic, scrierea de scenariu i aprecierea piesei de teatru.
Dansul: interpretarea dansului, coregrafia i aprecierea dansului.
Artele media: elemente artistice i de expresie ale media, cum ar fi: fotografia, filmul, animaia
video i pe computer.
Artizanat: elemente artistice i culturale ale artizanatului, cum ar fi: artele textile, producerea
de esturi i bijuterii.
Arhitectura: arta crerii de cldiri; observarea, planificarea i construirea spaiului.
Studiul acoper 30 ri membre ale Reelei Eurydice Network (7). Anul de referin pentru datele din
acest studiu comparativ este 2007-2008, dar rile/statele au fost invitate s se refere la reforme n
desfurare sau planificate din 2008-2009, care pot afecta curriculum-ul artelor.
Acest studiu ofer informaii despre educaia artistic i cultural n nvmntul general obligatoriu.
Nivelele de educaie la care ne referim sunt nvmntul primar (ISCED 1) i secundar inferior
(ISCED 2) (referitor la copiii cu vrste cuprinse ntre 5-6 pn la 15 ani). colile de art specializate,
care sunt importante n special n Bulgaria, Grecia, Romnia i Slovacia nu intr n obiectivele acestui
raport. Mai mult de-att, sunt prezente doar colile conduse i finanate de autoritile publice. Oricum,
Belgia, Irlanda i Olanda sunt excepii de la aceasta. colile particulare ajutate prin grant n aceste trei
ri sunt luate n considerare, pentru c sunt frecventate de majoritatea elevilor. Mai mult de-att, n
Olanda finanarea egal i tratamentul aplicat nvmntului privat i public sunt pstrate cu sfinenie
n constituie.
Raportul conine informaii comparative din toate rile europene, mpreun cu scurte exemple
ilustrative de abordri ale organizrii i coninutului curriculum-ului, ale evalurii elevului i ale
educaiei profesorului n arte, n anumite ri. Mai multe detalii despre educaia artistic din fiecare ar
sunt disponibile pe site-ul Eurydice (www.eurydice.org).
Coninutul i structura raportului

Raportul este organizat n cinci capitole principale.
Primul capitol examineaz scopurile i obiectivele planurilor de nvmnt artistice i culturale. Primul
descrie diferitele nivele de responsabilitate pentru dezvoltarea planurilor de nvmnt (central,
regional, local i colar). Al doilea prezint principalele scopuri i obiective de nvare, definite n
diferite ri europene. n legtur cu aceasta, capitolul ia n considerare scopuri mai generale, legate
de educaia cultural i creativitatea, ce traverseaz curriculum-ul.
(7)
Turcia, membru al Reelei Eurydice nu a contribuit la acest studiu.
13
Al doilea capitol se centreaz pe organizarea curriculum-ului artelor n rile europene. Examineaz

dac artele sunt organizate ca arie curricular integrat sau ca discipline separate. n legtur cu
aceasta, se discut dac artele (ca o arie curricular ntreag sau ca discipline separate) sunt
obligatorii sau opionale i la ce nivel ISCED. Timpul predat pentru disciplinele artistice este
documentat, mpreun cu informaiile despre legturile cross-curriculare dintre arte i alte discipline i
folosirea ICT n cadrul curriculum-ului artelor.
Al treilea capitol descrie iniiativele variate i recomandrile pentru dezvoltarea educaiei artistice i
culturale n rile europene. Acesta include informaii despre stabilirea organizaiilor i reelelor
naionale, care s promoveze educaia artistic i cultural i dezvoltarea parteneriatelor dintre coli,
organizaii artistice/culturale i artiti. n legtur cu aceasta, capitolul prezint informaii despre
proiectele de dezvoltare a folosirii TIC n educaia artistic i cultural, despre activitile
extracurriculare legate de arte i despre festivalurile, serbrile i competiiile legate de art.
Al patrulea capitol se centreaz pe evaluarea elevului la disciplinele artistice i monitorizarea calitii
n predarea artelor. Conine informaii despre evaluarea intern (a profesorului), inclusiv criteriile i
scalele folosite. Noteaz i strategii pentru sprijinirea elevilor, ale cror rezultate la evaluare indic n
special nivele sczute sau ridicate de realizare la disciplinele artistice. Capitolul identific sistemele
educaionale cu sisteme externe de evaluare pentru disciplinele artistice. Ultima seciune se centreaz
pe datele naionale, colectate prin teste, inspecii i cercetri, care au fost folosite pentru a monitoriza
calitatea predrii la disciplinele artistice.
Al cincilea capitol ia n considerare angajarea i formarea profesorilor de arte, inclusiv dac profesorii
generaliti sau specialiti sunt angajai la diferite nivele (ISCED 1 i 2) i dac artitii profesioniti sunt
implicai n predare. Capitolul continu s identifice regulamentul i elementele obligatorii ale formrii
iniiale pentru profesorii de arte. Prezint informaii despre aspectele legate de dezvoltarea
profesional continu pentru profesorii de arte i despre implicarea artitilor profesioniti n formarea
profesorilor de arte practicani i poteniali.
Constatrile cheie i concluziile sunt prezentate, la nceputul i la sfritul raportului. Schimbrile n
curriculum-ul artelor sau educaia cultural/creativ pot fi gsite n anex.
Mulumiri
Informaiile stabilite n aceast cercetare comparativ au fost adunate de la Unitile Naionale
Eurydice n 2008 cu ajutorul unor serii de ntrebri, nsoite de o list de termeni specifici i definiii,
aa cum a fost notat mai sus. Unitile Naionale Eurydice au fost invitate s participe la dou ntlniri
pregtitoare, pentru a ajunge la o nelegere referitoare la scopul propus i definiiile adoptate n
studiu. Unitatea European Eurydice Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur
(EACEA) e responsabil pentru analiza comparativ. Aceasta a fost schiat de Unitatea European i
de experii externi n educaie artistic i cultural, elaborat de Fundaia Naional pentru Cercetare
Educaional (NFER) din Anglia i ara Galilor. Schia a fost trimis tuturor Unitilor Naionale
Eurydice, pentru verificare i amendare. Toi contributorii i autorii naionali sunt menionai la sfritul
raportului.
14
CONSTATRI CHEIE
Principalele scopuri ale educaiei artistice sunt aproape similare n toate rile studiate. Aproape
toate rile menioneaz drept obiective deprinderile, cunotinele i nelegerea artistic, aprecierea
critic. motenirea cultural, exprimarea/identitatea individual, diversitatea cultural i
creativitatea. Oricum. artele i nvarea/interesul permanent sunt menionate doar n 15 planuri de
nvmnt (seciunea 1.2).
Exist legturi crosscurriculare importante ntre arte i alte arii ale curriculum-ului. Pe de o parte,
multe planuri de nvmnt artistice includ scopuri pentru dezvoltarea deprinderilor cheie, cum ar fi
dezvoltarea abilitilor sociale i a celor de comunicare (seciunea 1.2) i cteva au un scop specific
de a ncuraja legturile dintre disciplinele artistice i altele (nonartistice). Pe de alt parte, achiziia de
competene culturale i artistice este indicat n cteva ri ca obiectiv educaional complet al
colarizrii obligatorii (seciunea 2.4).
Conceptul de plan de nvmnt artistic variaz mult n rile europene: n aproape jumtate dintre
ele, fiecare disciplin artistic e luat n considerare separat n curriculum (ex. arte vizuale, muzic), n
vreme ce n cealalt jumtate ele sunt concepute mpreun ca o arie integrat de studiu (ex. artele).
Lrgimea planurilor de nvmnt artistice variaz i ea, dei n toate rile planurile de nvmnt
includ arte muzicale i vizuale i n multe dintre ele i teatru, dans i artizanat. Artele media sunt
oferite ntr-o mulime de ri. Arhitectura e parte a curriculum-ului artistic obligatoriu n cinci ri
(seciunea 2.2).
Toi elevii de la nivelul nvmntului primar au un anumit nvmnt artistic obligatoriu. Este
cazul pentru aproape toi n nvmntul secundar inferior. La acest nivel, cnd disciplinele artistice
nu sunt obligatorii pot fi alese ca discipline opionale (seciunea 2.2).
Timpul minim de predare obligatoriu alocat nvmntului artistic se ridic la aproximativ 50 pn la
100 ore pe an la nivelul nvmntului primar n aproape jumtate din rile studiate. Aceste numere
sunt uor mai sczute la nivelul nvmntului secundar, unde aproape jumtate din ri dedic n jur
de 25 pn la 75 ore pe an nvmntului artistic (seciunea 2.3). n plus de aceasta, aproape toate
rile ncurajeaz colile s ofere activiti extracurriculare n domeniul artistic. Dei pot fi oferite
ntr-un numr de forme de art, muzica pare s fie reprezentat relativ bine (seciunea 3.4).
Folosirea Tehnologiei Informaiei i Comunicrii (TIC) este n mod explicit considerat a fi parte a
curriculum-ului artelor n 12 ri (seciunea 2.5). Mai mult de-att, n multe altele- iniiativele sau
recomandrile existente sunt create n mod special s ncurajeze folosirea TIC (seciunea 3.3).
colile din Europa dezvolt iniiativele de a conecta elevii mai aproape de lumea artelor i a
culturii. n majoritatea rilor sunt luate iniiative pentru a organiza vizite la locurile de interes artistic i
cultural sau pentru a stabili parteneriat cu artitii (seciunea 3.2).Mai mult de-att, exist cteva
exemple de festivaluri, serbri i competiii artistice, la care elevii sunt ncurajai s participe
(seciunea 3.5). n unele ri acest efort particular de dezvoltare i de aducere mpreun a artelor,
culturii i educaiei a fost instituionalizat prin crearea organizaiilor i reelelor de promovare a
educaiei artistice i culturale (seciunea 3.1).
15
Unele ri ncep nite reforme curriculare (vezi anexa). n multe cazuri, aceasta va afecta curriculum-ul
educaiei artistice.
Criteriile de evaluare n educaia artistic sunt definite de obicei la nivelul colii, de ctre profesorii
nii. Ele sunt stabilite pe baza obiectivelor de nvare din curriculum sau a ndrumrilor realizate de
autoritile educative. Aceste criterii permit profesorilor s identifice nivelele diferite de performan a
elevului. Doar n apte ri sunt definite criteriile de evaluare de ctre autoritile educaionale centrale
(seciunea 4.1).
Majoritatea rilor recomand folosirea unuia sau a mai multor tipuri de scale de evaluare, n principal
la nivelul nvmntului secundar, unde scalele de notare numeric sunt cele mai comune. La nivelul
nvmntului primar, practica cea mai frecvent menionat, care exist ntr-o duzin de ri este
folosirea comentariilor verbale. Acesta e n special cazul primilor ani ai nivelului de nvmnt
respectiv. n cele mai multe dintre ri o not inadecvat la disciplina artistic nu are- n mod practicnici o consecin direct pentru progresul unui elev la nvtur (seciunea 4.1).
La nivelul nvmntului primar, educaia artistic este oferit- n cele mai multe cazuri- de profesorii
generaliti, adic de cei care predau toate sau cele mai multe dintre disciplinele din curriculum. n
majoritatea rilor, profesorii generaliti primesc instruire n pedagogia artistic, precum i la mai mult
de o disciplin artistic. Acestea sunt cel mai adesea artele vizuale i muzica, ce sunt discipline
obligatorii n toate planurile de nvmnt europene, la nivel primar. La nivelul nvmntului
secundar, educaia artistic este predat de profesorii specialiti, pentru care, de obicei, o cerin o
constituie demonstrarea deprinderilor artistice la una sau mai multe discipline artistice, nainte de
deveni profesor de arte (seciunea 5.1).
Artitilor profesioniti le este rareori permis s predea artele n coli, dac nu posed calificri de
predare corespunztoare. Cnd procedeaz astfel, fr o instruire profesional de cadru didactic,
acest fapt are loc, de obicei, pe termen scurt (seciunea 5.3). Mai mult de-att, participarea lor la
programe de formare i educare a profesorilor e rar ncurajat de proiectele guvernamentale.
Stabilirea unei abordri de colaborare ntre diferiii actori la nivel de elaborare de politici, ca i la
nivelul colilor este probabil o cale avansat de a mbunti educaia artistic. La nivel de politic
aceasta se ntmpl dj n unele ri, unde ministere diferite ncearc s colaboreze pentru a sprijini
unele proiecte sau unde reele sau organisme specifice sunt stabilite s promoveze educaia artistic
(seciunea 3.1). La nivelul colii, educaia artistic poate beneficia doar de expertiza artitilor
profesioniti i de instituiile artistice n general- n a face din art nu doar o disciplin fascinant de
nvat, dar i o experien de via puternic i real.
16
CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL:

RESPONSABILITATE FA DE OBIECTIVE I DEZVOLTARE
Acest capitol prezint informaii referitoare la dou aspecte ale planurilor de nvmnt ale educaiei
artistice i culturale. Mai nti arat cine e responsabil pentru crearea lor: fie c sunt adoptate la nivel
central, regional, local sau colar. Apoi stabilete scopurile de nvare i/sau rezultatele definite de
aceste planuri de nvmnt.
Se pot distinge dou tipuri de scopuri de nvare: acelea care sunt definite n mod specific prin
planurile de nvmnt artistice i culturale i cele identificate prin curriculum general, dar care pot fi
legate de educaia artistic i cultural i de creativitate. Obiectivul primar al acestui capitol este de a
nfia ce scopuri sunt identificate ca pri inerente ale curriculum-ului artistic i cultural n rile
europene. Cu toate acestea, unele dintre aceste obiective de nvare relevante ale curriculum-ului
general sunt prezentate- de asemenea- pe scurt, la sfritul acestui capitol.
1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nvmnt

artistic i cultural
n toate rile cu excepia Olandei deciziile referitoare la crearea planurilor de nvmnt artistice
i culturale sunt luate doar/n parte de autoritile nvmntului central. n Olanda, doar colile i/sau
autoritile organizatoare sunt responsabile de crearea unor asemenea planuri de nvmnt.
n majoritatea rilor transmiterea acestuia de ctre ministerul responsabil pentru educaie presupune
puteri n toate ariile (de exemplu- cultur, cercetare, tineret, sport i tiine). n Cipru, Ungaria, Malta,
Olanda, Austria, Finlanda i Islanda, responsabilitile fa de educaie i cultur sunt alocate aceluiai
minister. Mai mult de-att, unele ri au stabilit organisme create pentru a dezvolta educaia cultural
i artistic, n interiorul crora coopereaz departamente din ministere diferite (vezi seciunea 3.1 a
capitolului 3).
n majoritatea rilor sunt luate decizii la nivele diferite. n Norvegia toate cele patru nivele (central,
regional, local, colar) sunt implicate n procesul de creare a planurilor de nvmnt. n Bulgaria,
Lituania, Slovenia i Finlanda sunt implicate trei din patru. Se poate observa c nivelul colar apare n
acest proces ntr-un mare numr de ri.
Deciziile sunt luate, n mod exclusiv la nivel central n 14 ri. n Letonia i Austria, dei deciziile sunt
luate doar la acel nivel, ele se iau n strns cooperare cu autoritile regionale/locale i cu colile. n
Luxemburg, doar planurile de nvmnt de la nivelul nvmntului primar sunt determinate numai
la nivel central.
Implementarea planurilor de nvmnt, un proces aprut din crearea planurilor de nvmnt, implic,
n prile sale, angajarea unui grup separat de participani, care nu sunt luai n considerare aici.
17
Figura 1.1: Nivelele de responsabilitate n crearea curriculum-ului artistic i cultural,

ISCED 1 i 2, 2007-2008
Nivel central
Nivel regional
Nivel local
Nivel colar
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Pentru informaii despre reformele n desfurare i cele vitoare v rugm consultai anexa
1.2. Scopurile educaiei artistice

Toate rile europene care au planuri de nvmnt ale educaiei artistice i culturale au stabilit
scopurile/rezultatele nvrii pentru a fi realizate. Unele dintre scopurile/rezultatele nvrii pot fi
definite mai atent pentru artele vizuale, muzic, teatru, dans, arte media i artizanat, dac acele
planuri de nvmnt sunt structurate fie ca un ntreg integrat, fie ca o colecie de discipline separate
(Capitolul 2).
Formularea scopurilor/rezultatelor nvrii difer de la o ar la alta: n unele cazuri sunt exprimate
global i n altele particular. Scopurile ce trebuie atinse sau deprinderile ce trebuie obinute pot fi
definite pentru fiecare an de studiu sau pentru fiecare nivel ISCED. n unele ri, dei
scopurile/rezultatele nvrii difer de la un nivel ISCED la altul, tipurile de scopuri la care ne referim
sunt n ntregime foarte similare pentru cele dou nivele n discuie.
Analiza scopurilor curriculum-ului educaiei artistice i culturale e bazat pe un studiu internaional
anterior, referitor la acestea (Sharp i Le Mtais 2000). Cu toate acestea, au fost adugate noi
categorii n acest caz, pentru a reflecta mai bine coninutul planurilor de nvmnt ale educaiei
artistice i culturale, n rile europene n discuie (8). Scopurile stabilite n Figura 1.2 au fost grupate n
trei tabele, conform numrului de situaii n care apar n toate planurile de nvmnt din toate rile:
primul tabel le conine pe cele gsite n cel mai mare numr n planurile de nvmnt i ultimul tabel
le conine pe cele aflate n cel mai mic numr n planurile de nvmnt.
(8)
Categoriile suplimentare, definite de prezentul studiu sunt dup cum urmeaz: abiliti sociale, de comunicare,
interpretare/ prezentare, expresie individual, contientizare a mediului i identificarea potenialului artistic. O
categorie general referitoare la nelegerea cultural, identificat n contextul studiului precedent, a fost mprit
n dou elemente: motenirea cultural i diversitatea cultural.
18
Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare
Figure 1.2: Scopuri i obiective ale planului de nvmnt artistic i cultural,

ISCED 1 i 2, 2007-2008
Deprinderi, cunotine i nelegere
artistic
Apreciere critic
(judecat estetic)
Motenire cultural
(identitate naional)
Exprimare/identitate/dezvoltare
individual
Diversitate cultural (identitate
european/contientizare mondial)
Creativitate (imaginaie, rezolvare de
probleme,asumarea riscului)
Deprinderi sociale /lucru n grup/

socializare/ lucru cooperativ
Abiliti de comunicare
ncntare/plcere/satisfacie/bucurie
Varietate i diversitate a artelor;
implicarea ntr-o varietate de forme
de art/ media
Interpretare /prezentare (mprtirea propriei opere artistice a elevilor)
Contientizarea ambiental /
conservare/sustenabilitate/ecologie
ncredere/stim de sine
Art i nvare/ interes permanent
Identificarea potenialului artistic l
(aptitudine/talent)
Sursa: Eurydice.
Not adiional
Spania: aptitudinea de a interpreta sau prezenta o lucrare doar la nivel ISCED 2. ncrederea de sine sau stima de sine doar la
nivel 1 ISCED.
Not explicativ
Scoprile sunt grupate conform numrului de situaii n care apar n ntregul plan de nvmnt din toate rile: primul tabel le
conine pe cele gsite n numr foarte mare n planurile de nvmnt i ultimul tabel- pe cele aflate n cel mai mic numr n
planurile de nvmnt.
Pentru informaii despre reformele n desfurare i cele viitoare, v rugm consultai anexa.
19
Primele ase scopuri/rezultate ale nvrii la care se refer Figura 1.2 se gsesc n aproape toate
planurile de nvmnt ale educaiei artistice i culturale. Ele sunt chiar scopuri generale i sunt
conectate n mod expres la educaia artistic. Toate planuriloe de nvmnt se refer la deprinderi
artistice, cunotine i nelegere. Dintre cele ase scopuri creativitatea este cea la care se refer cel
mai puin: cinci ri nu o includ n curriculum-ul lor de educaie artistic i cultural.
Abilitile artistice, cunotinele i nelegerea sunt n general abilitile care formeaz baza
limbajului artistic (cum ar fi nelegerea culorilor, liniilor i formelor n artele vizuale sau a abiliti
muzicale, de ascultare i de performan instrumental). Dezvoltarea deprinderilor artistice tinde s
includ nvarea diverselor stiluri i genuri artistice. n aceast privin, unele ri se refer la un
repertoar de lucrri specifice, n special pentru muzic i teatru. nelegerea artistic tinde s se
centreze pe conceptele artistice, cum ar fi nelegerea caracteristicilor diverselor mijloace de exprimare
artistic sau relaia dintre artist, mediul su cultural i fizic i operele sale.
Aprecierea critic (judecata estetic) se afl printre cele ase scopuri la care ne referim adesea cel
mai mult. Se refer n special la creterea contientizrii de ctre elevi a trsturilor eseniale ale
operei sau a performanei, precum i la dezvoltarea capacitii acestora de a judeca critic, n
evaluarea propriei lor opere sau a altora.
Un al treilea scop comun aproape tuturor rilor este nelegerea unei moteniri culturale. n unele
cazuri, acest scop e legat de crearea unei identiti culturale; nvarea formelor culturale caut s
dezvolte ntr-un elev autonelegerea faptului c este cetean al unei ri sau membru al unui grup.
nelegerea motenirii culturale e promovat prin contactul cu operele de art, precum i prin nvarea
caracteristicilor operelor de art produse n perioade istorice diferite i a operelor unor anumii artiti
(uneori dintr-un repertoar predeterminat sau din canoanele artistice).
nelegerea diversitii culturale este un alt scop comun celor mai multe planuri de nvmnt
artistice i culturale. Promovarea diversitii culturale prin arte caut de asemenea s duc la o
contientizare ridicat a motenirii culturale i a genurilor moderne specifice diverselor diverselor ri
i grupuri culturale (uneori cu o anumit referire la culturile europene).
Dezvoltarea exprimrii individuale i a creativitii reprezint alte dou scopuri larg rspndite,
dei ultimul se regsete doar la puine ri. Dezvoltarea exprimrii individuale a copiilor prin
mijloacele artistice este strns legat de bunstarea lor emoional. Acest tip de scop e conectat la
toate formele de art, dar n special la cele vizuale. Dezvoltarea creativitii poate fi definit ca o
dezvoltare a capacitii individului de a participa la activitatea imaginativ, al crei produs va fi marcat
de originalitate i valoare (Raportul Robinson 1999). Dei legturile sale cu dezvoltarea expresiei
individuale sunt evidente, dezvoltarea creativitii e suficient de diferit, astfel nct s fie privit ca un
tip separat de scop artistic.
Scopurile/rezultatele de nvare ce rmn pot fi grupate n dou mari categorii: scopuri generale (dei
nu neaprat specifice artelor) ale curriculum-ului cultural i artistic- pe de o parte i scopuri specifice,
conectate n mod explicit la nvmntul artistic- pe de alt parte.
Scopul general la care se refer cel mai adesea e dezvoltarea abilitilor sociale; e identificat de
fapt de 26 planuri de nvmnt. n general, scopul acela e mai puternic legat de artele interpretative,
20
Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare
n special teatru. Ultimul citat e dezvoltarea ncrederii n sine sau a stimei de sine prin mijloacele
participrii la activitile artistice: doar 15 planuri de nvmnt se refer la acesta.
Dezvoltarea plcerii/satisfaciei i a abilitilor de comunicare sunt scopuri coninute n aproape
acelai numr de planuri de nvmnt (respectiv 23 i 24). Primul e comun tuturor formelor de art,
acolo unde dezvoltarea celui de-al doilea prin arte este asociat n mod special cu artele interpretative
(muzic, teatru i dans) i cu artele media.
Ridicarea gradului de contientizare a mediului de ctre elevi e un scop gsit n 20 planuri de
nvmnt artistic. Realizarea acelui scop conine o apreciere a mediului fizic, o nelegere a originilor
materialelor folosite n art, precum i responsabilitatea pentru conservarea ecologic.
Printre scopurile/rezultatele conectate n mod expres la arte, care sunt chiar specifice expunerea la
experiene variate i la mijloace diverse de expresie artistic, precum i abilitatea n
interpretarea sau prezentarea unei lucrri reprezint scopurile la care se refer cel mai adesea n
planurile de nvmnt (22) i sunt comune tuturor formelor de art. n aceeai categorie, cele dou
scopuri la care se face referire cel mai puin sunt dezvoltarea unui interes permanent fa de arte,
cu alte cuvinte- ncurajarea elevilor de a participa la activiti artistice extracurriculare i pstrarea
acelui interes de-a lungul ntregii lor viei (15 se refer la el), i n special identificarea
potenialului/talentelor artistice, definit doar de 6 planuri de nvmnt.
Pe lng scopurile de nvare, care sunt identificate ca pri ale curriculum-ului artistic i cultural,
exist i obiective de nvare n curriculum-ul general, ce pot fi legate de educaia artistic i
cultural. Pe de o parte, cteva planuri de nvmnt se refer la scopul specific de a ncuraja
legturile cros-curriculare dintre disciplinele artistice i alte materii. Acele legturi cross-curriculare
sunt examinate n detaliu n capitolul 2 (seciunea 2.4).
Pe de alt parte, dei fr a meniona n mod necesar legturile cross-curriculare, ntr-un numr de
ri exist elemente ale curriculum-ului general, care sunt relaionate cu creativitatea, precum i cu
educaia artistic i cultural. Asemenea elemente ale curriculum-ului general includ referiri la
creativitate, motenire cultural, diversitate cultural, dezvoltarea exprimrii individuale i a identitii,
varietatea experienelor artistice i a mijloacelor de expresie, abilitile sociale, lucrul n grup i
interesul n participarea la activiti culturale.
n Frana, conform Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole (Legea ndrumrii i a
planificrii viitorului colarizrii) (aprilie 2005), nvmntul obligatoriu trebuie s garanteze fiecrui
elev mijloacele necesare pentru a achiziiona o baz comun, care s cuprind un set de cunotine i
deprinderi. Aceast baz e alctuit din 7 componente, ultimele dou fiind legate de asigurarea
achiziionrii disciplinelor artistice: deprinderi sociale i civice i independen i iniiativ.
n Spania, Slovenia, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia planurile de nvmnt stabilesc o legtur
ntre dezvoltarea creativitii i inovaiei la elevi- pe de o parte i importana ncurajrii spiritului
antreprenorial pe de alt parte. n Regatul Unit (Scoia), aceast ncurajare e dat de scopul
promovrii lucrului n grup i a cooperrii prin mijloacele artei. La nivel mai general, ncurajarea
creativitii printre tineri e una dintre prioritile naionale din domeniul educaiei n Scoia. Documentul
n discuie Creativitatea n educaie (Grupul de Consiliere pentru Creativitatea n Educaie 2001) a
devenit un document de baz pe aceast tem. Unul dintre punctele cheie aprute este acela c ar
21
trebui privit creativitatea ca un aspect al mediului de educare i nvare al copilului ca un tot i

aceasta nu ar trebui s fie limitat la artele interpretative. A existat o luare n considerare mai profund
a creativitii n colile scoiene n raportul Creativitatea conteaz (nvare i predare Scoia 2004).
n apte ri scopurile generale ale planurilor de nvmnt joac un rol important n dezvoltarea
capabilitilor, deprinderilor, intereselor i aptitudinilor personale ale elevilor. n Germania, Cipru,
Austria i Slovacia, acele scopuri sunt exprimate n termeni generali, n vreme ce n Polonia i
Portugalia se face referin la ele n legtur cu factorii culturali, n conexiune cu creativitatea. n
Olanda, se refer la acei factori att n termeni generali, ct i specifici.
22
CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC

Locul disciplinelor artistice n cadrul planurilor de nvmnt naionale oglindete prioritatea dat
educaiei artistice la nivelul nvmntului primar i secundar inferior. Aa cum a fost descris n
Introducere, muli pretind c educaia artistic poate contribui n mod potenial la un mediu de nvare
creativ n coli, n special dac disciplinele artistice sunt n prim-plan de-a lungul ntregului curriculum
i dac un numr suficient de ore este dedicat educaiei artistice (Afaceri Europene KEA 2009). Se
discut nc faptul c slaba calitate a educaiei artistice poate mpiedica dezvoltarea creativitii
(Bamford 2006, 144).
Acest capitol ia n considerare aspectele organizaionale ale planurilor de nvmnt artistice i
acoper diversele discipline artistice n 2007-2008, inclusiv dac formele de art sunt concepute
mpreun ca o arie integrat sau apar ca discipline separate (i/sau n cadrul altor arii disciplinare) n
curriculum-ul naional. Se are n vedere i urmtoarea problem: dac disciplinele artistice sunt
obligatorii sau opionale n rile europene. Ca o adugare la aceasta, capitolul prezint informaii
despre timpul de predare pentru disciplinele artistice i existena legturilor formale dintre arte i alte
arii disciplinare. Capitolul se finalizeaz cu o examinare a folosirii TIC n cadrul curriculum-ului artelor
(dar nu iniiativele i proiectele legate de TIC, care sunt luate n considerare n Capitolul 3).
Atunci cnd se face referire la arte ca o disciplin obligatorie se consider c educaia artistic e
predat ca una dintre disciplinele obligatorii n curriculum-ul stabilit de autoritile educative centrale
(de nivel de top) i toi elevii trebuie s-l studieze. Acolo unde educaia artistic e descris ca
opional, colile (conform curriculum-ului determinat la nivel central) trebuie s ofere disciplina n
cadrul unui set de discipline opionale i fiecare elev trebuie s aleag cel puin o disciplin (nu
neaprat educaia artistic) din acest set de discipline.
n cteva ri au loc n mod curent reformele curriculum-ului. Acestea nu sunt discutate n detaliu n
acest capitol, dar ele pot avea un impact asupra curriculum-ului artistic. n Frana i Slovenia (doar la
nivel secundar superior) acest nou curriculum ar trebui s fie implementat din 2008-2009, n Italia i
Polonia din 2009-2010 i n Estonia din 2010-2011. n Republica Ceh i n Regatul Unit (Anglia la
nivel secundar i ara Galilor) ar trebui implementat n totalitate un nou curriculum, ncepnd cu 20112012. n Regatul Unit (Scoia), a fost lansat n aprilie 2009 un nou Curriculum de Excelen. Ca o
completare la aceasta, au loc n mod curent discuii n Bulgaria, iar n Irlanda, Spania i Portugalia
sunt implementate reforme. Pentru mai multe detalii, vezi anexa despre reformele naionale i
schimbrile planificate ale planurilor de nvmnt artistice.
2.1. Planul de nvmnt artistic integrat i separat

Curriculum-ul colar poate fi conceput ca incluznd multe discipline separate (de exemplu- chimia,
istoria i muzica) sau arii de studiu mai extinse, mai puine (cum ar fi tiine, discipline umaniste i
arte). n legtur cu aceasta, ariile formelor artistice (cum ar fi artele, muzica, teatrul i dansul) pot fi
considerate ca aparinnd aceleiai familii de discipline artistice. Acest fapt e reflectat n modul n
care curriculum colar e conceptualizat la nivel naional (de exemplu- modul n care documentele
oficiale descriu curriculum-ul).
23
Exist dou modele principale evidente pentru gruparea artelor n curriculum (vezi i Sharp i Le
Mtais 2000):
Dou sau mai multe forme de art sunt concepute mpreun ca o arie distinct n cadrul
curriculum-ului (ex. intitulate artele) i separate de alte arii curriculare (ex. tiine sau
discipline umaniste). Acest tip de conceptualizare, care concepe disciplinele formelor artei ca
legate una de cealalt poate fi descris ca integrat.
Fiecare disciplin artistic e luat n considerare separat n curriculum (ex. artele vizuale sau
muzica pe lng alte subiecte, cum ar fi chimia, istoria sau matematica), fr a face nici o
legtur conceptual ntre ele.
Anumite forme de art pot fi de asemenea incluse n cadrul altor arii disciplinare (non-artistice),
indiferent dac curriculum-ul e conceptualizat, ca incluznd arii integrate sau discipline separate. De
exemplu, teatrul e adesea inclus n cadrul predrii limbajului instruirii i dansul e adesea integrat n
educaia fizic. Sau n mod diferit n Liechtenstein, Creaie, Muzic i Sport integreaz artele n
educaia fizic. n Letonia, Artele (Mksla) includ artele vizuale, muzica i literatura.
Cu toate acestea, chiar dac formele artistice sunt conceptualizate ca fiind mpreun i sunt integrate
n aceeai arie curricular, aceasta nu nseamn c ele sunt predate n mod necesar mpreun sau c
urmresc teme comune. De pild, n Letonia aria curricular Arte e organizat i predat obligatoriu
sub forma a trei discipline separate. n cteva ri, colile pot decide singure cum vor preda artele. De
exemplu, n Republica Ceh n timp ce formele de art sunt grupate mpreun n curriculum-ul
naional, fiecare coal poate decide dac s organizeze educaia artistic ca arie integrat sau sub
forma unor discipline separate. Sau n Ungaria, Curriculum Nucleu Naional prescrie mai degrab arii
de nvare dect discipline, dintre care una este Arte, dar aceasta e tradus n discipline separate
la nivel local. Invers, faptul c disciplinele artistice sunt prezentate separat nu nseamn c acestea nu
sunt niciodat predate mpreun, folosind teme cross-curriculare.
Aa cum e indicat n Figura 2.1, aproape jumtate dintre ri au adoptat o abordare integrat n
prezentarea educaiei artistice n curriculum i invers, jumtate consider formele de art ca
reprezentnd discipline separate.
Dintre rile care au o abordare integrat n conceptualizarea ariilor formei artistice, aproape jumtate
folosesc titlul de educaia artelor sau artistic. Alte titluri pentru curriculum artistic integrat cuprind:
Artele expresive sau Educaia expresiv (Comunitatea Flamand a Belgiei i respectiv Malta)
Acreia Cultural (Malta ISCED nivel 2)
Arte i cultur sau Educaia cultural i artistic (Republica Cehia, Olanda la nivel 2
ISCED i Slovacia)
Orientare artistic (Olanda la nivel 1 ISCED)
Arte plastice i vizuale (Spania ISCED nivel 2)
Discipline practice/muzicale (Danemarca)
24
Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic
Educaia estetic (Grecia)
Muzic, art i imagine (Italia)
Exist dou ri care conceptualizeaz artele diferit, pentru grupe diferite de vrst. n Irlanda
curriculum artistic e integrat la nivel 1 ISCED, dar e organizat n discipline separate la nivel 2 ISCED.
n Polonia disciplinele artistice sunt predate separat la nivel 1 i 2 ISCED, cu excepia primilor 3 ani ai
nivelului 1 ISCED, care are o abordare de tip arie integrat. n plus de aceasta, n Spania, n timp ce
cea mai mare parte a educaiei artistice este parte a curriculum-ului integrat, muzica este o disciplin
separat la nivel 2 ISCED.
Figura 2.1: Formele de art concepute ca grupate mpreun ntr-o arie integrat sau ca
discipline separate n curriculum-ul naional, ISCED 1 i 2, 2007-2008
ISCED 2
Formele de art sunt privite ca

discipline separate
Formele de art sunt grupate
mpreun ntr-o arie integrat a
curriculum-ului
Sursa: Eurydice.
Not adiional
n Bulgaria, educaia artistic i cultural exist ca arie colar integrat n colile special aflate sub administrarea Ministerului
Culturii. Informaie neverificat la nivel naional.
Not explicativ
O ar e identificat ca avnd o abordare integrat acolo unde dou sau mai multe forme de art (de exemplu, artele vizuale,
muzica i/sau dansul) sunt concepute ca aparinnd unei arii artistice mai extinse. n unele ri, unele forme de art pot fi de
asemenea incluse n planurile de nvmnt a altor discipline nonartistice (aceasta e indicat n Figura 2.2).
25

Disciplinele artistice sau ariile formei artistice includ arte vizuale, muzic, teatru, dans, artizanat i artele media, dar nu literatura:
Artele vizuale: arta bidimensional, cum ar fi pictura i desenul i arta tridimensional, cum ar fi sculptura.
Muzica: interpretare muzical, compoziia i evaluare muzical (n sens critic).
Teatru: interpretare dramatic, scriere de scenariu i evaluare teatral.
Dans: interpretare a dansului, coregrafie i evaluarea dansului.
Artele media: elemente artistice i expresive ale media, cum ar fi fotografia, filmul, animaia video i pe computer.
Artizanat: elemente artistice i culturale ale artizanatului, cum ar fi artele textile, esutul i producerea de bijuterii.
Arhitectura: arta crerii cldirilor; observarea, planificarea i construirea spaiului.
Reformele curriculum-ului, care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea un impact asupra faptului c artele sunt
concepute fie integrat, fie separat.
2.2. Discipline artistice obligatorii i opionale

n toate rile, artele ca arie curricular (care include unele, dar nu neaprat toate, dintre urmtoarele
discipline: arte vizuale, muzic, artizanat, teatru, dans, artele media i arhitectura) sunt obligatorii la
ntregul nivel 1 ISCED. Mai mult de-att, n aproape toate rile artele sunt obligatorii i la nivel 2
ISCED. n acest caz exist cteva excepii. n Spania, Luxemburg, Malta i Portugalia artele sunt
obligatorii, doar parial prin nivel 2 ISCED. n Danemarca, Irlanda i Islanda toate disciplinele artistice
sunt opionale la nivel 2 ISCED.
Aa cum e indicat n Figura 2.2, toate disciplinele din cadrul curriculum-ului artistic central sunt
obligatorii n majoritatea rilor. n trei ri (Comunitatea Flamand din Belgia, Finlanda i Norvegia),
toate ariile artistice listate sunt parte a curriculum-lui i sunt obligatorii ntr-o anumit form. n
Republica Ceh, Grecia i Letonia doar o disciplin e obligatorie. n Bulgaria, dei toate ariile sunt
parte din curriculum, nu toate sunt obligatorii. n Olanda artele sunt predate n cadrul curriculum-ului
integrat, iar colile sunt libere s aleag toate disciplinele oferite. De aceea, e posibil ca unele coli s
ofere toate ariile educaiei artistice. n majoritatea rilor rmase, aproape jumtate dintre disciplinele
artistice sunt obligatorii, iar restul sunt opionale (ex. depinde de colile n sine- dac ofer disciplina
i/sau de anumii elevi dac studiaz obiectul).
n Romnia doar dou discipline artistice (artele vizuale i muzica) sunt parte ale curriculum-ului
obligatoriu i nici o alt disciplin artistic nu e inclus ca studiu opional. n Slovacia toate disciplinele
artistice din curriculum sunt recomandate ca discipline opionale.
Toate rile includ artele vizuale i muzica drept parte obligatorie a curriculum-ului lor artistic la
ambele nivele ISCED 1 i 2, cu excepia Danemarcei, Irlandei i Islandei, unde aceste discipline sunt
opionale la nivel 2 ISCED, precum i a Portugaliei, unde muzica e opional la nivel 2 ISCED. n
Frana, artele vizuale i plastice, ca i educaia muzical, sunt obligatorii, dar n domeniul educaiei
artistice colile au o libertate considerabil, cnd se discut despre selectarea ariilor complementare
de studiu. Aceste arii adiionale pot fi punctul de interes pentru activitatea de proiect/activitatea pe
subiect, care are loc adesea ca o activitate extracurricular. Aproape dou treimi dintre ri includ
artizanatul ca disciplin obligatorie n curriculum-ul lor artistic. Aceasta e opional n Comunitatea
francez a Belgiei, n Irlanda la nivel 1 ISCED i la nivel 2 ISCED- n Danemarca i Islanda. n
Luxemburg, artizanatul e inclus doar n curriculum, la nivel 1 ISCED. n Spania, e inclus doar ca
disciplin opional, la nivel 2 ISCED.
26
Figura 2.2: Statutul diverselor discipline artistice n curriculum-ul naional,

ISCED 1 i 2, 2007-2008
Arte vizuale
Muzic
Artizanat
Teatru
Dans
Arte media
Arhitectura
Disciplin artistic obligatorie sau

parte a curriculum-ului artistic obligatoriu
O
Disciplin
artistic opional
Autonomie instituional
ISCED 1
Parte a unei alte discipline

non-artistice obligatorii
ISCED 2
Sursa: Eurydice.
Note adiionale
Belgia (BE de): Dansul e o disciplin obligatorie integrat n muzic i educaie fizic.
Bulgaria: Toate disciplinele artistice listate mai sus devin opionale, dac un anumit numr de elevi i exprim dorina de a
avea ore la una sau mai multe dintre ele. Datele prezentate reflect poziia din colile aflate sub administrarea Ministerului
Educaiei i tiinei. Informaii neverificate la nivel naional.
Republica Ceh: Programul Cadru Educaional pentru nvmntul de Baz include domeniul educaional complementar al
Educaiei Teatrale.
Danemarca i Estonia: Artizanatul include economia casnic.
Estonia: Textele media sunt studiate ca parte a limbii de instruire i toate celelalte programe ale disciplinelor (alctuite de coli
pe baza Curriculum-ului Naional trebuie s includ cteva aspecte ale media, cum ar fi Tehnologia Informaiei i Media, de
vreme ce media e o tem n Curriculum-ul Naional, care e exprimat sub forma scopurilor cross-curriculare realizate. Mai mult,
unele coli au ales educaia media ca una dintre direciile de studiu ale colii. Elementele de media vizual sunt i ele incluse n
noua program de arte vizuale.
Germania: n unele Landuri, artele la nivelul 2 ISCED sunt obligatorii ntr-o manier alternativ; de exemplu: artele vizuale la
clasa a-VII-a, muzica la clasa a-VIII-a, artele vizuale la clasa a-IX-a. Artele la nivelul 2 ISCED sunt doar opionale n unele coli.
Teatrul la nivelul 2 ISCED e oferit doar n Landul Mecklenburg-Pomerania de Vest, dansul la nivel 1 ISCED e oferit la 62 coli
(la nivel primar) n Landul Nordul Rinului-Westphalia.
Grecia: n vreme ce Educaia Estetic e obligatorie n general pentru toate clasele la nivel 1 ISCED, n toate colile primare
obinuite (Oloimero Demotiko Scholeio) artele vizuale, educaia teatral i muzica sunt oferite ca discipline opionale.
Spania: La nivel 2 ISCED disciplinale educaie plastic i vizual i muzic sunt obligatorii n primele trei clase i opionale n
clasa a-IV-a.
Ungaria: Educaia artistic e organizat la nivelul colii; totui cele mai multe coli au artele vizuale i muzica drept discipline
separate; artele media sunt valabile doar la nivel 2 ISCED.
Malta: Artele vizuale reprezint o disciplin opional n ultimii ani de nivel 2 ISCED.
Olanda: Educaia artistic e obligatorie, iar colile sunt libere s aleag ce discipline artistice ofer.
Austria: La Gymnasium subtipul colilor academice secundare de la clasa a-III-a (vrsta 13-14 ani) mai departe, curriculum nu
ofer arte textile sau miestrie tehnic. Mai mult, dansul este att parte a unei discipline non-artistice obligatorii (educaia fizic),
ct i o disciplin opional att la nivelul 1, ct i la nivelul 2 ISCED.
Portugalia: Educaia vizual e opional n ultimul an al nivelului 2 ISCED i exist o alegere a uneia din cele patru discipline
artistice (educaia muzical, teatru, dans sau alt disciplin artistic).
Norvegia: Dansul are scopuri de competen stabilite n cadrul curriculum-ului obligatoriu pentru educaia fizic.
27
Not explicativ
Reformele din 2007-2008: Reformele curriculum-ului, care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea impact aspra
aspectului legat de statutul opional sau obligatoriu al disciplinelor artistice. n Finlanda, de exemplu Ministerul Educaiei a numit
n aprilie 2009 un grup de lucru pentru a pregti propuneri pentru scopuri naionale generale i pentru distribuirea orelor de curs
n educaia de baz. Unul dintre scopurile menionate n reform este acela de a ntri statutul disciplinelor artistice n
curriculum. n Frana, din 2008-urmrind introducerea noului plan de nvmnt- lista opiunilor artistice include mai degrab
artele plastice, arhitectura, artele aplicate, artele gustului, cinematografia, artele circului, cultura tiinific i tehnic, dansul,
muzica, motenirea, peisagistica, fotografia i teatrul dect opiunile artistice listate n Figura 2.2. n Estonia, istoria artei i
activitatea artistic practic vor fi mai bine integrate n curriculum revizuit din 2010-2011.
Jumtate dintre ri includ teatrul ca disciplin obligatorie, fiind parte a curriculum-ului artelor sau ca
parte a altor arii disciplinare obligatorii (cel mai obinuit limba de instruire/literatura). Teatrul este n
ntregime o disciplin opional n apte ri. n Austria, funcie de colile n sine, teatrul e fie o disciplin
opional (cu evaluare) dei aceasta e foarte rar- fie un curs voluntar (fr evaluare). n acest caz,
participarea e menionat n raportul colii. n Liechtenstein teatrul e o disciplin opional n majoritatea
colilor, dar Liechtensteinisches Gymnasium are grupuri de teatru pentru elevi la nivel 2 ISCED.
Dansul i artele media sunt mai puin incluse n mod obinuit ca discipline obligatorii i acolo unde
sunt incluse sunt n mod frecvent parte a altei arii curriculare. De exemplu, dansul este parte a
curriculum-ului obligatoriu n 24 ri i e o disciplin artistic separat doar n cinci cazuri (dansul este
n mod obinuit parte a educaiei fizice). n Frana, dansul e considerat mai mult o disciplin artisticoatletic cu cerine tehnice dect o disciplin cultural sau estetic. n Irlanda educaia fizic e
obligatorie la nivel 1 ISCED i e o disciplin la care elevii nu sunt examinai la nivel 2 ISCED. n
Bulgaria (doar la nivel 2 ISCED), Germania, Portugalia i Slovacia, dansul e o disciplin opional.
Artele media sunt incluse ca o arie de studiu obligatorie n treisprezece ri i sunt considerate parte
a curriculum-ului artistic n opt ri: Belgia (Comunitatea Flamand), Bulgaria (unde media e parte a
artelor vizuale la nivel 2 ISCED), Republica Ceh (unde media e parte a curriculum-ului pentru artele
frumoase), Spania (unde media e parte a Educaiei Artistice la nivel 1 ISCED i parte a Educaiei
Plastice i Vizuale i Muzicii la nivel 2 ISCED), Frana (la nivel 2 ISCED), Italia (unde media e parte
a curriculum-ului pentru Muzic, Art i Imagine), Ungaria (doar nivel 2 ISCED) i Finlanda (unde e
parte a artelor vizuale). n Norvegia, artele media reprezint parte a curriculum-ului obligatoriu pentru
disciplina Limba Norvegian i sunt valabile la citire i educaia media n Polonia. Este o disciplin
opional n Austria i Slovenia.
Cinci ri includ studiul arhitecturii ca o arie de studiu obligatorie, dintre care dou (Comunitatea Flamand
a Belgiei i Norvegia) o includ ca disciplin separat n curriculum-ul lor artistic obligatoriu. n Belgia
(Comunitatea Flamand), arhitectura e inclus doar la nivel 2 ISCED, ca parte a educaiei expresivcreative, iar n Norvegia aceast disciplin e inclus n curriculum-ul artistic obligatoriu att pentru nivelul
1, ct i pentru 2 ISCED. Arhitectura e parte a unei alte discipline obligatorii (de obicei arte vizuale) n
Estonia, Grecia i Finlanda la ambele nivele. n cele din urm, e o disciplin opional n Bulgaria.
28
2.3. Timpul alocat predrii artei

n unele ri, autoritile regionale, locale sau colile sunt relativ autonome n determinarea modului n
care ar trebui alocat timpul predrii. Nou ri i construiesc flexibil curriculum-ul lor artistic. Pot
aprea dou tipuri de flexibilitate:
Instruciunile sau recomandrile indic doar o cantitate minim de timp de predare pentru fiecare an
colar, pe care apoi coala l aloc anumitor discipline, aa cum i dorete. Aceasta ar putea fi
denumit flexibilitate orizontal i apare n cele trei comuniti ale Belgiei, Italiei i Olandei, precum
i n Regatul Unit.
Instruciunile sau recomandrile se refer la un numr de ore, care s fie alocat fiecrei discipline
pentru un anumit numr de ani sau chiar n ntregime nvmntului obligatoriu. colile pot aloca
apoi aceste ore anumitor ani, aa cum doresc. Aceasta poate fi denumit flexibilitate vertical i
apare n Republica Ceh, Estonia, Finlanda, Suedia, Norvegia i Irlanda la nivel 2 ISCED.
Belgia (Comunitatea Flamand), Republica Ceh, Estonia, Olanda, Polonia, Suedia, Regatul Unit i
Norvegia au flexibilitate vertical i/sau orizontal att la nivel 1 ISCED, ct i la nivel 2 ISCED, n
vreme ce Belgia (Comunitatea Francez) i Italia au flexibilitate orizontal doar la nivel 1 ISCED.
Din cele 20 ri n care cantitatea minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie e
specificat pentru fiecare an de studiu, n jur de jumtate scad cantitatea de timp dedicat artelor n
stadiile mai trzii ale nvmntului obligatoriu. n trei ri (Cipru, Romnia i Islanda) numrul de ore
dedicate artelor rmne aproximativ acelai pe perioada ntregului nvmnt obligatoriu. Doar trei
ri au artat o cretere remarcabil n numrul orelor dedicate artelor pe perioada ntregului
nvmnt obligatoriu: Spania, Luxemburg i Austria.
La nivel 1 ISCED n jur de jumtate dintre ri dedic aproximativ 50 pn la 100 ore pe an educaiei
artistice. rile care aloc n mod semnificativ un asemenea tip de ore de educaie artistic pe an sunt
pe de o parte- Luxemburg, care are pn la 36 ore i- pe de alt parte- Portugalia, care furnizeaz
pn la 165 ore i Liechtenstein pn la 318 ore (dei ar trebui observat c acesta este timpul alocat
pentru aria integrat Creaie, Muzic i Sport, care include timp alocat educaiei fizice).
Numrul orelor alocate artelor la nivel 2 ISCED este uor mai sczut dect la nivel 1 ISCED, cu
aproape jumtate dintre ri dedicndu-i artelor aproximativ 25 pn la 75 ore pe an. rile care
dedic n mod semnificativ un asemenea tip de ore de educaie artistic pe an sunt Frana (108 n
primii doi ani ai nivelului 2 ISCED, dup care sunt furnizate 72 ore), Italia (132), Austria (190) i
Liechtenstein (292 n primul an al nivelului 2 ISCED, dup care numrul de ore scade, dar din nou
figura include i timpul pentru educaia fizic).
29
Figura 2.3: Cantitatea anual minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie, cu numr
de ore, an colar i ar, n nvmntul obligatoriu general complet, nivel 1 i 2 ISCED, 2007-2008
Educaia artistic drept disciplin obligatorie
Disciplin obligatorie cu timp

flexibil
Numr de ore alocate pentru un

anumit numr de ani
Numr de ore pe an de
studiu
Axa vertical: Anii de studiu prezentai cu litere ngroate reprezint anii nivelului 1i 2 ISCED, care acoper nvmntul
obligatoriu complet n majoritatea rilor. Anii de studiu ai nivelului 3 ISCED, chiar dac obligatorii, apar n afara scopului studiului.
Sursa: Eurydice.
30

Note adiionale
Belgia (BE de): n ciuda unei anumite flexibiliti n organizare, n doi ani, activitile adiionale care sunt obligatorii n
curriculum-ul pentru clasele a-VII-a i a-VIII-a includ ntotdeauna educaia artistic cu o medie de 30 ore pe an.
Bulgaria: Informaii neverificate la nivel naional.
Germania: Hauptschule, Realschule i Gymnasium ofer acelai numr de ore ale timpului de predare.
Spania: Figurile furnizate corespund curriculum-ului nucleu naional minim, care are ntre 45 % i 55 % din timpul de predare.
Unora dintre Comunicatile Autonome le poate crete numrul de ore dedicate Educaiei Artistice n zona lor.
Letonia: Figura reprezint timpul de predare doar pentru Arte Vizuale i Muzic. Literatura aparine i sferei educaionale a
Artelor n curriculum naional i e predat din clasa a-V-a pn n clasa a-IX-a, dou lecii pe sptmn n fiecare an.
Luxemburg: n liceele clasice (lyce gnral) 33.8 ore sunt predate n clasa a-IX-a.
Ungaria: Curiculum Nucleu Naional recomand ct de mult timp ar trebui s li se aloce disciplinelor artistice din tot timpul de
predare: clasele I-IV: 10-18 %;clasele V-VI: 12-16 % i clasele VII-VIII: 8-15 %.
Finlanda: Distribuia naional a orelorde clas ofer timpul de predare total pentru grupul disciplinar muzic, arte vizuale,
artizanat i educaie fizic n plus de minima separat pentru fiecare disciplin. Alocarea naional a timpului rezerv ase ore
de curs pe an pentru aa numita instruire nucleu n arte i educaie fizic n clasele I-IV i de asemenea n clasele V-IX.
Aceasta las flexibilitate la nivel local de a sublinia fie artele, fie educaia fizic. Prin urmare, nu e posibil s oferim un timp de
predare mediu din punct de vedere teoretic pentru arte, mprind n mod egal timpul de instruire nucleu ntre toate cele patru
discipline.
Suedia: Acesta e numrul minim de ore, pe care coala le poate oferi pentru educaia artistic.
Liechtenstein: Numerele prezentate includ educaia fizic. Figura reprezint situaia Gymnasium-ului pentru clasa a-VIII- i a-IX-a.
Oberschule i Realschule au amndou alocate 117 ore creaiei, artelor i sportului n clasa a-VIII-a i 58 ore n clasa a-IX-a.
Not explicativ
Informaiile sunt bazate pe recomandrile naionale minime.Educaia artistic e considerat doar disciplin obligatorie.Timpul
flexibil indic faptul c timpul alocat Educaiei artistice nu e fixat. Figura nu ia n considerare contribuiile la educaia artistic ale
disciplinelor nonspecifie i ale predrii complementare (cross-curriculare).
n grafic e indicat un maximum de 10 ani pentru nivelele 1 i 2 ISCED, dei const n 11 ani n unele ri (Malta i Regatul Unit
(Scoia)).
Reformele din 2007-2008: Reformele curriculare care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea impact asupra timpului
alocat artelor. n Finlanda,de exemplu, Ministerul Educaiei a numit n aprilie 2009 un grup de lucru pentru a pregti propuneri
pentru scopuri naionale generale i distribuirea orelor de curs n nvmntul de baz. Unul dintre scopurile menionate n
reform e acela de a ntri statutul disciplinelor artistice n curriculum.
2.4. Legturi cross-curriculare ntre arte i alte discipline

Abia peste o treime dintre ri stabilete legturi cros-curriculare ntre arte i alte discipline la nivelul
curriculum-ului, fie prin obectivele educaionale, fie prin legturi specifice disciplinei. Nou ri (Belgia
(Comunitatea Flamand), Republica Ceh, Grecia, Spania, Irlanda, Letonia, Austria, Slovenia i
Finlanda) ncurajeaz legturile cross-curriculare dintre arte i toate celelalte discipline, ca parte a
scopurilor ntregului curriculum. De exemplu, n Spania legislaia referitoare la curriculum nucleu
naional minim stabilete pe lng obiectivele pentru studiu- i competenele de baz, pe care elevii
trebuie s le achiziioneze prin toate ariile i disciplinele nvmntului obligatoriu. Aceste competene
includ Competena Cultural i Artistic. n Irlanda, Curriculum pentru nvmntul Primar pune un
puternic accent pe integrare, ca unul dintre principiile sale cheie. Acesta e reflectat n documentele
curiculare pentru Muzic, Arte Vizuale i Teatru, care ofer sfaturi asupra importanei i potenialului
de integrare a disciplinelor artistice n alte arii curriculare. n Austria, un decret administrativ
Grundsatzerlass zum Projektunterricht (1992-2001) listeaz principiile didactice relevante pentru
toate disciplinele i argumenteaz dezvoltarea condiiilor la colile care furnizeaz baza pentru o
predare mult interdisciplinar i bazat pe proiect. Mai mult, Creativitate i Design e una dintre cele
cinci arii educaionale cross-curriculare (Bildungsbereiche), relevant pentru toate disciplinele.
31
n unele cazuri, promovarea legturilor cross-curriculare e afirmat n mod explicit ca scop/obiectiv al

curriculum-ului artistic. Se ntmpl n Republica Ceh, Grecia, Letonia, Luxemburg, Ungaria,
Finlanda i Suedia. De exemplu, n Grecia elevii sunt ncurajai s fie implicai n acttiviti de teatru,
care ofer oportuniti pentru legturi cross-tematice ntre alte arii disciplinare. n Slovenia, scopurile
curriculum-ului la muzic: s recunoasc conexiunea dintre muzic i limba matern, limbile strine i
alte domenii artistice. n Suedia, programa colar obligatorie pentru muzic afirm c elevii ar trebui:
s se familiarizeze cu interaciunea dintre muzic i alte arii ale cunoaterii. n cele mai multe dintre
cazuri, legturile sunt cu toate disciplinele sau cu limbile i/sau disciplinele umaniste specifice.
Luxemburg are legturi interdisciplinare ntre arte i tiine.
n unele ri, (inclusiv Republica Ceh, Estonia, Irlanda, Frana, Lituania, Ungaria, Malta, Polonia,
Romnia, Slovenia, Finlanda, Suedia, Regatul Unit i Islanda) legturile cross-curriculare dintre arte i
alte discipline pot fi stabilite la nivel local sau colar. De exemplu, n Frana echipele de predare pot
face uz de un numr de iniiative (cum ar fi rutele diversificate, proiectele cross-curriculare i
cltoriile descoperirii) pentru a lega artele de alte discipline. Dei legturile cross-curriculare trebuie
s fie stabilite la nivel local, ministerele Educaiei i Culturii ncurajeaz de ceva vreme un proiect
artistic i cultural n toate acodurile educaionale. n Polonia legturile cross-curriculare dintre arte i
alte discipline sunt oferite pe ci educaionale. Directorul unei coli se asigur c aspectele ce trebuie
acoperite de cile educaionale sunt incluse n setul planului de nvmnt al colii; de exemplu
Motenirea Cultural n Regiune. n Romnia, deciziile legate de legturile cross-curriculare sunt
luate de coli. Temele cross-curriculare propuse de coli includ: limba i literatura romn i educaia
muzical- legate de integrarea textelor literare n piesele muzicale; abilitile practice i educaia
artelor frumoase- legate de participarea copiilor din nvmntul primar la decorarea colii lor;
monumentele artistice i locurile istorice ale unui ora anume; fotografia ntre tiin i art. Acest tip
de legtur cross-curricular e cea mai obinuit la nivel 1 ISCED, unde profesorii predau de obicei
toate disciplinele din curriculum la orele lor de curs. n Irlanda, legturile cross-curriculare sunt
ncurajate att la nivelul1, ct i la nivelul 2 ISCED.
Reformele curriculare care au loc n mod obinuit n cteva ri pot avea un impact asupra legturilor
cross-curriculare dintre arte i alte discipline. n Frana Socle Commun (Fundaia Comun)
ncurajeaz puternic profesorii s realizeze legturi ntre disciplinele artistice i alte discipline; de
exemplu: muzica, textul i limba; artele vizuale, perspectiv i geometrie; educaie fizic i sport, dans,
ritm i muzic; francez i teatru. n plus de aceasta, educaia istoriei artei obligatorie introdus din
2008-2009 include coninutul a diferite arii disciplinare.
2.5. Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artistic

Dou treimi dintre ri au recomandri specifice de a ncuraja folosirea TIC n cadrul curriculum-ului
artistic. Polonia a afirmat c asemenea informaie nu e stabilit la nivel naional, aa nct politicile
privitoare la aceast recomandare variaz de la coal la coal.
n zece ri (Comunitatea Flamand din Belgia, Danemarca, Estonia, Irlanda, Spania, Frana,
Slovenia, Finlanda, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Norvegia, folosirea TIC e
recomandat fomal la toate disciplinele curriculare, inclusiv n arte. n Comunitatea Flamand din
Belgia, Estonia, Slovenia i Regatul Unit (Irlanda de Nord)), folosirea TIC e exprimat n forma
scopului cross-curricular, referitor la toate disciplinele, inclusiv artele. n Comunitatea Flamand din
32
Belgia a fost dezvoltat un plan de politic de tip cultur electronic n legtur cu educaia din 2007,
cu cteva msuri referitoare la folosirea TIC n educaia artistic, incluznd: instrumente surs
deschis pentru dezvluirea coleciilor de art i imagini, formarea n serviciu pentru profesori, un
jurnal web despre politica culturii electronice i producerea ctorva studii tematice. Noul obiectiv TIC
cross-curricular, de dezvoltare i final a fost introdus la 1 septembrie 2007. Acest obiectiv, care are o
relevan anume pentru curriculum-ul artistic, afirm n mod specific faptul c elevii ar trebui s fie
capabili s foloseasc TIC pentru a oferi o exprimare creativ a propriilor idei. Folosirea TIC e
important n Comunitatea Flamand a Belgiei, pentru c permite elevilor care sunt buni s vin cu
idei chiar dac nu sunt att de buni la desen, de pild- s foloseasc TIC pentru c le ofer ci
alternative de a-i realiza ideile. n Regatul Unit (Irlanda de Nord), rezultatele nvrii pentru toate
disciplinele artistice (excluznd muzica) la stadiul cheie 3 (cei cu vrste ntre 11 i 14 ani), specific
faptul c elevii ar trebui s foloseasc matematica i informatica i tehnologia comunicaiilor, acolo
unde e cazul.
n Danemarca i Spania unul dintre obiectivele educaionale principale ale guvernului e de a
mbunti folosirea TIC n nvmntul primar i secundar inferior. n Danemarca Folkeskole Act
afirm c folosirea TIC trebuie s fie integrat n fiecare curs i program de studiu- acolo unde e
relevant- pentru a sprijini nvarea. n Spania curriculum naional minim definete competena
digital ca fiind una dintre cele opt competene de baz, pe care elevii ar trebui s o achiziioneze n
timpul colaritii obligatorii.
n Frana certificarea competenelor de utilizare a computerului i internetului este obligatorie acum
pentru acordarea diplomei naionale (brevetul) la sfritul celui de-al treilea an i toate disciplinele
contribuie la achiziionarea sa. n plus de aceasta,statul i autoritile teritoriale sprijin o politic
orientat pe dezvoltarea resurselor i echipament, pentru a realiza recomandrile educaionale.
n Slovenia, un proiect n desfurare, denumit Integrarea coninutului cross-curricular TIC n planul
de nvmnt revizuit al disciplinei e parte a procesului de modernizare a planului de nvmnt,
incluzndu-l i pe cel ce aparine disciplinelor artistice. Grupul de lucru al Institutului Educaiei
Naionale, care a schiat programele analitice revizuite pentru anumite discipline s-a asigurat c TIC e
ncorporat n definirea fiecrei discipline, n scopurile i obiectivele generale i n recomandrile
didactice speciale i rezultatele ateptate, denumite standarde de cunoatere. Se sper c o astfel
de abordare va duce la o alfabetizare digital a tuturor elevilor, permindu-le s-i exprime ideile
creative n toate ariile de nvare i s-i ajute s-i mbunteasc potenialul creativ n arte.
Malta a lansat recent Strategia de nvare electronic naional 2008-2010. Principiile subliniate ale
strategiei sunt acelea de a se asigura c educatorii i administratorii au deprinderile necesare i
sprijinul pentru folosirea TIC n activitatea lor, precum i de a-i sprijini n propria dezvoltare n carier.
n alte dousprezece ri (Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei, Republica Ceh,
Danemarca, Irlanda, Spania, Frana, Italia, Romnia, Slovenia, Finlanda, Regatul Unit (Scoia) i
Norvegia) folosirea TIC e afirmat explicit ca fiind parte a curriculum-ului artistic. n Italia, Scoia i
Norvegia folosirea TIC e recomandat n relaie cu toate disciplinele artistice i n special la nivel 2
ISCED. n Irlanda, aceasta se ntmpl la nivel 1 ISCED. n Spania, acolo unde aceast recomandare
vizeaz n aceeai msur ambele nivele educaionale, unul dintre obiectivele generale pentru toate
planurile de nvmnt ale disciplinelor artistice este acela de a ti i a nva cum s foloseasc
33
posibilitile, pe care media audiovizual i TIC-ul le ofer ca resurse pentru observarea, cercetarea
informaiilor, elaborarea propriilor producii plastice, vizuale sau muzicale i autonvarea. n Frana,
planurile de nvmnt, precum i multe circulare recomand ca profesorii s investeasc
potenialele noilor tehnologii n predare. Aceste recomandri sunt mai explicite la nivelul 2 ISCED al
planurilor de nvmnt. n cretere n Irlanda, TIC n tehnologia muzical este ncurajat de profesori
(n special la nivel 2 ISCED) prin crearea rutelor digitale/audio i prin folosirea materialului TIC n lecii
de ctre ei i elevi. Mai mult, tehnologia muzical este o component opional a examinrii de ctre
stat la sfritul nivelului 2 ISCED, atunci cnd elevii sunt evaluai i pentru compoziie.
Alte ri afirm c folosirea TIC e aplicabil doar anumitor discipline artistice. n modul cel mai obinuit
acestea sunt disciplinele care sunt incluse sub titulatura arte vizuale, (incluznd artele frumoase,
artele aplicate, artele plastice, grafic i design). Aceasta e situaia n Comunitatea vorbitoare de
limb german din Belgia- unde folosirea TIC este subliniat doar n planurile de nvmnt pentru
artele aplicate i cele grafice, n Republica Ceh- unde folosirea media digital, a graficii pe computer,
a fotografiei, a animaiei video i pe computer se afl n curriculum-ul artelor frumoase i n Ungariaunde folosirea TIC e prezent ca o cerin a curriculum-ului nucleu naional, la seciunea de cultur
vizual.
n Romnia, n liceul cu orientare artistic (cu specializarea n arhitectur, art de mediu i design),
TIC e parte a curriculum-ului disciplinei Procesarea computerizat a imaginilor. n Danemarca i
Slovenia folosirea tehnologiilor digitale e i ea prezent n curriculum-ul muzicii, n plus i la
curriculum-ul artelor vizuale, dar folosirea sa la disciplina din urm este cu toate acestea mai
proeminent.
34
CAPITOLUL 3: INIIATIVE I RECOMANDRI PENTRU DEZVOLTAREA

EDUCAIEI ARTISTICE I CULTURALE
Scopul acestui capitol e de a raporta iniiativele i recomandrile referitoare la educaia artistic i
cultural implementate de agenii publici, ce opereaz n domeniile educaionale, culturale i sociale.
Aceste iniiative se refer cu precdere la dezvoltarea educaiei artistice n cadre educaionale. Mai
multe informaii detaliate despre cum sunt organizate planurile de nvmnt pot fi gsite n Capitolul 2.
Acest capitol cuprinde seciuni bazate pe ase teme:
Organizaii i reele naionale nfiinate special pentru a promova educaia artistic i cultural
Colaborri ntre coli i lumea artistic/cultural
Folosirea TIC n educaia artistic i cultural
Organizarea activitilor artistice i culturale extracurriculare
Festivaluri, serbri i competiii artistice i culturale
Altele
3.1. Organizaii i reele naionale nfiinate special pentru a promova

educaia artistic i cultural
n Belgia (Frana i Comunitile Flamande), Danemarca, Irlanda, Malta, Olanda, Austria i Norvegia
organizaiile au fost nfiinate pentru a dezvolta educaia artistic i cultural, prin mijloacele unor
iniiative specifice. n Comunitatea Francez a Belgiei, Cellule Culture-Enseignement (departamentul
cultur-educaie) raporteaz Secretariatului General al Ministerului Comunitii Franceze i e
responsabil pentru iniierea i facilitarea iniiativelor variate, centrate pe construirea de parteneriate
ntre lumile educaiei i culturii. Acest departament are propriul site de internet, ce ofer o gam larg
de idei, care-i inspir pe profesori i elevi s ntreprind activiti n acest domeniu, la toate nivelele
educaionale. n Belgia (Comunitatea Flamand), Ministerul Educaiei i Formrii a pus bazele unei
organizaii similare numit Canon Cultuurcel (vezi seciunea 3.3 despre TIC, pentru exemple de
iniiative specifice organizate de aceasta).
n Danemarca, Ministerul Culturii a nfiinat o nou agenie, numit Reea pentru copii i cultur (9),
nsrcinat cu coordonarea activitilor n domeniul copiilor, culturii i artelor i care se comport ca un
consiliu consultativ al Ministerului Culturii. Reeaua cuprinde reprezentani din patru instituii
ministeriale i trei ministere: Agenia Danez pentru Biblioteci i Media, Agenia Motenirii Culturale
Naionale, Consiliul Artelor, Institutul Danez de Film, Ministerul Culturii, Ministerul Educaiei i
Ministerul Bunstrii Sociale. Aceast reea trebuie s se asigure c toate mprumuturile
guvernamentale pentru copii, cultur i arte sunt cheltuite n modul cel mai eficient.
(9)
Vezi: http://www.boernekultur.dk
35
ncurajeaz instituiile culturale s-i adune forele n livrarea numeroaselor proiecte culturale, centrate
pe copii i-i ajut s dezvolte noi metode. Reeaua are i ea propriul su site de internet, ce ofer
servicii de publicare i prezentare de exemple de activiti artistice i culturale, desfurate n mod
curent cu copii din centrele de zi, coli i instituii culturale i create pentru a-i ncuraja pe alii s caute
s depeasc practica ageniei.
n Irlanda, Ofierii de arte afiliai Consiliilor locale promoveaz organizarea festivalurilor i proiectelor
legate de art, n n colaborare cu ageniile naionale i grupurile comunitii locale (vezi seciunea 3.5.
despre festivaluri, srbtori i competiii, pentru mai multe informaii). Ca urmare a Raportului Reelei
Muzicale, publicat n 2003 (Un sistem naional al serviciilor educaionale muzicale locale), a fost
nfiinat un Comitet al educaiei artistice i muzicale, la cererea comun a Ministerului Artelor, Sportului
i Turismului i a Ministerului Educaiei i tiinei. Acest raport al Comitetului special, intitulat Puncte
de Ajustare i publicat n iulie 2008 mpreun cu Consiliul Artelor face recomandri numeroase
referitoare la mbuntirea ofertei de arte n curriculum-ul irlandez.
n Malta, o organizaie numit Motenirea Malta a nfiinat recent un departament pentru educaie, ale
crui responsabiliti principale include: furnizarea de resurse legate de motenirea educaional
specializat; consolidarea i crearea parteneriatului cu instituiile educaionale locale i asistarea cu
activiti educaionale culturale. A fost creat o filial special intitulat YES (Servicii educaionale
pentru tineri i tineret), centrat pe coli primare i secundare, care e responsabil pentru iniiative
educaionale culturale variate, incluznd vizitele la muzeu i locuri istorice de interes. Organizaia
ofer i resurse de predare create special (caiete de activitate ale elevului i cri ale profesorului).
n Olanda organizaia Cultuurnetwerk Nederland colecteaz i disemineaz informaii i cunotine
despre educaia cultural i artistic, att n Olanda, ct i n strintate i se face accesibil prin
publicaii i biblioteci, site de internet i ntlniri. Cultuurnetwerk Nederland e sponsorizat parial de
Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei.
Austria are i ea un centru de expertiz pentru educaia artistic i cultural, denumit EDUCULT
Vienna. n 2004, unele activiti majore desfurate anterior de fostul Serviciu Cultural Austriac
(sterreichischer Kultur-Service KS) au fost transferate Departamentului pentru Mediere Cultural
KulturKontakts. n plus de aceasta, cele mai multe dintre Lnder au agenii dedicate unor activiti
specifice, cum ar fi sprijinirea vizitelor colii la instituii culturale, proiectele colare culturale i
programele de tipul artist-n-coal.
n Norvegia, Centrul Naional Norvegian pentru Arte i Cultur n nvmnt, fondat n 2007 i stabilit
la Colegiul universitar Bod promoveaz artele i cultura i servete ca depozit documentar i ca
centru de informare pentru coli la toate nivelele (inclusiv grdinia). E responsabil i de
implementarea planului strategic pentru nvare creativ i cordoneaz reeaua naional de
universiti i instituii de nvmnt superior, care ofer formare profesorilor n arte i care sunt legai
de muzeele universitii i de rucsacul cultural (vezi seciunea 3.2). Coordoneaz i reeaua
norvegian pentru discipline artistice (Nettverk for estetiske fag), care include reprezentani din
instituiile de nvmnt superior i universiti i cursuri pentru profesorii de discipline artistice.
36
Capitolul 3: Iniiative i recomandri pentru dezvoltarea educaiei artistice i culturale
3.2. Colaborri ntre coli i lumea artistic i cultural

Fiecare ar raporteaz c are recomandri sau iniiative specifice de a ncuraja parteneriate ntre
coli i artiti profesioniti i/sau organizaii artistice. Ceea ce difer de la o ar la alta este msura n
care asemenea recomandri i iniiative devin formale i implementate la nivel naional. Republica
Ceh, Spania, Italia, Polonia, Suedia i Islanda raporteaz faptul c aceste recomandri sau iniiative
sunt organizate n mod obinuit mai degrab la nivel local i/sau colar dect la nivel naional.
Vizitele elevilor la locuri de interes cultural

Mai bine de jumtate dintre ri raporteaz c tipul de parteneriat cel mai obinuit ia forma vizitelor
elevilor la locuri de interes cultural: acestea sunt de obicei muzee, dar sunt vizitate i galerii, teatre i
sli de concerte. Oricum, modul n care sunt organizate aceste vizite variaz de la ar la ar. n timp
ce n unele ri depinde n totalitate doar de coal s decid dac s aranjeze sau nu vizitele
culturale, ct de adesea sunt organizate acestea i care e tipul lor, n alte ri exist o tradiie mult mai
stabil i exist msuri specifice de ncurajare a utilizrii pe scar larg a unor asemenea practici.
n apte ri, vizitele culturale sunt incluse n mod formal n curriculum-ul colar. Aceasta e situaia n
Grecia, Slovenia, Slovacia i Finlanda, unde asemenea vizite sunt integrate n mod sistematic n
curriculum ori de cte ori apare un subiect de predare relevant, precum i n Letonia, unde
Standardele nvmntului de Baz-adoptate n 2005- ncurajeaz n mod special vizitele elevilor la
muzee. n mod similar, n Olanda, programul politic naional Cultur i coal recomand ca colile s
aloce activitilor culturale mai mult din planul lor de nvmnt. Ca parte a acestui program politic, au
fost dezvoltate proiecte de parteneriat variate pentru a ajuta colile s ncorporeze cultura n
activitile lor n cel mai larg sens al cuvntului- cu scopul de a face din motenire un ajutor n
predare mult mai accesibil. Aceasta e situaia i n Frana, unde Legea nvmntului Artistic din
1988 i numeroase circulare publicate de atunci, recomand n mod explicit stabilirea de parteneriate
de toate tipurile cu sprijinirea educaiei artistice. n plus de aceasta, de la nceputul anului colar 2008
toate planurile colilor i ale liceelor au trebuit s ncorporeze o dimensiune artistic i cultural cu
participarea tuturor elevilor. n acelai timp, structurile sprijinite de Ministerul Culturii i Comunicrii vor
fi obligate acum s includ un element educaional n orice contract de obiectiv stabilit de comun
acord, pe care l semneaz cu birourile afacerilor culturale regionale.
n Estonia, Cipru, Ungaria, Malta, Romnia i Finlanda exist- ntr-o form sau alta- un sistem pentru
educaia muzeal, n vreme ce n alte ri legtura dintre muzee i sistemul educaional e mai puin
dezvoltat i formal.
n Germania i Spania vizitele educaionale ale elevilor la muzee reprezint ceva obinuit. Ele sunt
adesea oferite gratis pentru a ncuraja acest tip de activiti. De exemplu, n Germania unele muzee
ofer cte o zi gratis pe sptmn pentru grupurile de colari, ca o momeal.
n Estonia, fiecare muzeu are un membru al echipei, nsrcinat cu crearea programelor educaionale,
care-de exemplu- include sarcini de tip manual, care s-i in angajai activ pe elevi n timpul vizitei.
n Cipru, educaia muzeal a elevilor la nivel 1 ISCED a fost dezvoltat progresiv n ultimii zece ani.
Educatorii muzeali de la Ministerul Educaiei i Culturii lucreaz n strns colaborare cu
37
Departamentul de Antichiti al Ministerului Comunicaiilor, pentru a produce material pentru copiii i

educatorii din nvmntul primar. Programele educaionale sunt create i implementate folosindu-se
o abordare multitiinific interdisciplinar, pentru a promova nvarea activ, prin experien,
activitatea de grup, de colaborare, observarea, investigarea, descoperirea i dezvoltarea gndirii
critice. Toate activitile la muzeu sunt centrate pe extinderea i mbogirea cunotinelor, emoiilor i
abilitilor elevilor de coal primar. Programele educaionale n desfurare au loc n toate oraele
ne-ocupate, n nou muzee pe tot ntinsul Ciprului (10). Fiecare program e creat pentru elevii dintr-o
anume clas colar primar i include tururi cu ghid i activiti pe site, centrate pe subiecte de
importan interdisciplinar.
n Ungaria, se pune accent special i pe educaia muzeal, iar specialitii sunt angajai s-i ajute s
mbunteasc nelegerea i aprecierea expoziiilor de ctre diversele tipuri de vizitatori. Organisme
independente i ofer i ele expertiza i serviciile n a lucra cu copiii, la anumite expoziii la muzeu
sau galerie. De fapt, unele departamente de formare a profesorilor din universiti ofer chiar formare
n educaia muzeal, accentund poziia central a acestora n sistemul educaional maghiar. Un
centru pentru educaie muzeal n domeniul artei contemporane (Kortrs Mzeumpedaggia Kzpont)
a fost nfiinat n 2008. Scopul acestui centru e de a aduce arta contemporan mai aproape de elevi i
profesori. Schema muzeelor pentru toi (Mzeummok Mindenkinek MOKK) e creat pentru a
expune operele de art ntr-un mod ct mai accesibil i interesant pentru vizitatori. Un alt scop este de
a ntri legturile dintre muzee i instituiile educaionale, intind toate grupele de vrst (de exemplu,
oferind suport metodologic activitilor desfurate n timpul vizitelor la muzeu).
n Austria, ca parte a bugetului cultural pentru colile federale a fost fcut o recomandare oficial,
avnd ca scop introducerea mediatorilor culturali n coli. Autoritile sper c aceti mediatori
culturali vor ajuta la diminuarea obstacolelor ntlnite de profesori, cnd acetia se vor confrunta cu
abundena de informaii, legate de participarea elevilor la evenimente culturale i cu lipsa de sprijin a
colilor n ncercarealor de a transforma ntr-un avantaj aceste evenimente.
n Portugalia, Departamentul Naional pentru Inovare i Dezvoltare a Planului de nvmnt a
organizat o competiie naional (coala mea a adoptat un muzeu), avnd ca scop stimularea
nvrii ntre elevi a aspectelor legate de muzeele din reeaua de muzee portugheze i creterea
contientizrii nevoii de a conserva i proteja motenirea cultural.
n Romnia a fost adoptat o strategie la nivel naional, de a descentraliza anumite domenii culturale,
incluznd dezvoltarea cooperrii dintre coli i muzee. De fapt, unul dintre indicatorii de performan
folosii pentru a monitoriza i evalua implementarea acestei strategii e cu siguran numrul de vizite
la muzee, fcute de grupuri organizate de colari. Rezultatele acestui indicator sunt raportate n mod
regulat de autoritile locale i regionale, cu scopul de a accentua valoarea educativ a muzeelor. O
alt iniiativ la nivel naional n Romnia e centrat pe promovarea activitilor extracurriculare; un
protocol de colaborare referitor la acest aspect va fi semnat n viitorul apropiat de ctre Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului i de Ministerul Culturii i Cultelor. Acest protocol va mbunti
colaborarea dintre coli i muzee, facilitnd schimbul de experien ntre specialitii din domeniul
cultural i educaional. Va crea legturi ntre coninutul planului de nvmnt al colii i serviciile
(10)
Muzeul Bizantin, Galeria de Stat a Artei Cipriote, Muzeul de Folclor Levention, Muzeul Arheologic al Ciprului din
Nicosia, Muzeul Arheologic i Muzeul Medieval din Limassol, Muzeul Districtual i Muzeul Pierides din Larnaca i
Muzeul Arheologic din Paphos.
38
educaionale ale muzeelor, ncurajnd participarea elevilor n programele propuse de cei care
lucreaz n muzee.
n Finlanda un proiect numit Suomen Tammi (Stejarul Finlandez) are drept scop mbuntirea
cunoaterii de ctre elevi a motenirii lor culturale i a rolului su n educaie. intete dezvoltarea
abilitilor elevilor n pstrarea motenirii lor culturale; sprijin cooperarea dintre coli i experi; i
informeaz pe profesori i elevi n legtur cu numeroasele i variatele servicii muzeale i reelele pe
care le furnizeaz acestea; ofer oportuniti pentru activitatea colar multidisciplinar i pentru
nvarea bazat pe cercetare. Ca parte a unui alt proiect numit Kulttuurin laajakaista (Marea Fie
Cultural), nou instituii culturale naionale mpreun cu Comitetul Naional Finlandez pentru Educaie
ofer o metod de predare-nvare, n care resursele disponibile n instituiile culturale pot fi folosite
ca material autentice i ca mediu de nvare pentru studiul motenirii culturale i al managementului
informaiilor la diferite discipline, inclusiv artele.
n Regatul Unit (Anglia) Departamentul pentru Copii, coli i Familii a publicat Planul Copiilor (DCSF
2007) care stabilete dreptul copiilor i al tinerilor din toate mediile socio-culturale de a participa la
activiti bazate pe o coal de calitate ridicat i la cele extracurriculare culturale. Acest plan
stabilete i introducerea a cinci ore de cultur pe sptmn, care vor fi organizate n conformitate cu
curriculum-ul naional i activiti ale Parteneriatului Creativ. Aceast ofert cultural e descris n
detaliu n documentul prezentrii noii strategii a guvernului, de a promova creativitatea (DCMS 2008).
Documentul prezint oportunitile, pe care aceast ofert cultural ar trebui s le furnizeze fiecrei
persoane tinere din Anglia: atingerea performanelor de calitate ridicat; vizitarea expoziiilor, galeriilor
i muzeelor; vizitarea site-urilor de motenire; folosirea serviciilor de bibliotec i arhiv; cntatul la un
instrument muzical; compunerea i cntatul muzicii; frecventarea spectacolelor de dans i teatru;
participarea la activiti literare creative i audierea autorilor; a deveni familiar i a folosi tehnici
cinematografice, instrumente digitale i noua media comunicaional; producerea unei opere de art
vizual sau a unei piese de artizanat. Se va stabili Credei n Cultura Tineretului pentru a conduce
proiecte pilot pentru dezvoltarea acestei noi oferte n 10 regiuni din ar n cursul urmtorilor trei ani.
Se va acorda prioritate tinerilor talentai i elevilor cu nevoi educaionale speciale.
n Norvegia, acolo unde Ministerul Culturii i Cultelor ncurajeaz vizitele la muzee i unde n general
acestea sunt gratis, muzeele organizeaz discuii pentru profesori i asisteni naintea vizitelor, pentru
a defini obiectivele ulterioare de nvare pentru elevii lor.
Parteneriatele cu artiti
Aproximativ o treime din rile din acest studiu raporteaz c ncurajeaz parteneriatele dintre coli,
profesori, elevi i artiti. Aa cum e cazul vizitelor culturale fcute de elevi, frecvena i natura unor
asemenea parteneriate cu artitii depinznd adesea de colile direct implicate. Oricum, asemenea
parteneriate sunt mai stabile i formale n anumite ri (Danemarca, Irlanda, Ungaria, Austria, Regatul
Unit (Anglia) i Norvegia).
n Danemarca, Reeaua pentru Copii i Cultur menionat anterior (vezi seciunea 3.1) conduce
planul artiti-n- coli, care ofer copiilor i tineretului ansa de a ntlni artitii, oferind sprijin financiar
centrelor de zi i colilor primare i secundare de a angaja artitii s vin la coli pentru a lucra pe
anumite perioade. n Irlanda, Consiliile Locale sunt responsabile pentru planul artiti-n-coli, care
const n principal n invitarea artitilor i poeilor de a lucra cu profesorii i elevii n coli.
39
n Frana, la o provocare comun a Ministerelor Educaiei i Culturii au fost dezvoltate mai bine de
20 de ani numeroase strategii, care le-au permis elevilor de toate vrstele s ntlneasc artiti i s
lucreze cu ei la proiecte speciale. Se desfoar n Frana un mare numr de ateliere ale artitilor i
lecii bazate pe proiecte artistice i culturale. Aceste strategii pot fi oferite ca activiti extracurriculare,
dar pot fi i incluse ntr-o zi de coal. Ele sunt parial finanate de ministerele implicate.
n Ungaria a fost stabilit n 2004 un parteneriat de success ntre profesorii de arte i artitii
profesioniti. A fost organizat un curs pentru profesorii, care lucreaz n coli cu un mare numr de
copii rromani dezavantajai i muli artiti profesioniti le-au oferit formare. n plus de aceast formare
profesorilor le-a plcut implicarea activ a artistului de a produce i a ndeplini proiectele artistice n
colile lor. Exist un plan, acela de a crea cu ajutorul Societii Artitilor Creativi Maghiari i a
Studioului Artitilor Tineri o serie de vizite la coli de ctre artitii profesioniti; ns din motive
financiare acesta nu s-a ndeplinit.
Malta raporteaz faptul c elevii fac vizite frecvent la atelierele artitilor,organizate de ctre profesorii
lor de educaie artistic ca parte a programului colii pentru arte vizuale.
KulturKontakt n Austria sprijin Dialogveranstaltungen (evenimente dialog), implicnd artitii n
proiecte, n colile primare i secundar inferioare i superioare. O evaluare a unor astfel de
evenimente a fost realizat n 2004-2005 i din nou n 2005-2006, revelnd o cretere n numrul de
evenimente, care au fost ntr-un numr total de 1760.
Iniiativa principal n Regatul Unit (Anglia) care urmrete s ncurajeze parteneriatele dintre coli
i artiti, precum i organizaiile artistice- este cea numit Parteneriate Creative. Departamentul pentru
Cultur, Media i Sport (DCMS) a avut o iniiativ n 2002 de a oferi tinerilor din medii dezavantajate
oportunitatea de a-i dezvolta creativitatea i de a-i realiza ambiiile, prin parteneriate stabilite ntre
coli i organizaii, afaceri i indivizi, care opereaz n domenii creative (n cel mai extins sens al
termenului), cum ar fi arhitecii, dansatorii, inginerii, muzicienii, oamenii de tiin i creatorii de site-uri
de internet. Proiectele desfurate conform acestui plan nu sunt limitate la arte.
Iniiativa Rucsacul Cultural al Norvegiei a fost plasat recent pe un culoar permanent i se adaug
curriculum-ului colar. Din 2008 acoper toate nivelurile educaionale. Rucsacul Cultural e un proiect
educaional legat de arte, care ncurajeaz stabilirea de colaborri ntre diversele forme de art i coli
la nivel local. Oraele i colile pot s stabileasc i contacte culturale (Kulturkontakt) care se
manifest ca mijloace de comunicare ntre instituiile externe, ce lucreaz n domeniul artelor i coli.
Aceste contacte culturale ar trebui s asiste implementarea Rucsacului Cultural n interiorul sistemului
educaional.
3.3. Folosirea TIC n educaia artistic i cultural

Dou treimi dintre rile studiate au avut n vedere recomandri sau au lansat iniiative, create special
pentru a ncuraja folosirea Tehnologiei Informaiilor i Comunicrii (TIC) n cadrul curriculum-ului artelor.
Polonia i Suedia raporteaz faptul c ele nu au nici un document naional, care s stabileasc
prevederi pentru folosirea TIC n cadrul curriculum-ului artistic; astfel c politica variaz n funcie de
coli. Capitolul 2 conine o analiz a folosirii TIC n planul de nvmnt (vezi seciunea 2.6.)
40
Proiecte de dezvoltare a folosirii TIC n educaia artistic

n Comunitatea Flamand a Belgiei, Estonia, Irlanda, Portugalia, Austria i Slovenia sunt nc n
desfurare sau s-au finalizat unele proiecte interesante, ce au ca scop precis creterea folosirii TIC
n educaia artistic. n Comunitatea Flamand a Belgiei, organizaia CANON Cultuurcel nfiinat de
Ministerul Educaiei i Formrii a lansat proiectul INgeBEELD pentru a sprijini folosirea TIC n
predarea disciplinelor artistice, inclusiv studiile de media. Proiectul INgeBEELD e parte a unei
perspective integrate a educaiei audio-vizuale, bazat pe o abordare consecvent vertical (din primul
an de grdini pn n ultimul an de coal secundar) i orizontal (de-a lungul tuturor domeniilor
disciplinare i cursurilor), care concord cu scopurile rezultate i cele de dezvoltare ale curriculum-ului
flamand. Cinci filmulee INgeBEELD 1 (pentru copii cu vrste ntre 3-8 ani) sunt folosite s-i
familiarizeze pe copiii mici- ntr-un mod creativ- cu diferitele blocuri de construcii ale media audiovizual. INgeBEELD 2 (pentru copii cu vrste ntre 6-14 ani) introduce un pachet de nvare pentru
achiziia structurat a limbajului audio-vizual, care se centreaz pe imaginaie, observaie i
experien. n comparaie cu IngeBEELD 1 pentru elevii mai mici, INgeBEELD 2 acord o mare
importan mai degrab producerii de filme experimentale, video i scurte secvene audio-vizuale
dect produselor narative audio-vizuale. Aceast abordare multi-media, crosscurricular ofer spaiu
suficient pentru a inocula la elevi principiile de baz ale culturii reelei i ale noii media. Dispozitivele
de comunicare variate (telefoane mobile, MP3 player, jocuri pe computer etc.) sunt ncorporate
automat n toate temele pentru acas. n INgeBEELD 3 (pentru copii cu vrste ntre 12-18 ani), studiile
de media sunt predate folosind un site de internet, ce conine material pentru elevii de la toate nivelele
(secundar general, secundar vocaional i tehnic, secundar vocaional part-time i secundar bazat pe
arte). Elevii i profesorii lor pot vizita, consulta i folosi site-ul de internet gratis. VIWTA, un
departament al Parlamentului Flamand a realizat un studiu referitor la msura n care jocurile pe
computer pot fi privite ca un bun cultural. Rezultatele acestui studiu ar putea fi folosite pentru
dezvoltri viitoare n acest domeniu.
n Estonia, un program al colilor (Anima Tiger) ofer cursuri ce acoper aspecte diferite ale
animaiei (11), ajut colile s achiziioneze echipamentul necesar i organizeaz competiii ntre elevi
cu filme de animaie.
n Irlanda, Centrul Naional pentru Tehnologie n Educaie (CNTE) ofer sfaturi, sprijin i informaii
colilor n folosirea TIC n educaie. Conduce cteva proiecte n derulare- inclusiv Irlanda Cultural i
IMMERSE. Irlanda Cultural e un program de schimb virtual colaborativ, stabilit n comun cu
departamentele de educaie ale Irlandei de Nord, Republicii Irlanda i SUA. Dezvolt i produce
programe educaionale bazate pe TIC. Este n prezent pilotat n coli selectate cu o perspectiv de
desfurare prin site-ul de internet Irlanda Cultural. IMMERSE (Resurse Educaionale Inovative
Multimedia pentru Elevi i Profesori) este un parteneriat de nvare electronic stabilit ntre CNTE i
RTE (Difuzorul Naional), care dezvolt un coninut electronic interactiv din curriculum-ul irlandez. Se
centreaz n mod curent pe 3 zone: arte vizuale pentru nivelul primar, tiine pentru nivelul primar i
tiine pentru nivelul secundar. Iniiativa pentru producerea de filme la nivel primar e numit Proiectul
FIS. Include dezvoltarea folosirii TIC i a tehnologiei digitale n cmpul educaiei artelor vizuale.
(11)
Vezi: http://www.htk.tlu.ee/animatiiger
41
n Portugalia, exist cteva iniiative, cum ar fi stabilirea unui plan multidisciplinar i a unei echipe
tehnologie i educaie, unde obiectivul este creaia, implementarea i evaluarea iniiativelor, avnd
drept scop folosirea resurselor i a tehnologiilor digitale n coli.
n Austria, programul nvarea Viitorului ncurajeaz iniiative variate i proiecte, cum ar fi Muzeu
online i muzic- pe- net.at. Programul Muzeu Online se desfoar dj de 11 ani. Este sprijinit de
Ministerul Federal al Educaiei, Artelor i Culturii i a devenit operaional prin KulturKontakt Austria.
Obiectivul acestui program este de a le oferi elevilor i profesorilor oportunitile de a se implica n
analiza intensiv a artei i culturii regionale, naionale i internaionale. Participanii sunt capabili s
realizeze i o cercetare detaliat a motenirii culturale a lumii, folosind TIC. Muzeu Online urmeaz n
mod contient o abordare interdisciplinar. Elevii i profesorii, asistai de reprezentani calificai din
muzee i instituii artistice i culturale adun i configureaz un coninut potrivit pentru publicarea
ulterioar pe web n diverse limbi. Acest program se refer la aspecte variate, legate de inovarea
tehnic, istoria artei i muzeologie. ncepnd cu 2007, mai bine de 450 proiecte web au fost
defurate de copii de toate vrstele, iar mult peste 100 de muzee i galerii au participat n acest
program.
n Slovenia, sunt n desfurare variate proiecte artistice, cu o dimensiune TIC. Proiectul Comenius
Arta Prin Ochii Copilului i printr-un Mouse de Computer este un asemenea proiect multilateral, care
examineaz legturile crosscurriculare ale artelor vizuale cu studiul limbii materne, al muzicii, tiinelor
naturii i mediului. Un alt proiect la care particip n mod curent cteva coli este Galeria de Art
Galeria Virtual, proiect menit s ncurajeze creativitatea, prin folosirea TIC. Elevii i trimit creaiile
artistice pe o anumit tem, iar creatorii celor mai bune cinci dintre ele primesc un mic premiu la
sfritul anului.
Resurse electronice pentru coli

apte ri (Comunitatea Flamand a Belgiei, Republica Ceh, Grecia, Spania, Frana, Malta i
Slovenia) raporteaz c au politici speciale pentru iniiativele create s furnizeze colilor resurse
electronice, care sunt folosite s mbunteasc i educaia artistic.
Comunitatea Flamand a Belgiei a adoptat o politic electronic, care se ocup ca colile s
primeasc gratis animaie multimedia i programe de procesare a sunetului, imaginii i cuvntului.
colile primesc note de predare i CD-ROM-uri, care le explic cum s foloseasc programul n clas.
Unele msuri privesc folosirea TIC n educaia artistic, inclusiv folosirea unor tehnici speciale pentru
prezentarea coleciilor de opere de art i imagini, cursuri de formare continu pentru profesori, un
serviciu de tiri de pe internet dedicat unei politici de cultur electronic i realizarea ctorva proiecte
tematice.
n Republica Ceh scopul principal al proiectului EduArt e de a crea un program, care s poat fi
folosit pentru a prezenta interactiv informaiile i care s foloseasc grafice. Scopul este att de a
dezvolta creativitatea elevilor, ct i de a le arta rezultatele eforturilor lor. Acest instrument nu e creat
doar pentru a preda disciplinele artistice, ci i pentru a dezvolta creativitatea elevilor de-a lungul
ntregului curriculum (12). Sprijinit de Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului i de Fondul Social
(12)
Vezi: http://www.eduart.cz
42
European pn n februarie 2008, acest proiect continu ca una dintre activitile de baz ale
asociaiei EduArt.
n Frana, din 1997, un departament al ministerului a fost responsabil cu dezvoltarea TIC. Acest
departament creeaz i aprob resurse de predare, care include documente i programe. CNDP
(Centrul Naional de Documentare n Predare), un organism public, care raporteaz Ministerului
Naional al Educaiei, dezvolt continuu resurse documentare on-line pentru variatele nivele
educaionale.
Grecia ofer i ea materiale de predare colilor bazate pe TIC, cum ar fi CD-ROM-uri i DVD-uri. n
Spania, Ministerul Educaiei, Politicii Sociale i Sportului, prin Institutul Superior al Perfecionrii i
Resurselor On-Line pentru Profesori (ISPRONP) i unele Comuniti Autonome ofer comunitii
educaionale o gam de resurse de predare a artelor, folosind noile tehnologii. Unele dintre aceste
resurse sunt create pentru uzul profesorului, pentru a facilita procesul de predare-nvare din clas,
iar altele sunt create pentru elevi, astfel nct ei s-i fac temele folosind Internet-ul.
n Malta, ca parte a Strategiei Naionale de nvare Electronic (E-Learning) 2008-2010, Departamentul
pentru Management-ul Curriculum-ului i nvare Electronic (e-Learning) a oferit laptop-uri gratis
tuturor profesorilor, incluzndu-i i pe aceia care predau discipline artistice. n Slovenia, Ministerul
Educaiei i Sportului a fost angajat ntr-un proces de procurare centralizat intensiv de echipament TIC
pentru coli, care este esenial pentru descoperirea coninutului TIC ntr-un ir de planuri de nvmnt
al disciplinei, incluznd planurile de nvmnt pentru disciplinele artistice.
3.4. Organizarea activitilor artistice i culturale extracurriculare

Activitile extracurriculare sunt definite ca activiti create pentru ca tinerii de vrst colar s participe
n activiti de nvare din afara timpului curricular normal. Unele sisteme educaionale sau coli ofer
activiti artistice fondate public sau subvenionate public, n afara orelor de coal n timpul pauzelor
pentru masa de prnz, dup coal, la sfritul de sptmn sau n vacanele colare.
Aproape toate rile europene ncurajeaz colile s ofere activiti extracurriculare n domeniul
artelor. Aceste activiti pot fi oferite de coli i/sau alte organizaii, cum ar fi artiti, muzee i alte
instituii culturale. Jumtate dintre ri raporteaz c au recomandri sau iniiative naionale de a
ncuraja furnizarea de activiti artistice extracurriculare. n jur de zece alte ri nu au avut nici o
recomandare naional, dar afirm c deciziile n aceast zon sunt luate la nivel local sau colar.
Cteva ri (Republica Ceh, Frana, Italia, Portugalia, Slovenia i Regatul Unit (Anglia i ara
Galilor)) au recomandri statutare pentru coli i alte organizaii, n legtur cu furnizarea activitilor
artistice extracurriculare. n Frana, programul de nsoire educativ, ca un nou plan, structureaz i
dezvolt aciuni variate, care au dj loc. Se bazeaz pe implicarea profesorilor i mobilizeaz
parteneriate numeroase cu instituii i asociaii externe. Conform acestui program elevii- pe baze
voluntare- pot beneficia de ajutor individualizat la teme, dar pot la fel de bine i s participe la activiti
sportive, artistice i culturale de patru ori pe sptmn, cte dou ore la sfritul zilei de coal.
Aceast schimbare a fost deja implementat n septembrie 2007 la nivel 2 ISCED i va fi astfel
realizat n 2009 pentru unii elevi la nivel 1 ISCED (aceia nrolai n colile, care sunt parte a reelei de
succes academic, crora ofierul educaional superior le d aprobarea.) n Italia, colilor li se cere prin
lege s pregteasc un Plan Curricular (Piano dellofferta Formativa), care trebuie s includ activiti
43
extracurriculare opionale de natur artistic, la care elevii acelei coli s participe dup amiaza. Ca
parte a proiectului Scuole aperte (coli Deschise), fiecare coal sau reea de coli poate aplica
pentru a obine finanarea activitilor artistice de la Ministerul Educaiei. n mod similar, n Portugalia,
activitile opionale artistice i culturale trebuie oferite elevilor de ctre coli, ca parte a planurilor lor
de dezvoltare colar. Portugalia are i activiti muzicale i artistice pentru elevi, conduse de
autoritile locale i finanate de Ministerul Educaiei. n Regatul Unit (Anglia) colile pot fi acum coli
extinse, furniznd o gam de servicii i activiti inclusiv de arte- comunitii locale, n afara orelor
de coal. Exist un obiectiv guvernamental pentru toate colile, acela de a oferi servicii extinse,
incluznd muzic, arte vizuale i vizite la muzee i galerii, ncepnd cu 2010. n ara Galilor, colile
Centrate pe Comunitate ofer acelai tip de servicii. Aceste coli au fost introduse ca urmare a
publicrii rii Care nva (Ansamblul Naional pentru ara Galilor 2001), n care Ansamblul Galez
Naional a nceput s pun colile n inima comunitilor.
Unele ri au iniiative i ghiduri naionale care ncurajeaz activitile artistice extracurriculare pentru
tineri (Comunitatea Francez a Belgiei, Danemarca, Cipru, Letonia, Lituania, Olanda, Romnia i
Norvegia). De exemplu, Letonia are recomandri nestatutare, ca activitile extracurriculare din
domeniul artelor s ncorporeze autoexprimarea i creativitatea. n Norvegia, Ministerul Educaiei i
Cercetrii a introdus un Plan Strategic Naional pentru curriculum naional, care are ca scop
dezvoltarea artelor i culturii la toate categoriile de vrst. Acest plan recunoate i importana
dezvoltrii colegiilor de art i cultur i a parteneriatelor lor cu colile locale. Aceste iniiative sunt n
concordan cu legislaia norvegian, care cere tuturor comunitilor s aib acces la colegii de art i
cultur, oferind cursuri i activiti extracurriculare n domeniul artelor. Ministerul Educaiei, Cercetrii
i Tineretului a realizat o Strategie pentru dezvoltarea activitilor educaionale extracurriculare i a
celor din coal. Aceast strategie se bazeaz pe ideea c activitile extracurriculare sunt benefice
ntregului proces educaional i n special dezvoltrii personale. Toate ariile curriculare, nu doar artele,
sunt acoperite de aceast strategie, care include un numr de msuri de mbuntire a activitilor
extracurriculare; de exemplu dezvoltarea resurselor i formarea furnizorilor, precum i mbuntirea
parteneriatelor dintre coli i comunitatea local. n plus de aceasta, Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului din Romnia i Ministerul Culturii i Cultelor vor lucra mpreun n viitor pentru a promova
activitile extracurriculare (vezi i seciunea 3.2).
Comunitatea Flamand a Belgiei, Danemarca i Olanda ncurajeaz cooperarea dintre coli i
instituiile culturale, pentru a mbunti coninutul activitilor artistice extracurriculare i pentru a
dezvolta noi metode creative de lucru n coli.
n 13 ri (Bulgaria, Germania, Estonia, Irlanda, Grecia, Spania, Ungaria, Austria, Polonia, Finlanda,
Suedia, Regatul Unit (Scoia) i Islanda) deciziile legate de furnizarea de activiti artistice
extracurriculare sunt luate la nivel local, adesea chiar de coli. De exemplu, n Grecia, activitile
extracurriculare sunt organizate la nivel local, fie la insistena profesorilor, fie cu sprijinul birourilor
regionale sau locale. n Spania, colile creeaz coninutul propriilor activiti extracurriculare, dei
autoritile educaionale pot oferi ajutor financiar. n mod similar, dei Polonia nu are recomandri
referitoare la activitile extracurriculare la nivel naional, iniiativele pot fi dezvoltate de autoritile
locale i apoi implementate de coli. n Irlanda, activitile extracurriculare sunt responsabilitatea
colilor i a profesorilor. Acestea sunt pltite, de obicei de prini, dei, n cazuri excepionale pot fi
finanate i n alte moduri.
44
Tipuri de activiti extracurriculare

Activitile extracurriculare pot fi oferite ntr-un numr de forme de art, dei muzica pare a fi destul de
bine reprezentat. De exemplu, Comunitatea Francez a Belgiei ofer arte plastice, vizuale i
spaiale, muzic, dans, oratorie i teatru.
n Republica Ceh educaia artistic de nivel bazal (Zkladni umleck vzdlvn) e inclus n Legea
Educaiei din 2004. Este organizat n coli secundare primare i secundar inferioare de art,
specializate, bine stabilite (Zkladni umleck koly), care ofer educaie extracurricular de baz, ce
este controlat de guvern, dar nu e inclus n planurile de nvmnt artistice ale colilor primare i
secundar inferioare. Elevii din aceste coli sunt de obicei la nivel ISCED 1 i 2. Oricum, aceste coli
pot oferi i instruire pentru elevii mai mari i pentru aduli. Ofer muzic, dans, arte vizuale, teatru i
literatur. n 2007 a fost definitivat prima versiune pilot a programului cadru educaional pentru
educaia artistic de baz. Odat ce a fost oferit formarea extins (2009-2010), se ateapt ca toate
colile specializate de art de nivel primar i secundar inferior s ofere predare, conform planurilor de
nvmnt colare din 2011-2012.
n Irlanda majoritatea colilor ofer elevilor lor o gam de activiti extracurriculare opionale, dup
ncheierea programului colar, dei muzica este cea mai frecvent i obinuit oferit, pe lng cntare
coral, arte orchestrale i dans. Activitile sunt organizate local de ctre coli i profesori i variaz
de la un loc la altul. Parteneriatele la nivel secundar dintre departamentele de arte vizuale i cele de
muzic sunt un fenomen comun, ca parte a produciilor muzicale.
Artele interpretative sunt prezente, n mod deosebit, n coli malteze de var, organizate la nivel
naional, pentru copii cu vrste cuprinse ntre 6 i 11 ani, i acele arii sunt legate mai ales de teatru,
cum ar fi drama, dans, muzic i textile.
n Austria i Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei Musikschulen (colile de muzic) sunt
n mod tradiional parte a ofertei extracurriculare, dup coal. Musikschulen sunt finanate la nivel
local (i central n Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei) i ofer instrucie muzical,
independent de colile obinuite. n Austria, exist o coperare crescnd ntre Musikschulen i colile
obinuite. Dei Musikschulen se concentreaz pe furnizarea de ore de muzic, unele ofer acum
cursuri de teatru i dans clasic i contemporan.
Activitile artistice extracurriculare au loc, de obicei dup coal, dar pot fi organizate i n timpul
pauzelor de prnz (de exemplu- n Spania, Frana i Finlanda) i/sau n timpul vacanelor colare (de
exemplu n Malta i Slovacia).
45
Accesul la activitile extracurriculare

Aa cum am descris mai sus, exist planuri n desfurare n majoritatea rilor fie la nivel naional, fie
local- pentru a ncuraja oferta de activiti artistice extracurriculare. Oricum, exist obstacole n
accesarea de ctre elevi a unor asemenea activiti, n special n termenii finanrii i ai disponibilitii.
Unele ri furnizeaz o finanare complet sau o sponsorizare a activitilor artistice extracurriculare
prin conducerile naionale sau locale (Belgia, Republica Ceh, Spania, Italia, Letonia, Austria,
Portugalia i Finlanda). Oricum, altele raporteaz dificulti ntlnite de coli sau ali furnizori n
obinerea fondurilor pentru activitile extracurriculare. n rile n care nu exist o strategie naional
pentru furnizarea de activiti artistice extracurriculare, disponibilitatea sesiunilor poate varia ntre coli
i regiuni. De exemplu, n Finlanda disciplinele din ofert depind de resursele disponibile din fiecare
coal. n Austria, participarea la activitile extracurriculare (cum ar fi frecventarea Musikschulen)
obinuia s depind de prini, care plteau pentru frecventarea de ctre copil a acestora. Acum copiii
pot frecventa Campus Schulen (colile Campus), care ofer ngrijire toat ziua, iar acetia pot alege
propriile activiti extracurriculare din cadrul sesiunilor de art i sport. Aceast varietate de activiti e
disponibil pentru o tax lunar, dei suma pe care trebuie s-o plteasc o familie e diferit conform
mediului social din care provin, care este deschis n mod potenial prin aceste coli- mai multor copii.
Oricum, Austria raporteaz faptul c nu toate colile beneficiaz de programele oferite de organizaiile
artistice i c de obicei aceleai coli particip la asemenea programme, de fiecare dat.
Ungaria raporteaz un aspect diferit, ce afecteaz accesul elevilor la activitile extracurriculare.
Exist o reea de instituii de nvmnt primar artistic, sprijinite financiar de stat, care ofer sesiuni
artistice extracurriculare independent de cele oferite de coli. De vreme ce aceste instituii nu au
criterii speciale de admitere pentru elevi, nu dezvolt neaprat sesiuni pentru elevii cu toate tipurile de
ndemnri, iar aceasta poate nsemna c activitile artistice extracurriculare sunt accesibile doar
celor mai talentai.
Conexiuni cu curriculum
Msura n care sunt create activitile extracurriculare pentru a contribui la activitatea colar a elevilor
variaz ntre ri.
n cteva dintre acestea (Republica Ceh, Grecia, Letonia, Ungaria, Portugalia, Romnia, Slovenia i
Slovacia) activitile artistice extracurriculare sunt direct legate de curriculum colar. n Frana acestea
sunt considerate a avea o structur i un scop separat, dar i complementare educaiei artistice oferite
n timpul zilei de coal. n Letonia aceste activiti sunt create pentru a suplimenta i sprijini
curriculum-ul i pentru a-i ajuta pe elevi s ating scopurile curricular definite n standardele de
educaie de baz. Contribuia sesiunilor extracurriculare la nvmntul obligatoriu constituie un
aspect i mai important n Grecia, acolo unde activitile artistice extracurriculare pot fi integrate n
activitatea din clas i pot contribui direct la educaia artistic a elevilor.
n Irlanda (la nivel 2 ISCED) i Frana elevii pot decide s nu studieze discipline artistice specifice la
clas, ns pot continua s-i nsueasc abilitile artistice n sesiunile extracurriculare. Aceasta
depinde foarte mult de fiecare coal n parte i de activitile pe care le ofer. n Frana, se
organizeaz voluntar i nu sunt furnizate automat nici la nivel regional, nici la nivel naional. Activitile
46
artistice organizate n afara timpuli colar sunt realizate n scopul de a sprijini curriculum, genereaz
un spirit de coal i sunt considerate a fi benefice pentru elevii, care le frecventeaz, precum i
pentru coal ca ntreg. Unele coli organizeaz activitile folosind cluburi, n care frecvena e
voluntar.
Spania i Lituania subliniaz amndou contribuia activitilor artistice extracurriculare la ntreaga
dezvoltare a elevilor. Spania privete acest tip de activiti mai degrab ca pe o metod informal de
contribuire la dezvoltarea elevilor, dect ca pe o contribuie direct la studiile lor de curriculum.
Lituania le privete ca fiind cele ce ofer elevilor oportuniti pentru a ctiga experien practic
pentru ocupaii profesionale i slujbe creative. Asemenea activiti ajut i la dezvoltarea abilitilor
transferabile, cum ar fi cele de comunicare i intenioneaz i s mbunteasc calitatea nvrii i
motivrii elevilor.
3.5. Festivaluri, serbri i competiii artistice

Festivalurile, serbrile i competiiile artistice se in n mod obinuit n mai mult de o duzin de ri
(Bulgaria, Republica Ceh, Estonia, Irlanda, Grecia, Spania, Frana, Ungaria, Malta, Romnia,
Slovenia, Slovaciia i Regatul Unit (Scoia)). Aici sunt prezentate doar evenimentele legate de coal
i educaie.
n Republica Ceh, Slovenia i Slovacia sunt fcute eforturi majore pentru a ncuraja elevii s participe
la competiiile artistice. n Republica Ceh ministrul Educaiei, Tineretului i Sportului organizeaz i
(co)finaneaz evenimente i competiii, care s ncurajeze elevii s participe la activiti artistice att
n timpul lor liber, ct i n timpul orelor de coal. n Slovacia ministrul Educaiei sponsorizeaz
evenimentele de acest tip pentru elevii de nivel 1 ISCED din toat ara. Aceste evenimente nu se
limiteaz la oportunitile de a demonstra cunotine i competene artistice specifice, ci pot lua i
forma competiiilor literare sau sportive. n Slovenia, competiiile de acest tip sunt sprijinite i la nivel
internaional att pentru elevii de nivel 1, ct i pentru cei de nivel 2 ISCED. De exemplu, competiiile
din domeniul artelor vizuale au fost organizate n trecut n colaborare cu Societatea Internaional
pentru Educaie prin Arte (InSEA).
n Bulgaria exist n ultimii cinci ani un program naional ce trebuie s fie aprobat n fiecare an de
Consiliul de minitri care finaneaz iniiativele menite s promoveze festivalurile i activitile
artistice; de exemplu pe cele create s dezvolte creativitatea i talentul copiilor nzestrai. Acest
program poate oferi premii copiilor, care interpreteaz la competiii naionale sau internaionale. Acest
program este o iniiativ naional organizat n comun de trei organisme statutare: Ministerul
Educaiei i tiinei, Ministerul Culturii i Agenia Guvernamental pentru Bunstarea Copiilor.
n Estonia, festivalurile de cntec i dans pentru copii au loc din patru n patru ani. Sunt organizate i
expoziii de creaii artistice i artizanat, produse de copii. Aceste evenimente sunt organizate de obicei
de Ministerul Educaiei i Cercetrii i de Ministerul Culturii, n parteneriat cu organizaiile profesorale
interesate.
n Spania autoritile educative ofer asisten financiar iniiativelor colii, care intenioneaz s
dezvolte activiti culturale legate de curriculum de educaie artistic. Ofer i sprijin financiar i practic
pentru serbri aniversare legate de art; de pild aceea de a aduce un omagiu unor artiti faimoi.
47
n Frana, ministerul iniiaz i conduce la nivel central un mare numr de activiti culturale, care iau forma
unor zile sau sptmni de competiii i evenimente speciale. Un mare numr de activiti i iniiative se in
la nivel regional: festivaluri de cor, expoziii de art vizual, festivaluri de dans i teatru etc.
n Irlanda, Birourile Artistice organizeaz festivaluri pentru copii, care ncorporeaz programe
inaccesibile colilor, sub forma performanelor i atelierelor din coal.
n Grecia, un festival artistic intitulat Jocurile Culturale Naionale ale Elevului, lansat prima dat n
1993, este organizat anual de Ministerul Grec al Educaiei Naionale i Cultelor. Scopul acestor jocuri
culturale este de a prezenta elevilor valoarea empiric a artelor i de a ntri conexiunile dintre art i
educaie. Participarea e deschis tuturor elevilor de coal din ntreaga ar. Jocurile se centreaz pe
teatru antic i modern, dans, arte vizuale i muzic. n legtur cu aceste domenii dj menionate, n
2008-2009 celelalte forme de art implicate erau cinematograful, teatrul chinez al umbrelor, desenatul,
oratoria i poezia.
n Ungaria, Copiii Znka i Centrul de Tineret organizeaz n mod regulat competiii legate de art
pentru copii i cursuri educaionale pentru profesorii de arte.
n Malta copiii sunt ncurajai s participe n competiii legate de art la nivele naionale i
internaionale. Anumite evenimentele majore, cum ar fi ntlnirea efilor de Guvern din
Commonwealth sau introducerea monedei euro, ofer o oportunitate de desfurare a unor serbri, la
care particip elevi de toate vrstele. Aceast implicare reprezint o parte inerent a programului
organizat la nivel naional, ce include concerte, expoziii de art i interpretri teatrale.
n Romnia, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i Ministerul Culturii i Comunitilor, precum
i alte instituii active n domeniile educaiei i culturii organizeaz periodic festivaluri. Aceste festivaluri
includ ateliere de creativitate i evenimente artistice legate de domeniile arhitecturii i design-ului,
artelor frumoase, liberei creativiti, desenului i picturii, portretisticii, fotografiei, jurnalismului, artei
icoanelor i artei populare, jocurilor, sporturilor, multimedia, modelling-ului, teatrului, filmului etc. n
timpul festivalului sunt organizate evenimente variate, cum ar fi: recitaluri de cntec i instrumentale,
spectacole de dans, piese de teatru, spectacole de marionete i teatru de ppui pentru copii,
spectacole de film i demonstraii de patinat pe role i gimnastic. Interpreii sunt fie profesioniti, fie
grupuri artistice, formate n cadrul colilor. Un exemplu de asemenea tip de festival este CreativFEST,
prin care se intenioneaz s se identifice i s se fac publice realizrile copilor i ale tinerilor n
domeniul creativ.
n Regatul Unit (Scoia), un numr de agenii, cele mai multe sponsorizate de guvernul scoian, ofer
tinerilor din medii culturale largi o varietate de oportuniti de a lua parte la activiti legate de art. De
exemplu, Imaginate (13) (Imagineaz-i) organizeaz un festival anual de interpretare artistic.
(13)
Vezi: http://www.imaginate.org.uk
48
3.6. Alte iniiative de sprijinire i dezvoltare a educaiei artistice

n cinci ri au loc alte iniiative de sprijinire i dezvoltare a educaiei artistice. n Danemarca o iniiativ
semnificativ luat recent n domeniul educaiei culturale i creative este dezvoltarea Canonului
Cultural Danez, care a fost stabilit n 2006. Scopul general al acestui proiect a fost acela de a oferi
tuturor cetenilor o imagine general a artei i culturii daneze i de a contribui la o dezbatere cultural
n direct, comportndu-se ca un reper pentru calitate. Pentru a crea acest canon au fost numite- de
ctre ministrul danez Brian Mikkelsen- 7 comitete din cadrul respectivelor domenii artistice:
arhitectur, arte vizuale, creaie i meteuguri, filme, art dramatic, muzic i literatur. Sarcina
fiecrui comitet a fost de a seleciona 12 opere daneze din categoriile convenite, despre care au simit
c ofer n mod succesiv o experien artistic de cea mai bun calitate noilor generaii. n timpul
activitii, proiectul canon a evoluat n mod constant, n aa fel nct comitetul pentru muzic de
pild s-a simit obligat s-i extind aciunea, astfel nct a cuprins dou liste: 12 opere din genul
muzical popular i 12 din genul clasic. A devenit evident faptul c ar fi fost necesar s adauge o
oper de art n plus la canon, special direcionat spre copii. Astzi, ntregul Canon Cultural const
n 108 opere, extinse la 9 categorii diferite de form de art. Profesorii de la toate nivelele
educaionale sunt ncurajai dar nu obligai s implementeze Canonul Cultural n predare, iar
Ministerul Educaiei a realizat nite ghiduri, pe care profesorii le pot folosi ca inspiraie pentru
integrarea Canonului Cultural n activitate. Canonul Cultural a fost publicat sub forma unei cri
nsoit de DVD i CD ROM. Scopul publicrii unei astfel de cri a fost acela de a prezenta lucrrile
ntr-o modalitate vie, inspirat. Cnd cartea a fost disponibil prima dat n vara lui 2006 s-a distribuit
gratis tuturor colilor primare i gimnaziale daneze (Folkeskole), liceelor, colegiilor de afaceri
(Gymnasium), (Handelsskole), etc. A fost dat gratis i centrelor de nvare a adulilor (VUC), liceelor
populare (Hjskole) i unor instituii de nvmnt superior. Cartea e la vnzare acum la cei ce o
vnd en-detail, iar ministerul a dezvoltat un site special de internet pentru canon. Valoarea adugat a
acestui site este abilitatea sa de a prezenta activitile Canon ntr-un mod optim, prin imagini i
sunete, n timp ce uzeaz cel mai bine de posibilitile interactive mediului digital. E interesant de
observat c atenia Ministerului Leton al Culturii a fost atras de aceast dezvoltare din Danemarca i
a folosit experienele n aceast perspectiv pentru a ncepe dezvoltarea propriului canon.
Dezvoltarea canonului leton se afl n prezent la stagiile sale iniiale i dei rolul su referitor la
educaia formal nu a fost nc total recunoscut, aceasta rmne nc o posibilitate.
n Grecia a fost dezvoltat un proiect denumit Melina: educaie i cultur n colile primare ntre 1994
i 2004. Scopul su a fost de a ncuraja reexaminarea metodelor de predare i a coninutului planurilor
de nvmnt artistice, incluznd teatrul, artele vizuale, dansul contemporan, muzica, fotografia i
literatura. Acest proiect a fost lansat n comun de Ministerul Educaiei i cel al Culturii. n Finlanda a
fost lansat un nou proiect TaiTai- n 2008- pentru a promova dezvoltarea metodelor inovative de
predare a disciplinelor artistice n cadre colare variate.
n Malta Ministerul Educaiei, Tineretului i al ocuprii a publicat n 2005 un document intitulat Pentru
ca toi copiii s reueasc; acesta a propus stabilirea unei reele de coli pentru copiii cu talent
special sau interes n arte. S-a propus ca reeaua s conin iniial trei dintre colile speciale de art
din Malta: Centrul de Teatru Mikelang, coala de Muzic Johann Strauss i coala de Art Maltez.
Este subliniat faptul c aceast reea va ncorpora n cele din urm colile obinuite, care urmeaz
49
curriculum standard, dar care se centreaz n mod special i pe muzic, teatru, art sau dans.
Bibliotecile i alte asemenea faciliti ale colilor din aceast reea vor fi fcute accesibile tuturor
colilor i membrilor comunitii, astfel nct reeaua va servi ca centru de resurse pentru toi, oferind
sprijin pentru orice iniiativ din domeniul artistic.
Slovenia a profitat de Anul European al Dialogului Intercultural pentru a creiona o strategie, centrat
pe creterea dezvoltrii educaiei artistice i culturale; a produs o strategie naional. Ministerul
Culturii a numit un grup de lucru interdisciplinar Centrul de Coordonare Naional pentru Anul
European al Dialogului Intercultural ce cuprinde reprezentani din Ministerul Culturii, Ministerul
Afacerilor Externe, Ministerul Educaiei i Sportului, Ministerul pentru nvmnt Superior, tiin i
Tehnologie, Biroul de Tineret al Republicii Slovenia, Biroul Guvernamental pentru Afaceri Europene i
Biroul de Comunicare Guvernamental. Acest Comitet a schiat Strategia Naional a Sloveniei pentru
Anul European al Dialogului Intercultural, care const ntr-un document strategic, ce guverneaz
implementarea complet a Directivei n Slovenia, conform politicilor educaionale naionale relevante.
Unul dintre scopurile strategiei este:
Dezvoltarea oportunitilor pentru indivizi, astfel nct ei: s-i exprime propria cultur;
s exploreze, s neleag i s mbrieze diversitatea, pentru a depi prejudecata
cross-cultural; s compare diferitele culturi; s respecte tolerana; s pstreze i s-i
formeze propria identitate i cultur.
50
CAPITOLUL 4: EVALUAREA ELEVULUI I MONITORIZAREA CALITII

PREDRII
Cnd are loc evaluarea disciplinelor artistice, aceasta nu se face de obicei printr-un proces formal.
Drept consecin, se cunoate foarte puin despre nvarea artistic. Conform lui Anne Bamford
(2009), aceasta are implicaii n ceea ce privete statutul educaiei artistice n cadrul procesului
educaional extins. ntr-adevr se pare c evaluarea de bun calitate are efecte benefice asupra
calitii planurilor de nvmnt ale disciplinelor artistice, pentru c ntrete imaginea conform creia
artele sunt o parte valorizat a educaiei complete a copilului (Bamford, 2009. 20). De aceea
examinarea evalurii elevului pare extrem de potrivit ntr-un studiu, care ncearc s ofere o imagine
a strii educaiei artistice n Europa.
Partea nti a acestui capitol se centreaz pe evaluarea elevului, dac aceasta e realizat intern sau
extern. Prima seciune se refer la evaluarea intern, scopul fiind acela de a identifica recomandrile
pentru tipurile de evaluare i instrumentele ce trebuie folosite, cum ar fi criteriile i scalele de evaluare.
Subliniaz i strategiile recomandate pentru sprijinirea elevilor talentai sau invers, pentru aceia care
gsesc dificile disciplinele artistice. Cea de-a doua seciune descrie pe scurt sistemul n unele dintre
rile, n care disciplinele artistice sunt evaluate extern. n cele din urm, partea a doua ofer o
perspectiv a rilor- una cte una- n ceea ce privete concluziile rapoartelor naionale asupra calitii
predrii n disciplinele artistice.
4.1. Evaluarea elevului

Evaluarea elevului poate fi intern sau extern. n cazul evalurii interne, centrarea pe evaluare, ca i
metodele folosite pentru a o realiza sunt definite n principal fie de profesorii nii, fie n mod
obinuit- de alte autoriti din coal. n cazul evalurii externe, natura evalurii e determinat de o
autoritate din afara colii.
Pot fi identficate dou tipuri principale de evaluare. n primul rnd, evaluarea formativ, care are
drept scop furnizarea de feedback al procesului de predare-nvare, aa cum are loc acesta. n al
doilea rnd, evaluarea sumativ, care ratific i certific msura n care elevii au atins obiectivele de
nvare dorite. n multe ri educaia artistic are loc att ca parte a curriculum-ului colii, ct i sub
form de activiti extracolare. Educaia artistic organizat n contextul activitilor extracurriculare,
de care ne-am ocupat n capitolelele 2 i 3 nu se pierde n scopul acestui capitol.
4.1.1. Evaluarea intern a elevilor

4.1.1.1. Tipuri de evaluare i responsabiliti
Practic, n toate rile disciplinele artistice sunt supuse unei evaluri formative i sumative la nivelele
ISCED 1 i 2. Oricum, unele ri constituie o excepie de la aceasta. n Cipru, Ungaria, Suedia i
Norvegia aceast absen a evalurii sumative se aplic doar nivelului 1 ISCED. n cele din urm, n
Malta, nu exist o excepie de evaluare sumativ pentru elevii de nivel 2 ISCED, care aleg discipline
opionale n domeniul artelor sau design-ului. Responsabilitatea evalurii e a profesorului i, n mod
obinuit, a altor autoriti din cadrul colii, cum ar fi directorul sau chiar comitetul colii. Metodele
folosite sunt lsate, n general, la discreia fiecrui profesor. n funcie de ceea ce este de evaluat
(cum ar fi cunostinele subiectului despre arte, procesul artistic sau produsul artistic), evaluarea poate
51
fi realizat de elevii nii (autoevaluare), de colegii lor sau de ctre profesor. Ultimul poate produce
teste, poate stabili sarcini sau poate construi proiecte, care s fie apoi evaluate. Profesorul poate cere
elevilor s scrie i scurte rapoarte sau s realizeze mpreun un portofoliu al lucrrilor lor, bazate pe
anumite criterii.
n Republica Ceh profesorul decide forma de apreciere ce trebuie realizat, urmnd evaluarea (not,
comentariu verbal sau o combinaie a celor dou). n Slovacia, rezultatele evalurii elevilor n primul
an sunt date sub forma comentariilor verbale. Din al doilea pn n al noulea an pot fi folosite i note;
deciziile privind natura sistemului de notare sunt luate de director i de consiliul profesoral.
Aceast responsabilitate profesional este exercitat ntr-un cadru descris de autoritile educaionale
centrale sau regionale. n funcie de ar, cadrul include regulamente i recomandri privind tipul de
evaluare ce poate fi folosit, anumite unelte de evaluare (criterii de calitate, scale de evaluare etc) sau
chiar procesul (frecvena evalurilor, cum sunt date rezultatele etc.). De pild, Grecia este o ar n
care multe aspecte ale evalurii- cum ar fi procedeele i metodele- sunt descrise de autoritile
educaionale centrale prin ghiduri de curriculum naional, ca i prin manuale colare. n contrast,
Ungaria e un bun exemplu de sistem educaional, n care o mare parte din autonomie este dat
colilor i profesorilor.
4.1.1.2. Instrumente de evaluare
Chiar dac evaluarea e de obicei un proces, care e n principal responsabilitatea profesorilor, unele
aspecte sunt totui supuse recomandrilor sau chiar regulamentelor autoritilor educaionale
centrale. n cteva ri, aceasta se aplic i criteriilor de evaluare, precum i scalelor de evaluare.
Un criteriu este un instrument alctuit din dou elemente: un parametru (sau subiect de evaluat) i un
nivel de cerin (un punct de referin, care poate fi un standard, o regul sau un nivel de atins). Este
un instrument de emitere a unei judeci. O scal permite ca rezultatul unei evaluri s fie tradus sau
comunicat sub forma unei judeci.
Criterii de evaluare
Cercetarea educaional a artat de mult vreme faptul c evaluarea eficient a profesorului cere
acestuia s aib obiective clare i specifice, s foloseasc criteriii explicite de a forma judeci i s
asigure o bun concordan ntre sarcina evaluat i criteriile de evaluare (Black i William, 1998;
Harlen, 2004).
n cele mai multe dintre ri programele de studiu realizate de autoritile educaionale centrale
definesc obiectivele de nvare sau deprinderile, pe care elevii ar trebui s le achiziioneze (vezi
descrierile naionale de pe site-ul de internet). Apoi, profesorii au responsabilitatea de a stabili criteriile
de evaluare, bazate pe obiectivele sau deprinderile prescrise. Acest model poate fi gsit n multe ri,
n special n Republica Ceh, Spania, Grecia, Letonia i Portugalia.
Aa cum arat harta 4.1, n mai mult de dou treimi dintre sistemele educaionale examinate nu sunt
disponibile pentru profesori criterii de evaluare a nvrii artelor oferite de autoritile educaionale
centrale. Cu alte cuvinte, aceasta nseamn c profesorii, singuri la ora lor sau la nivel colectiv, cu
colegii din coal, trebuie s stabileasc criteriile de evaluare. Oricum, aa cum a fost precizat de
Belgia (Comunitatea Flamand) acest exerciiu cere profesorilor s aib anumite deprinderi. Lituania
52
Capitolul 4: Evaluarea elevului i monitorizarea calitii predrii
indic i faptul c n absena criteriilor stabilite n afara colii, judecile profesorilor sunt n pericol de a
fi influenate de tradiile colii, n ceea ce privete predarea disciplinelor artistice.
Figura 4.1: Criterii de evaluare pentru disciplinele artistice,
nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008
Existena criteriilor de evaluare

pentru disciplinele artistice
Nici un criteriu pentru disciplinele
artistice
Sursa: Eurydice.
Note adiionale
Bulgaria: Infomaii neverificate la nivel naional.
Danemarca: Criteriile de evaluare exist doar pentru clasa a-VIII-a i a-IX-a, n care elevii pot lua ca opiune discipline artistice.
Pentru ceilali ani de studiu profesorii fac evalurile pe baza unor obiective comune, definite pentru fiecare an de studiu.
Luxemburg: din 2008-2009 a existat un cadru pentru educaia artistic, constnd n scopuri de baz pentru clasele a-VI-a i aVIII-a.
Irlanda: Criteriile de evaluare sunt folosite doar pentru examinrile din al treilea an (sfritul ISCED 2). Sunt oferii descriptorii
pentru nivele diferite de competen, pentru fiecare element al subiectului evaluat. E oferit i o gam de note pentru fiecare nivel.
Finlanda: Exemplele de ceea ce nseamn un bun nivel de realizare sunt folosite de ctre profesori ca banc de note, dar
acestea sunt definite doar pentru sfritul celor dou stadii ale educaiei artistice.
Suedia: Pn la sfritul clasei a-IX-a criteriile de evaluare sunt definite la nivel local n cadrul colilor i iau forma obiectivelor,
pe care elevii trebuie s le ating la sfritul clasei a-IX-a. La sfritul acestui an trebuie folosite criteriile stabilite de Agenia
Naional de Educaie.
Not explicativ
Criteriile sunt un instrument folosit pentru a face o apreciere. Sunt alctuite din dou elemente: parametrul (sau aspectul ce
trebuie evaluat) i nivelul cerinei (punct de referin standard, regul sau nivel de atins) pe baza cruia parametrul este
evaluat. Pentru un anumit program de studiu obiectivele de nvare sunt scrise, dei sunt criterii de evaluare. Oricum, aceste
obiective nu se calific pentru includerea n acest studiu, pentru c nu au nivele diferite de atins/solicitare. Sunt luate n
considerare doar acele criterii de evaluare, care se conformeaz definiiei indicate mai sus.
53
n Danemarca, criteriile de evaluare sunt stabilite de autoritile educaionale centrale doar pentru
clasa a-VIII-a i a-IX-a, n timpul crora elevii pot fi examinai la anumite discipline artistice. Pentru ali
ani de studiu profesorii realizeaz propriile evaluri, pe baza unor obiective comune stabilite pentru
fiecare an de studiu, n care sunt predate disciplinele. De exemplu, unul dintre obiectivele de nvare
pentru arte n clasa a-VIII-a e de a stpni o gam larg de tehnici de design. Scala de realizare are
apte clase, de la -3 la 12 (vezi Figura 4.3). Clasa 4 corespunde descriptorului elevul folosete
instrumente i tehnici cu un grad de nesiguran. Clasa 7 afirm c elevul prezint o abilitate
semnificativ n folosirea diverselor unelte i tehnici, precum i o cunoatere solid a materialelor i
tehnicilor ce pot fi folosite. Clasa 12 afirm c elevul demonstreaz ncredere de sine n folosirea
diverselor instrumente i tehnici.
n Malta, criteriile de evaluare constau ntr-o serie de parametri, grupai n categorii i legai printr-o
scar de valori. Oricum, sunt evaluai doar elevii de nivel 2 ISCED, care studiaz arta i design-ul. Mai
mult de-att, e vorba n principal de pictur i desen, care sunt considerate a fi discipline artistice de
baz, ce trebuie evaluate. Exist dou serii de parametri: prima are drept scop evaluarea operei
produse de elevi pe o tem dat; a doua se refer la ceea ce sunt n stare s (re)produc dintr-un
obiect, pe care li s-a cerut s-l observe. Sunt apte parametri n primele serii, grupai n patru categorii
(investigare, experimentare, documentare, producere), care includ de pild- opera produs e
dovada unei cercetri a resurselor vizuale sau a altor informaii. Cea de-a doua conine cinci
parametri, incluznd redarea eficient a formei i reprezentarea luminii i umbrei, folosind diferite
tonaliti (14).
n Slovenia obiectivele de nvare pentru fiecare an n care sunt predate disciplinele artistice sunt
mprite n inte de atins. De exemplu, n clasa a-V-a unul dintre obiectivele de nvare pentru artele
vizuale este acela c elevii ar trebui s cunoasc terminologia referitoare la artele grafice, arhitectur,
desen, pictur i sculptur, precum i exemple din natur i mediu. Acest obiectiv conine 14 inte de
atins. Nivelurile de realizare sunt atribuite pe baza numrului de scopuri ndeplinite. n timpul primilor
trei ani exist 3 niveluri de realizare. Ulterior sunt folosite 5 niveluri. n acest model, nivelul 3 (bun)
indic faptul c elevii au ndeplinit jumtate dintre scopurile de atins.
n Romnia, obiectivele de nvare la muzic sunt definite pentru clasa a-V-a i a-VIII-a i includ
4 nivele de realizare. Aa, de exemplu, unul dintre obiective este de a recunoate i a fi n stare s
diferenieze ntre principalele componente ale diverselor genuri musicale. Primul nivel de realizare
afirm c elevii ar trebui s recunoasc elementele limbajului muzical n cntecele nvate, n timp
ce descriptorul de nivel 4 afirm s recunoasc i s analizeze elementele limbajului muzical n
operele cntate sau auzite i s fie capabil s identifice genul de muzic, creia i aparine bucata
respectiv (15).
n Finlanda, n plus de obiectivele i coninutul disciplinei principale pentru cele dou stadii (clasele IIV i V-IX) ale disciplinei artistice, programele de studiu ofer i exemple a ceea ce constituie un bun
nivel de realizare al elevilor la sfritul clasei a-IV-a i a-IX-a. Acest nivel de realizare corespunde
clasei 8 (vezi Figura 4.3), atunci cnd e folosit o scal de notare numeric. Aceste exemple sunt
folosite ca bnci de notare de ctre profesori. n muzic, un exemplu de nivel bun de realizare la
(14)
(15)
Vezi http://www.curriculum.gov.mt/docs/syllabus_art_09.pdf
Vezi http://www.edu.ro/index.php/articles/c545/.
54
sfritul clasei a-IV-a este de a ti cum s foloseasc vocea, pentru a cnta la unison cu ceilali. La
sfritul clasei a-IX-a este acela de a participa la un ansamblu vocal i a ti cum s cnte urmrind o
melodie i un ritm.
n Regatul Unit (ENG/WLS) (16), curriculum-ul pentru fiecare disciplin artistic predat are o scal de
nivel opt de realizare, care descrie toate cunotinele, deprinderile i nelegerea ce se ateapt de la
elevii cu vrste cuprinse ntre 5-14 ani. Exist un al noulea nivel, ce corespunde performanelor
excepionale. Sunt definite expectaiile pentru diferite grupe de vrst, iar un elev tipic ar trebui s
treac de la un nivel la altul la doi ani. Aceast abordare permite prinilor i colii s vad cum
progresul individual al unui copil se compar cu ceea ce este tipic pentru vrsta sa, n timp ce
recunosc c se dezvolt diferit copiii, cu ritmuri diferite.
n Regatul Unit (Scoia), n art i design- de exemplu- curriculum-ul ofer cinci nivele de atins, care
acoper realizrile ateptate de la elevii cu vrste de la 3 la 15 ani. Curriculum-ul artei i design-ului
definete o gam de rezultate de nvare extinse pe diferite nivele. Am libertatea de a descoperi i
alege ci de a crea imagini i obiecte, folosind o varietate de materiale e unul din acestea i
corespunde primului nivel de realizare. Unul dintre rezultatele nivelului trei e: Am experimentat cu un
ir de media i tehnologii pentru a crea imagini i obiecte, folosindu-m de nelegerea proprietilor
lor, iar un exemplu de rezultat al nivelului patru este Am continuat s experimentez cu un ir de
media i tehnologii, ncercnd s le controlez i s m asigur c pot crea imagini i obiecte. Pot aplica
unor sarcini specifice propria nelegere a proprietilor media i a tehnologiilor. Este de notat faptul
c nu toate rezultatele nvrii au cinci nivele distincte, pentru c unele rezultate se aplic legturilor
dintre nivele (17).
Scalele de evaluare
Cu excepia Regatului Unit (Scoia), toate rile care au stabilit criterii de evaluare (Figura 4.1)
specific i scalele de evaluare ce trebuie folosite (Figures 4.2 and 4.3). n plus de aceste apte ri,
exist alte aisprezece, n care autoritile educaionale centrale ofer recomandri referitoare la
scalele de evaluare.
La nivel primar, practica cea mai des folosit const n folosirea comentariilor verbale. n aproape
jumtate dintre rile n care practica e n uz, i anume: Estonia, Grecia, Letonia, Polonia i Portugalia,
aceasta se aplic doar primelor clase primare. Astfel, profesorul trebuie s fac o evaluare general a
activitii elevului, fr a-l plasa pe scala de msurare. Acest tip de evaluare nu a existat niciodat la
nivel secundar, cu excepia Finlandei, unde comentariile verbale i scara de notare numeric sunt
recomandate la acest nivel.
Scalele de notare verbal (ex. insuficient, suficient, bine, foarte bine i excelent), care sunt
gsite doar la nivel 1 ISCED exist numai n Spania, Romnia, Slovenia i Liechtenstein.
Scalele de notare numerice, care sunt cel mai des ntlnite la nivel secundar, sunt chiar variate.
(Figure 4.3). n mai mult de jumtate dintre rile n care scalele sunt folosite la nivel 1 ISCED, acestea
sunt aplicate doar n timpul anilor terminali. Mai mult de-att, o scal care include acelai numr de
clase poate defini un ir de posibile performane, n diferite moduri. De pild, aceasta e situaia n
(16)
(17)
Vezi http://curriculum.qca.org.uk/ and http://old.accac.org.uk/index_eng.php.

Vezi http://www.ltscotland.org.uk/curriculumforexcellence/expressivearts/principlesandpractice/assessment.asp
55
Spania i Romnia, unde o scal de 10 puncte e folosit n ambele ri, dar cu valori diferite atribuite
fiecrui punct.
Doar Cipru i Suedia folosesc o scal de notare alfabetic la nivel 2 ISCED n plus de Grecia, la
ISCED 1.
Figura 4.2: Tipuri de scale de evaluare pentru disciplinele artistice, nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008
Doar comentariu verbal
(scris sau oral)
Scal de note verbale
Scala notelor alfabetice
Scala notelor numerice
Scal descriptiv a
nivelelor
Nici o recomandare
Fr evaluare
ISCED 1
ISCED 2
un tip de scal ISCED
Mai mult de un tip de scal ISCED
Sursa: Eurydice.
Note adiionale
Bulgaria: Informaii neverificate la nivel naional.
Danemarca: La nivel 2 ISCED scala de notare numeric e folosit doar n timpul claselor a-VIII-a i a-IX-a pentru discipline
artistice opionale.
Estonia: La nivel 1 ISCED-pentru clasa I i a-II-a- pot fi fcute comentarii verbale.
Grecia: La nivel 1 ISCED sunt folosite comentarii verbale pentru clasa I i a-II-a. Pentru clasele a-III-a i a-IV-a e folosit o
scal de litere. Pentru clasele a-V-a i a-VI-a e folosit o scal de note verbale i numerice.
Spania: La nivel 2 ISCED, de cnd e implementat progresiv noua lege din 2006, notele verbale sunt acompaniate de note
numerice.
Letonia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale se fac n timpul primilor patru ani. Ulterior, n timpul a doi ani, sistemul e exact
acelai ca pentru nivel 2 ISCED.
Polonia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale sunt folosite n timpul primilor trei ani. Ulterior, rezultatele sunt exprimate pe
baza unei scri numerice.
Portugalia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale sunt folosite n timpul primilor patru ani. n timpul ultimilor doi ani ai acestui
nivel, sistemul e identic cu cel descris pentru nivel 2 ISCED.
Finlanda: Rezultatele evalurii pot fi exprimate numeric, verbal sau folosind o combinaie a celor dou. La toate disciplinele
nucleu (inclusiv disciplinele artistice) scala numeric trebuie s fie introdus n clasa a-VIII-a la sfrsit.
Suedia: Informaiile la nivel 2 ISCED se leag doar cu cei doi ani terminali. Din 2008-2009 toi elevii de la nivel primar i
secundar inferior trebuie s primeasc un comentariu scris pe ceea ce au realizat la fiecare disciplin.
Slovenia: La nivel 1 ISCED e folosit o scal de notare verbal n timpul primilor trei ani. n clasa a-IV-a i a-V-a sunt folosite o
scal de notare verbal i una numeric. Ulterior, e folosit doar scala numeric.
Slovacia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale sunt folosite n timpul primului an.
Not explicativ
n aceeai ar pot coexista cteva scale de evaluare. Sunt date doar cele ce sunt subiectul recomandrilor sau al
regulamentelor venite de la autoritile educaionale centrale.
Orice scal numeric i alfabetic presupune o definiie implicit sau explicit a fiecrei valori. Aceasta e specificat n Figura 4.3.
Categoria scalei notelor verbale conine scale, ce sunt create doar pe baza cuvintelor sau a expresiilor verbale, fr referire la
numere sau litere.
56
n Regatul Unit (ENG/WLS), n conformitate cu politicile i strategiile stabilite n coal, profesorii pot
folosi orice scal de evaluare i doresc. Oricum, la sfritul fiecrui Stadiu Cheie trebuie s ofere
prinilor o evaluare a activitii copilului lor, bazat pe descriptorii de nivel ai scalei.
Figura 4.3: Scale de notare: definirea valorilor.
Nivel 1 ISCED
Nivel 2 ISCED
BG
Inaplicabil
2-6
CZ
Inaplicabil
1 (excelent), 2 (foarte bine), 3 (bine), 4 (suficient),

5 (insuficient).
DK
Inaplicabil
Clasa a-VII-a: inaplicabil

Clasele a-VIII-a i a-IX-a: 12 (excelent), 10 (foarte
bine), 7 (bine), 4 (corect), 2 (suficient), 0 (insuficient), 3 (inacceptabil)
DE
1 (foarte bine), 2 (bine), 3 (suficient), 4 (adecvat), 5 (slab), 6 (foarte slab)
EE
1 (slbu) 2 (slab), 3 (suficient), 4 (bine), 5 (foarte bine)
EL
Clasele I i a-II-a: Inaplicabil

Clasele a-III-a i a-IV-a: A (excelent), B (foarte bine),
(bine), (corect)
1-9 (inadecvat); 10
12.5-15.5
(bine);
18.5-20 (excelent).
(adecvat);
15.5-18.5
10-12.5 (corect);
(foarte
bine);
Clasele a-V-a i a-VI-a: excelent (9-10), foarte bine (7-8),

bine (5-6), corect (4-1).
ES
Insuficient, suficient, bine, foarte bine, excelent
1-4
(Insuficient),
5
(suficient),
7-8 (foarte bine), 9-10 (excelent)
(bine),
CY
Inaplicabil
A (19, 20); B (18-16); C (15-13); D (12-10) i E (9 sau

mai puin, care nseamn eec).
LV
Clasele I-IV: Inaplicabil
LT
Inaplicabil
1 (extrem de slab), 2 (foarte slab), 3 (slab), 4 (aproape

5
(suficient),
6
(aproape
bine),
Clasele V-VI: 1 (extrem de slab), 2 (foarte slab), 3 (slab), suficient),
4 (aproape suficient), 5 (suficient), 6 (aproape bine), 7 7 (bine), 8 (foarte bine), 9 (excelent), 10 (remarcabil)
(bine), 8 (foarte bine), 9 (excelent), 10 (remarcabil)
10 (excelent); 9 (foarte bine); 8 (bine); 7 (foarte
suficient);
6
(suficient);
5
(adecvat);
4 (inadecvat); 3 (insuficient); 2 (slab); 1 (foarte slab).
1-29 (note insuficiente); 30-60 (note suficiente)
LU
HU
Inaplicabil
1
(insuficient),
2
(suficient,
3 (mediu), 4 (bine), 5 (excelent).
adecvat),
MT
Inaplicabil
1-19
(insuficient);
20-39
(suficient);
40-59 (bine); 60-79 (foarte bine); 80-100 (excelent).
5 (inadecvat), 4 (adecvat), 3 (suficient), 2 (bine), 1(foarte bine)
AT
PL
Clasele I-III: Inaplicabil
6 (Excelent), 5 (foarte bine), 4 (bine), 3 (suficient), 2

Clasele IV-VI: 6 (Excelent), 5 (foarte bine), 4 (bine), (adecvat), 1 (eec)
3 (suficient), 2 (adecvat), 1 (eec)
PT
Clasele I-IV: Inaplicabil
RO
Foarte bine, bine, suficient, insuficient
1 (foarte insuficient); 2 (insuficient); 3 (suficient); 4

Clasele IV-VI: 1 (foarte insuficient); 2 (insuficient); 3 (bine); 5 (foarte bine sau excelent)
(suficient); 4 (bine); 5 (foarte bine sau excelent)
1-3 (folosite pentru a penaliza probleme
comportament); 4 (inadecvat); 5-10 (adecvat)
57
de
Nivel 1 ISCED
Nivel 2 ISCED
SI
Clasele I-III: ndeplinit, parial ndeplinit, nendeplinit nc 1 (picat), 2 (trecut), 3 (bine), 4 (foarte bine),
Clasele IV-V: 1 (picat), 2 (trecut), 3 (bine), 4 (foarte bine), 5 (excelent)
5 (excelent)
FI
10 (excelent), 9 (foarte bine), 8 (bine), 7 (mediu), 6 (suficient), 5 (slab), 4 (picat)
SE
Inaplicabil
Clasa a-VII-a: Inaplicabil

Clasele a-VIII-a i a-IX-a: G (trecere), VG (trecere cu
distincie), MVG (trecere cu distincie special)
8 nivele de descriere + un nivel ce descrie performana excepional
UK-ENG/
WLS
LI
nalt, mediu, standard de baz, nu atinge standardul de 6 (excelent), 5 (bine), 4 (adecvat), 3 (inadecvat),
baz
2 (slab), 1 (foarte slab)
NO
Inaplicabil
6 (competen foarte ridicat la subiect)

(competen foarte scaduta la subiect)
Not explicativ
n aceeai ar pot coexista cteva scale de evaluare. Sunt date doar cele ce sunt subiectul recomandrilor sau al
regulamentelor venite de la autoritile educaionale centrale.
4.1.1.3. Impactul evalurilor asupra progresului elevilor

Cnd e realizat o evaluare de bun calitate, att profesorul, ct i elevii au informaii valoroase
despre nivelul de cunotine i abiliti achiziionate de fiecare elev din clas. Mai mult de-att,
evalurile fac posibil identificarea oricror probleme i talente, pe care le pot avea unii copii, astfel
nct s poat fi adoptate strategiile potrivite.
Strategii pentru elevii care au dificulti la disciplinele artistice

Prin reglarea procesului de predare-nvare, evaluarea formativ, permite mai ales profesorului s
strng informaii asupra tipurilor de dificulti ntlnite de copii. Odat ce acestea au fost identificate,
profesorul le poate nlocui cu strategii specifice i potrivite de ajutor, n plus fa de msurile mult mai
structurale, pe care coala e obligat s le sugereze, ca n cazul Suediei- de pild. n astfel de cazuri, pot fi
organizate ore specifice de remediere. n Ungaria- la nivelul nvmntului primar- e trimis un raport ctre
prini, cnd elevul are rezultate slabe. Acetia sunt invitai apoi s ia parte la procesul de evaluare pentru
a afla mpreun cu copilul lor i profesorul su- motivele pentru aceste performane slabe.
Dou ri, Grecia (doar la nivel 1) i Austria au precizat c- n practic- profesorii evit acordarea de
note mici la disciplinele artistice, iar elevii au rar eecuri. n mod similar, n Ungaria profesorii dau un
calificativ insuficient, n cazurile n care elevii au fost extrem de neglijeni n activitate.
Rezultatele inadecvate obinute n procesul evalurii sumative au condus profesorii i mai multe coli
generale la adoptarea strategiilor specifice. n cteva ri, elevii a cror activitate este evaluat ca fiind
nesatisfctoare la sfritul anului au opiunea sau chiar obligaia de a arta c au deprinderile i
cunotinele cerute. n majoritatea rilor unor astfel de elevi li se cere s dea o (re)examinare. Acest
pas este doar foarte rar adoptat pentru elevii de la nivelul nvmntului primar. n Estonia, dac
rezultatele nu sunt satisfctoare la sfritul anului, elevul poate fi obligat s petreac nc dou
sptmni la coal, pentru a lucra la disciplinele, care i-au cauzat probleme.
58
n sistemele de educaie 19 (18) e posibil ca elevilor s li se cear s repete un an, dac nu au

achiziionat adecvat cunotinele i competenele cerute la sfritul unui an colar sau al unui stadiu
de predare. Oricum, n toate aceste ri, exceptnd Bulgaria, Spania i Romnia, o not inadecvat la
o disciplin artistic nu are- n practicnici o consecin asupra progresului elevului n coal. n
Belgia (Comunitile vorbitoare de limb german i francez), Germania, Frana i Austria, rezultatele
la disciplinele artistice contribuie ntr-adevr la evaluarea general a elevului i de aceea joac un rol
n decizia final de trecere mai departe a unui elev dintr-un an de studiu n altul. Cu toate acestea,
importana acordat acestor discipline este n general destul de sczut.
Dei rezultatele slabe la disiplinele artistice au un efect sczut asupra progresului colar al elevului,
pot fi luate msuri, care s permit elevilor care au picat s progreseze suficient la unele discipline
(inclusiv disciplinele artistice) pentru a-i mbunti cunotinele i competenele. n Spania, de
exemplu, un elev poate trece n anul colar urmtor, fr s fi trecut examenele la toate disciplinele (o
disciplin pn la maximum dou sau n mod excepional- 3 sau mai multe discipline, dac elevul nu a
repetat dj un an). Dac un elev a picat pn la trei discipline, merge n anul urmtor, dar trebuie s
intre ntr-un program de ntrire, care include o faz de evaluare la disciplinele la care au existat
punctele slabe.
n Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), elevii sunt evaluai de un set de criterii, care nu selimiteaz la
nite norme ateptate pentru o grup de vrst dat (punctul 4.1.1.2.). Se ateapt ca profesorii s
predea difereniat; de pild, stabilind sarcini diferite pentru elevii, cu care lucreaz la diverse nivele.
Strategii pentru elevii identificai ca fiind nzestrai i talentai n domeniul artelor.

Cele mai multe dintre rile examinate au adoptat msuri specifice, care s aib drept scop crearea
condiiilor de nvare adecvate pentru elevii nzestrai i talentai (Eurydice, 2006). Adaptarea
curriculum-ului constituie una dintre msurile recomandate explicit n Belgia (Comunitatea vorbitorilor
de limb german), n Republica Ceh, Spania i Regatul Unit (Anglia). n Anglia toate colile primare
i secundare au fost obligate s identifice elevii nzestrai i talentai nc din 2007. Mai mult de-att,
9 centre de excelen (Excellence Hubs), n parteneriat cu instituii de nvmnt superior, furnizeaz
programe (coli de var non-rezideniale, ateliere, ore de master etc.) pentru copiii nzestrai i
talentai pe o gam de discipline, ce includ artele. Aceste centre lucreaz n parteneriat cu colile i
autoritile locale pentru a planifica activiti. n Austria exist 8 Gymnasia, care specializeaz n
educaie muzical pentru copii talentai i lucreaz n colaborare cu academiile de muzic i
conservatoare. La nivel secundar inferior, unele coli au curente speciale pentru educaia artistic i
atrag i dezvolt elevii nzestrai i talentai.
n multe ri activitile extracurriculare sunt considerate a fi unul dintre instrumentele preferate, care
ofer elevilor nzestrai un canal suplimentar, n care s-i dezvolte talentele sau deprinderile. Aceste
activiti pot fi organizate chiar de coal sau de centre specializate, n care se afl ei (conservator n
cazul muzicii). n unele ri, legturile dintre coli i structurile externe sunt destul de bine dezvoltate.
n Bulgaria, autoritile locale au nfiinat Centre Comune pentru copii. Aceste centre dezvolt activiti
gratuite pentru copiii nzestrai sau interesai. Ei sunt subiectul unei cooperri intense ntre autoritile
educaionale naionale i regionale-pe de o parte i autoritile locale- pe de alt parte. Autoritile
(18)
Acestea sunt BE fr, BE de, BE, nl, BG, CZ, DE, EE, ES, FR, LV, LT, LU, NL, AT, PL, PT, RO, SK, FI. n Date cheie
despre educaia n Europa (2009) (Eurydice 2009b).
59
locale pot s organizeze o gam larg de activiti artistice pentru a sprijini activitatea educaional a
colilor din Finlanda. n cele din urm, n Slovenia, din 2008, leciile de muzic urmate n academie
sau conservator pot fi incluse n raportul colar, dac elevii aleg disciplina ca opional.
Participarea elevilor talentai la competiiile regionale, naionale i internaionale este ncurajat i n
Estonia, Grecia, Letonia, Lituania, Romnia i Regatul Unit (Scotland). Aceste activiti sunt luate n
considerare pentru a ncuraja astfel de elevi i pentru a-i ajuta s-i dezvolte abilitile.
n plus de aceasta, sistemele de recompense exist n multe ri. De exemplu, n Luxemburg,
Asociaia Profesorilor de Educaie Artistic ofer premii elevilor, a crei activitate a fost apreciat a fi
excelent. n Cipru, acolo unde opera artistic a elevilor este de o calitate excepional, profesorii pot
decide s trimit opera la minister, astfel nct s poat aprea ntr-o expoziie.
n cele din urm, profesorii pot recomanda elevilor, care demonstreaz aptitudini speciale pentru
disciplinele artistice-la nivel secundar superior- s se nscrie la coli de art.
4.1.2. Evaluarea extern a elevilor

n majoritatea sistemelor educaionale toi elevii trebuie s dea un test naional standardizat cel puin
o dat n timpul colarizrii lor la nivel primar i secundar (Eurydice, 2009c). Oricum, cu excepia
Irlandei, Maltei i Regatului Unit (Scoia), disciplinele artistice nu sunt parte a acestor evaluri.
n Irlanda i Regatul Unit (Scoia), e certificat aceast evaluare, care are loc doar la sfritul nivelului
2 ISCED. Elevii care trec, primesc un certificat la sfritul nivelului secundar inferior. n Irlanda acest
examen este luat de elevii, care aleg discipline artistice opionale; const ntr-o examinare de tipul
hrtie i creion, precum i n producerea proiectului personal bazat pe un subiect stabilit de Comisia
Examinrilor de Stat. Exist i un test practic la muzic. n Regatul Unit (Scoia), metodele de
examinare difer n mod substanial, n funcie de forma de art (muzic, arte vizuale, teatru i dans).
n Malta, elevii liceului Junior i al colilor secundare de zon particip la teste naionale standardizate
la arte vizuale, la sfritul fiecrui an colar. Disciplinele testate sunt pictura i desenul. Se cer copiilor
dou tipuri de sarcini: s produc o pies de art pe o tem dat i o alta pe baza observrii.
n Slovenia, limba sloven i matematica i o a treia disciplin sunt evaluate extern la sfritul nivelului
2 ISCED. n fiecare an, ncepnd cu 2005, Ministerul Educaiei a anunat patru discipline
suplimentare, care s fie evaluate extern. Ministerul ar putea alege arte vizuale sau muzic, dar
acestea nu au fost nc selectate. Oricum, educaia fizic (care include dansul) a fost una dintre
disciplinele testate n timpul anului colar 2008-2009.
n Irlanda, Malta i Slovenia, rezultatele acestor evaluri la disciplinele artistice sunt folosite i de
conductorii sistemului educaional, din perspectivea monitorizrii i mbuntirii calitii predrii (vezi 4.2).
60
4.2. Monitorizarea calitii predrii

O mic parte dintre ri afirm faptul c au date relativ recente (dup anul 2000) referitoare la calitatea
predrii la disciplinele respective. Oricum, acolo unde exist astfel de informaii, lipsa timpului alocat
acestui tip de nvare reprezint una dintre concluziile care apar cel mai adesea n rapoarte. n plus
de aceast problem, lipsa facilitilor pentru predarea artelor (de exemplu, lipsa unor sli de clas
potrivite), lipsa perfecionrii profesorilor, precum i dificultatea n evaluarea progresului elevilor sunt
de asemenea menionate. n legtur cu acest ultim punct, Anne Bamford (2009) a menionat c
evaluarea educaiei artistice e adesea vzut ca problematic. E criticat, de asemenea, ca fiind
restrictiv i o evaluare care nu ine cont de tipurile de nvare holistic i continu, comun
programelor artistice (Bamford, 2009, 20).
n plus de colectarea informaiilor prin teste standardizate date unui eantion sau ntregii populaii
colare exist alte dou procedee majore, care permit colectarea informaiilor necesare legate de
evaluarea calitii predrii din sistemul educaional. Pe de o parte, exist inspecii sistematice i
regulate conduse de inspectorii colari i, pe de alt parte, cercetri pe care ministerul le aprob, de la
centrele de cercetare.
n ceea ce privete testele standardizate, n plus de cele trei ri menionate mai sus (Irlanda, Malta i
Slovenia), Estonia ar trebui adugat pe aceast list, de cnd a fost organizat n 2007 un test ce are
n vedere msurarea abilitilor muzicale ale elevilor. Oricum, spre deosebire de celelalte trei ri,
acest test a fost dat doar unui eantion de elevi (cu vrsta de 12-13 ani). Principalele obiective ale
acestui test au fost urmtoarele: s evalueze ceea ce au nvat elevii la sfritul nivelului primar; s
ofere colilor oportunitatea de a compara rezultatele elevilor respectivi; s sublinieze importana egal
a educaiei muzicale cu a celorlalte discipline din curriculum; s acorde atenie materialelor necesare
acestui tip de predare i s colecteze date utile pentru dezvoltarea curriculum-ului. n general,
rezultatele obinute de elevi sunt considerate a fi bune, cu fetele avnd rezultate mai bune- n
ansamblu- dect bieii. n mod previzibil, elevii care merg la o coal de muzic au nregistrat
rezultate mai bune i semnificative i din punct de vedere statistic. Performana elevului nu pare a
depinde de calificrile profesorilor. Acest studiu a revelat i probleme legate de procesul de predarenvare i a sugerat ci de mbuntire.
n Spania, exist planuri de organizare a evalurii abilitilor artistice i culturale n viitor. Aceast
evaluare va fi parte a programului evalurilor diagnostice. Primele serii vor ncepe n anul colar 20082009. Testele sunt date unui eantion reprezentativ de elevi din clasa a-IV-a primar i din a doua
clas de nvmnt secundar. Principalele obiective ale acestor teste sunt de a examina nivelul de
elevului la disciplinele de baz, cerute de curriculum, precum i de a evalua cum se realizeaz
sistemul educaional.
Grecia, Irlanda i Regatul Unit (ENG/WLS/NIR) sunt singurele ri, care prezint rapoarte asupra
calitii predrii la disciplinele artistice, rezultate din activitatea inspectorilor sau a consiliilor
colare. n Grecia, acest raport se refer la predarea artelor vizuale la nivel 2 ISCED n timpul anului
colar 2007-2008. El conchide c profesorii ader n general la curriculum i c manualele disponibile
pentru elevi vin n ntmpinarea nevoilor i intereselor lor. n ceea ce privete calitatea predrii,
raportul subliniaz nevoia profesorilor de a continua n perfecionarea de tip in-service i subliniaz
61
beneficiile crerii slilor de clas, care sunt special aranjate pentru predarea artelor. n cele din urm,
recomand ca timpul de predare alocat artelor s creasc.
n Irlanda un raport ce dateaz din 2002 (19) conine i rezum rezutatele unui eantion de 50 de
rapoarte de inspecie. Acestea acoper toate disciplinele din curriculum de la nivel primar, inclusiv
muzica i teatrul. Raportul complet referitor la muzic conine 46 coli de nivel post-primar i este
disponibil pe site-ul Departamentului Educaiei i tiinei. Aspectele pozitive referitoare la predarea
muzicii includ existena unui curriculum extins i echilibrat, legturi bune ntre muzic i alte zone ale
curriculum-ului, precum i predarea unei game adecvate de cntece. Pe de alt parte, inspectorii au
criticat planificarea neadecvat a predrii muzicii, precum i lipsa de atenie acordat evalurii
progresului elevului. n general, au fost cteva semne ale procedurilor de evaluare formal. n cele din
urm, unele coli au raportat c au probleme de implementare a curriculum-ului muzicii. n ceea ce
privete teatrul, raportul subliniaz buna folosire a teatrului ca mijloc de nvare ntr-un curriculum
integrat. Totui, critic lipsa de atenie ce i se acord de obicei. Nu exist evaluri naionale recente n
domeniul educaiei artistice la nivel secundar, dar observaiile nregistrate de obicei de inspectori
subliniaz diferenele dintre coli, cu referire la resursele disponibile, precum i influena important a
examinrilor externe, stabilite de CSE (Comisia Statal de Examinare) asupra planificrii leciilor.
Inspectoratele naionale din Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) produc periodic
rapoarte de evaluare a pregtirii la diverse arii disciplinare, inclusiv disciplinele artistice. Rapoartele
sunt bazate de obicei pe probe din inspecii sau cercetri centrate pe o anume arie disciplinar sau
din inspeciile colilor generale. De exemplu, n Anglia inspectoratul a publicat un raport de evaluare a
pregtirii din Anglia (incluznd teatrul) n colile primare i secundare pe o perioad din 2000 pn n
2005. Raportul a descoperit c teatrul a fost predat neregulat n cele mai multe dintre colile primare.
n colile secundare n care e predat teatrul ca disciplin separat s-a raportat a fi una dintre
disciplinele cel mai bine predate, dei evaluarea elevului a fost subliniat ca o zon de
mbuntire (20).
n ara Galilor, n 2005 inspectoratul a publicat o cercetare a ofertei artistice la nivel primar i
secundar, pentru a disemina buna practic i pentru a determina colile s-i revizuiasc oferta.
Raportul a concluzionat c acolo unde artelor li s-a acordat locul cuvenit n curriculum, calitatea
nvrii la elevi i viaa i ethosul colii au crescut simitor. Standardele la disciplinele artistice au
crescut n general, dei se constat o proporie n cretere a activitii nesatisfctoare n art i
muzic, cu ct copiii se ndreapt ctre coala general (21).
n 2005, inspectoratul din Irlanda de Nord a realizat o cercetare a artei i design-ului, muzicii i
educaiei fizice pe un eantion de coli primare. Studiul a artat c toate cele trei discipline sunt
valoroase n stimularea creativitii copiilor i a imaginaiei lor, precum i a tuturor deprinderilor i a
ntregii lor dezvoltri. Raportul a recomandat ca elevii s poat avea mai multe oportuniti de a fi
creativi i de a practica i rafina propriile abiliti, iar evaluarea s fie mai sistematic (22).
(19)
(20)
(21)
(22)
Departamentul Educaiei i tiinei (2002) Cincizeci de rapoarte colare; ce spun inspectorii

http://www.education.ie/servlet/blobservlet/inspector_50school_report.pdf?language=EN
Vezi http://www.ofsted.gov.uk/Ofsted-home/Publications-and-research/Browse-allby/Education/Curriculum/English/Primary/English-2000-05-a-review-of-inspection-evidence
Vezi http://www.estyn.gov.uk/publications/artks2and3.pdf
Vezi http://www.etini.gov.uk/summarycreativeexpressiveprimaryschools.pdf
62
ase ri au cercetri recente, care ofer informaii despre calitatea educaiei artistice din coli. n
Bulgaria, autoritile educaionale regionale au lansat o cercetare n 2007 pentru a evalua n ce
msur profesorii de arte sunt capabili s rspund standardelor naionale definite.
n Frana, o cercetare (23) condus de Inspectoratul General al Educaiei Naionale a pus ntr-o nou
lumin practicile de predare i monitorizarea la nivel primar. Dei s-a constatat o predare de bun
calitate, raportul subliniaz natura imprevizibil a cursurilor n anumite coli, manifestate prin practici
neregulate i o lips de consisten i continuitate. Unele dintre slbiciunile subliniate sunt rezultatul unor
probleme specifice disciplinelor artistice: o lips de ncredere din partea profesorilor i o lips a
perfecionrii practice i teoretice. Raportul face recomandri n trei zone: clarificarea expectaiilor i a
solicitrilor, reforma sistemelor de monitorizare i dezvoltarea i mprirea resurselor i a bunei practici.
n Lituania, a fost lansat n 2007 o cercetare naional, care se centreaz pe organizarea activitilor
artistice i culturale la nivelul inferior al nvmntului secundar; evaluarea activitii elevilor i
introducerea activitilor artistice i culturale- de ctre departamentele de educaie- la nivelul autoritii
locale.
n Ungaria, Institutul Naional de Educaie Public a condus o cercetare n 2002-2003 referitoare la
predarea tuturor disciplinelor la nivel primar i secundar inferior. Mai mult de patru mii de profesori au primit
un chestionar referitor la coal n general i la predarea disciplinei lor. Cei mai muli dintre profesorii de
discipline artistice au menionat faptul c timpul alocat predrii propriei discipline e prea scurt.
n Slovenia, cercetrile conduse de Institutul Educaiei Naionale, precum i furnizorii de perfecionare
continu in-service au continuat s sublinieze lipsa timpului de predare alocat disciplinelor artistice i a
unor probleme specifice artelor, cum ar fi predarea artelor vizuale i organizarea practicilor corale. n
ceea ce privete evaluarea elevului, raportul accentueaz lipsa de atenie dedicat dezvoltrii
generale a elevilor, exprimrii individualitii lor i progresului acestora, n termenii abilitilor.
n Finlanda, autoritile naionale au realizat un studiu n 2008, care s evalueze organizarea educaiei
artistice n coli. Rezultatele acestei cercetri nu au fost nc publicate.
*
*
(23)
Vezi Inspection gnrale de l'ducation nationale, 2007. La mise en uvre de l'ducation artistique et culturelle
dans l'enseignement primaire,raport ctre ministru, (http://www.education.gouv.fr/cid5379/la-mise-en-oeuvre-de-leducation-artistique-et-culturelle-a-l-ecole-primaire.html)
63
Concluzii
Responsabilitatea pentru evaluarea performaei elevului la arte aparine n principal profesorilor.
Oricum, este exercitat ntr-un cadru stabilit de autoritile educative centrale sau regionale. n unele
ri criteriile de evaluare i scalele de evaluare sunt parte a acestui cadru. n majoritatea sistemelor
educaionale, autoritile educaionale centrale recomand scale specifice de evaluare. ntr-o mic
parte dintre ri sunt prescrise la nivel central criterii specifice de evaluare. n cazurile n care elevii
demonstreaz abiliti remarcabile sau invers, trec prin dificulti, sunt luate msuri standard pentru a-i
sprijini; cum ar: fi organizarea de activiti extracurriculare sau de ore de remediere. Repetarea unui
an pe baza unor rezultate nesatisfctoare la arte se ntmpl rar, dei aceasta reprezint o
posibilitate n 19 ri. Foarte puine ri organizeaz teste naionale standardizate la educaie artistic.
n cele mai multe dintre aceste cteva cazuri, testele sunt folosite i pentru a monitoriza calitatea
predrii artelor. Alturi de aceste teste, inspeciile i cercetrile ajut la monitorizarea procesului.
Treisprezece ri au produs rapoarte relativ recente referitoare la calitatea educaiei artistice n coli.
64
CAPITOLUL 5: PROFESORII DE ARTE: EDUCAIE I FORMARE

Profesorii care predau disciplinele artistice joac un rol fundamental n dezvoltarea abilitilor creative
ale elevilor i tinerilor. Un studiu recent despre Impactul culturii asupra creativitii (KEA Afaceri
Europene 2009) a identificat formarea profesorului ca una dintre zonele principale, ce trebuie s fie
mbuntite pentru a genera un mediu de nvare creativ n coli. mbuntirea educaiei i formrii
profesorului n general este primul obiectiv al programului de activitate Educaie i Formare 2010 (24).
n noiembrie 2007, Consiliul Uniunii Europene a constatat c educaia i formarea profesorilor e un
element crucial n modernizarea sistemelor europene de educaiei i formare (Consiliul Uniunii
Europene 2007b). De aceea, e important de vzut cine pred discipinele artistice n diverse ri
europene i cum sunt formai aceti profesori.
Acest capitol subliniaz i compar nivelul de specializare, precum i educaia i formarea profesorilor
de arte din Europa. Prima seciune a capitolului prezint asemnri i deosebiri, referitoare la angajarea
profesorilor generaliti sau specialiti ca profesori de arte n nvmntul general obligatoriu (nivelele 1
i 2 ISCED). Conform definiiilor noastre, profesorii generaliti sunt calficai s predea toate (sau aproape
toate) disciplinele sau ariile disciplinare din curriculum; profesorii semi-specialiti sunt calificai s predea
un grup de discipline (cel puin trei, dar nu mai mult de cinci), iar profesorii specialiti sunt calificai s
predea una sau cel mult dou discipline diferite. Aceast seciune conine i informaii despre implicarea
artitilor profesioniti n predarea elevilor, la aceste nivele. A doua seciune discut regulamentul i
elementele obligatorii ale educaiei i formrii iniiale ale profesorilor de arte (generaliti sau specialiti) i
prezint aspectele de organizare ale dezvoltrii profesionale continue pentru profesorii de arte din
diverse ri. n cele din urm, capitolul arat modul n care artitii profesioniti particip la educaia i
formarea de viitor i cea practic a profesorilor de arte.
5.1. Profesorii de arte n nvmntul general obligatoriu

Majoritatea rilor au practici diferite n ceea ce privete nivelul de specializare al profesorilor de arte
la nivelul nvmntului primar (ISCED 1) pe de o parte, i la nivelul nvmntului secundar inferiorpe de alt parte (ISCED 2). Aa cum indic Figurile 5.1 i 5.2, profesorii generaliti tind s predea
artele la nivel primar (dei colile sunt libere s aleag altfel n cteva ri), n vreme ce profesorii
specialiti sunt angajai de obicei s predea disciplinele artistice la nivel secundar inferior.
Majoritatea rilor angajeaz profesorii generaliti s predea disciplinele artistice n nvmntul
primar. Totui, n cteva ri fie colile aleg s angajeze profesorii de arte specialiti, fie anumite
discipline artistice (n cea mai mare parte muzica) sunt iniial predate de profesorii specialiti. n
Grecia, muzica e adesea predat de profesori de muzic specialiti, n timp ce aceast practic este
mai rar n cazul artelor vizuale i teatrului i depinde de ncrcta activitii profesorilor specialiti. n
Spania, n vreme ce regula este de a avea profesori generaliti care predau artele (teatrul, artele
vizuale i dansul), muzica e predat de profesori de muzic specialiti. n Liechtenstein, profesorii
specialiti predau textile.
(24)
Vezi site-ul http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#training of DG Education and Culture of

the European Commission.
65
n Irlanda, dei nu e politica Departamentului de Educaie i tiin, exist un numr mic de coli, care
angajeaz profesori specialiti pentru teatru i muzic. n Lituania, prinii pot cere s aib profesori
specialiti pentru predarea artelor frumoase, a teatrului, a muzicii sau dansului n colile primare. n
Ungaria, profesorii generaliti predau de obicei n nvmntul primar (ISCED 1), dar colile mai mari
pot angaja profesori specialiti. n Finlanda, colile aleg s angajeze profesori semi-specializai
(profesori generaliti care sunt calificai s predea i anumite discipline la nivelul secundar inferior)
sau profesori specialiti la nivel primar. Cu ct e anul de studiu mai naintat, cu att exist mai des
profesori specialiti care predau discipline artistice; oricum, situaia difer de la coal la coal. n
Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), dei profesorii de nvmnt primar sunt formai
s predea toate disciplinele din curriculum, activitatea n sine este o problem pentru coal. colile
pot alege s angajeze specialiti pentru discipline artistice, permindu-i profesorului de la clas s
aib timp pentru alte sarcini, cum ar fi planificarea i pregtirea.
Figura 5.1: Profesori de arte specialiti i generaliti n nvmntul primar,
2007-2008
Profesori generaliti
Cei mai muli dintre profesorii
generaliti, dar diferen ntre
coli i/sau discipline
Profesori specialiti sau semispecialiti
Nici un regulament i nici o
informaie despre pratici
Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
Not adiional
Estonia, Polonia, Portugalia i Islanda: Modelul este amestecat pentru c profesorii specialiti predau dj de obicei
disciplinele artistice dup civa ani de studiu la nivel 1 ISCED.
Not explicativ
Activitile extracurriculare nu sunt incluse.
66
Capitolul 5: Profesorii de arte: educaie i formare
ntr-un alt grup de ri, diviziunea important are loc mai degrab ntre primii 3-4- ani de nvmnt
primar i partea a doua a nvmntului general obligatoriu dect ntre nvmntul primar i cel
secundar. n aceste ri profesorii generaliti predau disciplinele artistice n primii civa ani de
nvmnt primar, n vreme ce profesorii specialiti sunt angajai dup aceea. rile n care este
aplicat acest model snt Polonia, Portugalia i Islanda. n Estonia, nu exist o mprire strict ntre
nivelul primar i cel secundar inferior al educaiei. Profesorii generaliti predau n mod obinuit n
primii 3 ani, dar colile pot decide s angajeze profesorii de la nceput, n principal la muzic.
n trei ri, doar profesorii specialiti sau semi-specialiti predau artele la toate nivelele, inclusiv la
toate clasele nvmntului primar. Aceste ri sunt: Danemarca (profesori semi-specialiti),
Germania i Letonia. Malta are un sistem diferit, n sensul c profesorii de art peripatetici, care sunt
specializai n una dintre disciplinele artistice viziteaz toate colile primare de stat n mod regulat i
dau lecii copiilor. Profesorii de la clas pot fi prezeni n timpul acestor lecii de art, dac nu au alte
ndatoriri cerute de coal. Exist profesori peripatetici pentru teatru, arte vizuale, muzic i educaie
fizic (din care face parte dansul). Totui, disciplinele artistice ar putea fi predate i de profesori
generaliti (de la clas), care s fie uneori ndrumai de un profesor specialist.
n cele din urm, n unele ri nu exist un regulament general referitor la cine poate preda discipline
artistice n nvmntul primar (sau secundar inferior) i nu exist nici modele generale, ca n cazul
rilor discutate mai sus (ex. Olanda). n Bulgaria pot preda discipline artistice att profesorii
generaliti, ct i cei specialiti, n funcie de coal. Exist o situaie similar n Comunitatea
Flamand a Belgiei, Suedia i Norvegia. n Comunitatea Flamand a Belgiei, de vreme ce scopul
principal al educaiei artistice la nivel primar este ca elevii s se autodescopere i s nvee, profesorii
nu sunt de obicei artiti specializai.
n aproape toate rile profesorii specialiti sunt angajai s predea disciplinele artistice n
nvmntul secundar inferior. Oricum, exist cteva excepii. De exemplu, n Austria, n vreme ce
se presupune c profesorii specialiti ar trebui s predea disciplinele artistice att n colile secundare
academice (Allgemeinbildende hhere Schulen), ct i n cele secundare generale (Hauptschulen), n
practic nu se ntmpl ntotdeauna la fel, n cazul colilor secundare generale. n aceast ultim
situaie, profesorii specialiti predau uneori discipline, pentru care nu au o formare suplimentar
(fachfremde Lehrer). Mai mult de-att, aa cum am menionat mai sus, exist ri n care nu exist un
regulament general, referitor la cine pred artele la nivel 2 ISCED i nu sunt disponibile nici informaii
despre modele generale. rile n discuie sunt Comunitatea Flamand a Belgiei, Bulgaria, Suedia i
Norvegia. Totui, n Comunitatea Flamand a Belgiei, dei att profesorii generaliti, ct i cei de
specialitate ar putea preda artele la acest nivel, n practic majoritatea colilor angajeaz profesori
specialiti n acest scop.
67
Figura 5.2: Profesori de arte n nvmntul secundar inferior,

2007-2008
Profesori specialiti sau

semi-specialiti
Profesori specialiti cu unii
profesori generaliti
Nici un regulament i nici o
informaie asupra practicilor
Sursa: Eurydice.
5.2. Abiliti i calificri ale profesorilor de arte

Educaia i formarea profesorilor de arte, n mod similar cu cea a altor profesori, poate fi discutat n
dou faze: educaia iniial a profesorului (educaia de dinainte de a obine statutul de profesor) i
dezvoltarea profesional continu. n timpul fazei iniiale, profesorii de arte de perspectiv primesc
formare n diverse discipline artistice sau n cazul profesorilor specialiti- acetia primesc formare i
calificare n una sau dou arii disciplinare specifice. n plus, n majoritatea cazurilor, profesorii de arte
de perspectiv primesc i formare profesional. Educaia iniial a profesorului se afl n transformare
n multe ri datorit diverselor reforme, precum i Procesului Bologna (25); de aceea, informaiile
oferite mai jos sunt supuse schimbrii.
Profesorii generaliti sunt formai de obicei n domeniul disciplinelor artistice, ca parte a formrii lor
profesionale (vezi mai jos excepii de la aceasta). Practicile difer n cazul profesorilor specialiti.
Pentru a deveni un profesor de arte specialist, n cele mai multe dintre ri, profesorii de perspectiv
trebuie s aib o diplom de sau de Master ntr-o disciplin artistic (arte vizuale, muzic etc.) i
trebuie s-i finalizeze formarea profesional. Aceasta poate fi fcut fie conform modelului
(25)
Pentru Procesul Bologna, vezi: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html, precum i

raportul nvmntul Superior n Europa 2009: Dezvoltri n cadrul Procesului Bologna (Eurydice 2009a).
68
concurent, fie celui rezultativ (26). Modelul concurent e predominant sau doar o opiune n Danemarca,
Germania i Polonia. rile n care educaia profesorului specialist n domeniul artelor tinde s urmeze
modelul rezultativ sunt Estonia, Frana, Italia, Luxemburg, Finlanda i Regatul Unit (Anglia, ara
Galilor i Irlanda de Nord). n Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei exist doar o
instituie pentru educaia profesorului generalist; profesorii specialiti sunt formai n cea mai mare
parte n Comunitatea francez a Belgiei. Nu exist instituii pentru educaia profesorului n
Liechtenstein; de aceea, toi profesorii de arte sunt formai n rile vecine (cei mai muli n Elveia i
ntr-o mai mic msur n Austria).
n alte ri europene exist dou rute principale valabile, pentru a deveni profesor de arte specialist: fie
studenii studiaz artele n instituiile de nvmnt superior specializat sau n faculti (ex. n
facultile de arte frumoase, academiile de arte sau conservatoare) i mai trziu particip la o formare
profesional, fie studiaz artele ca parte a formrii lor profesionale (ex. n facultile de educaie). De
pild, n Cipru, profesorii specialiti de arte care predau n colile primare studiaz artele ca parte a
formrii lor ca profesori, n timp ce aceia care se pregtesc s predea la nivelul secundar inferior
primesc mai nti, de obicei o diplom ntr-o disciplin specific. n Spania, n vreme ce profesorii
specialiti de muzic care predau la nivel primar sunt formai n colegii de formare a profesorilor,
perfecionarea profesorilor specialiti din nvmntul secundar urmeaz modelul rezultativ. n
Irlanda, pentru a deveni profesor specialist de arte vizuale, studentul fie finalizeaz un nivel de Licen
n Predarea Educaiei Artei i Design-ului, fie obine o diplom n arte vizuale i apoi o alt diplom n
Predarea Educaiei Artei i Design-ului. n mod similar, n Republica Ceh i n Slovacia studenii pot
deveni profesori specialiti de arte pe dou ci: pot studia n faculti de educaie (artele fiind parte a
formrii profesorilor) sau pot studia n instituii de art de nvmnt superior, profesionale i apoi pot
urma o formare pedagogic suplimentar.
Existena unor ndrumri sau a unor cadre stabilite la nivel naional pentu educaia inial a
profesorilor generaliti i specialiti din domeniul artelor variaz n diferite ri. Dei exist de obicei
instituii pentru educaia profesorilor, care sunt responsabile pentru coninutul formrii, n cele mai
multe dintre cazuri ele (trebuie) s includ anumite subiecte sau discipline n programele lor. n
majoritatea cazurilor, fie exist standard naionale, fie toate instituiile pentru educaia profesorilor
ofer o formare similar. Urmtoarele subseciuni se centreaz pe dou domenii: formarea iniial n
domeniul disciplinelor artistice i formarea profesional a profesorilor. Ultima subseciune se va
transforma apoi n dezvoltare profesional continu pentru profesorii de arte.
Disciplinele artistice n educaia iniial a profesorilor

Profesorii de arte generaliti, care predau predominant n nvmntul primar, primesc formare- n
mod obinuit- la mai mult de o disciplin artistic. n majoritatea rilor exist un program naional
pentru educaia i formarea profesorilor generaliti sau toate instituiile ofer o formare similar. Aa
cum este ilustrat n Figura 5.3, toate rile cu un plan naional de studiu (Irlanda, Frana, Cipru,
Lituania, Ungaria, Malta, Austria, Romnia, Suedia i Regatul Unit (Scoia)) sau cele n care este
oferit o formare similar de ctre toate instituiile (Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei
i Luxemburg, fiecare doar cu o instituie ce ofer educaie pentru profesor generalist, Comunitile
(26)
Pentru mai multe informaii despre aceste modele, vezi Date cheie n educaie 2009, Capitolul D, Seciunea
despre profesori (Eurydice 2009b).
69
francez i flamand ale Belgiei, Spania, Slovenia, Slovacia i Finlanda) au artele vizuale i muzica
drept discipline obligatorii. Teatrul este obligatoriu n Comunitatea vorbitoare de limb german a
Belgiei, n Irlanda, Malta, Slovenia (ca parte a limbii slovene), Slovacia, Finlanda, Suedia i Regatul
Unit (Scoia). Dansul este o disciplin obligatorie n Comunitatea vorbitoare de limb german a
Belgiei, n Irlanda, Suedia i Regatul Unit (Scoia) i e obligatorie ca parte a educaiei fizice n Cipru,
Malta, Austria, Slovenia i Finlanda. Disciplinele artistice sunt oferite i ca discipline opionale n unele
ri, aa cum indic Figura 5.3.
n rile n care disciplinele artistice nu sunt obligatorii exist puin informaie disponibil referitoare la
ce tip de formare primesc de fapt profesorii. n Regatul Unit (Anglia), un studiu naional despre
educaia artistic n colile primare care a fost realizat n 2002 cu participarea a 1800 coli a
descoperit c o cincime din profesori generaliti nu a primit deloc formare n domeniul artelor pe
perioada educaiei iniiale (Downing et al. 2003). E mult mai probabil ca profesorii calificai recent s fi
avut cel puin cteva elemente de art n timpul educaiei lor iniiale, dei foarte puin din fiecare
disciplin artistic. n plus de aceasta, dei a existat aparent mai mult expertiz disponibil n
predarea muzicii dect la alte discipline, ngrijorarea cea mai mare a fost cea legat de lipsa abilitilor
de predare a muzicii. Dup ce a fost realizat aceast cercetare, n 2004 a fost lansat proiectul
HEARTS (nvmntul Superior, Artele i colile) cu intenia de a ntri elementele artistice ale
formrii iniiale ale nvtorilor (vezi seciunea 5.3 pentru mai multe detalii).
Figura 5.3: Disciplinele artistice n educaia iniial a profesorilor generaliti, 2007-2008
Artele vizuale
Muzica
Teatrul
Dansul
Toate instituiile/instituiile obligatorii
ofer
Opional
Parte a unei alte discipline

obligatorii
Nici un professor generalist

pentru arte
Educaia profesorilor n
strintate
Sursa: Eurydice
Note adiionale
Belgia (BE de): Cei mai muli dintre profesori sunt formai n Comunitatea francez a Belgiei i ntr-o msur mai mic n
Germania.
Spania: Planul de studiu al universitii referitor la formarea iniial a profesorilor generaliti de coal primar (care predau de
asemenea arte, cu excepia muzicii) are o component naional de tip nucleu, comun tuturor universitilor. O parte a acestei
componente este o arie disciplinar de stat, obligatorie, numit educaia artistic i didactica sa. n plus de aceasta, fiecare
universitate poate stabili alte disciplin(e) (fie obligatorii, fie opionale pentru studeni) legate de art.
Regatul Unit (ENG/WLS/NI): Dei nu exist planuri de nvmnt determinate central pentru viitorii profesori, exist standarde
stabilite la nivel central sau competene, pe care studenii trebuie s le ntruneasc pentru a se califica drept profesori. Acestea
specific faptul c profesorii ar trebui s aib cunotine- detaliate suficient despre disciplinele lor sau ariile curriculare
respective, care s le permit s predea eficient.
Liechtenstein: Viitorii profesorii sunt formai n cea mai mare parte n Elveia i Austria.
70
Exist cteva ri n care instituiile pentru educaia adulilor sunt autonome i ofer programe diferite:
disciplinele artistice pot fi obligatorii sau opionale i pot fi incluse diverse teme. Informaiile referitoare
la natura opional sau obligatorie a acestor cursuri e valabil doar n cazul ctorva ri. n Estonia,
artele vizuale i muzica sunt n general opionale pentru profesorii generaliti (trebuie s aleag doar
una dintre ele), dar educaia iniial a profesorilor generaliti include de obicei cursuri introductive n
domeniul artelor vizuale i uneori n cel al muzicii. n Islanda, dei nici un obiect anume nu e
obligatoriu, studenii participani la educaia iniial a profesorilor pentru profesor generalist- trebuie
s aleag ntre trei arii disciplinare: arte vizuale, muzic/teatru/dans i textile/artizanat. n mod similar,
n Bulgaria i Republica Ceh, dei instituiile de nvmnt superior sunt autonome i astfel practicile
ar putea s difere, viitorii profesorii generaliti pot alege o specializare dintre disciplinele artistice. n
Grecia, n timp ce nu exist un program naional n prezent i viitorii profesorii generaliti aleg doar
opional discipline artistice- de la sfritul anilor 90, profesorii mai n vrst, care au fost formai
anterior, au studiat una sau dou discipline artistice obligatoriu n timpul studiilor lor (arte vizuale,
muzic, teatru sau dans). n Norvegia, din 2003, disciplinele artistice nu au fost obligatorii deloc pentru
profesorii generaliti.
n cazul profesorilor specialiti, demonstrarea abilitilor la o anumit disciplin artistic nainte de
a deveni profesor de arte este de obicei o cerin n cazul tuturor modelelor de formare potenial.
Oricum, abilitile artistice sunt de obicei mai accentuate n cazul modelului rezultativ. De exemplu, n
Austria, exist o diferen n formarea profesorilor de arte specialiti, care predau n colile secundare
academice i cei care predau n colile secundare generale. Profesorii specialiti care predau n
colile secundare academice sunt formai de obicei n universiti, conform modelului rezultativ, n
vreme ce profesorii care predau n colile secundare generale sunt formai n colegii de formare a
profesorilor, unde e mai mult centrare pe pedagogie i mai puin pe abilitile artistice.
Demonstrarea abilitilor artistice nu e reglementat la nivel central n Bulgaria i Suedia.
Formarea profesional a profesorilor de arte

Att profesorii de arte generaliti, ct i cei specialiti trebuie s achiziioneze abiliti de predare
profesionale legate de disciplinele artistice predate. Astfel, n larga majoritate a rilor, profesorii de
arte specialiti chiar dac sunt formai iniial ca artiti (profesioniti) ntr-un model rezultativ au
nevoie s urmeze la un moment dat i o formare profesional. Aceasta nseamn c pentru a fi
capabili s predea n colile generale publice (i nu doar ore extracurriculare, n care artitii
profesioniti pot fi implicai n cteva ri, de pild n Grecia, Italia, Finlanda, Slovacia i Slovenia),
artitii profesioniti au nevoie s-i finalizeze formarea profesional. Excepii sunt Grecia, unde
muzicienii cu diplom de conservator pot preda n colile primare publice cu program complet, fr
calificri de profesor; Luxemburg, unde artitii profesioniti cu o diplom de master pot preda n collie
publice generale; Polonia, unde artitii profesioniti pot preda cu consimmntul efului autoritii
educaionale regionale i Suedia, unde colile pot decide singure dac artitii profesioniti pot preda
sau nu. Oricum, n Grecia, pentru a mbunti asigurarea calitii n educaia artistic, toi profesorii,
inclusiv profesorii specialiti de arte trebuie s urmeze examinri competitive, administrate de Consiliul
Suprem pentru Selecia Personalului Civil (ASEP). Mai mult de-att, un certificat de profesor
reprezint o condiie obligatorie pentru numirea lor ca profesori calificai ntr-o coal public.
Unele ri (Comunitatea francez a Belgiei, Estonia, Irlanda, Letonia, Ungaria, Olanda, Finlanda i
Islanda) permit artitilor profesioniti s predea fr calificrile profesionale cerute sau formare a
profesorului pe baze temporare de exemplu, dac nu e disponibil nici un profesor calificat. Totui, n
71
aceste cazuri, artitilor profesioniti li se cere de obicei s finalizeze formarea profesional a

profesorilor, dup o anumit perioad de timp, pentru a ctiga un statut permanent. n Olanda,
nainte de achiziionarea calificrii de profesor, artitii profesioniti pot preda pe baza aa-numitului
certificat Artist n clas.
n ceea ce privete formarea profesional a profesorilor, pot fi luate n considerare urmtoarele arii de
studiu: dezvoltarea copilului n arte, coninutul curricular al artelor, pedagogia artelor, istoria artelor,
dezvoltarea abilitilor artistice personale ale viitorului profesor i evaluarea elevului (aceasta din urm doar
n cazul profesorilor de arte specialiti). Aa cum poate fi observat n Figura 5.4, foarte puine ri cu un
cadru naional sau un program (vezi lista de mai sus) acoper toate aceste arii pedagogice n formarea lor
obligatorie pentru profesorii generaliti, dar fiecare este prezent n planul de studii al ctorva ri.
rile n care toate cele cinci arii de studiu sunt obligatorii sau furnizate de toate instituiile pentru
educaia profesorilor, n pregtirea profesorilor generaliti sunt Frana, Lituania, Austria, Slovacia i
Finlanda. n Estonia, dei instituiile de nvmnt superior sunt autonome, toi profesorii generaliti
primesc- ntr-o anumit msur- formare la toate disciplinele. rile- n care e la discreia instituiilor
pentru educaia profesorilor s determine coninutul planului de nvmnt i cele n care instituiile
difer n programele lor de formare- sunt: Comunitatea Flamand a Belgiei, Bulgaria (dei pedagogia
artelor este obligatorie), Republica Ceh, Grecia, Italia, Olanda, Portugalia, Suedia, Islanda i
Norvegia. n Grecia, toate ariile listate sunt oferite ca opiuni separate n diferite instituii pentru
educaia profesorilor, ns nu exist nici o instituie, care s le ofere pe toate. n Norvegia, profesorilor
generaliti nu le este dat- n formarea lor pedagogic- o component definit de curs, legat de arte,
dei pot fi studiate unele arii, dac viitorul profesor alege o disciplin artistic (care nu este
obligatorie). Totui, exist msuri- n curriculum naional pentru educaia profesorului- de includere
obligatorie a teatrului, ca metod de predare transversal. Mai mult de-att, programul naional al
educaiei profesorilor specific faptul c educaia cadrului didactic trebuie s ofere viitorilor profesori
oportunitatea de a-i exprima, dezvolta i realiza potenialul estetic.
Figura 5.4: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii generaliti,
2007-2008
Dezvoltarea copilului n arte
Curriculum artistic
Pedagogia artelor
Istoria artelor
Abiliti artistice personale
Autonomie
instituional
Opional
Toate instituiile/instituiile
obligatorii ofer
Sursa: Eurydice.
72
Nici un professor
generalist pentru
arte
Educaia
profesorilor n
strintate
n mod similar, programele de educaie iniial a profesorilor pentru profesorii specialiti de arte
variaz n ceea ce privete natura obligatorie sau opional a ariilor pedagogice. Figura 5.5 ilustreaz
dac ariie listate sunt fcute obligatorii de planurile naionale de nvmnt/sunt oferite de toate
instituiile pentru educaia profesorilor, pentru profesorii specialiti de arte ntr-o ar dat sau
instituiile de nvmnt superior sunt autonome n a decide asupra coninutului formrii lor i difer n
ceea ce privete programele.
Instituiile pentru educaia profesorilor sunt autonome i nu exist un ghid-cadru naional sau un
program n Belgia (Frana i Comunitile Flamande), Bulgaria, Republica Ceh, Italia, Olanda,
Finlanda, Suedia, Regatul Unit (Scoia) i Islanda. n Olanda i n Finlanda, toate ariile sunt totui
predate de toate instituiile pentru educaia profesorului. n Islanda, exist dou instituii de nvmnt
superior, ce ofer educaia profesorilor la discipline artistice; ele i pot crea propriul plan de
nvmnt (dei curriculum artistic i istoria artelor sunt predate n amndou).
Figura 5.5: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii specialiti n arte vizuale
i muzic, 2007-2008
Dezvoltarea copilului n
arte
Curriculum artistic
Pedagogia artelor
Istoria artelor
Abiliti artistice personale
Evaluarea elevului
Toate instituiile/instituiile obligatorii ofer
Educaia profesorilor n strintate
Sursa: Eurydice
Note adiionale
De vreme ce artele vizuale i muzica sunt disciplinele care sunt cel mai mult predate n coli, de obicei, aceast figur
27
reprezint n principal msura n care profesorii specialiti de arte vizuale i muzic ( ) primesc formare obligatorie n ariile
pedagogice, oferite n timpul formrii lor profesionale. Oricum, unele programe de formare difer n funcie de diversele forme
de art.
Danemarca: Evaluarea elevului nu e necesar obligatorie pentru profesorii de muzic.
Grecia: Dezvoltarea elevului n domeniul artelor nu este o arie de studiu n cazul profesorilor de muzic. n plus de aceasta,
curriculum-ul artistic este o arie de studiu opional pentru viitorii profesori de muzic.
(27)
The Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen (AEC) strnge de
civa ani informaii despre sistemele naionale pentru formarea profesional n domeniul muzicii. Site-ul
www.bologna-and-music.org/countryoverviews este n principal rezultatul proiectelor Polifonia i Mundus
Musicalis. Mai multe informaii despre educaia i formarea profesorilor de muzic pot fi gsite i pe
www.polifonia-tn.org/invite i pe www.menet.info.
73
n ciuda autonomiei instituionale a instituiilor de nvmnt superior, cteva dintre ariile listate sunt
obligatorii n planurile de nvmnt naionale- pentru profesorii specialiti- n majoritatea rilor.
Oricum, natura obligatorie a ariei pedagogice date nu nseamn neaprat c viitorii profesori primesc
o formare cuprinztoare n aceste arii. De exemplu, n Cipru, dei cele mai multe dintre ariile listate
sunt obligatorii n programele de formare a profesorilor, profesorilor specialiti le e oferit mai degrab
o formare general i superficial n aceste arii. n Austria, profesorii specialiti care predau n colile
secundare academice primesc o formare mai profund n domeniul istoriei artelor i al dezvoltrii
abilitilor artistice personale- dect cei ce predau n colile secundare generale.
Ariile pedagogice pot fi predate n faze diferite ale educaiei iniiale a profesorilor. n Germania, de
exemplu, pedagogia artelor, istoria artei i dezvoltarea abilitilor artistice personale sunt obligatorii n
timpul primei faze a fomrii profesorilor; coninutul curriculum-ului artistic i evaluarea elevului sunt
principalele subiecte n timpul serviciului pregtitor (formarea n domeniul practicii pedagogice). n
Frana i Luxemburg, aspectele academice ex. istoria artelor- sunt predate n timpul studiilor
universitare, n vreme ce celelalte arii de coninut sunt parte a formrii profesionale a profesorilor,
dup aa numitul concours, care presupune nite examinri de tip competiie, pe care viitorii profesori
trebuie s le treac pentru a ctiga statutul de profesor.
Dezvoltarea profesional continu a profesorilor de arte: exemple de practici

curente
Muli afirm c dezvoltarea profesional continu (DPC) a profesorilor de arte cere o atenie
special, de vreme ce profesorii mai experimentai pot avea un mare impact asupra schimbrii
practicilor de predare i asupra calitii educaiei artistice din coli (vezi de exemplu Bamford 2006).
DPC reprezint o datorie profesional pentru profesori, n majoritatea rilor europene (28). Oricum,
participarea profesorilor de arte n programele DPC nu e reglementat separat n cele mai mute dintre
cazuri. n schimb, regulamentele generale referitoare la DPC se aplic de obicei profesorilor de arte,
aa cum se aplic tuturor. O excepie o reprezint Danemarca, acolo unde profesorii de arte nu au
posibilitatea de a participa la DPC.
Drept rezultat, exist puin informaie disponibil despre participarea profesorilor de arte la DPC. n
Frana, n medie 6 % din cursurile de perfecionare disponibile pentru profesori sunt legate de art i
cultur. n Finlanda, conform unei evaluri din 2005 (Piesanen et al. 2007), participarea complet la
formarea in-service a profesorilor de discipline artistice, care predau n nvmntul secundar
superior general i de baz a crescut, dar n acelai timp 24 % dintre acetia nu au participat deloc.
Rata general de neparticipare pentru toi profesorii a fost de 13 %. n Slovenia, Institutul Educaiei
Naionale raporteaz faptul c DPC pentru profesorii de arte primete prea puin atenie i adesea nu
e recomandat suficient.
n mod similar, n Regatul Unit (Anglia), din nou conform cercetrii naionale din 2002 referitoare la
educaia artistic din colile primare, a existat o perspectiv larg rspndit conform creia exist o
nevoie mai mare de discipline artistice n programele DPC (Downing et al. 2003). Exist astfel Un
plan al profesorului artist n Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), care este un program de cursuri de
dezvoltare profesional continu pentru profesorii specialiti de arte vizuale, artizanat i creaie. Planul
(28)
Vezi Date cheie n educaie 2009, Capitolul D, Seciunea despre profesori (Eurydice 2009b).
74
se bazeaz pe principiul c profesorii de arte, care-i menin propria practic creativ pot fi n mod
semnificativ mai eficieni n clas i e mult mai probabil s fie satisfcui de activitatea lor didactic.
Ofer oportuniti pentru profesorii de arte de a-i revizui i dezvolta practica creativ personal n
instituiile de nvmnt superior i muzeele de art i galerii.
Mai mult de-att, din nou n Regatul Unit (Anglia), Agenia de Formare i Dezvoltare pentru coli
(AFD) a dezvoltat o strategie naional pentru dezvoltarea profesional continu a profesorilor. Ca
parte a strategiei, au fost identificate prioritile naionale pentru anii colari 2007-2010. Una dintre
prioriti este pedagogia, inclusiv cunoaterea disciplinei. n conformitate cu aceasta, AFD a nceput o
iniiativ de dezvoltare i mbuntire a disciplinei online sau la distan, a oportunitilor de
dezvoltare profesional continu n 2006. Pentru prima faz a iniiativei au fost alese patru discipline
limba englez, istoria, muzica i studiile de afaceri. Asociaia Naional a Educatorilor n Domeniul
Muzicii (ANEDM) i Consiliul Educaiei Muzicale (CEM) conduc firul muzical.
n Italia, activitile DPC pentru profesorii de arte se centreaz pe teatru i muzic, n special. n
Romnia, cursurile de formare pentru profesorii de muzic sunt organizate de instituiile muzicale
profesionale de nivel ridicat, de trei ori pe an. Dup aceste cursuri, profesorii primesc un grad mai nalt
n statutul lor de profesor, dar nu i o calificare suplimentar. Dezvoltarea profesional continu e
puternic recomandat profesorilor de muzic i e reglementat de autoritatea educaional local.
Sunt 270 ore de formare pe an, mprite n trei module. n Malta, Departamentul de Management i
nvare de tip Electronic al Curriculum-ului din cadrul Directoratului pentru Calitate i Standarde n
Educaie organizeaz cursuri pentru profesorii de arte trei zile, o dat pe an. n timpul acestor formri
anuale, sunt cursuri i ateliere n domeniul teatrului, artelor vizuale i educaiei fizice. Acestea sunt
obligatorii pentru toi profesorii din colile publice, dar i profesorii de arte din colile private pot s le
frecventeze voluntar. ncepnd cu 2009, cursurile obligatorii se in n fiecare an, dar cnd nu sunt
chemai s le frecventeze, profesorii de arte sunt invitai s participe voluntar.
n sistemul de nvmnt superior din Norvegia, odat ce un student a finalizat programul de educaie
pentru profesori generaliti, e calificat s predea orice disciplin predat n colile norvegiene, inclusiv
muzica i artele. Rezultatul acestei politici se vede n discrepana dintre cei care au mult studiu de art
n profilul lor de calificare i cei ce nu au aa ceva. Pentru a rezova aceast problem, oficialii regionali
sau municipali pot organiza n mod special cursuri de DPC pentru personalul lor de predare, iar n
anumite cazuri, regiunea sau oraul poate considera obligatorie participarea la astfel de cursuri.
Oricum, e la ndemna regiunii sau a oraului s aleag s planifice astfel de cursuri de DPC n
domeniul artelor. Oricum, o strategie naional recent, realizat de Departamentul pentru Educaie n
2008, cere oficialilor municipali i regionali s aloce o anumit cantitate (totalul nu a fost nc definit) a
fondurilor DPC n DPC n domeniul artelor i culturii.
5.3. Implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor

Implicarea artitilor profesioniti n formarea iniial a profesorilor de arte presupune de obicei
organizarea de ateliere, seminarii sau participarea artitilor profesioniti n proiecte artistice. n cele
mai multe dintre ri nu exist programe centrale, care s faciliteze implicarea artitilor profesioniti n
educaia i formarea profesorilor, dar instituiile de nvmnt superior pot decide s i invite. n
Danemarca, doar artitii care au o cunoatere academic total i experien pedagogic pot forma
viitorii profesori de arte. n Estonia, prin contrast, cei mai muli dintre viitorii profesori de arte care fac
75
parte din personalul de predare, sunt artiti profesioniti, care nu predau cu norm ntreag. n mod
similar, n Spania, artitii profesioniti pot participa n formarea viitorilor profesori.
n ceea ce privete formarea profesorilor generaliti, care predau arte n colie primare, proiectul
HEARTS (nvmnt Superior, Arte i coli) a fost lansat n 2004 n Regatul Unit (Anglia), cu intenia
de a ntri elementul artistic al formrii iniiale al profesorilor din coala primar. n timpul anilor colari
2004-2006, ase instituii de nvmnt superior din Anglia au primit sprijin financiar i practic pentru
a introduce noi programe de activitate artistic n planul lor de nvmnt. Proiectul a cuprins o gam
de activiti, dintre care unele implicau i artiti profesioniti.
n cazul dezvoltrii profesionale continue, instituiile de nvmnt superior i alte instituii (culturale)
ofer din nou programe de formare, care sunt responsabile pentru invitarea artitilor, n cele mai multe
dintre rile europene. n Luxemburg, artitii profesioniti nu sunt implicai n formarea DPC. n Cipru,
implicarea artitilor profesioniti n DPC e organizat la nivele diferite, n cazul profesorilor care predau la
ISCED nivel 1 i ISCED nivel 2. n cazul profesorilor de la ISCED nivel 1, de obicei directorii de coli sunt
cei care invit artitii profesioniti pentru prezentri. Pentru cei de la nivel 2 ISCED, efii de catedr ai
fiecrei discipline pot invita artitii s organizeze ateliere i seminarii specifice. n Islanda, DPC e
responsabilitatea Academiei de Arte a Islandei, care implic artitii profesioniti.
n Spania i Portugalia, dei artitii profesioniti pot participa la programe DPC, de obicei profesorii i
formatorii profesioniti sunt cei care i perfecioneaz pe profesorii de arte. n Portugalia, artitii
profesioniti au nevoie de un certificat de formator, oferit de Consiliul de Formare In-service tiinificoPedagogic, nainte de a putea fi implicai n cursuri DPC pentru profesori.
Programele centrale care faciliteaz contribuia artitilor profesioniti la formarea DPC sunt rare. n
Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), Planul Profesorului de Arte permite artitilor profesioniti s
participe la formarea DPC pentru profesorii de arte.
*
*
Acest capitol a artat c n vreme ce profesorii generaliti au tendina de a preda disciplinele artistice
la nivel primar, la nivel secundar inferior profesorii de arte specialiti sunt angajai n marea majoritate
a rilor. Mai mult de-att, n ceea ce privete educaia profesorilor, s-a subliniat c n programele de
educaie iniial a profesorilor, disciplinele artistice sunt cel mai adesea obligatorii pentru viitorii
profesori generaliti, dar nu ntotdeauna. Pe de alt parte, formarea profesional a profesorilor este
cel mai adesea obligatorie pentru profesorii de arte specialiti, dar nu ntotdeauna. n ceea ce privete
dezvoltarea profesional continu a profesorilor de arte, pare c aceasta primete puin atenie n
multe ri. n cele din urm, doar n cteva ri, implicarea artitilor profesioniti n formarea
profesorilor e sprijinit de programe naionale.
76
CONCLUZII
Acest studiu a fost realizat pentru a prezenta informaii actualizate, inteligibile i comparabile despre
educaia artistic la nivelurile primar i secundar inferior n Europa. Rolul acestor concluzii este de a
rezuma rezultatele principale ale studiului comparativ i de a le lega de cercetarea anterioar. Mai
mult de-att, subliniaz o constatare important a acestui studiu- despre importana colaborrii, cu
referire la toate aspectele diferite ale educaiei artistice.
ntrebri aprute: ce am nvat

Introducerea studiului a oferit o imagine a principalelor ntrebri, pe care s-a concentrat proiectul de
cercetare existent. Unele dintre aceste ntrebri au fost ridicate n studiu, cu o subliniere atent a
aspectelor referitoare la organizarea i scopurile planurilor de nvmnt artistice, educaia
profesorilor, evaluarea elevilor, implicarea artitilor profesioniti, folosirea TIC n educaia artistic i
activitile extracurriculare. Urmtoarele paragrafe rezum rspunsurile pe care studiul le poate oferi
la unele ntrebri importante referitoare la educaia artistic n rile europene.
Care e locul artelor n planurile de nvmnt naionale?
O cercetare anterioar a argumentat faptul c educaia artistic are un statut relativ sczut n
curriculum (vezi Introducerea). Acest studiu privea organizarea educaiei artistice n curriculum, timpul
de predare dedicat artelor i disciplinelor artistice i existena legturilor cross-curriculare ntre arte i
alte arii din curriculum.
Studiul distinge ntre dou conceptualizri principale ale ariilor de tip artistic din planurile de
nvmnt: ele pot fi concepute ca fiind legate una de cealalt i astfel sunt grupate mpreun ntr-o
arie integrat din curriculum sau alternativ- fiecare disciplin artistic poate fi luat separat. Doar mai
puin de jumtate dintre ri grupeaz disciplinele artistice ca o component integrat a ntregului
curriculum, n vreme ce restul adopt o abordare de tip disciplin separat. Totui, chiar dac ariile
de tip artistic sunt considerate pri ale ariei integrate, ele pot fi tratate ca discipline separate n coli.
Mai mult de-att, n unele cazuri, disciplinele artistice sunt parte a altor discipline obligatorii sau arii
curriculare. Toate disciplinele artistice principale, definite n acest studiu sunt obligatorii n majoritatea
rilor ntr-o anumit form, iar artele vizuale i muzica sunt obligatorii n toate rile. n plus de
aceasta, dou treimi dintre ri includ artizanatul n curriculum-ul lor artistic obligatoriu. n marea
majoritate a rilor, incluznd teatrul i dansul, aceste arii de tip artistic sunt predate ca pri ale altor
discipline obligatorii non-artistice, de obicei ale limbajului instrucional i educaiei fizice. Un mic numr
de ri ofer, de asemenea, lecii separate n domeniul media i arhitectur- ca parte a curriculum-ului
obligatoriu artistic sau non-artistic (vezi capitolul 2).
n termenii timpului dedicat artelor, aproximativ jumtate dintre rile europene aloc ntre 50 i
100 ore pe an artelor la nivel primar i ntre 25 i 75 ore pe an, la nivel secundar inferior (vezi
capitolul 2). La nivel primar, e cu siguran mai puin dect timpul alocat limbajului instrucional,
matematicii sau tiinelor (tiine naturale i sociale luate mpreun), dar majoritatea rilor dedic mai
mult timp educaiei artistice dect predrii limbilor strine sau educaiei fizice. Oricum, la nivel
secundar inferior, timpul alocat disciplinelor artistice descrete n comparaie cu cel al altor arii
disciplinare. La acest nivel, majoritatea rilor nu doar c aloc mai puin timp educaiei artistice dect
limbajului instrucional, matematicii, tiinelor naturii sau sociale (luate mpreun sau separat) i
limbilor strine, dar i educaiei fizice (vezi Figurile E2 i E3 n Date cheie n educaie 2009). Astfel, n
77
timp ce acest studiu confirm rezultatele cercetrii anterioare, referitoare la lipsa timpului alocat artelor
la nivel secundar, imaginea este mult mai amestecat cnd ne uitm la nivel primar. Cu toate acestea,
exist variaii considerabile ntre ri. Mai mult de-att, unele ri permit colilor s aloce n mod flexibil
timp curricular n cadrul unei perioade mai mari de timp, de doi sau mai muli ani, iar altele ofer
colilor autonomia de a decide cantitatea de timp alocat fiecrei discipline.
n cele mai multe dintre sistemele educaionale e posibil s li se cear elevilor s repete un an, dac
nu au achiziionat n mod adecvat cunotinele i competenele cerute la sfritul anului colar sau al
stadiului de predare. Oricum, n toate aceste ri doar cu cteva excepii o not inadecvat la
disciplina artistic nu are- n practicnici o consecin asupra progresului colar al elevului. Se
atribuie astfel puin importan educaiei artistice, cnd e vorba de a face judeci asupra abilitii
elevilor de a trece n anul colar urmtor (vezi capitolul 4).
n ceea ce privete relaia dintre arte i alte discipline, doar aproape o treime dintre rile europene
ncurajeaz asemenea legturi cross-curiculare. Cnd exist o astfel de ncurajare, fie poate fi un
obiectiv al ntregului curriculum sau un program cross-curricular specific (de exemplu, pe educaie
intercultural), fie se poate regsi chiar n curriculum-ul artistic. n unele cazuri, promovarea legturilor
cross-curriculare e afirmat explicit ca un scop al curriculum-ului artistic, iar n alte cazuri pot fi stabilite
legturi cross-curriculare la nivel local sau colar (vezi capitolul 2).
Care sunt scopurile educaiei artistice?
n mod similar cercetrii anterioare, studiul a descoperit c exist un grad considerabil de nelegere
ntre rile europene, n ceea ce privete obiectivele nucleu ale educaiei artistice. Nu e surprinztor
faptul c toate rile i focalizeaz curriculum artistic pe dezvoltarea abilitilor, cunotinelor i
nelegerii artistice a tinerilor. Cele mai multe au drept scop ca planurile lor de nvmnt artistic s
dezvolte aprecierea critic, nelegerea motenirii culturale i a diversitii culturale, expresivitatea
indiviual i creativitatea (imaginaia, rezolvarea de probleme i asumarea riscului). Alte scopuri
comune au fost: abilitile sociale, cele de comunicare, plcerea, angajarea unei varieti de forme de
art i media, interpretarea/ prezentarea i contientizarea ambiental (vezi capitolul 1).
Oricum, studiul a relevat i cteva diferene ntre ri, cu unele avnd alte tipuri de scopuri dect
altele. Au fost identificate trei scopuri, n mai puin de jumtate dintre ri: ncrederea de sine/stima de
sine; promovarea nvrii permanente prin arte i identificarea talentului artistic.
Pe lng scopurile nvrii, ce au fost identificate ca pri ale curriculum-ului educaiei artistice, exist
i obiective n curriculum general, ce pot fi legate de educaia artistic i cultural. Acolo unde rile au
specificat scopuri pentru ntregul lor curriculum, acestea includ de obicei scopuri culturale i creative,
n special creativitatea, nvarea legat de motenirea cultural i diversitatea cultural i dezvoltarea
expresiei individuale.
Cum sunt pregtii profesorii pentru predarea artelor i ce oportuniti exist pentru ca ei
s-i mbunteasc abilitile?
Profesorii joac un rol crucial n determinarea calitii educaiei, inclusiv a educaiei artistice. Aa cum a
artat studiul, n timp ce profesorii generaliti tind s predea disciplinele artistice la nivel primar, exist
profesori de art specialiti la nivel secundar inferior n marea majoritate a rilor (vezi capitolul 5).
78
Concluzii
Totui, colile sunt ntr-o mare msur autonome n luarea deciziei de a angaja profesori specialiti,
chiar i la nivel primar.
n ceea ce privete educaia profesorilor, studiul a artat c profesorii generaliti primesc formare n
mod obinuit- la mai mult de o disciplin artistic, cel mai adesea n domeniul artelor vizuale i al muzicii.
De obicei, aceasta include formare n pedagogia artistic i curriculum artistic i ntr-o msur mai
mic- formare n dezvoltarea copilului la arte, istoria artelor sau deprinderi artistice personale. Oricum,
dei disciplinele artistice sunt cel mai adesea obligatorii pentru viitorii profesori generaliti, aceasta nu e
ntotdeauna situaia la programele de educaie iniial a profesorului. De aceea, n unele ri e posibil ca
profesorii generaliti s fie nevoii s predea disciplinele artistice, fr a primi formare potrivit n
domeniul artelor. Oricum, n rile n care disciplinele artistice nu sunt obligatorii, exist foarte puin
informaie despre ce tip de formare primesc de fapt profesorii generaliti.
Pe de alt parte, n cazul profesorilor specialiti, demonstrarea abilitilor artistice n anumit(e)
disciplin(e) artistic(e) nainte de a deveni profesori de arte e de obicei o cerin n toate modelele de
formare. Oricum, abilitile artistice sunt de obicei mai accentuate n modelul rezultativ. Mai mult deatt, formarea profesional a profesorilor e cel mai adesea- dar nu ntotdeauna- obligatorie pentru
profesorii specialiti de arte.
Dezvoltarea profesional continu (DPC) constituie o datorie profesional pentru profesorii din
majoritatea rilor europene. Oricum, n cele mai multe dintre cazuri, participarea profesorilor de arte
n programele DPC nu e reglementat separat. n schimb, regulamentele generale referitoare la DPC
se aplic de obicei profesorilor de arte, ca i celorlali. Ca rezultat, exist puin informaie disponibil
despre participarea profesorilor de arte n DPC i despre oportunitile lor. Cu toate acestea, cnd
exist astfel de informaii, ele demonstreaz c DPC pentru profesorii de arte primete puin atenie
n multe ri (vezi capitolul 5). Unele rapoarte de monitorizare naional asupra calitii educaiei
artistice subliniaz faptul c profesorii de arte au nevoie s participe la formare in-service de bun
calitate i potrivit. Aceste rapoarte, care exist ntr-o duzin de ri, extrag concluzii din rezultatele
testelor standardizate aplicate elevilor, din inspecile colare sau cercetri (vezi capitolul 4).
Sunt implicai artitii profesioniti n educaia artistic i dac da, cum?
Aa cum s-a discutat n Introducere, implicarea artitilor profesioniti n educaia artistic a fost
recomandat n cteva dintre studiile anterioare. De aceea, studiul privete practicile existente n rile
europene (vezi capitolul 5). Constatrile indic faptul c artitii profesioniti nu sunt implicai adesea n
predarea propriu-zis, la nivel primar i secundar inferior. n cele mai multe dintre ri, pentru a preda
disciplinele artistice n coli, artitii profesioniti trebuie s finalizeze formarea profesional a
profesorilor. Oricum, exist cu siguran excepii de la aceast regul, iar unele ri permit artitilor
profesioniti s predea temporar, fr calficrile de predare cerute sau formarea profesorilor. Totui, n
aceste cazuri, artitilor profesioniti li se cere s finalizeze formarea profesional a profesorilor dup o
anumit perioad de timp, pentru a ctiga un statut permanent.
Aceasta nseamn i c cel mai obinuit mod de implicare a artitilor profesioniti n educaia artistic
e de a ncuraja parteneriatele dintre coli i organizaiile artistice profesioniste i/sau artiti, inclusiv
vizitele la locurile de interes cultural (n special muzee i galerii) i proiectele ce implic artitii sau
organizaiile artistice ce lucreaz n coli. Toate rile sprijin asemenea iniiative, dei astfel de
recomandri pot fi implementate la nivel naional, local sau colar (vezi capitolul 3).
79
n ceea ce privete implicarea artitilor profesioniti n formarea i educaia profesorilor, aceasta implic
de obicei desfurarea de ateliere, seminarii sau participarea artitilor profesioniti n proiecte artistice, n
colegiile de formare a profesorilor sau universiti. Oricum, n majoritatea rilor, nu exist programe
centrale de facilitare a implicrii artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor. Astfel, e
responsabilitatea instituiilor de nvmnt superior i a altor instituii (culturale) care ofer programe
de formare- de a invita artiti profesioniti, n cele mai multe dintre rile europene (vezi capitolul 5).
Evalueaz profesorii progresul elevilor n domeniul artelor i dac da, cum?
Evaluarea performanei elevilor la disciplinele artistice e vzut, n general, ca extrem de

provocatoare. Acest punct a fost menionat n cteva dintre puinele rapoarte naionale de
monitorizare, referitoare la calitatea educaiei artistice. Responsabilitatea evalurii elevilor revine n
principal profesorilor. Cu toate acestea, ea e exercitat ntr-un cadru- definit de autoritile centrale
sau regionale- care e mai mult sau mai puin detaliat, funcie de ar. n cteva dintre sistemele
educaionale, autoritile centrale sau regionale definesc n mod explicit criteriile de evaluare. Un
criteriu de evaluare e compus din obiective de nvare sau mai general- din cteva aspecte care s
fie evaluate i respectiv, din nivele de performan/de solicitare. Pe scurt, n cele mai multe ri,
profesorii nii stabilesc criteriile de evaluare pentru a judeca activitatea produs de elevi i fac
aceasta pe baza coninutului sau a obiectivelor de nvare definite prin curriculum. n acest caz, e
esenial ca profesorii s primeasc sprijinul corespunztor, pentru a realiza eficient evaluarea de-a
lungul anilor de coal. Acest sprijin poate la forme variate: ghiduri naionale, grupuri de lucru ale
profesorilor la nivelul colii etc. (vezi capitolul 4).
Majoritatea rilor recomand folosirea unuia sau a mai multor tipuri de scale de evaluare, n principal
la nivel secundar, unde scalele de note sunt cele mai obinuite. La nivel primar, practica cea mai
frecvent existent ntr-o duzin de ri este folosirea comentariilor verbale.
Exist n multe ri msuri specifice de prentmpinare a nevoilor tuturor elevilor i n special a elevilor
de la ambele capete ale scalei de performan. Unele sunt standard, cum ar fi de pild organizarea
orelor de remediere sau a examenelor de restan, n cazul slabei performane. n cazul rezultatelor
excepionale, elevii sunt ncurajai s participe n activiti extracurriculare sau competiii sau s
mearg la instituii artistice specializate (precum conservatorul). Pentru a fi eficiente, aceste msuri
trebuie s vin n ntmpinarea nevoilor elevilor. Se poate realiza doar printr-o evaluare de bun
calitate.
Folosirea TIC e ncurajat n planurile naionale de nvmnt ale educaiei artistice i prin
proiecte educaionale specifice?
Aa cum a precizat Introducerea, studiile recente au subliniat presiunea ca dezvoltarea curriculum-ului

n arte s ofere elevilor oportunitatea de a folosi TIC, ca parte a procesului creativ. Acest studiu arat
ntr-adevr faptul c n multe ri e ncurajat folosirea TIC n cadrul planurilor de nvmnt artistice.
Dincolo de aceast afirmaie general, poziia i importana TIC n cadrul planurilor de nvmnt
difer mult n fiecare ar. TIC poate fi privit ca un el cross-curricular de atins i/sau poate fi
considerat explicit ca parte a curriculum-ului artistic. Pare a fi mult mai probabil ca anumite discipline
artistice s recomande folosirea TIC; cum ar fi artele vizuale, studiile de media i muzica (vezi
capitolul 2).
80
Concluzii
Mai mult de-att, unele ri raporteaz anumite proiecte ce promoveaz TIC n educaia artistic. n
unele cazuri, aceste proiecte sunt conduse de organisme sau organizaii dedicate promovrii artelor
sau TIC n educaie. n plus de aceasta, unele ri au politici speciale sau iniiative create pentru a
furniza colilor resurse electronice cum ar fi programe sau resurse documentare online care sunt
folosite i pentru a mbunti educaia artistic (vezi capitolul 3).
Sunt ncurajate de autoritile educaionale activitile extracurriculare n domeniul artelor?
Aproape toate rile europene ncurajeaz colile s ofere activiti extracurriculare n domeniul
artelor. Unele dintre ele au recomandri statutare pentru coli, n ceea ce privete asemenea ofert.
De aceea, n aceste ri, colilor ar putea s li se cear, de exemplu, s includ n planul curricular
activiti opionale extracurriculare, de natur artistic. Variaz ntre ri msura n care aceste
activiti sunt create pentru a contribui la activitatea colar a elevilor. n unele dintre ele, activitile
extracurriculare sunt vzute drept complementare i de sprijin pentru curriculum. n general, ele sunt
vzute ca fiind benefice ntregului proces educaional, n special dezvoltrii personale. Dei ele pot fi
oferite ntr-un numr de forme de art, muzica pare a fi n special bine reprezentat (vezi capitolul 3).
Accesul egal la asemenea activiti poate constitui o problem n unele ri, n care frecventarea
acestora depinde de prinii, ce pltesc pentru participarea copiilor lor. n unele cazuri, suma pltit
depinde de situaia socio-economic a prinilor. Unele ri raporteaz faptul c guvernarea local sau
naional fie ofer finanare complet, fie sponsorizeaz activitile artistice extracurriculare.
Rolul important al colaborrii n dezvoltarea educaiei artistice

Dat fiind cadrul actual instituional i organizaional n care are loc educaia artistic, a dezvolta o
educaie de bun calitate pare a chema la o abordare colaborativ ntre actori diferii la nivelul
realizrii de politici, ca i n coli. n cazul din urm, cooperarea nu ar trebui s aib loc doar n cadrul
instituiilor educaionale, dar ar putea s implice i profesioniti din domeniul artistic.
Pentru a oferi elevilor ansa de a experimenta arta de cea mai bun calitate, colaborarea trebuie s fie
stabilit pe de o parte, ntre coli i autoritile educaionale i pe de alt parte, ntre artiti i orice
instituie care promoveaz artele. n unele ri, responsabilitile pentru educaie i cultur sunt atribuite
aceluiai minister (vezi capitolul 1). Aceasta, cu siguran, poate facilita cooperarea dintre diverse sfere
de activitate. Alte ri au stabilit organisme, ce intenioneaz s dezvolte educaia artistic i cultural, n
cadrul crora coopereaz diverse ministere sau departamente. Aceste organisme, ale cror obiective
variaz n funcie de ri, au drept scop construirea de parteneriate ntre lumile educaiei i artei:
stabilesc proiecte, disemineaz informaii i cunotine despre educaia artistic, ofer resurse
educaionale specializate, sprijin programele de tipul artist-n-coal etc. (vezi capitolul 3).
n unele ri, e ncurajat cooperarea dintre coli i instituiile culturale, pentru a mbunti coninutul
activitilor artistice extracurriculare i pentru a dezvolta noi metode de lucru creative n coli (vezi
capitolul 3). n general, colaborarea dintre profesorii colii de baz i profesorii din instituiile
specializate de art (de exemplu, academiile de art) ar putea, cu siguran, s beneficieze de
predarea artelor n ambele cadre.
Implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor, precum i n DPC ar putea
contribui, cu siguran, la mbuntirea calitii educaiei artistice. Oricum, aa cum a fost prezentat
81
mai sus, foarte puine ri raporteaz deinerea unor programe centrale, care s faciliteze implicarea
artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor, precum i n DPC (vezi capitolul 5).
n multe ri, formele artistice sunt grupate ntr-o arie integrat din curriculum (vezi capitolul 2).
Oricum, aceasta nu nseamn c educaia artistic, ce acoper, n aproape toate cazurile, aspecte
diverse de la muzic la arte vizuale e predat de un singur profesor. Atunci cnd mai muli dintre
profesorii colii sunt responsabili pentru furnizarea educaiei artistice, colaborarea dintre ei e esenial.
Aceeai nevoie apare cnd unele dintre formele de art, cum ar fi dansul sau teatrul, sunt parte a unei
alte discipline obligatorii.
Dezvoltarea creativitii e un obiectiv atribuit cu certitudine celor mai multe dintre planurile de
nvmnt ale educaiei artistice. Este i un scop transversal n unele dintre ele (vezi capitolul 1).
Colaborarea fructuoas dintre profesorii de arte i ali profesori ai colii ar putea ajuta la realizarea
acestui scop de-a lungul curriculum-ului. n general, colaborarea strns ntre toi profesorii e vital,
mai ales pentru colile din sistemele educaionale, n care legturile cross-curriculare dintre
disciplinele curriculum-ului sunt puternic ncurajate.
82
GLOSAR
Coduri de ar
EU-27
Uniunea European
Belgia
BE
NL
Olanda
AT
Austria
PL
Polonia
BE fr
BelgiaComunitatea francez
PT
Portugalia
BE de
BelgiaComunitatea vorbitoare de limb

german
RO
Romnia
Belgia Comunitatea flamand
SI
Slovenia
BG
Bulgaria
SK
Slovacia
CZ
Republica Ceh
FI
Finlanda
DK
Danemarca
SE
Suedia
DE
Germania
UK
Regatul Unit
EE
Estonia
UK-ENG
Anglia
IE
Irlanda
UK-WLS
ara Galilor
EL
Grecia
UK-NIR
Irlanda de Nord
ES
Spania
UK-SCT
Scoia
FR
Frana
IT
Italia
EFTA/EEA
Cele trei ri ale Asociaiei Schimbului Liber

European, care sunt membre ale Zonei Economice
CY
Cipru
countries
Europene
LV
Letonia
LT
Lituania
LU
Luxemburg
IS
Islanda
HU
Ungaria
LI
Liechtenstein
MT
Malta
NO
Norvegia
BE nl
Cod statistic
:
Date nedisponibile
83
TABELUL FIGURILOR
Capitolul 1: Plan de nvmnt artistic i cultural:
Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare
17
Figura 1.1: Nivelele de responsabilitate n crearea curriculum-ului artistic i cultural,

ISCED 1 i 2, 2007-2008
18
Figura 1.2: Scopuri i obiective ale planului de nvmnt artistic i cultural,

ISCED 1 i 2, 2007-2008
19
23
Figura 2.1: Conceperea formelor de art ca grupate ntr-o arie integrat sau ca discipline separate n curriculum
naional, ISCED 1 i 2, 2007-2008
25
Figura 2.2: Statutul diferitelor discipline artistice n curriculum-ul naional,

ISCED 1 i 2, 2007-2008
27
Figura 2.3: Cantitatea anual minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie, cu numr de ore, an
colar i ar, n nvmntul obligatoriu general complet, nivel 1 i 2 ISCED, 2007-2008
30
51
Figura 4.1: Criterii de evaluare pentru disciplinele artistice,

53
Figura 4.2: Tipuri de scale de evaluare pentru disciplinele artistice, nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008
56
Figura 4.3: Scale de notare: definirea valorilor.

57
65
Figura 5.1: Profesori de arte specialiti i generaliti n nvmntul primar,

2007-2008
66
Figura 5.2: Profesorii de arte n nvmntul secundar inferior,

2007-2008
68
Figura 5.3: Disciplinele artistice n educaia iniial a profesorilor generaliti, 2007-2008
70
Figura 5.4: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii generaliti,
2007-2008
72
Figura 5.5: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii specialiti n arte vizuale
i muzic, 2007-2008
73
85
BIBLIOGRAFIE
Preedinia Austriac a UE, 2006. Conferina specialistului european: promovarea educaiei culturale n
Europa.O contribuie la participare, inovare i calitate. Raportul conferinei. Graz, 8-10 iunie 2006. Ministerul
Federal al Educaiei, Culturii i tiinei: Viena.
Bamford, A., 2009. O introducere n evaluarea educaiei artistice i culturale. Lucrare nepublicat realizat
de Creativitate, Cultur i Educaie (CCE). Raportul a format baza recomandrilor adoptate de grupul de
Coordonare a Metodei Deschise a UE referitoare la sinergiile dintre cultur i educaie n iunie 2009.
Bamford, A., 2006. Factorul Oau: Rezultat al cercetrii globale asupra impactului artelor n educaie.
Berlin: Waxmann Verlag.
Black, P. & William, D., 1998. Evaluare i nvare n clas. Evaluare n educaie, 5(1), pp.7-74.
Consiliul Europei, 2005. Convenia-cadru a Consiliul Europei referitoare la valoarea motenirii culturale
pentru societate, Consiliul Europei Tratat Seriile Nr. 199, Faro, 27 Octombrie 2005.
Consiliul Europei, 2008. Carta alb a dialogului intercultural: Traiul comun ca egali n demnitate. Lansat
de Consiliul Europei Minitri ai Afacerilor Externe la cea de-a 118-a sesiune ministerial, Strasbourg, 7 Mai
2008.
Consiliul Uniunii Europene, 2007a. Rezoluia Consiliului din 16 noiembrie 2007 despre Agenda European
a Culturii. Jurnalul oficial al Uniunii Europene C 287, 29.11.2007, pp. 01-04. Disponibil la: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2007:287:0001:0004:EN:PDF [accesat la 26 August 2009].
Consiliul Uniunii Europene, 2007b. Concluzii ale Consilului i al reprezentanilor guvernelor statelor
membre, ntlnirea din cadrul Consiliului din 15 noiembrie 2007 asupra mbuntirii calitii educaiei
profesorilor. Jurnalul oficial al Uniunii Europene C 300, 12.12.2007, pp. 06-09. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2007:300:0006:0009:EN:PDF [accesat la 26 August 2009].
Consiliul Uniunii Europene, 2008. Concluziile Consiliului asupra planului de activitate pentru cultur 20082010, ntlnirea 2868 a Consiliului Educaiei, Tineretului i Culturii, Bruxelles, 21 Mai 2008, Disponibil la:
http://www.eu2008.si/si/News_and_Documents/Council_Conclusions/May/0521_EYC2.pdf [accesat la 26 August 2009].
Creativitate n grupul consultativ pentru educaie, 2001. Creativitate n educaie. Dundee: nvare i
predare Scoia.
Cultuurnetwerk Olanda, 2002. O nevoie sau o a-Muse Rezultatele conferinei. Artele i cultura n
educaie: politici i pratici n Europa. Raportul Conferinei europene, Rotterdam, 26-29 Septembrie 2001.
Utrecht: Cultuurnetwerk Olanda.
Departamentul pentru copii, coal i familii, UK (DCSF), 2007. Planul copiilor: construirea unui viitor mai
strlucit (Cm. 7280). Londra: DCSF. Crown Copyright.
Departamentul pentru cultur, media i sport, UK (DCMS), 2008. Britania creativ: noi talente pentru o nou
economie. Londra: DCMS. Crown Copyright.
Downing, D., Johnson, F. & Kaur, S., 2003. Pstrm un loc pentru arte? Un studiu al artelor n colile
primare din Anglia, LGA Raport de cercetare 41. Slough: NFER.
Comisia European, 2007. Comunicarea de la Comisie la Parlamentul European, Consiliu, Comitetul
Economic i Social European i Comitetul Regiunilor referitor la Agenda European pentru Cultur ntr-o
Lume Globalizat. COM(2007) 242 final.
Parlamentul European, 2009. Rezoluia Parlamentului European din 24 martie 2009 asupra studiilor
artistice n Uniunea European. INI/2008/2226.
Eurydice, 2006. Msuri educaionale specifice de a promova toate formele de nzestrare din coal n
Europa. Document de lucru. Bruxelles: Eurydice.
87
Eurydice, 2009a. nvmntul superior n Europa 2009: dezvoltri ale procesului Bologna. Bruxelles:
EACEA/Eurydice P9.
Eurydice, 2009b. Date cheie asupra educaiei n Europa 2009. Bruxelles: EACEA/Eurydice P9.
Eurydice, 2009c. Testarea naional a elevilor n Europa: obiective, organizare i folosirea rezultatelor.
Bruxelles: EACEA/Eurydice P9.
Harlen, W., 2004. O recenzie sistematic a probei fidelitii i validitii evalurii realizat de profesori,
folosit n scopuri sumative. n Proba cercetrii n biblioteca educaional. Londra: Centrul EPPI, Unitatea
de Cercetare a tiinelor Sociale, Institutul Educaiei, Universitatea din Londra.
Societatea Internaional pentru Educaie prin Art, 2006. Declaraia comun a Asociaiei Internaionale a
Teatrului i Educaiei (IDEA),a Societii internaionale pentru Educaia prin Art (InSEA) i a Societii
Internaionale pentru Educaia Muzical (ISME). Conferina Mondial a Artelor UNESCO, Lisabona, 6
martie 2006. Disponibil la: http://www.insea.org/docs/joint_decl2006.html [accesat la 18 mai 2009].
Afaceri Europene KEA, 2009. Impactul culturii asupra creativitii. Studiu pregtit de Comisia European,
Directoratul General pentru Educaie i Cultur. Bruxelles: KEA Afaceri Europene.
nvare i predare Scoia, 2004. Creativitatea conteaz: un raport al constatrilor din coli. Dundee:
nvare i predare Scoia.
Comitetul Consultativ Naional referitor la Educaia Cultural i Creativ (NACCCE), 1999. Viitorul nostru:
creativitate, cultur i educaie. Disponibil la: http://www.cypni.org.uk/downloads/alloutfutures.pdf [accesat la 22 mai
2009].
Ansamblul Naional pentru ara Galilor (NAfW), 2001. ara care nva: o educaie complet i un program
de nvare permanent pn n 2010 n ara Galilor. Cardiff: NAfW.
Piesanen, E., Kiviniemi, U. & Valkonen, S., 2007. Revizuirea i evaluarea programelor de dezvoltare a
educaiei profesorilor. Educaia continu a profesorilor n 2005 i revizuirea sa 1998-2005 cu domenii i
discipline de predare n diferite tipuri de instituii educaionale. Documente ocazionale 38, Universitatea din
Jyvskyl, Institutul pentru Cercetare Educaional.
Robinson, K., 1999. Cultur, creativitate i tineret: dezvoltarea politicilor publice. Departamentul de
cercetare i dezvoltare de politici culturale Nota de politici nr.2. Strasbourg: Consiliul Europei.
Sharp, C. & Le Mtais, J., 2000. Artele, creativitatea i educaia cultural: o perspectiv internaional
(Recenzia internaional a curriculum-ului i proiectul cadrelor de evaluare). Londra: Autoritatea pentru
calificri i curriculum.
Taggart, G., Whitby, K. & Sharp, C., 2004. Curriculum i progresul n arte: un studiu internaional.Raport
final (Recenzia internaional a curriculum-ului i proiectul cadrelor de evaluare). Londra: Autoritatea pentru
calificri i curriculum.
Organizaia Educaional, tiinific i Cultural a Naiunilor Unite (UNESCO), 1999. Apelul directorului
general pentru promovarea educaiei artistice i a creativitii n coal, ca parte a construirii unei culture a
pcii.
Disponibil
la:
http://portal.unesco.org/culture/en/ev.php-URL_ID=9747&URL_DO=DO_PRINTPAGE&
URL_SECTION=201.html [accesat 22 mai 2009].
Organizaia Educaional, tiinific i Cultural a Naiunilor Unite (UNESCO), 2006. Harta Ghid pentru
educaia artistic. Conferina Mondial n Domeniul Educaiei Artistice: Construirea de Capaciti Creative
pentru Secolul 21, Lisabona, 6-9 martie 2006.
88
ANEX
Schimbri n educaia artistic planificate sau implementate dup 2007
Belgia Comunitatea francez
NICI UNA
Belgia Comunitatea vorbitoare de limb german

n 2007, un grup de lucru compus din profesori din toate reelele educaionale au regndit ntregul
curriculum educaional, centrndu-se pe transmiterea de abiliti. Au dezvoltat programe-cadru
(Rahmenplne) pentru fiecare disciplin sau grup de discipline, specificnd abilitile ce trebuie
dezvoltate i atinse pn la sfritul nvmntului primar i secundar inferior. Aceste programecadru au fost prezentate i discutate n parlament, care le-a ratificat n iunie 2008. Au nlocuit
documentul din 2002 despre competenele- cheie (Schlsselkompetenzen). Acest document e de fapt
o nou reflectare asupra educaiei, prin dezvoltarea de abiliti; specific obiectivele i elurile de atins
la discipline variate; printre altele n ariile de muzic i art.
Mai mult de-att, guvernul plnuiete s transfere Interkommunale Musikakademie der
Deutschsprachigen Gemeinschaft (Academia de Muzic) n sistemul educaional ca o instituie care
ofer educaie artistic non-obligatorie, part-time, ce opereaz n afara organizrii colare tradiionale.
Muzica ar fi principala arie de activitate, dar ar putea fi predate i teatrul i artele interpretative i
periodic i dansul.
Cu aceast propunere decret referitoare la oferta de educaie artistic part-time, ateptat s fie
discutat i votat n parlament n timpul primului semestru din 2009, guvernul vrea s consolideze
baza legal a Academiei de Muzic i mai mult de-att, s ofere membrilor personalului mai mult
siguran n pstrarea slujbei. n felul acesta, guvernul sper s devolte mai multe sinergii ntre
personalul academic i cel colar, n special aceia ce predau disciplinele artistice.
Belgia Comunitatea flamand

Planurile se fac pe baza Evalurii Educaiei Artelor, Culturii i Design-ului din 2006 n Flandra. Acest
raport evalueaz starea actual a educaiei artistice i culturale n Flandra. Identific punctele slabe i
punctele tari ale ofertelor curente i implementrii lor i face recomandri pe 7 nivele:
Politici i implementare
Bugetare i finanare
Colaborare i mprtire
Educaie artistic part-time (DKO)
Accesibilitate
Dezvoltare profesional i educaia profesorilor
Evaluare
La aceste nivele diferite, sunt pregtite schimbri pentru implementare n anii urmtori. Schimbri
specifice implic noul cadru cross-curricular pentru nvmntul secundar, ce va fi implementat
ncepnd cu septembrie 2010. n noul curriculum, se acord o atenie special competenelor-cheie.
Obiectivele dezvoltrii artistice i culturale vor fi integrate n diverse context, innd cont de punctele
89
de pornire ale politicii educaionale (faptul c educaia ar trebui s se focalizeze pe dezvoltarea

personal n relaie cu alii i pe abilitatea de a participa la societatea multicultural, democratic).
Bulgaria
Are loc o discuie despre posibile amendamente ale planului de nvmnt i programei educaiei
artistice i culturale. Scopul acestei discuii este de a examina ct de repede posibil,oportunitile de
ntrire pe viitor a dimensiunii culturale i creative a educaiei, nu doar n cadrul disciplinelor colare
artistice, ci i n restul curriculum-ului.
Republica Ceh
n 2004 a fost lansat o reform curricular general, care ar trebui s fie complet implementat la
toate nivelele nvmntului obligatoriu, ncepnd cu 2011-2012. Legea Educaiei din 2004 definete
scopurile de baz i principiile educaiei i introduce o nou abordare a curriculum-ului: un sistem
curricular n dou stadii, la nivel naional i colar. La nivel naional, Programul Educaional Cadru
pentru Educaia de Baz (FEP BE) definete nou arii educaionale principale (inclusiv aria
educaional Arte i Cultur), ce constau n unul sau mai multe domenii educaionale, teme crosscurriculare i domenii educaionale suplimentare. Specific mai departe coninutul obligatoriu al
domeniilor, de exemplu curriculum i rezultatele ateptate. La nivel colar, colile i creeaz
programele educaionale colare pe bazele FEP BE.
Danemarca
NICI UNA
Oricum, una dintre sarcinile Reelei pentru Copii i Cultur este de a pregti sugestii i mbuntiri
pentru ca n coli cursurile de art s dezvolte material de predare bazat pe educaia cultural
existent n muzee i pe digitizarea accesului la coleciile muzeului. Aceasta uureaz sarcina colii
de a ncorpora n viitor aceste materiale n predare.
Germania
NICI UNA
Estonia
O nou versiune a Curriculum-ului Naional se afl n pregtire i implementarea sa ar trebui s
nceap din septembrie 2010. Acest nou curriculum ar trebui s construiasc legturi mai bune ntre
scopurile generale, scopurile de predare ale disciplinelor i rezultatele nvrii. Ar trebui s integreze
i discipline diferite. n artele vizuale, scopul este de a folosi mai bine istoria artei, ca punct de plecare
emoional, motivator pentru opera artistic practic a elevilor. E accentuat dezvoltarea gndirii
analitice i creative i e ncurajat folosirea tehnicilor i a mijloacelor contemporane. n ceea ce
privete muzica, scopul este de a pune un mai mare accent pe activitile creative practice (cntatul,
compunerea muzicii, improvizatul).
90
Anexe
Irlanda
Nivel primar: Continu s fie implementate-la acest nivel-schimbrile n curriculum artistic.
Din 2003, Departamentul Educaiei i tiinei a introdus un model de inspecie Evaluare colar
complet etapizat, la colile primare, care include calitatea evalurii n toat coala, ca o arie cheie
a cercetrii. Rapoartele de inspecie iau n discuie metodele de evaluare, frecvena evalurii,
adecvarea abordrilor evaluative i nregistrarea i comunicarea informaiilor evalurii. Cnd
evalueaz i raporteaz calitatea evalurii dintr-o anumit coal, inspectorii in cont de abordrile
evaluative utilizate n elementele diferite ale educaiei artistice.
Se ateapt ca evalurile ntregii coli i disponibilitatea unui sprijin continuu pentru coli cum ar fi
dezvoltarea profesional continu pentru profesori i dezvoltarea materialelor de evaluare s continue
s reformeze i s mbunteasc practica n evaluarea i asigurarea calitii n educaia artistic.
Arta la nivel secundar: n Ciclul Junior, programa a fost revzut i reechilibrat i este potrivit pentru
implementare. Programa revizuit pune mai mult accent pe aspectele culturale ale cursului de art.
Cerinele evalurii sunt revizuite n conformitate cu aceast reechilibrare.
n Ciclul Senior, programa Certificatului de Finalizare n art a fost revizuit i ateapt
implementarea. Odat implementat, se ateapt s se dezvolte activitatea TIC n art.
Muzica la nivel secundar: n Ciclul Junior, ca i n domeniul artei, programa a fost revizuit i
reechilibrat i ateapt implementarea. E planificat n viitorul apropiat un sprijin pentru folosirea TIC
n predarea i nvarea muzicii sau a tehnologiei muzicale, din partea Centrului Naional pentru
Tehnologie n Educaie (NCTE). nc nu a fost confirmat o limit de timp.
Grecia
Sunt stabilite recomandri n ceea ce privete educaia artistic i cultural. Aceste recomandri
includ: crearea Laboratoarelor Artistice n fiecare coal, nfiinarea colilor Primare Artistice cu
Program Prelungit i extinderea i dezvoltarea viitoare a colilor Artistice.
Distribuirea noului material de predare n 2000 (fcnd posibil o nvare mai interactiv) pentru
fiecare disciplin artistic a contribuit separat la revizuirea standardelor de evaluare.
Spania
Noua organizare i pregtirile pentru Legea Educaiei 2006 sunt (LOE) n proces de implementare.
Urmnd aceast lege, criteriile de evaluare ale fiecrei arii de studiu sunt definite de un ciclu la nivel
primar. La nivel secundar obligatoriu, criteriile de evaluare sunt aceleai n primii trei ani i diferite n
cel de-al patrulea an, att pentru educaia vizual i plastic, ct i pentru muzic. Criteriile de
evaluare pentru educaia fizic sunt definite pe an.
n ceea ce privete monitorizarea standardelor, din anul colar 2008-2009, Institutul de Evaluare i
organisme semnificative ale Comunitilor Autonome realizeaz evaluri diagnostice generale pentru
a aduna date reprezentative despre elevi i coli, att la nivel regional, ct i naional. Competenele
culturale i artistice nu sunt nc incluse n aceste evaluri.
91
Frana
n Frana, reformele curente i viitoare, ce intesc dezvoltarea educaiei artistice, urmeaz dou direcii:
prima- ceea ce se pred i a doua- activitile extracurriculare. La primul punct, predarea istoriei artelor a
devenit obligatorie la nivel 1 ISCED din septembrie 2008 i va deveni astfel la nivel 2 ISCED din
septembrie 2009. Aceast nou practic de predare construiete dimensiunile artistice i culturale,
purtate de diferite discipline, indiferent dac acestea aparin tiinelor naturale, sociale, sportului sau
tehnologiei. n consecin, curriculum-ul fiecreia dintre aceste discipline se schimb, specificnd
formele i caracteristicile contribuiilor lor. Acest curriculum schimb adugirile la deja existentele
discipline de educaie artistic i cultural (arte plastice i vizuale, precum i muzic). Cu aceast
schimbare, statul dorete s dezvolte dimensiunea cultural a nvmntului general obligatoriu, s
aduc puncte de referin artistice legate de istorie n domenii artistice variate i s ofere elevilor un
mediu cultural alctuit din piese artistice de referin. n ceea ce privete activitile extracurriculare,
programele de nsoire educaional, ca un nou procedeu, structureaz i dezvolt aciuni variate ce au
deja loc. Se sprijin pe implicarea profesorilor i mobilizeaz numeroase parteneriate cu instituii i
asociaii externe. Conform acestui program, elevii voluntar pot beneficia de ajutor individualizat la
teme i pot participa la activiti sportive, artistice i culturale, de patru ori pe sptmn cte dou ore,
la sfritul zilei de coal. Aceast schimbare a fost deja implementat n septembrie 2007 la nivelul 2
ISCED i din 2008 i la nivel 1 ISCED doar pentru unii elevi (cei nregistrai n colile parte a reelei de
succes academic, care primesc aprobarea ofierului superior pentru educaie).
Italia
Din anul colar 2009-2010, conform Legii din 28 martie 2003, nr. 53, va continua implementarea
definitiv a reformei regulamentelor colare i programelor; va avea loc aplicarea sistematic att a
Direciilor pentru curriculum pentru primul ciclu de nvmnt (ISCED 1-2), ct i a documentului
tehnic al Axelor culturale pentru primii doi ani ai colii secundare superioare (14-16 ani) (ISCED 3).
n octombrie 2008, parlamentul italian a aprobat taxa (Lege decret nr. 137/2008 intitulat Msuri
urgente referitoare la educaie i universiti), ce reformeaz sistemul colar naional italian. Taxa
relev schimbrile semnificative din colile publice, n special cele de la nivelul colii primare.
n colile primare, va fi introdus un singur nvtor la clas cu un orar sptmnal de 24 ore, pentru a
nlocui sistemul actual de trei profesori ce se rotesc ntre dou clase. Cu aceast reform e mai puin
probabil ca disciplinele artistice propuse s fie orice altceva, dar nu discipline artistice vizuale.
Mai mult de-att, n colile de nivel secundar inferior i superior,nota de bun purtare va fi reintroduso not mic n acest an colar va nsemna c elevii au picat examenele de sfrit de an. Un astfel de
sistem va fi adoptat n colile primare i secundare. Dac un elev nu obine o not de trecere la nici o
disciplin, inclusiv la disciplinele artistice, nu va fi n stare s treac n anul colar urmtor.
Cipru
NICI UNA
Oricum, Ministerul Educaiei i Culturii ia constant n considerare actualizarea curriculum-ului pentru a
reflecta schimbrile sociale. Odat cu schimbarea societii, nu doar datorit faptului c recent Cipru a
devenit membru al UE, dar i datorit creterii constante a migraiei muncitorilor strini i familiilor lor,
92
Anexe
exist o nevoie crescut pentru un curriculum, care s se focalizeze mai mult pe educaia crosscultural i pe formarea identitii culturale a elevilor.
Letonia
n 2007, Ministerul Culturii a propus lrgirea sensului termenului de educaie cultural, care nu acoper
doar muzica orientat profesional i educaia artistic. Conform ministerului, educaia cultural ar trebui
s fie o parte integrant a nvrii permanente. Ministerul Culturii subliniaz faptul c termenul de
educaie cultural implic responsabiliti att pentru Ministerul Culturii, ct i pentru Ministerul
Educaiei i tiinei, dar pn acum cooperarea celor dou ministere a avut loc doar ntr-un mod aleator,
fr a exista o permanent cooperare i coordonare. De aceea Ministerul Culturii a lansat lucrarea n
acelai an, pe dezvoltarea unui document de politic: Programul naional pentru dezvoltarea educaiei
culturale (Valsts programma kultrizgltbas attstbai). Dezvoltarea acestui program de politic este
responsabilitatea ambelor ministere: cel al Culturii i cel al Educaiei i tiinei.
n 2008, Ministerul Culturii a lansat dezvoltarea unui Canon Cultural al Letoniei. Experiena
Danemarcei n ceea ce privete dezvoltarea unui asemenea Canon a jucat un rol semnificativ.
Conform experilor, ideea Canon-ului e foarte util pentru scopurile educaiei i poate servi ca sistem
de valori n educaie.
Lituania
n 2008 a fost acceptat un plan de aciune pentru implementarea Conceperii Educaiei Culturale
pentru Copii i Tineret.
n acelai an a fost lansat un Program Integrat pentru Dezvoltarea Sustenabil.
Din 2006, finanarea- n cadrul coului elevului per capita pentru activiti culturale i cognitive/
educaionale- crete n fiecare an.
Luxemburg
n 2008, au fost introduse unele scopuri de atins la educaia artistic pentru clasele a-VI-a i a-VIII-a.
Ungaria
Cu ajutorul Societii Ungare a Artitilor Creativi i a Studioului Artitilor Tineri exist un plan de creare
a unui cadru pentru ca artitii profesioniti s viziteze colile. Oricum, din motive financiare, nu a fost
nc lansat.
Malta
Din septembrie 2008 coala de Art, coala de Muzic i Centrul de Teatru au fuzionat ntr-un Colegiu
de Arte. Acesta va permite interaciunea cross-disciplinar i o dezvoltare viitoare a cursurilor crossdisciplinare. Aceast reea de coli va furniza i resurse altor colegii i prin bune legturi de reea ar
putea s ofere sprijin pentru iniiative i activiti n domeniile creativ i artistic. De asemenea, guvernul
intenioneaz s dezvolte o viitoare reea ntre aceste coli i alte entiti artistice i culturale, cum ar fi
Orchestra Naional, Teatrul Manoe, St James Cavalier, precum i cu Universitatea din Malta i MCAST
93
(Colegiul Maltez de Arte, tiin i Tehnologie). Pe termen lung, scopul este de a avea coli, n care
predarea se bazeaz pe curriculum general, cu o focalizare special pe muzic, teatru, art i dans.
Olanda
Se dezvolt planuri pentru un portal European pe educaia artistic, n colaborare cu alte ri
europene. Parte a acestui viitor portal va fi un glosar de termeni referitori la educaia artistic i
cultural. Cultuurnetwerk a realizat deja o versiune pilot a acestui glosar. Pentru mai multe informaii
vezi: http://www.cultuurnetwerk.nl/english/index.html
Austria
n 2007, EDUCULT Viena, un centru de expertiz pentru educaia artistic i cultural a livrat un
raport Diversitate i Cooperare Educaia Cultural n Austria (Vielfalt und Kooperation kulturelle
Bildung in sterreich), condus de Ministerul Educaiei, Artelor i Culturii. Raportul a inclus un numr
de recomandri bazate pe cercetarea calitativ, ce implic principalii actori din domeniu. Au fost
fcute urmtoarele trei recomandri de politic:
Politici bazate pe mrturii: furnizarea unei baze pentru politici bazat pe mrturii n educaia artistic i
cultural, prin colectarea sistematic a datelor cantitative i calitative empirice, care s permit luarea
transparent a deciziilor, precum i implementarea eficient a msurilor.
Vizibilitate: a face vizibile efectele pozitive ale educaiei artistice i culturale asupra comunitii
colare, ca i asupra individului, prin intensificarea discursului public ce implic noi parteneri (ex.
reprezentani ai economiei, tiinei etc.).
Politica simbolic: recunoaterea public a devotamentului acelora ce sunt activi n domeniul educaiei
artistice i culturale, ncurajnd astfel i mbuntirea calitii.
n ceea ce privete recomandrile referitoare la dezvoltarea educaiei culturale la nivel colar, raportul
a propus promovarea predrii de proiect i combinarea eforturilor educaiei culturale i a pedagogiei
interculturale. Raportul argumenteaz faptul c educaia artistic i cultural are nevoie de timp i
spaiu adecvat i de aceea nu poate s se desfoare satisfctor ntr-un orar rigid. Unele coli
realizeaz deja o predare bazat pe proiect, dezvoltnd astfel teme ca parte a unui proces n derulare,
ce include perspective i metode diferite. O alt recomandare a luat forma folosirii educaiei culturale
i a pedagogiei interculturale ca unelte complementare pentru integrarea copiilor dintr-un mediu
migrant n sistemul colar austriac. Se sper s fie implementat n viitor promovarea predrii prin
proiect i combinarea educaiei culturale i a pedagogiei interculturale, care apare dj n unele coli.
Polonia
n prezent se dezvolt un nou curriculum nucleu pentru nvmntul general. Schimbrile propuse
privesc toate disciplinele i vor duce la schimbri curriculare. Se ateapt ca noul curriculum nucleu s
fie implementat ncepnd cu 1 septembrie 2009.
94
Anexe
Portugalia
De la sfritul lui 2008, Ministerul Educaiei lucreaz la restructurarea educaiei specializate n muzic
i dans, dup realizarea unei evaluri a acestui subsistem educaional. Schimbrile planificate includ
definirea misiunii; frecvena e considerat n termeni de ofert; programele diverselor arii artistice sunt
reconsiderate i n cele din urm, e subliniat crearea i/sau ajustarea programelor respectivelor
discipline artistice.
Romnia
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a aprobat curriculum-ul pentru cursul opional de limb,
cultur i civilizaie romn, care va fi predat de dou ori pe sptmn. Structura sa pe trei nivele o
urmeaz pe cea a nvmntului preuniversitar din Romnia: nvmnt primar 4 ani, gimnaziu
(prima faz a nvmntului secundar inferior) 4 ani, liceu (a doua faz a nvmntului secundar
inferior i superior) 4 ani. Curriculum-ul are drept scop facilitarea contactului elevilor romni cu
limba, cultura i civilizaia romn, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, a informaiilor despre
momentele importante ale istoriei Romniei, cunoaterea valorilor culturale naionale i dezvoltarea
propriei lor identiti n contextul valorilor europene.
Slovenia
n 2007, Ministerul Educaiei i Sportului n cooperare cu Institutul Educaiei Naionale i Ministerul
Culturii a adoptat urmtoarele scopuri:
Creterea contientizrii rolului educaiei culturale n sistemul de educaie;
Creterea nivelului de alfabetizare cultural i
Stabilirea legturilor dintre sectorul educaiei i cel al culturii.
De atunci, au avut loc activiti precum: organizarea unei largi consultri publice legate de educaia
cultural, seminariile pentru coordonatorii culturali, publicarea informaiilor, pregtirea schiei
documentelor i iniierea activitilor de cercetare referitoare la educaia cultural i creativ. Printre
rezultatele acestor activiti au fost urmtoarele:
disciplinele colare artistice de la nivel secundar superior au fost revizuite pentru anul colar 2008-2009;
a nceput pregtirea unui proiect pentru crearea Politicii Educaiei Culturale 2009-2011,
s-a ajuns la un acord referitor la o propunere pentru integrarea unui text, care s specifice rolul
educaiei culturale n capitolul Legturi cross-curriculare; se refer la elevii colii de baz i cei ai
nvmntului secundar superior.
Slovacia
Conform Actului colii Nr. 245 din mai 2008, Fondatorii colilor de Arte de Baz sunt municipalitile i
regiunile de autoconducere.
Din 2008-2009, a fost introdus noul plan de nvmnt la nivelele 1, 2 i 3 ISCED. Schimbarea
major referitoare la educaia artistic const n introducerea notelor de evaluare specifice. n 2008, a
fost adoptat o nou abordare n relaie cu DPC a tuturor profesorilor. Se bazeaz pe nvarea
95
permanent n educaie pentru a mbunti i actualiza competenele profesionale i pedagogice ale

profesorilor. Implementarea conceptului va fi realizat prin mijloacele actului referitor la statutul
angajailor diin nvmnt i facilitile colare.
Finlanda
Conform planului de dezvoltare pentru educaie i cercetare 2007-2012 al Ministerului Educaiei, se
examineaz eficiena planului naional de nvmnt de tip nucleu. n aprilie 2009, Ministerul
Educaiei a numit un grup de lucru, care s pregteasc propunerile pentru scopurile naionale
generale i distribuirea orelor de curs n nvmntul de baz. Unul dintre scopurile menionate n
reform este de a ntri statutul disciplinelor artistice n curriculum.
n 2008, Ministerul Educaiei a numit un consiliu de de larg consultan pentru dezvoltarea formrii
continue a cadrelor didactice. Sarcina consiliului e de a anticipa schimbrile n nevoile de nvare ale
cadrelor didactice, de a revizui statutul formrii continue i nevoile de dezvoltare ale acesteia.Propune
i iniiative pentru dezvoltarea formrii continue.
Suedia
Din 2008-2009, colile i profesorii sunt obligai s stabilieasc documentaia scris a performanei i
dezvoltrii fiecrui elev la fiecare disciplin. Aceasta ar trebui s ntreasc revizuirea individual i
mbuntirea informaiilor oferite prinilor i elevilor.
Regatul Unit Anglia

n septembrie 2008 a nceput introducerea unui curriculum revizuit pentru cei cu vrsta cuprins ntre 1116 ani. Se ateapt s fie complet implementat pn n septembrie 2011. Curriculum-ul revizuit a fost
creat pentru a oferi profesorilor un cadru pentru predare mai puin prescriptiv, mai flexibil i pentru a crea
ocazia de a veni n ntmpinarea nevoilor celor ce nva individual. Una dintre schimbrile cheie din
curriculum-ul revizuit e o nou focalizare pe scopuri i abiliti. Include un nou cadru pentru abilitile
personale, de nvare i de gndire, care sunt considerate eseniale pentru succesul n via i n
nvare. Cadrul cuprinde ase grupuri de abiliti, care includ abiliti de gndire creativ i e realizat n
scopul de a sprijini i completa programele de studiu la toate ariile disciplinare, inclusiv artele.
De la nceputul anului 2007, Agenia de Dezvoltare i Formare pentru coli (TDA) lucreaz la un
proiect de dezvoltare a cunotinelor disciplinei de ctre profesori, precum i a pedagogiei. Proiectul
include dezvoltarea gradat a materialelor dezvoltrii continue (DPC) online, iar teatrul este una dintre
disciplinele aflate pe val acum (2008-2009). Tot ceea ce implic teatrul e condus de Teatrul Naional,
o asociaie de frunte a pofesorilor de teatru din Regatul Unit.
Regatul Unit ara Galilor

n septembrie 2008 a nceput introducerea unui curriculum revizuit pentru cei cu vrsta cuprins ntre
3-19 ani i va fi complet implementat pn n septembrie 2011.
Are drept scop s ofere profesorilor o mai mare flexibilitate printr-un coninut mai puin precizat al
disciplinei i include un cadru de abiliti, ce acoper tot de la 3 la 19 ani. Cadrul cuprinde toate
disciplinele curriculum-ului, inclusiv disciplinele artistice i are ca scop asigurarea unei abordri
96
Anexe
coerente a nvrii i a progresului. Activitatea creativ e acoperit n multe seciuni ale cadrului, n
special n cele de Dezvoltarea gndirii i Dezvoltarea comunicrii.
n mod suplimentar, pentru copiii de la trei la apte ani Etapa Fundaiei este o nou abordare de
nvare prin focalizarea pe joc. A nceput s fie introdus n august 2008 i va fi complet
implementat n 2011. Evaluarea va avea loc prin observarea copiilor de ctre profesor, n timpul
activitilor lor zilnice. Rezultatele Etapei Fundaiei au fost dezvoltate pentru a sprijini evaluarea
profesorului la sfritul etapei. Sunt ase rezultate pe arie de nvare i o arie acoper n mod
specific dezvoltarea creativ. Ofer activiti artistice, de artizanat, design, muzic, dans i micare
creative, imaginative i expresive.
Regatul Unit Scoia

Scoia implementeaz actualmente o abordare semnificativ i holistic a curriculum-ului pentru cei cu
vrste cuprinse ntre 3-18 ani, cunoscut drept Curriculum pentru Excelen. n ianuarie 2008, un
numr mic de schie a fost realizat pentru implicarea comunitii educative, ce acoper Artele
Interpretative, care acum cuprind art i design, dans, teatru i muzic. Schia Experienelor i a
Rezultatelor a fost revizuit urmnd procesul de implicare, iar versiunile finale au fost publicate pe 2
aprilie 2009. Din august 2009, colile ncep s implementeze noul curriculum.
Urmnd revizuirea naional a curriculum-ului (3-18 ani) i publicarea experienelor i a rezultatelor finale
din toate ariile curriculare, atenia e focalizat acum pe noile organizri pentru evaluare i calificri,
pentru a se asigura c acestea sunt total suportive pentru scopurile Curriculum-ul pentru Excelen.
Islanda
n toamna lui 2008 a nceput o revizuire cuprinztoare i o evaluare a ntregii educaii artistice n
nvmntul precolar, primar i secundar, precum i n colile speciale de art. Revizuirea s-a bazat
pe Harta Ghid a UNESCO pentru Educaia Artistic i a constat mai nti ntr-un studiu i o
nregistrare a datelor sistemului de educaie i apoi, ntr-o evaluare extern. Pe baza recomandrilor
ateptate i urmnd amendamentele legii sistemului colar, introdus n 2008, se anticipeaz o
reform ulterioar a educaiei artistice i o revizuire a ghidurilor curriculum-ului naional pentru
discipline artistice. Raportul final va fi publicat n toamna lui 2009 i va fi disponibil n limba englez.
n plus de aceasta, n 2008 a fost introdus o nou legislaie referitoare la educaia obligatorie, care
printre altele, reformeaz regimul actual al asigurrii calitii, inclusiv evaluarea intern i extern.
Mai mult de-att, nc o dat n 2008, a fost introdus o nou legislaie referitoare la educaia
profesorilor, ce are n vedere reforme majore n formarea i educaia profesorilor. Scopul general al
legislaiei este acela de a mbunti educaia profesorilor i formarea specialitilor la toate
disciplinele, inclusiv disciplinele artistice.
Liechtenstein
NICI UNA
97
Norvegia
ncepnd cu 2009 exist n Norvegia o nou strategie pentru un sistem permanent al DPC formal. n
cadrul acestui sistem, anumitor discipline li se acord o prioritate naional; alte discipline pot primi
prioritate funcie de nevoile locale. n prima perioad a strategiei (2009-2012), artele sunt menionate
ca parte a disciplinelor, ce pot fi alese pentru formare DPC prioritar, dac autoritile locale decid
aceasta.
Mai mult de-att, n aprilie 2009, a fost aprobat o Cart Alb i se dezvolt o nou educaie a
profesorilor de nivel primar i secundar. ncepnd cu semestrul de toamn al anului 2010, viitorii
profesori vor fi educai conform noului plan de nvmnt, iar prin noile regulamente vor fi acordate
competene profesorului. E probabil ca n acest proces educaia profesorului n domeniul artelor s fie
revizuit. Un exemplu este acela c profesorii vor fi calificai s predea disciplinele respective, doar
dac au achiziionat o component de cel puin 30 credite (jumtate de an de studiu).
98
MULUMIRI
AGENIA EXECUTIV PENTRU EDUCAIE, AUDIOVIZUAL

I CULTUR
P9 EURYDICE
Avenue du Bourget 1 (BOU2)
B-1140 Bruxelles
(http://www.eurydice.org)
Editor Manager
Arlette Delhaxhe
Autori
Nathalie Badak (coordonare); Anna Horvath
Experi externi i co-autori
Caroline Sharp (NFER); Caroline Kearney (European Schoolnet)
Editarea Descrierilor Naionale
Olga Borodankova, Ana Sofia De Almeida Coutinho, Daniela Kocanova
Aezare n pagin i grafice
Patrice Brel
Coordonator de producie
Gisle De Lel
99
B.UNITILE NAIONALE EURYDICE

BELGIA
GERMANIA
Unit francophone dEurydice

Ministre de la Communaut franaise
Direction des Relations internationales
Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002
1080 Bruxelles
Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun;
experts: Roland Gerstmans, Maurice Demoulin: Inspection
Enseignement secondaire de plein exercice et/ou de
l'enseignement secondaire en alternance
Eurydice-Informationsstelle des Bundes

EU-Bro des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung
(BMBF) / PT-DLR
Carnotstr. 5
10587 Berlin
Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der
Kultusministerkonferenz
Lennstrasse 6
53113 Bonn
Contribuia Unitii Naionale: Brigitte Lohmar
Eurydice Vlaanderen / Afdeling Internationale Relaties

Ministerie Onderwijs
Hendrik Consciencegebouw 7C10
Koning Albert II laan 15
1210 Brussel
Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
EESTI
Eurydice Unit
SA Archimedes
Koidula 13A
10125 Tallinn
Contribuia Unitii Naionale: expert: Anu Tuulmets (Lecturer,
Tallinn University, Institute of Arts)
Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen

Gemeinschaft
Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG
Postfach 72
4700 Eupen
Contribuia Unitii Naionale: Leonhard Schifflers (expert)
IRLANDA
Eurydice Unit
Department of Education and Science
International Section
Marlborough Street
Dublin 1
BULGARIA
Eurydice Unit
European Integration and International Organisations
Division
European Integration and International Cooperation
Department
Ministry of Education and Science
15, Graf Ignatiev Str.
1000 Sofia
Contribuia Unitii Naionale: Armine Surabyan (expert,
General Education Department)
GRECIA
Eurydice Unit
Ministry of National Education and Religious Affairs
Directorate of European Union Affairs
Section C Eurydice
37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168)
15180 Maroussi (Attiki)
Contribuia Unitii Naionale: Athina Plessa-Papadaki (Head of
the Directorate for European Union Affairs), Litsa Mimoussi
REPUBLICA CEH
Eurydice Unit
Institute for Information on Education
Senovn nm. 26
P.O. Box .1
110 06 Praha 1
Contribuia Unitii Naionale: Andrea Lajdov; expert: Jan
Slavk
SPANIA
Unidad Espaola de Eurydice
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE)
Ministerio de Educacin
c/General Oraa 55
28006 Madrid
DANEMARCA
Eurydice Unit
CIRIUS
Fiolstrde 44
1171 Kbenhavn K
100
Mulumiri
FRANA
LIECHTENSTEIN
Unit franaise dEurydice

Ministre de l'ducation nationale, de lEnseignement
suprieur et de la Recherche
Direction de lvaluation, de la prospective et de la
performance
Mission aux relations europennes et internationales
61-65, rue Dutot
75732 Paris Cedex 15
Contribuia Unitii Naionale: Thierry Damour;
expert: Vincent Maestracci (Inspecteur gnral de
l'ducation nationale IGEN)
Informationsstelle Eurydice
Schulamt
Austrasse 79
9490 Vaduz
Contribuia Unitii Naionale: Marion Steffens-Fisler
LITUANIA
Eurydice Unit
Ministry of Education and Science
A. Volano g. 2/7
01516 Vilnius
Contribuia Unitii Naionale: Dalia iaulytien (Ministry of
Education and Science of the Republic of Lithuania); Liliana
Bugailikyt (Secretariat of the Lithuanian National Commission
for UNESCO)
SLANDA
Eurydice Unit
Ministry of Education, Science and Culture
Office of Evaluation and Analysis
Slvhlsgtu 4
150 Reykjavik
Contribuia Unitii Naionale: Gunnar J. rnason
LUXEMBURG
Unit dEurydice
Ministre de lducation nationale et de la Formation
professionnelle (MENFP)
29, Rue Aldringen
2926 Luxembourg
Contribuia Unitii Naionale: Jose Zeimes, Mike Engel
ITALIA
Unit italiana di Eurydice
Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica
(ex INDIRE)
Ministero dellIstruzione, dell'Universit e della Ricerca
Via Magliabechi 1
50122 Firenze
Contribuia Unitii Naionale: Alessandra Mochi; experts:
Gaetano Cinque (Dirigente Scolastico, Liceo Scientifico
'Annibale Calini', Brescia); Rolando Meconi (Dirigente
scolastico istruzione artistica, DG per gli ordinamenti del
sistema nazionale di istruzione e per lautonomia scolastica
MIUR)
UNGARIA
Eurydice Unit
Ministry of Education and Culture
Szalay u. 10-14
1055 Budapest
Contribuia Unitii Naionale: Dra Demeter (coordination);
expert: Istvn Bodczky
MALTA
CIPRU
Eurydice Unit
Ministry of Education and Culture
Kimonos and Thoukydidou
1434 Nicosia
Contribuia Unitii Naionale: Christiana Haperi;
expert: Eliza Pitri (Assistant Professor of Art Education, School
of Education, University of Nicosia)
Eurydice Unit
Directorate for Quality and Standards in Education
Ministry of Education, Culture, Youth and Sport
Great Siege Rd.
Floriana VLT 2000
Contribuia Unitii Naionale: Raymond Camilleri
(coordination); expert: Sina Farrugia Micallef (Education
Officer)
LETONIA
OLANDA
Eurydice Unit
LLP National Agency Academic Programme Agency
Blaumaa iela 22
1011 Riga
Contribuia Unitii Naionale: Viktors Kravenko;
experts: Aiva Neimane (Literature education content specialist)
and Ilze Kadie (Visual art content specialist) both from the
Centre for State Education Content (previously Centre for
Curriculum Development and Examinations)
Eurydice Nederland
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
Directie Internationaal Beleid
IPC 2300 / Kamer 08.047
Postbus 16375
2500 BJ Den Haag
Contribuia Unitii Naionale: Raymond van der Ree;
Marjo van Hoorn (Cultuurnetwerk Nederland, Utrecht)
101
NORVEGIA
SLOVENIA
Eurydice Unit
Ministry of Education and Research
Department of Policy Analysis, Lifelong Learning and
International Affairs
Akersgaten 44
0032 Oslo
Eurydice Unit
Ministry of Education and Sport
Office for Development of Education (ODE)
Masarykova 16/V
1000 Ljubljana
Contribuia Unitii Naionale: Tatjana Plevnik;
expert for Part I: Primo Plevnik (National Education
Institute); expert for Part II: Dr. Ursula Podobnik (University
of Ljubljana, Faculty of Education)
AUSTRIA
Eurydice-Informationsstelle
Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur I/6b
Minoritenplatz 5
1014 Wien
Contribuia Unitii Naionale: Michael Wimmer, Anke Schad
(EDUCULT Institut fr Vermittlung von Kunst und
Wissenschaft, Vienna); Tanja Nagel
REPUBLICA SLOVAC
POLONIA
FINLANDA
Eurydice Unit
Foundation for the Development of the Education System
Mokotowska 43
00-551 Warsaw
Contribuia Unitii Naionale: Joanna Kumicka, Beata Patos
(coordination); expert: Anna Dakowicz-Nawrocka (Ministry of
National Education)
Eurydice Finland
Finnish National Board of Education
P.O. Box 380
00531 Helsinki
Contribuia Unitii Naionale: Olga Lappi-Hokka, Petra
Packalen; expert: Mikko Hartikainen (Counsellor of
Education, Finnish National Board of Education)
PORTUGALIA
SUEDIA
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE)

Ministrio da Educao
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao
(GEPE)
Av. 24 de Julho, 134 4.
1399-54 Lisboa
Contribuia Unitii Naionale: Guadalupe Magalhes;
expert: Isabel Susana Sousa
Eurydice Unit
Ministry of Education and Research
103 33 Stockholm
Eurydice Unit
Slovak Academic Association for International Cooperation
Star grunty 52
842 44 Bratislava
TURCIA
Eurydice Unit Trkiye
MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB)
Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat
B-Blok Bakanlklar
06648 Ankara
ROMNIA
Eurydice Unit
National Agency for Community Programmes in the Field of
Education and Vocational Training
rd
Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor
Sector 4
040205 Bucharest
Contribuia Unitii Naionale: Veronica Gabriela Chirea,
Alexandru Modrescu, Tincua Modrescu; experts: Adrian
Brescu (Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii); Lucia
Costinescu (Universitatea Naional de Muzic Bucureti
Departamentul Pregtirea Personalului Didactic DPPD &
Departamentul de Relaii Internaionale i Programe
Europene); Lcrmioara Pauliuc i tefan Pacearca
(Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti)
REGATUL UNIT
Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland
National Foundation for Educational Research (NFER)
The Mere, Upton Park
Slough SL1 2DQ
Contribuia Unitii Naionale: Catherine Higginson
Eurydice Unit Scotland
International Team
Schools Directorate
2B South
Victoria Quay
Edinburgh
EH6 6QQ
Contribuia Unitii Naionale: Alan Ogg (national expert)
102
EACEA; Eurydice
Educaia Artistic i Cultural n coala European
Bruxelles: Eurydice
2009 104 p.
ISBN 978-92-9201-075-1
DOI 10.2797/33682
Descriptori: Educaia artistic, curriculum, reform, educaia profesorului, evaluarea elevilor,

EFTA, Uniunea European

Educatia Artistica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Artistica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EURYD ICE

Educaia artistic i cultural

Educaia artistic i cultural n

Acest document este publicat de Agenia Executiv de Educaie, Audiovizual i Cultur

Disponibil n englez (Arts and Cultural Education at School in Europe), francez

Traducerea a fost realizat de Adina Florentina PESCARU

Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur

Educaia artistic i cultural n coala european

CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL: RESPONSABILITATE

1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nvmnt artistic i cultural

1.2. Scopurile educaiei artistice

CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC

2.1. Planul de nvmnt artistic integrat i separat

2.2. Discipline artistice obligatorii i opionale

2.3. Timpul alocat predrii artei

2.4. Legturi cross-curriculare ntre arte i alte discipline

2.5. Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artistic

CAPITOLUL 3: INIIATIVE I RECOMANDRI PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI ARTISTICE

3.3. Folosirea TIC n educaia artistic i cultural

3.4. Organizarea activitilor artistice i culturale extracurriculare

3.5. Festivaluri, serbri i competiii artistice

3.6. Alte iniiative de sprijinire i dezvoltare a educaiei artistice

CAPITOLUL 4: EVALUAREA ELEVULUI I MONITORIZAREA CALITII PREDRII

4.1. Evaluarea elevului

4.2. Monitorizarea calitii predrii

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 5: profesorii de arte: educaie i formare

5.1. Profesorii de arte n nvmntul general obligatoriu

5.2. Abiliti i calificri ale profesorilor de arte

5.3. Implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor

Argumentare pentru studiu: contextul politic i de cercetare

Educaia artistic i cultural n coala european

Vezi glosarul: http://www.cultuurnetwerk.nl/glossary/

profesorului organizat de Ministerul Flamand al Educaiei i de Ministerul Olandez al Educaiei,

ntrebri aprute: care dintre cercetri ne-a fost/nu ne-a fost

Vezi site-ul conferinei CICY: http://www.cicy.eu/

Educaia artistic i cultural n coala european

Evalueaz profesorii progresul elevilor n arte, i dac da, cum?

Educaia artistic i cultural n coala european

Sunt implicai artitii profesioniti n educaia artistic, i dac da, cum?

Focalizare i scopul studiului

Muzica: performana muzical, compoziia i aprecierea muzicii (n sens critic).

Teatrul: interpretarea dramatic, scrierea de scenariu i aprecierea piesei de teatru.

Dansul: interpretarea dansului, coregrafia i aprecierea dansului.

Arhitectura: arta crerii de cldiri; observarea, planificarea i construirea spaiului.

Coninutul i structura raportului

Turcia, membru al Reelei Eurydice nu a contribuit la acest studiu.

Educaia artistic i cultural n coala european

Al doilea capitol se centreaz pe organizarea curriculum-ului artelor n rile europene. Examineaz

Educaia artistic i cultural n coala european

CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL:

1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nvmnt

Educaia artistic i cultural n coala european

Figura 1.1: Nivelele de responsabilitate n crearea curriculum-ului artistic i cultural,

1.2. Scopurile educaiei artistice

Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare

Figure 1.2: Scopuri i obiective ale planului de nvmnt artistic i cultural,

Deprinderi sociale /lucru n grup/

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare

Educaia artistic i cultural n coala european

trebui privit creativitatea ca un aspect al mediului de educare i nvare al copilului ca un tot i

CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC