n nvmntul romnesc se impune cu

necesitate introducerea unui sistem de evaluare

modern, lipsit de rutin. Aceasta presupune o
msurare, n primul rnd, nu a volumului
informaional asimilat, ci a calitii acestuia,
msurarea capacitii de vitez a elevului pentru
a gsi esenialul fenomenului studiat, rapiditatea
n gndire, spontaneitatea, originalitatea
soluiilor, etc. Ca urmare, n lucrare sunt
prezentate scopul i obiectivele evalurii, sunt
descrise formele de evaluare practicate curent i
sunt analizate tipurile de evaluare utilizate la
clas: evaluarea iniial, formativ i sumativ.

Evaluarea rezultatelor colare urmrete s

determine modul n care obiectivele stabilite se
realizeaz n nvare. Evaluarea reprezint un
proces continuu i de durat, momentele n care
are loc aciunea evaluativ fiind diferite, n
funcie de scopul avut n vedere: la nceputul
programului de instruire, pe parcursul acestuia
sau la sfritul su. Datele obinute din toate
aceste evaluri contureaz, mpreun o imagine
complex a persoanei evaluate i a programului
acestuia de-a lungul unui program de instruire.

Aspectele caracteristice ale evalurii ca demers:

evaluarea este o component indispensabil a

procesului instructiv educativ;
exist o interdependen ntre cele trei elemente ale
evalurii: informaii, aprecieri, decizii.
Informaiile sunt baza de date care, prelucrate, duc la
formularea aprecierilor; aprecierile sunt estimri ale
situaiei prezente sau prognoze ale rezultatelor
viitoare, iar deciziile sunt opiuni pentru anumite
modaliti de aciune. n acelai timp, informaiile
culese prin evaluare sunt funcie de decizia ce
urmeaz s fie adoptat;
evaluarea nu se rezum la o singur aciune (cum ar
fi notarea elevilor), ci ea este constituit dintr-o
succesiune de activiti etapizate, avnd deci
caracterul unei proces.

Evaluarea se poate astfel raporta la unul

sau mai multe scopuri:
Fundamentarea deciziilor;
Priza de contiin (contientizarea
problemei);
Influenarea evoluiei sistemului evaluat.

Forme i tipuri de evaluare

Evaluarea iniial care se realizeaz

la nceputul unei secvene, capitol sau
unitate de nvare. Prin aceast form
de evaluare voi urmri aprecierea
calitativ i cantitativ a cunotinelor
referitoare la tema Fenomene termice,
descoperirea concepiilor, aprecierea
calitii operaiilor gndirii, abilitilor
matematice, intereselor, etc.

Evaluarea formativ (continu), care are loc

pe tot parcursul desfurrii activitii de
nvare. Aceasta vizeaz nu att
comportamente finale ale elevului, ct mai
ales, formarea unor judeci asupra eficacitii
nvrii. Ea solicit ca fiecare comportament
realizat de elev s fie msurat ntre anumite
limite. Prin aceast form de evaluare se
urmrete progresul nregistrat de fiecare elev
(efecte formative) i a procesului care le-a
produs (reprezint o oglind a activitii
profesorului).

Metode i procedee n evaluarea

continu
Observarea

i aprecierea verbal
Chestionarea oral (verificarea oral
sau ascultare)
Lucrrile scrise
Teste docimologice
Verificarea prin lucrri practice
Verificarea prin proiecte

 Evaluarea

sumativ (cumulativ sau

global) este n esen normativ i se
face la intervale mai mari de timp, la finele
unor secvene temporale sau tematice
(capitol, semestru, an colar, etc.).
Aceasta ofer posibilitatea aprecierii
modului n care au fost atinse obiectivele
proiectate sau secvene ale lor acoperind
un coninut integral sau uniti mai mari
ale acestuia.

Metode i tehnici de msurare i

evaluare
Din punct de vedere al obiectivittii n
notare, itemii se pot clasifica n:
itemi obiectivi,
itemi semiobiectivi
itemi cu rspuns deschis (itemi subiectivi).

Itemi obiectivi
n categoria itemilor obiectivi sunt inclui:
itemi cu alegere dual (adevrat / fals, da /
nu, corect / incorect);
itemi de tip pereche;
itemi cu alegere multipl.

Itemi cu alegere dual

Itemi de tip Adevrat fals cu

nlocuirea unui cuvnt cheie
Itemi de tipul Adevrat Fals fr
nlocuire
Itemi de tip Cauz efect
Itemi de tip Corect Greit

Itemi cu alegere multipl

Itemi cu rspuns unic

Itemi cu rspuns multiplu

Itemi semiobiectivi
Itemii

semiobiectivi sunt cei prin care

elevului i se cere s ofere un rspuns n
totalitatea lui sau o parte component a
unei afirmaii sau a unei reprezentri
grafice, astfel nct aceasta s capete
sens i valoare de adevr.

Principalele tipuri de itemi semiobiectivi

sunt:
itemii cu rspuns scurt / de completare;
ntrebrile structurate

Itemi subiectivi (care solicit un

rspuns deschis)
Rezolvare

de probleme
Itemi de tip eseu

eseu cu rspuns restrns (minieseul) n care este

precizat (prin cerinele enunului) limita de numr de
cuvinte, de paragrafe sau de rnduri.
Eseu cu rspuns extins (pentru care opereaz doar
limitele timpului de rezolvare adecvat).

Dup dimensiunile rspunsului ateptat pot fi

proiectate dou tipuri de eseu:

Dup tipul rspunsului ateptat pot fi proiectate

dou categorii de eseuri:

eseul structurat sau semistructurat (n care, cu

ajutorul unor indicii, sugestii sau cerine rspunsului
ateptat este ordonat i orientat);
eseul liber (potrivit pentru obiective viznd
gndirea/scrierea creativ, imaginativ, originalitatea,
creativitatea, inventivitatea, etc.).

CONCLUZII
Prin realizarea evalurii, profesorul primete informaii
referitoare la cantitatea i calitatea cunotinelor
asimilate de elevi i dificultile ntmpinate de acetia in
procesul asimilrii cunotinelor. Evaluarea
semnalizeaz, att profesorului i elevului ct i
prinilor, situaiile de eec. Ca urmare elevul poate
aciona, fie independent fie coopernd cu profesorul, dar
contient i motivat, pentru ameliorarea respectiv
stabilizarea sau imbogirea cunotinelor sale.
Verificarea i evaluarea, corect realizate, permit
sesizarea perioadelor de declin, de stagnare i respectiv
de progres in procesul asimilrii cunotinelor.
Dar numai dac sunt corect realizate!