Sunteți pe pagina 1din 12

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ- NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DEZVOLTAREA VORBIRII I
TULBURRILE DE VORBIRE LA VRSTA
PRECOLAR

Student: __________________________

Cluj-Napoca 2013

CUPRINS

INTRODUCERE
PARTEA I Scurte repere teoretice
1. Dezvoltarea vorbirii n nvmntul precolar.......................................4
2. Tulburrile de vorbire...........................................................................5

PARTEA II Contribuii practice n domeniul studiat


1. Obiectivele i ipoteza cercetrii....................................................................7
1.1.

Obiectivele generale........................................................................7

1.2.

Ipoteza i variabilele cercetrii..................................................................7

2. Metodele folosite n cercetare.......................................................................7

2.1. Eantionarea......................................................................................7
2.2. Prezentarea metodelor propuse.............................................................8
2.3. Designul cercetrii................................................................11
REZULTATE ATEPTATE I CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

Primii ani de via ai copilului i mai ales etapa precolaritii reprezint perioada n care
sunt acumulate cu o vitez inimaginabil experiene fundamentale pentru ntreaga via a unei
persoane. Tocmai din acest cauz acest interval este privit tot mai mult ca vrsta ce cuprinde
cea mai important experien educaional; pe parcursul ei, se nregistreaz ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea individualitaii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale.
n ceea ce privete limbajul acesta este considerat un instrument de comunicare
interuman, iar vorbirea poate fi asemuit cu o unealt care i-a dat posibilitatea omului s
acumuleze i s stocheze cunotinele. Importana acestora este dat tocmai de funciile pe care
le ndeplinesc iar n perioada precolaritii acestea pot i trebuie dezvoltate i corectate pentru a
sluji ct mai eficient copilul de azi i adultul de mine.

PARTEA I Scurte repere teoretice

1. Dezvoltarea vorbirii n nvmntul precolar


Dezvoltarea vorbirii reprezint activitatea funamental pentru nsuirea crect a limbii
materne ocupnd un loc semnificativ n activitile instructiv-educative desfurate la nivelul
nvmntului precolar. Acesta poate fi realizat prin intermediul activitilor aparinnd
tuturor domeniilor de interes ns este preferat i recomandat proiectarea i desfurarea unor
momente istructiv-eductive care s aib ca scop principal dezvoltarea vorbirii, frecvea lor fiind
mai ridicat la grupele mari dect la grupa mic i mijlocie (Dama. I., Toma-Dama. M., Ivnu.
Z., 1996).
Ca i premisee ale dezvoltrii vorbirii putem meniona cultivarea limbajului i a gndirii,
acestea reprezentnd elementele de baz care fundamentez i pe care este cldit vorbirea i
dezvoltarea ei.
Evoluia gndirii
Gndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central, orienteaz, conduce i
vlorific toate celelalte preocese i funcii psihice (limbajul, memoria, imaginaia, atenia) fiind
definitorie pentru om ca subiect al cunoaterii logice i raionale (Dama. I., Toma-Dama. M.,
Ivnu. Z., 1996).
Dezvoltarea intelecutl a copilului de la natere pn la adolescen cunoate mai multe
stadii. Primul stadiu este cuprins n intervalul 0-2 ani i este sradiul inteligenei senzoriomotorii, stadiul preoperional este cel de-al doilea cuprinznd vrstele de la 2 la 7 ani,
integrnd astfel i perioada precolaritii.
Etapa preoperaional este caracterizat de o intens dezvoltare prin interiorizarea
aciunilor,

multiplicarea

schemelor

asimilate

difereniate,

expansiunea

simbolicii

reprezentative i a semnalizrii i comunicrii verbale. Mai mult dect att, n aceast perioad
precolarul renun ncet, ncet la aciunile motorii concrete fcnd tot mai mult apel la acte
simbolice pe care le desfoar i le integreaz n jocurile sale.

De asemenea, intesitatea

verbalizrii i a organizrii limbajului cresc considerabil fa de stadiul precedent, cuvntul i


propoziia devenind mijloace de clasificare i descriere a obiectelor i elementelor folosite n joc

sau ntlnte prin intermendiul altor experiene. Urmtoarea etap este cea a operaiilor concrete
(6 10, 12 ani).
Evoluia limbajului
Strns legat de evoluia gndirii este evoluia limbajului, acestea dou aflndu-se ntr-o
relaie de interdependen i intercondiionare. Prin limbaj copilul face deducii, stabilete
conexiuni, i amintete experiene trecute, cere explicaii, satisface curioziti cu privire la
anumite obiecte sau situaii. Limbajul ndeplinete diferite funcii, el fiind premisa principal de
la care se structureaz gndirea (Dama. I., Toma-Dama. M., Ivnu. Z., 1996).
Precolaritatea este perioada de pregtire i organizare a dezvoltrii gndirii datorit
caracterului organizat al activitilor desfurate i datorit imactlui diect asupra limbajului care s
e mbogete cantitativ de la o etap la alta ctignd n ceren. Vocabularul activ al copilului
crete de la 800-1000 de cuvinte la 3 ani, pn la 3500-4000 de cuvinte la 7 ani. Grdinia ofer
variate posibiliti de exersare i cultivare sistematic a limbajului activ.

2. Tulburrile de vorbire
Pe lng particularitile fireti, n dezvoltarea precolarilor, pot aprea unele tulburri de
vorbire care au tendina s se stabilizeze sau chiar s se agraveze. Acestea sunt numite defecte de
vorbire i pot aprea, n principal, datorit unor deprinderi de vorbire greite cauzate de o
educaie lacunar, de particularitile aparatului fonator sau de alte elemene i criterii acre pot
provoca tulburri de limbaj.
Cele mai ntlnite tulburri de limbaj sunt cele de pronunie sau articulaie (dislalia,
rinolalia), tulburrile de ritm i de fluen a vorbirii (blbiala, bradilalia), tulburri ale
limbajului citit-scris (dislexii, disgrafii), tulburri de dezvoltare a limbajului (mutismul electiv
sau voluntar). Pe lng acestea pot fi ntlnite i o serie de alte tublurri dar acestea sunt ma puin
frecvente.
Dislalia
Dislalia este tulburarea de pronunie (de articulare) provocat de afeciuni organice sau
funcionale ale organelor periferice ale vorbirii i care const n imposibilitatea emiterii corecte a
unuia sau mai multor sunete (combinaii de sunete). Mai exact acesta se manifest prin omiterea,
subsituirea sau denaturarea sunetului.
5

Exemple:
-

Omiterea unor sunete: s, j, , z

Substituirea : nlocuirea uiertoarelor cu siflantele: -s (ase, sase), j-z (joc, zoc)


: nlocuirea siflantelor cu uiertoarele: z-j (zece, jece)
: nlocuirea africatelor ntre ele: ce, ci cu (cinci, ini)
: nlocuirea siflantelor i uiertoarelor cu africatele: t- (ste, ase)
Rinolalia

Rinolalia (vorbirea pe nas) este o tulburare de pronunie care apare consecutiv cu fenomenul de
rinofonie ce se produce prin amplificarea/diminuarea rezonanei sunetului fie prin obstrucie
nazal, fie prin comunicare buco-nazal defectuoas. Aceast modificare scade gradul de
inteligibilitate a vorbirii.
Clasificare:
1.

Rinolalie deschis (aperta) suflul aerului necesar pronunrii sunetului se scurge pe

cale nazal
2.

Rinolalie nchis (clausa) unda de aer necesar pronunrii consoanelor nazale se

scurge pe traiectul bucal


3.

Rinolalie mixt (mixa) n vorbirea aceleiai persoane se gsesc manifestrile

rinolaliei deschise i a rinolaliei nchise.

Blbiala
Perturbare a elocuiunii, caracterizat prin ezitare, repetare sacadat, pauze lungi i chiar
mpiedicare complet a posibilitii de a articula. Blbaiala este o tulburare frecvent la copil,
mai ales n rndurile bieilor.
Blbiala afecteaz grav nelegerea vorbirii de ctre persoanele din jur i acest lucru determin
un sentiment de inferioritate pentru logopat.
Factorii implicai n geneza blbielii:

factorii organici reprezint 51%

factorii de mediu 24%-

factorii emoionali 11%


6

PARTEA II Contribuii practice n domeniul studiat

1.

Obiectivele i ipoteza cercetrii

1.1. Obiectivele generale urmrite n aplicarea acestui proiect de cercetare vor fi urmtoarele:
Primul obiectiv vizeaz identificarea deficienelor de vorbire a copiilor precolari din
eantionul stabilit prin folosirea unor metode de depistare i cunoatere a deficienelor de
vorbire.
Al doilea obiectiv al studiului este formulat n jurul ideii de implementare, adaptare i
aplicare a unor metode de diminuare i corectare a deficienelor de vorbire.
Ultimul obiectiv al cercetrii se refer la stabilirea eficienei metodelor folosite n vederea
corectrii deficienelor de vorbire.

1.2. Ipoteza i variabilele cercetrii


Ipoteza de la care a pornit studiul de fa a fost urmtoarea:
Utilizarea metodelor de tratare a tulburrilor de vorbire la vrsta precolar are efecte
pozitive i semnificative asupra caltii pronuniei.
n studiul de fa au fost alese urmtoarele variabile:
Variabila independent: utilizarea metodelor de tratare a tulburrilor de vorbire
Variabila dependent: calitatea pronuniei precolarului

2. Metodele folosite n cercetare


2.1. Eantionarea
Presupunem ca a fost aleas o grup de 10 subieci de la un centru logopedic intercolar,
acetia fiind ncadrai n jurul vrstei de 5-6 ani i avnd un stadiu de dezvoltare normal, din
punct de vedere psihic i senzorial.

2.2. Prezentarea metodelor propuse


Metoda observaiei
Aceasta metod va fi utilizat pe tot parcursul investigaiei experimentale, ntruct ea deine
o funcie aparte n sistemul metodelor de cercetare psihopedagogic.
Vom utiliza aceast metod pentru observarea pornuniei copiilor n activitile menite s
stimuleze exprimarea subiecilor.
Motivaia alegerii acestei metode de colectare a datelor st n faptul c nu implic evaluarea
subiectiv a datelor ci evaluarea obiectiv i concret (nu exist o intervenie din partea
cercettorului).
n alt ordine de idei, prin aceast metod vor fi observate didicultile de propunie a
consoanelor, a vocalelor sau posibilele tipuri de dislalie, rinolalie sau blbial care vor fi
consemnate n fiele de observaie a fiecrui subiect.

Metode i procedee educative cu un caracter general-logopedic:


Gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la realizarea pronuniei
Se tie c, obinuit, pentru pronunarea fiecrui sunet, corpul, membrele, gtul etc. capt
o anumit poziie, fie de relaxare, fie de ncordare. Se pot distinge dou subcategorii de exerciii:
unele cu scopul de a relaxa organismul i musculatura aparatului de emisie, exerciii utile n
majoritatea tulburrilor de limbaj i n pronunarea majoritii sunetelor limbii romne, iar altele
de ncordare, care se folosesc, n special, n timpul pronunrii sunetelor surde.
Cele mai importante exerciii, folosite n acest scop, sunt: umflarea simultan a obrajilor;
nchiderea i deschiderea ochilor, concomitent cu ridicarea i coborrea ritmic a sprncenelor;
imitarea rsului i a sursului; ncreirea i descreirea frunii; umflarea alternativ a obrajilor,
acoperirea alternativ a unei buze prin cealalt; formarea unei plnii, ca la pronunarea sunetelor
o i u; strngerea buzelor i suflarea aerului cu putere, ca la pronunarea sunetelor b i p;
retragerea i extensia comisurilor laterale; umflarea buzelor prin reinerea aerului n cavitatea
bucal; vibrarea buzelor prin imitarea sforitului de cal i multe altele.

Educaia respiraiei i a echilibrului dintre expir i inspir


Are un rol important nu numai n asigurarea unor funcii biologice, dar i n pronunie. n
timpul expirului, suflul face s vibreze coardele vocale implicate n producerea sunetelor. La
copiii precolari exerciiile de respiraie se pot desfura sub forma jocului n aer liber sau n
camere bine aerisite. n acest sens, se pot folosi o serie de jucrii n care s se sufle; exerciiile s
fie fcute din diferite poziii ale corpului: culcat, n picioare, eznd etc.

Educarea auzului fonematic


Auzul fonematic se refer la capacitatea de a identifica, discrimina i diferenia sunetele
limbii, contribuind la realizarea unei pronunri corecte. Tulburrile auzului fonematic pot merge
de la incapacitatea diferenierii tuturor sunetelor sau numai a unora i pn la imposibilitatea
perceperii chiar a silabelor i cuvintelor, ca uniti specifice limbajului.
La copiii precolari, dezvoltarea auzului fonematic se poate face sub forma unor jocuri
(ghicirea vocii celor care l strig, identificarea vocii unor persoane cunoscute sau a strigtului
animalelor, a psrilor nregistrate pe caset, prin ntrecere prin ntrecere n recitarea unor
poezioare cu intonaie etc.). Cuvintele care se folosesc pentru consolidarea sunetelor nvate, ct
i a propoziiilor care cuprind grupuri de asemenea sunete, contribuie i la dezvoltarea auzului
fonematic. Aadar, folosind aceste cuvinte n corectarea dislaliei, se realizeaz, concomitent, i
dezvoltarea auzului fonematic i, n felul acesta, consumul de energie este mai mic, iar timpul de
corectare, mai scurt.

Metode i procedee specific logopedice:


Metode pentru corectarea dislaliei
-

Metoda

demonstraiei

articulatorii:

logopedul

demonstreaz

(folosind

oglinda

logopedic) copilului care este poziia corect a organelor articulatorii participante la


elaborarea sunetului n cauz i i explic modul de execuie al micrilor, punnd un
accent particular pe pozitia limbii, buzelor, dinilor i maxilarelor. In timpul
demonstratiei, profesorul logoped se folosete i de palatograme (care sunt reprezentari
grafice ale suprafetei palatului atinse de limba in timpul emiterii sunetelor).

Metoda exerciiilor: Elaborarea sunetului corect este rezultatul efecturii unui mare numr de
exerciii fonoarticulatorii, care se realizeaz diferentiat n funcie de forma dislaliei i de
particularitile organelor de vorbire.

Metode pentru corectarea rinolaliei


-

Sunt recomandate exerciii asemntoare cu cele folosite n cazul dislaliei dar mai ales
exerciii de mimogimnastic a organelor care particip la realizarea pronuniei i metode
de educare a auzuli fonematic.

Exemple de exerciii: se inchid ermetic buzele i se sufl un curent puternic de aer pe nas;
se pronun prelungit sunetul m pentru a atrage atenia asupra sonoritii sale; limba se
plaseaz n poziie de articulare a sunetului t i se asociaz cu emiterea sunetului n.

Terapia blbielii
Exist mai multe tipuri de terapii care pot fi utilizate cu succes:
-

Terapia simptomatic, care const n reeducarea componentelor vorbirii: respiraie,


fonaie, pronunie, printr-o serie de exercitii, precum cele de gimnastica general
(asociat cu pronuntia), de educare a respiraiei, a ritmului vorbirii, de nvare a vorbirii
expresive.

Psihoterapia care elimin conflictele psihice i restructureaz personalitatea subiectului


(relaxare, ludoterapie, socioterapie, terapia ocupationala).

Terapia complexa care imbina primele doua tipuri de terapii.

10

Designul cercetrii

Grupul

Pretest
(evaluare1)

Etapa

Posttest

experimental

(evaluare2)

Rezultate

Concluzii

Intervenie
Diferene

Eantion
(grupul 1)

G1E1

Da

G1E2

semnificative/

Confirmarea

diferene

/ infirmarea

nesemnificative

ipotezei de
cercetare

Rezultate ateptate i concluzii


Prin analizarea design-ului cercetrii i a metodelor propuse pentru corectarea tulburrilor
de propunie ne atemptm ca rezultatele obinute n etapa postexperimental s fie semnificativ
mbuntie fa de cele obinute n etapa preexperimental. Desigur, aplicarea corect a
metodelor dar mai ales diagnosticarea corect a subiecilor are un rol determinant n n corectarea
deficienelor de vorbire n dezvoltarea acesteia.

11

Bibliografie:

Anca, M., (2007), Logopedie (reeditat), Editura Presa Universitar Clujean: ClujNapoca.

Anca, M; Haegan C. (2008). Terapia limbajului. O abordare interdisciplinar, Presa


Universitar Clujean: Cluj-Napoca.

Dama, I., (1996), Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a,


Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Punescu, C., Muu, I.(1984). Tulburri de limbaj la copil. Bucureti: Editura Medical.

Vrma, E., Muu, I. Stnic, C. (1997). Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii


logopedice. Editura Didactic i Pedagogic: Bucureti.

12