Sunteți pe pagina 1din 8

MANAGEMENTUL REUITEI COLARE

Iulia ISTRATE1
iiria@yahoo.com
ABSTRACT: School leaders across the nation are exploring ways to bet
ter educate students and improve school performance. Schoolbased
management (SBM) offers a way to promote improvement by decen
tralizing control to individual school sites. It attempts to give school
constituentsadministrators, teachers, parents and other community
membersmore control over what happens in schools. Understanding
the need for change is the first step in a transition. Having a vision of
what the change entails and what it is trying to accomplish is the next.
This includes defining high performance in a manner that can be agreed
to by the various stakeholders who become partners in the effort. An
explicit focus on educational outcomes frames the change to SBM in a
way that replaces issues of who gains and who loses power. Developing a
shared vision of the organization links people together and provides goals
and criteria for change activities and ongoing decisions. School districts
and the schools within them should involve stakeholders at all levels in
forming the vision, and then in giving it substance at the local level.
KEYWORDS: succes, performance, failure, difficulties.

Managementul este cea mai veche art i cea mai noua tiin care rs
punde tot mai prezent, n tot mai multe domenii necesitilor crescnde
de organizare, coordonare, conducere, dar i de reuita colar.
Succesul, ca reacie social la performana uman este o problem
intens cercetat n diferite contexte sociale, inclusiv n cel al colii, n
care se opereaz cu noiunile de succes i insucces colar, de reuit sau
eec colar. Dei este acceptat faptul ca succesul sau eecul colar nu pot
fi identificate cu reuita sau eecul n nvare (chiar n nvarea colar,
aa cum a fost denumit conceptul) nu exist prea multe studii cu privire
la condiiile de natur strict psihologic n baza crora s se diferenieze
cele dou situaii. De ce o nvare reuit nu devine automat i reuita
n activitatea colar, de ce dificultile n nvare nu reprezint un eec
colar sunt ntrebri la care psihologia educaiei nc prefer s rspund
cu instrumentarul teoretico metodologic al pedagogiei.
1 Profesor, Scoala cu clasele IVIII Alexandru Ioan Cuza, Bacu.
COLUMNA , nr. 2, 2013

346 | Iulia ISTRATE

Din perspectiva teoriei pedagogice i a practicii colare, rezultatele


colare ale elevilor sunt efecte ale activitii didactice, diferite prin natura
lor, performane pasibile de msurare i apreciere2. Ele se raporteaz
la obiectivele pedagogice i la nivelul performanei n atingerea acestor
obiective. Sunt descrise ca rezultate colare:
cunotine acumulate;
capacitatea de aplicare a cunotinelor (priceperi i deprinderi);
capaciti intelectuale;
trsturi de personalitate, atitudini, conduite.3
Nivelurile nalte (cantitativ i calitativ) ale acestor rezultate se obin
printro mobilizare optim a tuturor resurselor adaptative ale elevului i a
tuturor resurselor de intervenie formativ a mediului colar i corespund
reuitei n activitatea colar.
Succesul colar (apreciat n mod general prin notele care exprim
rezultatele la examene, concursuri, olimpiade) reprezint de fapt un nivel
maxim al adaptrii colare, ceea ce atrage o dat n plus atenia asupra fap
tului c noiunea de succes sau reuit colar se raporteaz mai degrab
la activitatea colar n ansamblul su, dect la activitatea de nvare n
coal aa cum a fcut ea obiectul analizei noastre.
Succesul colar sau succesul n activitatea colar exprim de fapt con
cordana ntre abilitile i interesele elevului i exigenele sau normele
colii.
Atitudinea elevilor fa de succes sau eec este unul din factorii impor
tani ai succesului colar. De asemenea, un factor important este nivelul
de aspiraie sa demonstrat c elevii cu inadecvare, autorespingere i
sentimentul inferioritii i fixeaz scopuri prea nalte sau prea joase.
Din perspectiva pedagogic se difereniaz dou categorii de factori
ai reuitei colare (ca i ai eecului, de altfel), una care ine de interiori
tatea elevului, alta care ine de mediul extern. Factorii interni, subiectivi,
care susin reuita n activitatea colar sunt maturizarea psihosocial,
capacitatea intelectual, abilitile, motivaia pentru nvtur i motiva
ia pentru succes. Ca factori externi ai succesului colar sunt enumerai:
mediul sociocultural, familial, grupul de prieteni, politica colar, orga
nizarea pedagogic, structura, coninutul, competena profesorului,
competena conducerii colii. Structura i coninutul nvrii (reflectat
2 I.T. Radu, 2000, p.183.
3 Ibidem, p.184.

Managementul reuitei colare| 347

n planuri i programe) sunt de asemenea factori de care depinde reuita


colar a elevilor.4
Daca succesul exprim concordana ntre posibilitile elevului i exi
genele colare, eecul colar exprim situaia unui elev ale crui rezultate
nu satisfac normele colii5 situaie creat de faptul c coala impune
programe de baz i ritmuri identice pentru toi copiii. Insuccesul colar
exprim un randament deficitar al nvrii i se manifest sub dou aspecte:
a. rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar,
b. eecul colar care se manifest, la rndul lui, sub doua forme: aban
donul i repetenia.
Rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar este determinat de
dificulti (obiective sau subiective) temporare de a face fa obligaiilor
colare sau de refuzul de a nva. Retardul n achiziia cunotinelor spe
cifice vrstei i nivelului intelectual al elevului se poate datora unei mari
diversiti de factori:
probleme de natura fizic (slbirea vederii, auzului, tulburrilor
neurologice care afecteaz coordonarea motorie) care nu sunt sesizate nici
de copil nici de adulii din jurul su;
probleme personale c schimbrile frecvente de coal sau de clas
care impun noi metode de predare, eforturi de ctigare a statutului n noul
mediu, de nvare de noi reguli i standarde de competen;
probleme de mediu ca deprivrile fizice (hran, somn, adpost
chiar, n cazul unor familii dezorganizate) sau intelectual-afective (substi
mulare n ce privete lectura sau conversaia);
probleme emoionale determinate de relaiile cu colegii sau chiar
cu profesorul,(sentimentul rejeciei, al marginalizrii de ctre colegi, cri
ticismul exagerat al profesorului sau chiar teama fizic de colegi sau de
profesor)6. Eecul colar ca forma sever a insuccesului colar se manifest
prin abandon colar i prin repetenie (incapacitatea de a promova). Eecul
colar se exprim prin msuri instituionale (repetri ale clasei, orientri
impuse) i una din consecinele sale este ieirea din sistemul educativ a
unui numr de tineri care nu au putut dobndi nici un fel de diploma, nici
calificare profesional.7 Incapacitatea de a promova la un nivel superior de
4
5
6
7

E. Macavei, 1997, p.488489


D.Manese, n Doron, Parot, 1991, p.295
Fontana, 1997
Manese, 1991, p.295

348 | Iulia ISTRATE

colarizare se datoreaz unor dificulti severe de nvare de diverse eti


ologii i necesit o expertiz competen i o intervenie psihopedagogic
specializat. Refuzul de a merge la coal, absenteismul care se soldeaz cu
rmneri n urm la nvtur i n final cu abandonul colar, este deter
minat n mod frecvent de cauze c: teama excesiv a copilului de unul
sau mai muli membri ai grupului colar (elevi sau profesori); percepia
colii ca factor agresor al stimei i respectului de sine; presiunea familiei
(frai, sau prini) de a rmne acas s ajute la diverse munci; implicarea
copilului n activiti delicvente (inclusiv consum de buturi alcoolice sau
droguri); plictiseala i tentaia de a face alte lucruri pe care le apreciaz ca
mai interesante.(Fontana, 1997). Fiecare dintre aceste cauze generatoare
de eec colar necesit msuri specifice de combatere i remediere. Pentru
profesori este important s diferenieze ntre:
1. dificultile de nvare determinate de handicapul n dezvoltarea
psihic a elevului i dificultile de adaptare la cerinele activitii din
coal;
2. performanele n nvare i uurina cu care elevul se adapteaz la
cerinele activitii n coal.
Intervenia instructiveducativ n funcie de notele particulare,
specifice fiecreia dintre aceste situaii implic: msuri de reducere a
handicapului n dezvoltare prin asigurarea cerinelor speciale de educaie
ale elevilor; msuri de limitare sau eliminare a cauzelor care determin
adaptarea deficitar a elevilor la normele vieii colare(inclusiv msuri
de natur administrativjuridic); msuri de valorizare a performanelor
in nvare; msuri de direcionare a potenialului adaptativ al elevilor n
direcia optimizrii randamentului colar (inclusiv consilierea psihopeda
gogic). Observm c noiunile de succes i eec colar (i desigur realitatea
psihosocial pe care o desemneaz) sunt corelate celor de adaptare-inadap
tare (social i colar). Adaptare i inadaptare social i colar adaptarea
n plan social este definit ca un proces complex de interaciuni perma
nente, dinamice i dialectice, ntre un individ i membrii societii care i
recunosc identitatea, capacitile, locul i statutul8. Ca form a adaptrii
sociale, adaptarea colar poate fi definit din aceeai perspectiv a interac
iunilor elevului cu membrii comunitii colare. Inadaptarea colar este
considerat o noiune foarte extins, care acoper toate cazurile n care un
8 Selosse, in Doron, Parot,1999, p.31

Managementul reuitei colare| 349

copil nu este n armonie cu normele din mediul colar, datorit deficien


elor intelectuale sau tulburrilor psihice, mentale sau afective. Posibiliti
de prevenire i nlturare a eecului colar dintre msurile de prevenire a
apariiei eecului colar, menionm: sporirea rolului nvmntului pre
colar. Statisticile pedagogice arat c aproximativ jumtate din rebuturile
colare constatate n ciclul primar i gimnazial i au originea n diferenele
prezentate de copii la debutul colaritii, n ceea ce privete capacitatea
verbal, gradul sociabilitii (disponibilitatea de a comunica cu ceilali din
jur), cunotinele i deprinderile minime necesare nsuirii scrisuluicititu
lui, familiarizarea cu rigorile unui program colar organizat etc. Stabilirea
unor relaii strnse de parteneriat ntre coal i familie, deoarece pentru
muli elevi factorii eecului colar se situeaz n familie i nu n cadrul
contextului colar. Pentru buna funcionare a relaiei coal-familie este
necesar ca prinii s acorde importan colii, s manifeste interes pentru
studiile copiilor lor, s se arate preocupai de formarea profesional a copii
lor, de perspectivele lor sociale. Nu mai puin important este asigurarea n
familie a unui cadru cultural adecvat, deoarece sa constatat c precaritatea
cultural a familiei poate provoca un retard al dezvoltrii intelectuale gene
rale a copilului. Sprijinirea colii, care trebuie s asigure resurse materiale i
umane corespunztoare unui nvmnt de calitate: Dotare cu laboratoare
i echipamente moderne; cadre didactice calificate i motivate n activitatea
lor; programe colare de calitate, periodic revizuite i mbuntite; un cli
mat colar tonifiant, stimulator etc. Profesorul reprezint pies de baz n
aciunea de asigurare a reuitei colare. Pentru aceasta el trebuie s dispun
nu numai o bun pregtire de specialitate, dar i de o competen psihope
dagogic n a stabili factorii i metodele cele mai adecvate de redresare a
dezadaptrii sau eecului colar. Proiectarea unor aciuni de orientare co
larprofesional adecvate, care s se desfoare pe tot parcursul colarizrii,
dar mai ales la sfrit de cicluri i la trecerea n viaa activ. n realizarea
acestor aciuni trebuie s primeze interesele elevilor, dar i cererea pieei
muncii. Activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea
de prevenire presupunnd, n principal, elaborarea unor strategii de tra
tare difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaie de eec colar.
Punerea n aplicare a unor astfel de strategii necesit o bun cunoatere a
particularitilor psihologice ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele
dimensiuni psihologice care permit realizarea unor dezvoltri ulterioare ale
elevului cu dificulti colare sau a unor compensri eficiente.

350 | Iulia ISTRATE

Consider c abordarea noiunilor de succes i eec colar definiie,


structur cauze, msuri de prevenire i nlturare, etc. a fost realizat de
pedagogie, psihologie, sociologie, medicin i alte discipline tiinifice,
dar fiind deosebit de complexe i ntro dinamic fr precedent datorit
schimbrilor economice, socio-culturale, politice, vor fi completate, adap
tate sau chiar modificate n funcie de aceti factori. O atenie sporit ar
trebui acordat rolului familiei n succesul sau insuccesul colar. Familia,
prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i
gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant.
Dintre factorii familiali care pot genera tulburri comportamentale la
copii, menionm:
Deficite de climat familial i de structur familial. Unele nsuiri
moral-volitive ale copilului, deprinderi de comportament, de via perso
nal depind de trsturile pe care le are familia n care triete copilul.
Prinii formeaz miezul grupului familial. Absena temporar sau defi
nitiv a unuia sau ambilor prini i pun amprenta pe echilibrul psihic al
copilului. O categorie deosebit prin complexitatea problemelor pe care le
ridic este aceea a copiilor orfani sau abandonai, care se afl n grija asis
tenei publice, a copiilor din familii reconstituite (prini recstorii), a
celor provenii din familii n care sunt certuri permanente. Divergenele
educative dintre membrii aduli ai familiei. Cel mai adesea i ali aduli
cum ar fi: bunici, mtui, unchi, veri, prieteni, vecini, .a. iau parte n
mod permanent sau ocazional la viaa familiei respective, care influen
eaz favorabil sau nefavorabil educaia i formarea lui, mai ales bunicii.
Grupul fratern are influen asupra evoluiei educative a copilului (ci
frai sunt, poziia pe scara vrstei, raportul fete-biei, dac este unicul
copil in familie etc.).
Dezacordul ntre cerere i ofert (cerinele din partea familiei i
posibilitile reale ale copilului pot genera stri conflictuale, de stress);
Lipsa condiiilor necesare vieii (hran, mbrcminte, nclminte, spaiu
de locuit etc.).
Lipsa condiiilor de nvtur (spaiu de studiu, cri, rechizite,
linitea datorit certurilor sau strilor tensionate).
Lipsa controlului unor prini asupra activitii colare i a celei
extracolare, carei determin pe unii elevi s nu nvee, s aib alte preo
cupri mergnd pn la abandonul colar.
Lipsa legturii cu coala, cu profesorii, cu profesorul diriginte.

Managementul reuitei colare|

351

Lipsa preocuprii unor prini fa de orientarea colar i profe


sional a copiilor lor i direcionarea forat spre coli i profesii care nu
corespund posibilitilor si dorinelor copiilor.
Lipsa de motivaie i aspiraii ale familiei, muluminduse cu foarte
puin, sau lsnd la voia ntmplrii evoluia copiilor.
Studiu de caz: Elevul D. C., din clasa a VIIIa provine dintro familie
dezorganizat, numeroas, cu probleme materiale, educative, sociocultu
rale. La nceputul anului colar, n clasa a VIIIa, elevul absenta tot mai des,
rezultatele la nvtur fiind tot mai slabe. Am cercetat cauzele acestui
comportament i am aflat c fiind perioada campaniei agricole de toamn
mergea la unii ceteni pentru ai ajuta la recoltarea produselor agricole
pentru care primea anumite sume de bani, o parte o punea le dispoziia
familiei pentru cheltuieli n cas, alt parte o oprea pentru cheltuieli per
sonale. Am discutat cu elevul i cu prinii, acetia promind c nu va mai
absenta. n acelai timp a intrat i sub influena unor tineri, elevi mai mari
care sesiznd c are bani lau atras n frecventarea discotecilor, barurilor
care au aparate cu jocuri de noroc, sa nvat s fumeze .a. Frecvena era
tot mai redus, zile la rnd absentnd de la coal, am primit semnale c
va abandona coal. Am luat legtura cu familia de mai multe ori i am
constatat lipsa real de interes a acesteia fa de rezultatele colare, spernd
c elevul va absolvi cumva clasa a VIIIa, se va nscrie la SAM. Prinii i
bunicii erau mulumii c i ajut la munc i le mai aduce i venituri n
cas. Cunoscnd condiiile materiale, sociale, psihologice, cultural-edu
cative, motivaia i aspiraiile familiei i elevului, miam ntocmit un plan
de aciune:
discuii individuale cu membrii familiei deoarece am constatat c
n grup se influenau i susineau ideile care le conveneau, fiind greu s le
schimbi convingerile;
ntrirea motivaiei i aspiraiilor familiei i ale elevului (metode
de convingere, exemple cunoscute de eec i de reuit n via, sprijin la
rudele familiei cu influen asupra acesteia, .a.);
implicarea elevului n activitile clasei, integrarea lui i din punct
de vedere afectiv la activitile clasei. A fost aezat n banc cu un elev bun
la nvtur, cu influen pozitiv asupra sa.
discuii frecvente cu elevul;
scoaterea lui de sub influena gtii de cartier;
colectivul de profesori a acordat o atenie special elevului;

352 | Iulia ISTRATE

i sau acordat rechizite gratuite, burs social, ajutor social pentru


familie de la primrie.
Ca urmare a acestor aciuni, frecvena sa mbuntit, rezultatele co
lare au crescut, la sfritul sem. I rmnnd corigent la un singur obiect,
la sfritul anului colar a promovat clasa a VIIIa i a fost admis la SAM.
Sa lsat de fumat i nu mai frecventeaz barurile i aparatele cu jocuri de
noroc, nscriinduse n cadrul cerinelor i standardelor instructive i de
educaie ale colii.
Consider c evoluia viitoare a elevului va fi favorabil, reuind s se
integreze corespunztor n viaa economicosocial, profesional, familial
etc. Convini de importana cunoaterii ntregii problematici a succesului
i eecului colar, toi factorii educaionali, dar mai ales cadrele didactice,
trebuie s abordeze ntreaga tematic i s nu se pun accent doar pe anu
mii factori i s neglijeze pe ceilali, deoarece nu se vor obine rezultatele
cele mai bune. Cadrele didactice prin activitile de formare continu i
autoperfecionare, prin studiul literaturii de specialitate trebuie s utili
zeze cele mai eficiente metode i mijloace din tiinele educaiei pentru
obinerea celor mai bune rezultate. Cunotinele cptate vor fi integrate
n cadrul leciilor la disciplinele de specialitate ct i n cadrul activitilor
de consiliere a elevilor i prinilor.
Bibliografie:
[1] Stoica, M., Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Bucureti,
2001.
[2] Bonta, I., Pedagogie, Editura All Educational, Bucureti, 1996.
[3] Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2005.
[4] Negovan, V., Introducere n psihologia educaiei, Editura Universitar,
Bucureti, 2006.