Sunteți pe pagina 1din 31

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

DIN CHIINU

Cu titlul de manuscris
C Z U: 378+159.923(043.2)

CHIOR LIUDMILA

FORMAREA STIMEI DE SINE


LA STUDENII CONTEMPORANI

Specialitatea 19.00.07 psihologia pedagogic,


psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii

Autoreferatul tezei de doctor n psihologie

CHIINU 2012
1

Teza a fost elaborat la catedra de psihologie a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang
Conductor tiinific:
Racu Jana, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, specialitatea 19.00.07 - Psihologia
pedagogic, psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii
Refereni oficiali:
Bolboceanu Aglaida, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor, IE
Siniaru Larisa, doctor n psihologie, confereniar universitar, Universitatea Slavon
Membrii Consiliului tiinific specializat:
Jelescu Petru, preedinte, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar
Negur Ion, secretar tiinific, doctor n psihologie, confereniar universitar
Bucun Nicolae, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar
Losi Elena, doctor n psihologie, confereniar universitar
Cernianu Mariana, doctor n psihologie
Susinerea va avea loc pe data de 22 iunie 2012, la ora 14.00 n edina Consiliului tiinific
Specializat DH 33.19.00.07-16 din cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din
Chiinu, str. Ion Creang, 1, blocul 2, sala senatului

Teza i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Naional a Republicii Moldova i la


Biblioteca tiinific a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, precum i pe site-ul
CNAA www.cnaa.md
Autoreferatul a fost expediat pe data de 21 mai 2012
Secretarul tiinific al CS, dr. psihol., conf. univ. _____________________ Ion Negur
Conductor tiinific, dr. hab. psihol., prof. univ.
Autor

___________________

____________________________

Jana Racu
Liudmila Chior
Chior Liudmila

BAZELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII


Rolul principal, pe care stima de sine o joac n funcionarea normal a personalitii, este
remarcat de cunoscuii psihologi A.Adler [34], R. Berns [5], W. James [7], A. Maslow [25], I. S.
Kon [22], S. R. Panteleev [27], C. Rogers [31], M. Rozenberg [32], V. V. Stolin [28], I. I.
Cesnokova [29] i a. n lucrrile acestor autori sunt examinate principalele mecanisme de
formare a stimei de sine pozitiv i stabil, precum i factorii cei mai importani de dezvoltare a
acestuia. n acelai timp, apar tot mai multe studii consacrate problemei dezvoltrii stimei de sine
n diferite perioade de vrst. Examinarea stimei de sine din punctul de vedere al genezei
acestuia este realizat n lucrrile cecrcettorilor I. N. Agafonova, S.A Grigorieva [3], N. M.
Deatlenko [8], A. I. Lipkina [23], M. I. Lisina [24], A. G. Cesnova [30] i a..
Descrierii situaiei din domeniul cercetrii i identificrii problemei de investigaie.
Studierea relaei reciproce dintre instruirea profesional i dezvoltarea personalitii tinerilor este
o sarcin important, n condiiile asigurrii eficienei procesului pedagogic n instituiile de
nvmnt superior. Este necesar s subliniem c pregtirea profesional a studenilor este
inseparabil de formarea lor ca personalitate, iar performanele la studii sunt influenate de
nivelurile de formare a componentelor de baz ale structurii personalitii, din care face parte i
stima de sine. Activitatea profesorului, care n trecut era orientat doar spre transmiterea de
cunotine, capt acum o orientare spre personalitate i devine un nou model de nvmnt n
sistemul actual al colii superioare. n acest context sunt naintate cerine mai riguroase fa de
calitatea personalitii studentului, fa de maturizarea lui psihologic i ca persoan, i n acest
caz, stima de sine constituie un indicator sui generis al unei personaliti sntoase i
armonioase.
Scopul lucrrii const n reliefarea particularitilor, nivelurilor i factorilor de dezvoltare
a stimei de sine al studenilor, precum i n elaborarea unor programe de formare pentru ridicarea
nivelului acestuia i controlul eficienei lor.
Obiectivele cercetrii: determinarea coninutului psihologic al noiunii de stim de sine,
locul i funciile acestuia n structura personalitii, principalele forme de manifestare i
particularitile de dezvoltare n viaa omului, descrierea reprezentrilor studenilor despre stima
de sine, determinarea nivelurilor de formare i descrierea particularitilor stimei de sine al
studenilor contemporani; studiul experimental al formrii stimei de sine la studenii
contemporani.
Metodologia cercetrii tiinifice. La elaborarea lucrrii de doctorat au fost utilizate
urmtoarele metode, procedee i tehnici de cercetare: analiza teoretic a lucrrilor de psihologie
pe problema stimei de sine; metode psihologice: observarea, experimentul (de constatare, de
3

formare i de control) ancheta/sondajul, discuia i metodele matematice de prelucrare a datelor:


programa specializat pentru calculator SPSS, metoda de corelare Pearson, metoda MannWhitney de analiz a criteriului U i W, metoda Wilcoxon.
Noutatea i originalitatea tiinific. Pentru prima dat n Moldova a fost efectuat o
cercetare teoretico-experimental a aspectelor psihologice ale formrii stimei de sine la studenii
contemporani; a fost relevat reprezentarea tinerilor despre fenomenul dat, au fost descrii
factorii care determin formarea acestuia n perioada studiilor.
Problema tiinific rezolvat const n faptul c, n baza determinrii nivelurilor i a
factorilor de dezvoltare a stimei de sine al studenilor, au fost elaborate strategii de formare i
programe, care permit s fie ridicat nivelul stimei de sine la studeni.
Semnificaia teoretic a lucrrii const n studierea complex a fenomenului stimei de
sine la etapa de instruire profesional a personalitii. Rezultatele cercetrii completeaz
cunoaterea fenomenului stima de sine cu date tiinifice i pun n eviden mecanismele de
formare a stimei de sine la studeni.
Valoarea aplicativ. Rezultatele lucrrii pot fi folosite la implementarea unor noi modele
de interaciune orientate spre personalitate dintre profesorii instituiilor de nvmnt superior i
studeni, n contextul realizrii nu doar a instruirii profesionale, ci i a formrii personalitii
viitorilor specialiti. Chestionarul elaborat constituie un instrumentar diagnostic de studiere a
stimei de sine care va folosit n practica lucrului cu studenii. De asemenea programul de training
va putea fi implementat n activitile de dezvoltare personal a studenilor.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:
1. Nivelul de formare i particularitile stimei de sine al studenilor sunt strns legate de
astfel de factori ca autoaprecierea general, motivarea spre obinerea succesului i nivelul de
comunicare.
2. Procesul de formare a stimei de sine este cel mai puin influenat de autoaprecierea
concret i de reuita la nvtur al studentului.
3. Formarea strict orientat a stimei de sine i influena mediat asupra factorilor de baz,
care determin dezvoltarea de mai departe a acestuia la studeni, contribuie la corecia
fenomenului studiat la etapa actual de formare a personaitii.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Noile date experimentale despre stima de sine al
studenilor contemporani, principalele rezultate ale cercetrii tiinifice au fost implementate n
activitatea pedagogic i metodic la facultatea de Cultur Naional i la Catedra de pedagogie
a Universitii de Stat din Comrat. Rezultatele i concluziile cercetrii au fost incluse n tematica
disciplinelor de studiu, elaborate de autoare: Psihologia general, Psihologia vrstelor,
4

Conflitologia i au fost utilizate n lucrul cu studenii i pedagogii la cursurile de instruire


continu.
Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost expuse i discutate la:
conferina tiinifico-practic Formarea creativitii n activitatea pedagogic, USC, 2007;
conferina internaional tiinifico-practic , , , consacrat
mplinirii a 17 ani de la formarea USC, 2008; conferina tiinifico-practic cu participare
internaional

conferinele tiinifice internaionale Preocupri

,,

Chiinu,

2008;

contemporate ale stiinelor socio-umane,

Chiinu, ULIM, 2009; Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre


o personalitate integral,

Chiinu. IE, 2009; conferina internaional tiinifico-teoretic

, , , consacrat aniversrii de 20 de ani ai USC, 2011.


Rezultatele cercetrii au fost discutate la edinele Catedrei de psihologie a UPS Ion
Creang, la Catedra de pedagogie a USM, la seminarele practice ale profesorilor din instituiile
de nvmnt superior din Republica Moldova. Principalele idei ale cercetrii au fost expuse n
revista tiinific specializat Psihologie. Pedagogie special. Asisten social.
Lucrarea a fost discutat i aprobat la edina Catedrei de psihologie a UPSC Ion
Creang din 02.06.2010 (proces-verbal nr 17) i n cadrul Seminarului tiinific de profil pe data
de 16.05.2011.
Publicaiile la tema lucrrii sunt reprezentate de 12 articole tiinifice, dintre care 3
articole tiinifice au aprut n reviste tiinifice, 9 lucrri sunt publicate fr coautor.
Volumul i structura lucrrii. Lucrarea const din introducere, trei capitole, concluzii i
recomandri, 222 de surse bibliografice i 5 anexe. Volumul de baz al lucrrii este de 134 de
pagini. Textul lucrrii este ilustrat de 23 de tabele, 23 de desene i 3 scheme.
Cuvintele-cheie ale lucrrii: stima de sine, autodezaprobarea, atitudinea fa de sine,
autoaprecierea general, comunicare, motivare pentru obinerea succesului, comunicativitate,
reuita la nvtur.
CONINUTUL LUCRRII
n Introducere este dezvluit actualitatea i importana problemei cercetate. Este descris
situaia n domeniul de studiu, sunt stabilite scopul i obiectivele lurrii. Sunt evideniate
noutatea tiinific a lucrrii, importana ei teoretic i practic. Sunt prezentate implementarea i
aprobarea rezultatelor cercetrii.
5

n primul capitol Studierea stimei de sine n psihologia contemporan sunt analizate


izvoarele istorice ale studierii fenomenului i abordrile teoretice ale problemei a stimei de sine
n structura personalitii n lucrrile lui P.Berns [5], A.Maslow [25], C.Rogers [31],
M.Rosenberg [32] .a. Au fost prezentate aspectele cercetrii fenomenului n lucrrile autorilor
I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva, N.M.Deatlenko [3], A.Crciun [2], I.S.Kon [22], A.I.Lipkina
[23], S.R.Panteleev [27], V.V Stolin [28] .a.
Trecerea n revist a studiilor de specialitate a demonstrat c problema stimei de sine are,
n psihologie, un caracter foarte complex, multiaspectual i este studiat insuficient. Printre
autorii care se ocup cu aceast problem nu exist o prere univoc i unanim din punct de
vedere conceptual cu privire la stima de sine. Aceast stare de lucruri este cauzat de urmtorii
factori:
n primul rnd, nu exist o terminologie stabil i unanim acceptat. Pentru marcarea
componentei stimei de sine, legat de atitudinea fa de sine, autorii utulizeaz diferii termeni:
autoaprecierea general sau integral, atitudinea fa de sine, acceptarea de sine, atitudinea
emoional-apreciativ fa de sine.
n al doilea rnd, noiunea de de respect fa de sine, n funcie de orientarea autorilor,
capt un coninut psihologic diferit. n legtur cu aceasta, este necesar s fie descris relaia lui
cu alte componente ale structurii personalitii, n cadrul substructurii afective a contiinei.
Analiza lucrrilor de specialitate ne-a permis s formulm i s propunem o definiie a
fenomenului studiat. Stima de sine este o component emoional-apreciativ a Eu-concepiei,
care se sxprim n atitudinea pozitiv a omului fa de sine, n acceptarea de sine,

recunoaterea valorii sale sociale i se formeaz n ontogeneza personalitii, pe baza relaiei


reciproce a diferiilor factori, care asigur armonia lumii ei interioare i integrarea eficient n
sociumul aflat n continu schimbare.
Particularitile stimei de sine a precolarilor i a colarilor de vrst mic au fost expuse n
studiile realizate de I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva[3], I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva,
V.G.Listratkina [4], A.I.Lipkina [23]. Autorii au artat legtura dintre stima de sine i ncrederea
n sine a copilului. Legitile dezvoltrii stimei de sine n perioada adolescenei i a tinereii
timpurii au fost studiate de ctre H.Kaplan [22]. Analiza complex a stimei de sine al elevilor
americani din clasele superioare, cu vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani, a fost efectuat de ctre
M.Rosenberg [32, 33].
n lucrrile consacrate studierii atitudinii fa de sine a tineretului se amintete doar
sporadic despre particularitile i nivelurile stimei de sine al studenilor. Perioada studiilor ntr-o
instituie de nvmnt superior este una important pentru om i nu doar n contextul nsuirii
6

unei profesii, ci i n formarea lui de mai departe ca personalitate. Vom sublinia n mod special
c n psihologie nu sunt studiate detaliat particularitile formrii a stimei de sine i a factorilor
lui de baz n perioada indicat. Astfel, analiza teoretic efectuat asupra studierii problemei a
stimei de sine n tiina psihologic a permis s fie formulate scopurile i obiectivele, care au fost
realizate n partea experimental a lucrrii.
n capitolul doi Studiul experimental al factorilor psihologici de baz ai formrii stimei de
sine al studenilor a fost realizat o analiz complex a rezultatelor unui experiment de
constatare. n cadrul experimentului de constatare au luat parte 176 de studeni ai Universitii de
Stat din Comrat, cu vrsta cuprins ntre 18 i 29 de ani, dintre care 84% (148) au fost fete i
16% biei. La alctuirea eantionului a fost aplicat strateigia randomizrii, care se folosete
pentru alctuirea unor eantioane simple aleatorii.
Pentru realizarea scopului de baz, al obiectivelor cercetrii i pentru verificarea ipotezelor
naintate au fost utilizate urmtoarele metodici: Scara Rosenberg a stimei de sine; testulchestionar al atitudinii fa de sine, elaborat de V.V.Stolin i S.R.Panteleev; testul-chestionar
Studierea autoaprecierii generale, elaborat de G.N. Kazaneva; testul Autoaprecierea (dou
variante); chestionarul elaborat de A.A.Rean cu privire la motivarea succesului i frica de
insucces; testul Nivelul de pretenii, testul pentru determinarea propriului chip i testul lui
V.F.Reahovski cu privire la nivelul de comunicabilitate [9].
n cadrul studiului a fost efectuat un sondaj, care a permis colectarea unor date ample cu
privire la reprezentrile studenilor despre fenomenul stimei de sine, caracteristicile acestuia i
specificul manifestrii. Pe parcursul sondajului studenii i-au fcut propria apreciere dup o
serie de parametri, cum ar fi nivelul a stimei de sine, reuita la nvtur, succesul n
comunicare. Rezultatele obinute sunt expuse n tabelul 2.1.
belul 2.1. Distribuia subiecilor dup nivelurile stimei de sine,
al reuitei academice i al comunicrii
Parametrii

Nivelurile
Jos

Nivelul stimei

Sub mediu

Mediu

Peste mediu

nalt

10,2% (18 pers.) 43,2% (76 pers.) 39,8% (70 pers.) 6,8% (12 pers.)

Reuita la

3,4%

6,8% (12 pers.) 68,2% (120 pers.)21,6% (38 pers.)

nvtur

(6 .)

de sine

Succesul n
comunicare

2,8% (5 pers.) 42,6% (75 pers.) 35,8% (63 pers.) 18,8% (33 pers.)

n eantionul experimental nu au fost respondeni cu un nivel sczut a stimei de sine, i


totui 10,% (18 pers.) dintre studeni au indicat c pentru ei parametrul studiat este sub nivelul
mediu. Mai puin de o jumtate dintre respondeni, 43,2% (76 pers.) consider c pentru ei este
caracteristic nivelul mediu a stimei de sine, 39,85% dintre studeni (70 pers.) l-au considerat ca
fiind peste nivelul mediu i doar 6,8% (12 pers.) au rspuns c stima de sine este unul nalt.
Analiza repartizrii respondenilor pe nivelurile reuitei la nvtur a artat c 3,4%
dintre studeni (6 pers.) au un nivel jos, iar 6,8% (12 pers.) se situeaz mai jos de nivelul mediu
al reuitei la nvtur. Aproape dou treimi dintre respondenii eantionului studiat consider c
au un nivel mediu la nvtur. Subliniem c 21,6% (38 pers.) i-au evaluat nivelul reuitei la
nvtur ca fiind peste cel mediu. Este de remarcat faptul c n eantionul experimental nu au
fost studeni care s-i aprecieze reuita la nvtur ca fiind una nalt.
Au fost obinute rezultate importante n ceea ce privete aprecierea dat de respondeni
succesului n comunicare. De exemplu, 42,6% (75 pers.) i 35,8% (63 pers.) l-au caracterizat ca
fiind respectiv mediu i peste nivelul mediu. Pentru 18,8% dintre studeni (33 pers.) este
caracteristic un nivel nalt de comunicabilitate, iar 2,8% (5 pers.) au menionat c au un nivel al
comunicabilitii sub cel mediu. n ansamblu, datele sondajului au scos la iveal importana mare
a sferei comunicrii n viaa studenilor. Rezultatele obinute n cadrul sondajului prezint un
interes mare, deoarece ele reflect aprecierile subiective ale studenilor n legtur cu
parametrii studiai.
Analiza rezultatelor sondajului a permis s fie concretizat ipoteza principal, naintat
pentru experimentul de constatare. Noi am emis ipoteza c nivelul de formare i particularitile
stimei de sine al studenilor sunt strns legate de astfel de factori ca autoevaluarea general,
motivarea pentru obinerea succesului i comunicabilitatea; procesul de formare a stimei de sine
este influenat n cea mai mic msur de autoaprecierea concret i de succesul la nvtur al
studentului.
Pentru a confirma obiectivitatea tabloului obinut a fost identificat corelaia
indicatorilor stimei de sine la evaluarea de sine stttoare a studenilor, n raport cu rezultatele
lor dup metodica experimentului de constatare.
Pe parcursul analizei comparative a indicatorilor respondenilor la testele pentru studierea
particularitilor stimei de sine al studenilor au fost obinute o serie de rezultate, prezentate n
tabelul 2.2.
La evaluarea datelor medii ale respondenilor pe scara stimei de sine dup cele trei
metodici, au fost identificate urmtoarele legiti.
8

Tabelul 2.2. Analiza comparativ a nivelurilor stimei de sine ale respondenilor


dup tehnicile de obinerea datelor
Nivelurile stimei de sine
Testul

Jos

Sub mediu

Mediu

4% (7 pers.)

10,2%

Rosenberg
*Testul

nalt

50,6% (89 pers.) 35,2% (62 pers.)

(18 pers.)

10,8% (19 pers.)

atitudinii de sine
Sondajul cu

Peste mediu

48,3%

40,9% (72 pers.)

(85 pers.)

10,2% (18 pers.) 43,2%

privire la stimei

39,8% (70 pers.)

6,8% (12 pers.)

43,8 (77 pers.)

13,6% (24 pers.)

(76 pers.)

de sine
Datele medii

8,5% (15 pers.)

34,1%
(60 pers.)

* Pentru analiz au fost folosite rezultatele respondenilor pe scara stimei de sine din
Testul-anchet a stimei de sine, elaborat de V.V.Stolin i S.R.Panteleev.
Astfel, mai puin de o jumtate dintre studeni 43,8% (77 pers.) au un nivel a stimei de
sine peste cel mediu, nivelul mediu a fost constatat la 34,1 % (60 pers.), iar distribuia celor cu
nivelul nalt i cu nivelul mai jos de cel mediu a fost respectiv de 13,6% (15 pers.) i 8,5% (15
pers.). La calcularea coeficientului corelaiei Pirson a fost stabilit o corelaie definitorie ntre
parametrii studiai n baza celor trei metodici (r = 0,682, p < 0,01; r = 0,457, p < 0,01; r = 0,369,
p <0,01). Acest fapt demonstreaz c ancheta elaborat este valid pentru aprecierea stimei de
sine al studenilor i poate fi utilizat n calitate de instrumentar diagnostic la studierea acestuia.
Analiza detaliat a detelor obinute a demonstrat c vrsta i sexul nu sunt factori
determinani, care ar influena asupra particularitolor a stimei de sine al studenilor. Tot odat,
s-a constatat c pentru mai mult de o jumtate dintre respondeni este caracteristic un nivel a
stimei de sine mediu i nalt, iar pentru 42,6% a fost diagnosticat nivelul mediu i nivelul sub cel
mediu al parametrului studiat. Interpretarea rezultatelor cantitative a permis s tragem concluzia
general c aceast component a structurii personalitii la etapa autodeterminrii profesionale a
tinerilor se afl n stadiul de formare.
La urmtoarea etap a experimentului de constatare a fost studiat corelaia autoaprecierii
generale cu nivelul stimei de sine al studenilor. Pentru determinarea nivelului autoaprecierii au
fost utilizate dou metodici: testul-anchet elaborat de G.I.Kazaneva Studierea autoaprecierii
generale i testul Autoaprecierea n dou variante. Diagnosticul complet al autoaprecierii a
permis s constatm c doar 3,9% dintre respondeni au un nivel jos de autoapreciere, mai mult
9

de jumtate dintre studeni, 54,7%, se remarc printr-un nivel mediu (42,2%) i sub cel mediu
(12,5%) al autoaprecierii, iar pentru 41,4% dintre respondenii eantionului este tipic un nivel de
autoapreciere peste cel mediu (14,8%) i un nivel de autoapreciere nalt (26,6%). Analiza
datelor cantitative demonstreaz c autoaprecierea studenilor este real. Aplicarea coeficientului
corelaie Pirson a permis s se constate o corelaie semnificativ ntre rezultate la parametrul
autoaprecierii n procesul studierii acestuia dup diferite metodici (r = 0,198, p < 0,01 i r =
0,151, p < 0,05). Analiza comparativ a distribuiei respondenilor n funcie de nivelul a stimei
de sine i cel al autoaprecierii este prezentat n tabelul 2.3.
Tabelul 2.3. Analiza comparativ a rezultatelor respondenilor dup parametrii
stimei de sine i al autoaprecierii (n %)
N i v e l u r ile
Tehnicile

Foarte jos Jos

Sub

Mediu

mediu

Peste

nalt

mediu

Foarte
nalt

Distribuia studenilor n funcie de nivelul stimei lor de sine


Testul

10,2

50,6

35,2

10,8

48,3

40,9

10,2

43,2

39,8

6,8

8,5

34,1

43,8

13,6

Rosenberg
Testul de
autoapreciere
Sondaj al
stimei de sine
Datele medii

Distribuia studenilor n funcie de nivelul lor de autoapreciere


Rez. %

1,7

23,3

32,4

31,3

11,3

Rez. %

1,1

26,7

33

27,8

10,8

0,6

Rez.medii n %

1,4

25

32,7

29,5

11,1

0,3

a 2 teste

6,3

51,7

42

3,9

12,5

42,2

14,8

26,6

0,1

Datele medii

Analiza datelor individuale obinute a permis s fie scos relevat faptul c la unii studeni
se manifest o necoinciden ntre nivelul a stimei de sine i cel al autoaprecierii. Aceasta este
determinat de faptul c ultima este o component mai mobil n structura personalitii.
Analiza corelativ a respondenilor dup toate metodicile care studiaz stima de sine i

10

autoevaluarea a permis s fie relevat o corelaie parial ntre aceste componente ale atitudinii
fa de sine a personalitii (Tabelul 2.4).
Rezultatele obinute au confirmat presupoziia c autoaprecierea general i stima de sine
sunt dou componente aflate n legtur reciproc, dar diferite, n structura personalitii. Este
important s evideniem faptul c autoaprecierea determin parial procesul de formare a stima
de sine al studenilor.
Tabelul 2.4. Analiza corelativ a rezultatelor generalizate ale respondenilor. conform
tehnicilor de studiere a autoaprecierii i a stimei de sine.
Parametrii
Parametrii

Autoapreci Autoapre
erea

cierea
Varianta
1

Autoaprecierea Pearson
Correlation

1 0,151(*)

Sig. (2-tailed)
N
Autoaprecierea Pearson
Varianta 1

Correlation
Sig. (2-tailed)
N

Autoaprecierea Pearson
Varianta 2

Correlation
Sig. (2-tailed)
N

Stima de sine

Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N

Atitudinea fa

Pearson

de sine

Correlation
Sig. (2-tailed)
N

176
0,151(*)

Autoapreci
erea

fa de sine

0,198(**)

0,003

0,044

0,008

0,966

0,560

176

176

176

176

0,307(**)

0,467(**)

0,002

0,000

0,000

176

176

176

-0,144

-0,092

0,056

0,223

176

176

176

-0,144

0,682(**)

176
0,227
(**)

0,008

0,002

176

176
0,307

0,003

sine

0,045

0,045

0,198(**)

Atitudinea

Varianta 2

1 0,227 (**)

176

Stima de

(**)

0,966

0,000

0,056

176

176

176

176

176

-0,092

0,682(**)

0,467

0,044

(**)

0,000

0,560

0,000

0,223

0,000

176

176

176

176

11

176

Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


Pe lng aceasta, s-a constatat c autoaprecierea studenilor este mai dinamic, lucru ce
este legat de particularitile de formare i manifestare a acesteia. Stima de sine ca o component
afectiv a autoaprecierii este un formant mai stabil n structura personalitii.
n contextul studierii factorilor de baz, care determin formarea stimei de sine la studeni,
s-a fcut presupoziia precum c n acest proces un rol important l are motivaia personalitii.
Pentru diagnosticarea motivaiei, n cadrul experimentului a fost utilizat testul lui T.Elers
Motivaia pentru obinerea succesului i chestionarul lui A.A.Rean Motivaia succesului i
frica de eec.
n cadrul analizei comparative a rezultatelor pentru parametrul Motivaia pentru obinerea
succesului i a rspunsurilor date de studeni la anchete, au fost obinute urmtoarele date.
Pentru mai mult de jumtate dintre respondeni 59,4% sunt tipici indicii medii de motivaie
pentru atingerea scopului, 36,2% au indici nali, iar 4,4% - rezultate joase. Datele prezentate
demonstreaz faptul c, la etapa dat din viaa lor, studenii nu totdeauna au o orientare clar a
dorinelor i o motivaie clar pentru realizarea lor.
Studierea legturii reciproce a rezultatelor respondenilor pe baza a dou metodici, care
abordeaz motivaia prin utilizarea coeficientului de corelaie Pirson, a demonstrat prezena unei
corelaii semnificative, r = 0,648, cu p<0,01.
n cadrul examinrii dependenei reciproce dintre stima de sine al studenilor i nivelul lor
de motivaie a succesului au fost analizai indicii individuali ai fiecrui respondent dup
metodica M.Rosenberg i A.A Rean. Compararea rezultatelor a relevat urmtoarele
interdependene. Pentru 86,8% dintre studeni (72 pers.) cu un nivel nalt, peste medie, a stimei
de sine este caracteristic motivaia pentru succes, i doar 4,8% (4 pers.) cu un nivel jos i 8,4%
(7 pers.) cu un nivel mediu al stimei de sine sunt motivai pentru succes. La doi studeni din
cadrul eantionului a fost fixat motivaia pentru insucces, i aceste date la ei au corelat cu
rezultatele joase i medii pe scara a stimei de sine i, lucru deopsebit de important, cu un nivel
peste medie pe scara autodezaprobrii. n continuare a fost analizat nivelul stimei de sine,
caracteristic pentru studenii la care nu este exprimat polul motivaional. Pentru aproximativ o
jumtate dintre respondeni 47,2% (43 pers.) acest parametru coreleaz cu nivelul peste medie a
stimei de sine, pentru 30,8% (28 pers.) cu nivelul nalt a stimei de sine i pentru 20% (22 pers.)
cu nivelul mediu a stimei de sine.
Analizndu-se datele cantitative, a fost stabilit corelaia statistic semnificativ dintre
nivelul stimei de sine i motivaia de obinere a succesului la studeni. Astfel, coeficientul
12

corelaiei Pirson obinut r = 0,149, cu p<0,05 demonstreaz c ipoteza experimental i-a gsit
confirmarea.
n felul acesta, analiza corelaiei parametrilor de motivaie a obinetrii succesului a stime
de sine al studenilor a artat c acest factor ocup unul dintre locurile de frunte n procesul de
formare a fenomenului studiat.
n continuarea cercetrii a fost examinat legtura reciproc dintre nivelul a stimei de sine
al studenilor i succesul lor la nvtur. n acest caz a fost folosit media la nvtur a
respondenilor pentru perioada studiilor n instituia de nvmnt superior, acest indice fiind
alctuit din notele finale obinute de student la toate disciplinele universitare, la momentul
experimentului de constatare.
Dup nivelul reuitei la nvtur, eantionul s-a distribuit n felul urmtor: nivelul jos i
cel sub nivelul mediu sunt caracteristice respectiv pentru 3,4% (6 pers.) i 19,4% (34 pers.)
dintre studeni. Reuita medie a fost fixat pentru aproximativ o treime din eantionul
experimental 31,8% (56 pers.), iar reuita la nvtur peste nivelul mediu a fost stabilit la
34,6% dintre studeni (61 pers.). Un nivel nalt al reuitei la nvtur n instituia de nvmnt
superior a fost identificat la 10,8% dintre respondeni (19 pers.).
Datele obinute au fost comparate cu evalurile subiective ale studenilor referitoare la
reuita lor la nvtur, n cadrul sondajului.

Analiza comparativ a identificat o legitate

conform creia studenii i evalueaz propria reuit la nvtur ntr-un mod mai critic, dect
reuita real pe care o au. Acest fapt a fost interpretat n felul urmtor. Dup observaiile noastre,
foarte des potenialul studenilor este mai mare mare dect autorealizarea n cadrul studiilor n
instiyuia de nvmnt superior, de aceea ei i subestimeaz reuita. Aplicarea coeficientului
de corelaie Pearson a permis s fie constatat corelaia semnificativ (r=0,383, cu p<0,01) a
indicilor respondenilor la evaluarea reuitei la nvtur prin dou procedee.
Analiza comparativ a parametrilor cantitativi individuali ai reuitei la nvtur cu
nivelul stimei de sine al studenilor a reliefat urmtoarea legitate. Exist o anumit tendin de
dependen ntre indicii examinai, ns aceasta nu totdeauna are un caracter liniar. De exemplu,
19,4% dintre studeni au un nivel al reuitei la nvtur mai jos de cel mediu i doar pentru
20% dintre acetia este caracteristic nivelul jos a stimei de sine. Interpretarea acestui fapt
prezint un anumit interes, deoarece el arat c succesul la nvtur n instituia de nvmnt
superior nu constituie factorul principal care determin formarea a stimei de sine n perioada de
autodeterminare profesional a personalitii. Nivelul mediu al reuitei la nvtur este
caracteristic pentru aproximativ o treime dintre respondenii eantionului experimental, iar la
30% dintre acetia a fost identificat un nivel mediu a stimei de sine. Dup cum s-a menionat
13

mai sus, pentru o jumtate dintre respondenii eantionului (50,6%) este tipic nivelul a stimei de
sine peste cel mediu, iar pentru 34,6% - nivelul peste medie al reuitei la nvtur. Nivelul nalt
a stimei de sine la 35,5% dintre respondeni nu se combin la ultimii cu reuita nalt la
nvtur, aceasta fiind caracteristic doar pentru 30,7% dintre studeni.
Datele prezentate, observaiile pedagogilor, experiena de profesor i numeroasele
convorbiri cu studenii au permis s tragem concluzia c, pe parcursul studiilor n instituia de
nvmnt superior, contientizarea importanei obinerii cunotinelor n cadrul profesiei alese
nu totdeauna are un caracter aprioric pentru studenii contemporani. Date analogice au fost
obinute de Z.Dragan, n timpul studierii motivaiei studenilor pentru activitile de nvare [1].
i totui vom meniona c acest proces se afl ntr-o dinamic pozitiv printre studeni, i n anul
final de studii ei manifest o nelegere pronunat a importanei obinerii cunotinelor,
capacitilor i competenelor n domeniul profesiei alese.
n cadrul studierii particularitilor sferei de comunicare i a legturii acesteia cu nivelul
stimei de sine al studenilor, au fost obinute urmtoarele date. Analiza rezultatelor testrii i ale
sondajului a artat c n eantionul examinat nu a fost fixat un nivel neadecvat de sczut sau unul
neadecvat de nalt al nivelului de comunicabilitate al studenilor. n ceea ce privete nivelul de
comunicabilitate, indicii sczui sau sub nivelul mediu sunt caracteristici pentru 0,6% (1 pers.) i
9,7% (17 pers.) dintre cei chestionai. Nivelurile mediu i peste cel mediu de comunicabilitate au
fost determinate respectiv la 46,6% (82 pers.) i 22,1% (39 pers.). Pentru 21% de studeni (37
pers.) sunt caracteristici indicii nali de comunicabilitate. Comparnd rezultatele testrii cu
autoaprecierea calitii dat n sondaj, a fost relevat o tendin analogic a repartizrii
respondenilor pe nivelurile respective. n acest sens, a fost stabilit o corelaie evident a
indicilor comunicabilitii la cei chestionai, rezultate obinute dup metodica lui V.F.Reahovski
i n cadrul sondajului (coeficientul corelaiei Pearson este r = 0,616, p< 0,01).
Compararea indicilor medii ai nivelului de comunicabilitate cu rezultatele medii, conform
metodicilor care studiaz stima de sine, este prezentat n fig. 2.1.
50
40
30
20
10
0

44,6
34,1

0,3
jos

43,8
28,95
19,9
13,6

8,56,25

sub
mediu

mediu

peste
mediu

stima de sine
comunicabilitate

nalt

Fig. 2.1. Corelaia nivelului de comunicabilitate al respondenilor cu stima de sine (n %).

14

Analiza datelor experimentale demonstreaz c exist o legtur strns ntre nivelul de


comunicabilitate i al stimei de sine al studenilor. A fost stabilit corelaia semnificativ ntre
indicii studiai la calcularea coeficientului Pirson r = 0,475, p < 0,01. Legitatea stabilit
demonstreaz faptul c n condiiile formrii stimei de sine al studenilor comunicarea
interpersonal are o mare importan.
Analiza rezultatelor experimentului de constatare a artat c exist o legtur reciproc
ntre nivelul stimei de sine al studenilor i particularitile sferelor lor motivaionale i
comunicative, corelaia stabilindu-se i cu autoaprecierea general. Din aceast concluzie reiese
c un factor important pentru formarea a stimei de sine l constituie dezvoltarea de mai departe a
motivaiei pentru obinerea succesului i a capacitilor comunicative ale studenilor pentru
realizarea deplin n activitatea de studii i stabilirea unor relaii interpersonale eficiente cu cei
de o vrst i cu profesorii n cadrul procesului de studii. Cel mai puin influeneaz asupra
caracterului al stimei de sine al studenilor reuita la nvturt, ca o component important a
procesului de studii. Pentru studeni este important s nvee s-i perfecioneze autoevaluarea
general, s-i neleag propria persoan, s ajung la o nelegere de sine i la acceptarea
propriei persoane.
n baza rezultatelor experimentului de constatare a fost formulat ipoteza c formarea bine
orientat a stimei de sine i influena mediat asupra factorilor de baz, care determin formarea
lui la studeni, contribuie la corecia fenomenului studiat la etapa instruirii profesionale a
personalitii. Verificarea acestei ipoteze a avut loc n cadrul urmtoarei etape a experimentului.
n capitolul trei al tezei de doctorat, intitulat Formarea a stimei de sine al studenilor
n condiii experimentale sunt prezentate rezultatele etapelor de formare i de control ale
experimentului.
n baza analizei teoretice, a numerosaelor observaii i date experimentale cu privire la
particularitile dezvoltrii personalitii studenilor, obinute n cadrul experimentului de
constatare, au fost determinate dou strategii de corecie a stimei de sine.
Prima variant a edinelor de corecie a fost orientat spre formarea nemijlocit i strict
determinat a stimei de sine. n cadrul elaborrii i realizrii programului dat au fost puse n
funciune urmtoarele mecanisme: dezvoltarea contiinei de sine, a autoobservaiei, refleciei,
autoacceptrii, a ndeprtrii emoionale de obiectivele pe care individul le-a primit de la prini
.a.m.d. [6, 26]
A doua variant a programului de corecie a fost direcionat spre influenarea mijlocit
asupra fenomenului studiat, prin intermediul mbuntirii interaciunii i a comunicrii cu cei de
15

o vrst i cu pedagogii, prin formarea la studeni a necesitii de motivaie pentru obinerea i


ridicarea nivelului autoevalurii.
Aceste dou strategii de corecie a stimei de sine au fost realizate n cadrul unor ore
speciale de formare, organizate suplimentar, i avnd ca scop att formarea stimei de sine, ct i
a factorilor de baz, care determin acest proces. Paralel cu activitatea de corecie n cadrul unor
traininguri de grup, s-a dovedit important organizarea activitii independente a individului n
direcia dat. Pentru aceasta, a fost prevzut o etap obligatorie n fiecarte program lucrul
independent de autoeducare al studenilor. Dezvluind condiiile psihologice ale realizrii ei,
vom meniona c ea s-a sprijinit pe un principiu foarte important, pus la baza autoeducrii
crearea motivaiei pozitive pentru lucrul asupra propriei persoane i pentru creterea personal.
Ambele variante de programe au avut elemente comune n structura lor, astfel, activitatea
de formare a avut loc n cteva etape blocuri.
Blocul 1 ore introductive i de orientare n cadrul crora avea loc: crearea motivaiei,
pregtirea pentru lucrul independent i iniierea studenilor n ceea ce privete tehnicile,
procedeele de baz ale autoeducrii.
Blocul 2 activitatea independent a studenilor, avnd drept scop nsuirea tehnicilor de
ridicare a nivelului stimei de sine sau formarea factorilor de baz ai acestuia, care s contribuie la
creterea de mai departe a personalitii.
Blocul 3 trainingul psihologic pentru ridicarea nivelului a stimei de sine sau a factorilor
de baz ai acestuia n cadrul unor edine comune cu colegii de aceeai vrst (perfecionarea i
aplicarea deprinderilor cptate).
Schema organizaional a acestei etape a cercetrii a constat n urmtoarele. Au fost
completate dou grupe GE de cte 8-7 persoane, n ele au intrat studeni cu un nivel jos sau
mediu al stimei de sine, care au acceptat benevol s participe la edinele de formare. Numrul
respectiv de participani din fiecare grup este considerat optim i este determinat de rigorile fa
de desfurarea unui training psihologic, care presupune accentul asupra lucrului individual de
corecie i asupra celui orientat personal. n cazul respectrii condiiei date, se ajunge la o
eficien a edinelor, care este determinat de combinarea armonioas a abordrii individuale a
fiecrui participant i de formele de lucru n grup. Cu fiecare dintre cele dou GE au avut loc
cte 22 de edine: cte dou edine pe sptmn n trei etape, prevzute de strategia de
dezvoltatre.
1. Pe parcursul a dou luni, la finele anului de studii, n afara contextului cursurilor de
baz. Ca timp, pentru fiecare edin erau prevzute de la 2 pn la 3 ore. Tot odat, avea loc
alternana diverselor tipuri de activiti n cadrul aceleiai edine.
16

2. Pe timpul vacanei de var a fost prevzut etapa lucrului independent al studenilor.


3. Pe parcursul la 1 lun i jumtate dup vacan, n care a fost continuat realizarea
obiectivelor experimentului de formare.
n baza rezultatelor experimentului constatativ, pentru fiecare participant inclus n GE au
fost introdui indici iniiali individuali ai nivelurilor stimei de sine i ai parametrilor de baz.
n cadrul celor dou programe de cursuri de formare au fost aprobate i utilizate mai mult
de 80 de sarcini pentru lucrul n grup i cel individual. Tradiional, fiecare edin includea trei
pri: etapa organizatoric sau nclzirea, partea de baz i formularea concluziilor. La fiecare
edin, n funcie de tematic, se utilizau 5-6 sarcini. Variantele propuse, structura i coninutul
programelor de formare nu sunt strict prescrise i fixate pentru utilizarea ulterioar. n funcie de
concretizarea scopului propus i a sarcinilor realizate, pot fi modificate consecutivitatea
exerciiilor i setul de sarcini n cadrul edinelor.
Pentru determinarea eficienei programelor, elaborate i aprobate pe parcursul
experimentului de formare, au fost realizate experimente de control. n cadrul acestora au fost
fcute totalurile coreciei i au fost studiate schimbrile nivelurilor stimei de sine al studenilor
din cele dou GE. n acest scop, au fost diagnosticai urmtorii parametri: s-au evaluat
schimbrile care au avut loc la nivelul stimei de sine al participanilor din GE 1 i 2, iar pentru
participanii din GE 2 au fost analizate particularitile autoevalurii lor, motivaia penru
obinerea succesului, a succesului n comunicare. n paralel, a fost efectuat analiza comparativ
a indicilor participanilor din GE cu parametrii participanilor din GC. n GC au fost inclui
studenii care, n cadrul experimentelor de constatare, au avut rezultate mai joase de medie sau
medii la parametrii studiai n testele de diagnosticare i nu au participat la edinele de formare.
n calitate de instrumentar diagnostic, pentru realizarea scopului indicat mai sus, au fost
utilizate metodicile experimentului constatativ. Pe parcursul analizei comparative a rezultatelor
participanilor din dou GE i din GC, n experimentul de control dup metodica lui
M.Rosenberg au fost obinute datele prezentate n tabelul 3.1.
Tabelul 3.1. Indicii participanilor din grupul experimental (GE) i cel de control (GC)
dup Testul Rosenberg n cadrul experimentelor de constatare i de control (n puncte).

Stima de sine

Grupele

Exp. de Exp. de Creterea

Nivelul Exp. de Exp. de

Creterea Nivelul

constat. control indicilor

semnif. constat. control

indicilor

semnific.

1,9

p <0,05 1,1

+0,85

<0,05

1 GE

2,8

Autodezaprobarea

+0,9

17

0,25

2 GE
Comp. pe

2,0

2,9

+0,9

p <0,05 1,2

0,3

+0,9

<0,05

1,95

2,9

+0,9

1,15

0,28

+0,87

2,1

2,3

+0,2

1,4

1,25

+0,15

GE
GC

Pentru studenii din GE 1, dup criteriul Wilkoxon a fost stabilit autenticitatea diferitelor
schimbri pozitive ale indicilor studiai de la experimentul de constatare la cel de control (W=3,
cu p<0,05 / W =3, cu p<0,05, criteriu bilateral). n acelai timp, au fost obinute diferenele
cantitative ale rezultatelor participanilor din GE 1 i din GC, care sunt semnificative dup
criteriul Mann-Withni: U=54,

cu p<0,05 / U=60,

cu p<0,01, criteriu bilateral. Datele

dependenei demonstreaz faptul c pentru participanii din GE, dup ciclul de edine de
formare, sunt caracteristice schimbri pozitive semnificative ale nivelurilor stimei de sine/ al
autodezaprobrii, n comparaie cu rezultatele experimentului de constatare i cu studenii din
GC.
100

86
75 71 75

80

75
62,5
GE 1

60
40

37,5

29 25

25

25
14

20

GE 2
GC

0
sub mediu

mediu

peste
mediu

sub mediu

Scara stimei de sine

mediu

Scara autodezaprobrii

Fig. 3.1. Rezultatele participanilor din cele dou grupe GE i din GC pe scara
stimei de sine iautodezaprobarea n experimentul de control (n %).
Schimbri pozitive s-au constatat i la analiza comparativ a distribuiei participanilor din
cele dou GE i din GC dup nivelul stimei de sine / al autodezaprobrii n experimentul de
control dup testul Rosenberg. Pentru 12,5% dintre studeni, n medie n cele dou GE, s-a
constatat un nivel al stimei de sine peste medie, la 73% - un nivel mediu, la 14,5% - peste
nivelul mediu. Printre participanii GC, 75% dintre studeni aveau un nivel mediu i 25% - sub
cel mediu al stimei de sine. Datele examinate sunt prezentate n fig. 3.1.
n felul acesta, datele prezentate arat o dinamic pozitiv a schimbrii rezultatelor
participanilor din dou GE pe scara stima de sine i autodezaprobarea, n comparaie cu
poziiile analogice ale GC. n baza rezultatelor obinute, s-a ajuns la concluzia c n cadrul orelor

18

de training a continuat formarea de mai departe a unei astfel de componente a structurii


personalitii ca stima de sine.
Cel

de-al doilea program de formare a fost orientat spre corecia i dezvoltarea

parametrilor de baz ai dezvoltrii stimei de sine la studenii din 2 GE, adic a autoevalurii, a
motivrii pentru obinerea succesului i a nivelului de comunicabilitate. Compararea rezultatelor
parametrilor indicai la participanii celor 2 GE n cadrul experimentelor de constatare i de
control, au fost depistate diferene semnificative dup criteriul Wilcoxon. Tot odat, prezena la
edinele de corecie a influenat direct i a stimulat creterea nivelului stimei de sine al
participanilor.
Pentru determinarea eficienei celor dou programe elaborate, s-au comparat rezultatele
participanilor GE n experimentele de control. n acest caz s-a evaluat diferena nivelurilor
stimei de sine din grupele 1 GE i 2 GE dup ciclul edinelor de formare. Datele obinute sunt
prezentate grafic n fig. 3.2.
80
62,5 64

60

GE 1

40

GE 2

31,2
21,7

20
0

14,3

6,3
sub mediu

mediu

peste mediu

Fig. 3.2. Indicii medii ai stimei de sine la participanii din dou grupe GE n cadrul
experimentului de control.
Analiza rezultatelor a artat c indicii stimei de sine al studenilor din GE 1 sunt mai nali,
n comparaie cu rezultatele participanilor din GE 2 n cadrul experimentului de control. Pe baza
datelor prezentate a fost tras concluzia c programul de formare, orientat spre stimularea
constituirii de mai departe a stimei de sine, este mai productiv i mai eficient. ns diferenele
nivelurilor stimei de sine, obinute n cele dou GE, nu sunt semnificative din punct de vedere
statistic, iar la studenii din GE 2 au fost, de asemenea, constatate schimbri pozitive ale
parametrului studiat n cadrul experimentului de control. Acest lucru demonstreaz c ambele
programe de formare sunt eficiente pentru dezvoltarea componentei date a personalitii: ele
contribuie la schimbrile pozitive n corecia acestuia, n mod nemijlocit i direcionat sau
mijlocit.
Pentru participanii din cele dou GE s-a constatat nu doar mrirea indicilor parametrilor
studiai, dar au fost stabilite i schimbri pozitive calitative. Toi participanii la training au
menionat importana substanial a edinelor pentru dezvoltarea personalitii lor.
19

Rezultatele obinute n cadrul experimentului de control demonstreaz c, pe parcursul


studiilor n instituia de nvmnt superior, motivarea i autoevaluarea sunt pentru studeni
factorii determinani n vederea formrii stimei de sine. La rndul nostru, vom sublinia c
dinamica indicilor cantitativi nu este suficient de pronunat i progresiv, fapt ce arat c este
necesar o activitate sistematic i pe o perioad de timp mai ndelungat, orientat spre
creterea nivelului personalitii. n opinia noastr, dac edinele de formare pot avea un aspect
de orientare, lucrul individual al fiecruia n vederea dezvoltrii personalitii trebuie s aib un
caracter sistematic. Tot odat, n baza rezultatelor obinute, n plan teoretic se poate presupune c
toate aspectele formrii personalitii sunt cele mai smnificative i mai bine simite pentru
studeni n cadrul a dou tipuri principale de activitate de nvare,

adic de instruire

profesional i de comunicare interpersonal n cadrul procesului de studii. Menionm c pentru


verificarea ipotezelor expuse este necesar pe viitor un alt studiu experimental, ceea ce nu a intrat
n cercul de sarcini al lucrrii noastre.
Drept indicatori importani ai formrii stimei de sine la studeni rmn astfel de criterii ca
particularitile individuale ale personalitii i specificul decurgerii procesului indicat. Ca factori
nsoitori pozitivi ai schimbrilor, ce au survenit dup activitatea de autoeducare a studenilor, se
prezint o nou viziune i Imaginea Eu-lui, achiziia unor noi scopuri, a unor noi prieteni
.a.m.d.
Rezultatele obinute n cadrul cercetrii arat c dinamica formrii parametrilor studiai la
studeni este pozitiv, n condiiile experimentale special create.
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
Analiza profund i multilateral a lucrrilor tiinifice din domeniul psihologiei la tema
dat i generalizarea rezultatelor cercetrii ne-au permis s formulm urmtoarele concluzii
generale:
1. Stima de sine este o form complex n manifestarea personalitii, care reflect o
atitudine afectiv fa de sine, formarea acestuia la etapa de instruire profesional este
determinat de un sistem de influene reciproce ale diferitelor componente.
2. n cadrul studierii reprezentrilor studenilor despre stima de sine au fost obinute noi
date tiinifice despre faptul c stima de sine este una dintre cele mai importante componente n
structura personalitii, care este legat de autoaprecierea general. Respondenii au subliniat c
stima de sine depinde de particularitile comunicrii cu oamenii din jur i de motivaia pentru
obinerea succesului, de nivelul de pretenii n coraport cu succesul n activitate. n cadrul
sondajului, studenii au propus diverse variante pentru ridicarea nivelului stimei de sine: fixarea
20

unor obiective i realizarea lor, tendina de a se autonelege i de a-i iubi propria persoan,
ridicarea nivelului de comunicabilitate .a.m.d.
3. n lucrare sunt determinate particularitile stimei de sine al studenilopr: pentru o treime
din cei chestionai este caracteristic un nivel peste cel mediu i un nivel nalt al parametrului
studiat; nivelul mediu a fost stabilit pentru o treime din eantion, iar pentru ceilali este
caracteristic un nivel al stimei de sine mai jos dect cel mediu. Aceasta este o dovad a faptului
c stima de sine nu este destul de bine format i c este necesar ca studenii nii s lucreze n
acest sens, sporindu-se i atenia pedagogilor fa de personalitatea studenilor.
4. Rezultatele diagnosticrii complexe au artat c autoaprecierea general, motivaia de a
avea succes, reuita la nvtur i comunicabilitatea au diverse niveluri individuale i un
specific al manifestrii n etapa studiilor n instituia de nvmnt superior. Studierea
autoaprecierii a permis stabilirea faptului c mai mult de jumtate dintre studeni au un nivel de
autoapreciere mediu i mai jos de cel mediu, iar pentru ceilali respondeni din eantionul
experimental este tipic o autoapreciere nalt sau de un nivel peste medie. Analiza acestor date
cantitative n contextul corelrii lor cu toi ceilali parametri studiai (motivaia,
comunicabilitatea, reuita la nvtur .a.m.d.) demonstreaz caracterul realist al autoaprecierii
studenilor.
5. n cadrul studierii motivaiei pentru obinerea succesului, pentru majoritatea studenilor
a fost diagnosticat un nivel moderat, i doar o treime dintre studenii inclui n eantion au o
motivaie nalt pentru obinerea succesului. Datele cantitative au scos la iveal o legitate
conform creia sfera motivaional a studentului are un caracter difuz i se afl n stadiul de
formare.
6. Diagnosticarea nivelului comunicabilitii respondenilor a demonstrat c eantionul de
control la acest parametru s-a divizat n dou pri aproximativ egale. Astfel, o jumtate dintre
studeni au un nivel al comunicabilitii jos, mai jos dect cel mediu, sau mediu, iar la cealalt
jumtate nivelul respectiv este peste cel mediu sau nalt. Interpretarea calitativ a datelor
obinute const n faptul c studenii ntmpin dificulti nu numai n comunicarea cu cei de o
vrst cu ei, dar i n stabilirea unor contacte eficiente cu profesorii n cadrul procesului de
studii.
7. Rezultatele investigaiei de constatare au permis s fie stabilite mecanismele de formare
a stimei de sine i s fie determinate legitile coraportului dintre parametrii studiai. S-a stabilit
n mod experimental c nivelul stimei de sine al studenilor coreleaz pozitiv cu nivelul lor de
motivaie pentru succes i cu nivelul de comunicabilitate i exist doar o corelare parial cu
nivelul general de autoapreciere. n cadrul experimentului s-a dovedit c principalii factori de
21

formare a stimei de sine la etapa studiilor profesionale constau n dezvoltarea de mai departe a
capacitilor comunicative a studenilor, n vederea realizrii depline a relaiilor interpersonale cu
cei de o vrst cu ei i cu profesorii n procesul de studii, precum i amplificarea motivaiei
pentru obinerea succesului. n acelai timp, s-a stabilit c o component rezultativ important a
procesului de studii, cum este succesul la nvtur, influeneaz cel mai puin asupra stimei de
sine al studenilor.
8. Analiza datelor de baz ale experimentului de constatare i-au permis autorului s
stabileasc o corelaie a rezultatelor studenilor din Sondajul stimei de sine cu metodicile de
testare, prin care se investigheaz componentele analogice ale structurii personalitii. Datele
obinute demonstreaz c metodica elaborat n cadrul cercetrii poate fi utilizat n calitate de
instrumentar pentru studierea stimei de sine i a factorilor care determin formarea acestuia.
9. Dezvluirea mecanismelor de formare a stimei de sine la etapa studiilor de formare
profesional a permis s fie argumentat necesitatea unei activiti speciale cu studenii, n planul
coreciei stimei lor de sine. n acest context au fost elaborate i aprobate programe orientate spre
formarea stimei de sine al studenilor n cadrul a dou strategii de dezvoltare. Prima strategie de
formare a inclus utilizarea direcionat a tehnicilor, procedeelor i sarcinilor avnd ca scop
corectarea stimei de sine, ceea ce a contribuit la formarea de mai departe a acestuia, ca o
component important n structura personalitii. Cel de-al doilea program de formare avut
drept scop corecia i dezvoltarea parametrilor de baz n formarea stimei de sine al studenilor,
adic a autoaprecierii generale, a motivrii pentru obinerea succesului i ridicarea nivelului de
comunicabilitate. Pe de alt parte, el a influenat, ntr-un fel, i a stimulat creterea nivelului
stimei de sine la respondenii eantionului.
10. n partea de formare a cercetrii a fost constatat o dinamic pozitiv de dezvoltare a
tuturor parametrilor studiai, n condiii experimentale special create. Rezultatele obinute n
cadrul experimentului de control demonstreaz c cea mai evident cretere a nivelului stimei de
sine este caracteristic pentru respondenii care au luat parte la edinele de formare, destinate
coreciei fenomenului studiat. n cadrul experimentului de control s-a constatat c participanii la
cel de-al doilea program au demonstrat schimbri pozitive evidente n sfera comunicrii, n
domeniul motivaiei pentru succes i al autoaprecierii, care au stimulat schimbri pozitive ale
nivelurilor stimei de sine al respondenilor. Acest fapt demonstreaz c ambele programe
elaborate sunt eficiente pentru corecie i pentru formarea de mai departe a stimei de sine al
studenilor.
Recomandri practice
n baza rezultatelor cercetrii, pentru optimizarea dezvoltrii personalitii studenilor n
22

instituiile de nvmnt superior, au fost propuse urmtoarele recomandri eseniale.


Astfel, pentru studeni este important s-i dezvolte motivaia pentru succes i comunicativitatea,
s-i perfecioneze autoaprecierea general, s-i dezvolte cunoaterea de sine, s nvee s-i
neleag i s-i accepte propria persoan. Acest complex de msuri le va permite tinerilor s-i
ridice nivelul stimei de sine.
Pentru elaborarea unor strategii optime de instruire a studenilor n instituiile de
nvmnt superior, considerm c este necesar s li se recomande profesorilor ca n procesul
didactic s se sprijine pe cnotinele despre dezvoltarea personalitii tinerilor. Cadrele didactice
trebuie s ia n consideraie toi factorii concrei i condiiile dezvoltrii individuale, n special
ale studenilor cu probleme, ceea ce va permite s le acorde acestora un ajutor la timp, nu
numai n instruirea profesional, ci i n formarea armonioas a personalitii lor.
Organizarea trainingurilor n baza strategiilor elaborate n cadrul cercetrii va permite s
fie compensat insuficiena de cunotine a studenilor despre legitile dezvoltrii personalitii,
s-i formeze o atitudine pozitiv fa de sine i s stimuleze activitatea cunoaterii de sine i a
dezvoltrii personale.
Planul cercetrilor de perspectiv n problema dat poate consta n analiza comparativ a
particularitilor, coninutului i nivelurilor stimei de sine la studenii din instituiile de
nvmnt superior i la tinerii ncadrai n cmpul muncii. Paralel cu aceasta, prezint interes
pentru cercetare dinamica stimei de sine al persoanei, cu realizarea ei n plan profesional n
perioada maturitii, precum i stabilirea corelaiei fenomenului studiat cu anumite trsturi de
caracter, n scopul formrii acestora pentru creterea stimei de sine.
BIBLIOGRAFIE
1.

Drgan Z. Formarea aptitudinii de nvare eficient la studeni. Autoref.tezei de dr. psihol..


Chiinu. 2001. 24 p.

2.

Crciun A. Scal de evaluare a stimei de sine. n: Revista de psihologie. nr. 3. Bucureti:


Editura tiinific i Tehnic, 1998. p. 14-29.

3.

.., .., ..
. , 2009. 5.
. 41 46.

4.

.., ..
. , 2009. 3. . 32 36.

5.

. - . .: , 1986. 424 .

6.

. . : 2005, 297 .
23

7.

. . .: , 1991. 368 .

8.

.. : .
... . . : 19.00.07.

. - . .

. , 2002. 22 .
9.

.., .., ..
- : . .: , 2000. 265 .

10.

..
- . , ,
. - .
, 2009, . 149-152

11.

..
. , , .
- . , 2011, . 156-158

12.

..
.

, , .

- . , 2007, . 164-166
13.

.. . n:
Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i
primar: Materialele conf. t-pr. int. Ed. a 2-a. Chiinu, 2008, p. 114-116

14.

..

. n: Probleme actuale ale tiinelor umanistice: analele t. ale doc.


i comp. V. 8. P. II. Chiinu: U.P.S. I. Creang, 2009, p. 176-185
15.

..

. ,

. , 2010, . 199-201
16.

.., .. .
n: Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre o personalitatea
integral. Materialele conf. t. inter. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2009, p.
271-274

17.

.., .. .

n:

Psihologie. Pedagogie Special. Asisten Social. 2009, nr. 3. p. 61-65


18.

.. . n: Psihologie. Pedagogie
Special. Asisten Social. 2008, nr. 2. p. 43-47
24

19.

.., ..

. In: Preocupri contemporane ale tiinelor socio-umane: Materialele conf. int.


ULIM. Chiinu, 2009, p. 141-145
20.

.. -. n: Probleme actuale ale tiinelor


umanistice: analele t. ale doc. i comp. V. 7. p. II. p. Chiinu: UPS

I. Creang ,

2008, p. 168-177
21.

.. . n:
Psihologie. Pedagogie Special. Asisten Social. 2011, nr. 1. p. 87-96

22.

.. . . 1981. . . 1. c.
12-24.

23.

.. . .: , 1976. 64 .

24.

.. , . . ... 2- .
.: - , : , 2001.
384 .

25.

. : . ., .: , 2008. 304 .

26.

.. .
: , , .

. ..

. .: , 2006. . 161-174.
27. .. - .

.:

, 1991. 108 .
28.

.. . .: , 1983. 284 .

29.

.. . .: , 1977. 144 .

30.

..
- . . . . . ,
., 1987. 27 .

31.

Rogers C.R. What understanding and acceptance mean to me. Journal of Humanistic
Psychologist. 1995. Vol.35. 4. p. 7-22.

32.

Rosenberg . Self-Esteem Scale.

Measures of Social Psychological Attitudes. Ed.

Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. p. 98-101.
33.

Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. N.Y.: Princeton Univ. Press, 1965.
326 p.

34.

Oberst U.E., Stewart A.E. Adlerian Psychotherapy: An Advanced Approach to Individual


Psychology. New York: Brunner-Routledge, 2003. 217 p.
25

ADNOTARE
Chior Liudmila. Formarea stimei de sine la studenii contemporani
Tez de doctor n psihologie, Chiinu, 2012
Structura tezei: Teza este alctuit din introducere, trei capitole, concluzii generale i
recomandri, bibliografie din 222 de titluri, 5 anexe, 134 pagini text de baz, 23 figuri i 23
tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 12 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: stima de sine, autodezaprobare, atitudinea fa de sine, autoapreciere
general, comunicare, motivarea succesului, comunicabilitate, reuit.
Domeniul de studiu: psihologie.
Problema tiinific soluionat este de importan major i actual. Stima de sine
la studenii contemporani, n raport cu factorii determinani dezvoltrii n aceast perioad de
vrst: autoaprecierea general, motivaia succesului, reuita academic i n comunicare.
Scopul lucrri este de a identifica aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la
studeni, precum i elaborarea i aprobarea unui program de dezvoltare a acestei structuri.
Obiectivele propuse: identificarea i descrierea reprezentrilor studenilor despre stima
de sine, evaluarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine, studiul experimental al factorilor
psihologici ce o determin, elaborarea i aprobarea programelor de activiti formative privind
stima de sine.
Noutatea i originalitatea tiinific. Pentru prima dat n Republica Moldova au fost
determinate aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la studenii contemporani i
identificai factorii de baz, care determin formarea lui n aceast perioad de vrst.
Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii. Semnificaia teoretic a
studiului rezid n cunotinele tiinifice noi privind mecanismele de formare a structurilor de
baz ale personalitii prin intermediul elucidrii rolului, particularitilor specifice i factorilor
determinani ai dezvoltrii stimei de sine la studeni. Semnificaia praxiologic a lucrrii const
n posibilitatea de utilizare a instrumentelor psihodiagnostice i a programelor de dezvoltare n
practica formrii profesionale i personale a studenilor.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele cercetrii tiinifice obinute au fost
implementate n activitatea pedagogic i metodic la Facultatea de cultur naional i la
Catedra de pedagogie a Universitii de Stat din Comrat i incluse n tematica disciplinelor de
studiu, elaborate i predate de autoare (Psihologia general, Psihologia vrstelor,
Conflictologia). Cunotinele tiinifice obinute au mai fost utilizate n lucrul cu studenii i cu
pedagogii la cursurile de instruire continu.

26


.
. , , 2012.
: , ,
, 222 , 5 , 134
, 23 23 . 12
.

, ,

.
: .
:

.

, .
:
, ,
, .
.

, .
.
,

.

.
.

, ,
.
27

ANNOTATION
Ker Liudmila. Formation of self-esteem among modern students.
PhD Thesis in psychology, Chiinu, 2012.
The structure of the thesis: The thesis includes introduction, three chapters, general
conclusions and recommendations, references from 222 titles, 5 annexes, it is perfected on 134
pages, including 23 figures and 23 tables. The results are published in 12 scientific works.
Key

words:

self-esteem,

self-deprecation,

self-attitude,

general

self-esteem,

communication, motivation, success, sociability, academic success.


Domain of research: psychology.
The major scientific problem solutionated. The research presents the systematic study
of self-esteem among contemporary students in relation with the main determining psychological
factors of this psychological structure and the experimental program of formation adequate selfestime in students.
The aim of the study is to identify the characteristics and psychological aspects of selfesteem at today's students, as well as to the development of formative program for the
increasement of its level and to test their effectiveness.
Objectives: the identification and the description of the representations of students on
self-esteem, the assessment of the level of formation and the description of the features of the
self-esteem of modern students; experimental study of development of self-esteem.
Scientific novelty and originality. For the first time in Moldova was determined
psychological aspects of the self-esteem in students, was analyzed the representation of students
about this phenomenon, were underlined the peculiarities of self-esteem among university
students and were described the basic factors which determine its formation.
Theoretical significance and the applicative value of the work. The theoretical
significance is that the resulting new scientific data complement the knowledge

of the

mechanisms of formation of the student's self-esteem. The practical significance lies in the
possibility of the usage of psychodiagnostic tools and training programs for the study of selfesteem and it education.
The results implementation. Scientific research results were implemented in teaching
and methodical work of the Department of National Culture and the Department of Pedagogy of
Komrat State University, as well as have been included in the study programs of courses,
developed by the author: "General Psychology", "Developmental Psychology", "Conflictology"
and were used in working with students and teachers in continuous training activities.
28

CHIOR LIUDMILA

FORMAREA STIMEI DE SINE


LA STUDENII CONTEMPORANI

Specialitatea 19.00.07 psihologia pedagogic,


psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii

Autoreferatul tezei de doctor n psihologie

Aprobat spre tipar: 18/04/2012

Formatul hrtiei A5

Hrtie 80gr./cm . Tipar RISO.

Tirajul 40 ex.

Coli de tipar.: 1,2

Comanda 18/05

Tipografia UPS I. Creang, str. I. Creang, 1

29

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG


DIN CHIINU

Cu titlu de manuscris
C.Z.U: 378+159.923 (043.2)

CHIOR LIUDMILA

FORMAREA STIMEI DE SINE


LA STUDENII CONTEMPORANI

SPECIALITATEA 19.00.07 PSIHOLOGIE PEDAGOGIC, PSIHOLOGIA


DEZVOLTRII, PSIHOLOGIA PERSONALITII

Autoreferatul tezei de doctor n psihologie

CHIINU, 2012
30

31