3.

METODE ALTERNATIVE DE PREDARE NVARE -PREDARE

Introducere
ntr-un sistem educaional n care a ti i a face sunt
adevrate etaloane ale formrii individului, metodologia predrii
joac un rol important.
Metodele de nvmnt sunt o punte de legtur ntre
sistemul tradiional de predare i cel modern, mbinarea celor dou
fiind varianta optim a nvmntului actual.
Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice
Introducere disciplin
de lucru de care se pot servi profesori n activitatea de instruire i
elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor pedagogice propuse.
Cum inginerul - profesor i ndeplinete principala misiune
prin predarea obiectului de specialitate, este necesar ca el s
stpneasc la un nalt nivel att coninutul ct i tehnologia de
predare a specialitii sale.
Stpnirea specialitii se ntreptrunde cu pregtirea
psihologic, pedagogic i metodic, ngemnate ntr-o unitate
armonioas care asigur profilul necesar oricrui educator.
Obiective disciplinl
Pentru a atinge calitatea de profesionist n a-i nva pe alii,
este necesar formarea competenelor metodologice, de comunicare
i relaionare, de evaluare, psihosociale, tehnice i tehnologice.
3. METODE ALTERNATIVE DE PREDARE NVARE -PREDARE

Obiectiv capitol

Capitolul ofer oportunitatea studenilor de a-i construi

sau de a-i dezvolta competene de comunicare i relaionare,
psihosociale, de evaluare i managementul carierei.
De semena acesta ofer dezvoltarea competenelor i
deprinderilor de utilizare a metodelor considerate adecvate
procesului de nvare/predare.
Durata medie de studiu individual: 1 or
Acest interval de timp presupune:

Durata medie de
studiu individual

parcurgerea capitolului;
realizarea activitilor practice ;
rezolvarea temelor din cadrul capitolului;
verificare cunotinelor prin intermediul testelor de
verificare.

Didactica disciplinelor de specialitate

3.1. Noiuni generale

Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi
profesori n activitatea de
instruire i elevii n cea de
nvare,
capabile
s
conduc
la
rezolvarea
obiectivelor
pedagogice
propuse. Pentru profesor,
meto-dele de nvmnt
servesc la organizarea i
conducerea unei aciuni
sistematice prin care elevii
vor
realiza obiectivele
pedagogice, artndu-i de
asemenea ce s fac? i
cum
s
acioneze?.
Alegerea uneia sau alteia
din metode de ctre profesor, depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi:
- personalitatea profesorului;
- imaginaia i puterea lui de adaptare;
- competena profesional;
- capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz.
Pentru elev, metodele de nvmnt au rolul de al sprijini s parcurg calea spre
cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii.
n sens restrns, metoda este o tehnic de care profesorul i elevii se folosesc pentru
efectuarea aciunii de predare-nvare, ea asigur realizarea practic a unei activiti proiectate
mintal, conform unei strategii didactice.
Metoda provine din cuvntul grecesc. methodos (odos = cale, drum i metha = ctre;
methodos = cercetare, cutare, urmrire) ce nseamn: drum spre; cale de urmat n
vederea atingerii unor scopuri determinate, a obinerii unor rezultate ateptate
n acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea i transformarea
realitii, spre nsuirea tiinei i a tehnicii, a culturii i a culturii comportamentelor umane, fiind
o component indispensabil procesului de instruire.
O prim clasificare a metodelor utilizate astzi n nvmnt (I. Cerghit, 2006) are n
vedere criteriul istoric, departajndu-le n dou mari grupe:
- metode aa zise vechi denumite i tradiionale sau clasice, n esen cele ce fac
apel la comunicarea direct, n curs de transformare i ele;
- metode noi sau moderne, expresie a celor mai recente inovaii pedagogice, centrate pe
elev, pe activitatea i dezvoltarea personalitii acestuia.
n tabelul 3.1 (Cerghit, 2006, pg. 99) sunt prezentate unele avantaje i dezavantaje dintre
metodele clasice i cele moderne, mai precis principalele dezavantaje i critici aduse metodelor
practicate pn n prezent i caracteristicile i principalele direcii de nnoire a metodologilor pe
care le ncearc nvmntul de azi:
3

Didactica disciplinelor de specialitate

Tabelul 3.1
Metode clasice:
- acord prioritate instruirii
- sunt centrate pe coninut, pe nsuirea
materiei; avnd o orientare intelectualist;
- acord ntietate activitii profesorului
(promovnd un nvmnt magistral);
- pun accentul pe predare;
- elevul (studentul ) este privit ca obiect al
instruirii;
- neglijeaz nsuirea metodelor de studiu
personal, de munc independent;

- sunt centrate pe cuvnt, fiind dominant

comunica-tive i verbale;
- sunt receptive,
reproductive;

bazate

pe

activiti

- sunt orientate spre produs; propune tiina ca

o sum de cunotine finite;
- sunt abstracte i formale;
- au prea puin caracter aplicativ (menin o
legtur sporadic cu activitatea practic);
- propun o conducere rigida a nvrii;
- impun un control formal, aversiv (didacticism
coer-citiv);
- promoveaz competiia;
- cad fie ntr-o individualizare excesiv, fie n
socializarea exagerat a nvrii;
- se bazeaz pe o motivaie exterioar cu
evidente elemente de reprimare, de fric i de
constrngere;
- ntrein relaii rigide, autocratice ntre
profesor i elevi;

Metode moderne:
- trec formaia naintea instruirii
- sunt centrate pe elev, pe exersarea i
dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor,
- sunt axate pe activitatea i participarea
elevului (studentului);
- trec nvarea naintea predrii, concomitent
cu ridicarea exigenelor fa de predare;
- elevul (studentul devine, deopotriv, obiect
i subiect al actului de instruire i educare, al
propriei sale formri;
- sunt subordonate principiului nvrii
continue, urmrind nsuirea unor tehnic de
munc independent, de autoevaluare, de
autoinstruire sau nvare autodirijat;
- sunt centrate pe aciune, pe explorare; unei
tiine comunicate i se prefer tiina din
experiena
dobndit
prin
explorare,
experimentare, cercetare sau aciune;
- sunt activ-participative, adic n locul unei
cunoateri primite propune o cunoatere
cucerit prin efortul propriu;
- i ndreapt atenia spre procesele prin care
elevii (studenii) ajung la elaborri personale;
- pun accentul pe contactul direct cu
realitatea, fiind concrete;
- cultiv spiritul aplicativ, practic i
experimental;
- ncurajeaz munca independent, iniiativa,
inventivitatea i creativitatea;
. stimuleaz efortul de autocontrol, de
autoevaluare, de autoreglare la elevi;
- stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc;
- sunt interactive, cutnd s mbine armonios
nvarea individual cu nvarea social;
munca individual cu munca n echip i n
colectiv;
- dezvolt o motivaie interioar ce izvorte
din actul nvrii, din satisfaciile depirii
dificultilor i bucuria succeselor obinute;
- raporturile profesor-elevi se apropie de
condiiile vieii sociale i de cerinele
psihologice ale tnrului n dezvoltare,
4

Didactica disciplinelor de specialitate

Metode clasice:

Metode moderne:
promovnd
relaii
democratice,
care
intensific
aspectele
integrative
(de
cooperare);
- confer profesorului un rol de purttor i - rezerv profesorului un rol de organizator al
transmitor de cunotine;
condiiilor de nvare, de ndrumtor i
animator, ce catalizeaz energiile celor care
nva;
- disciplina nvrii este impus prin - disciplina nvrii deriv din organizarea
constrngere.
raional a activitii.
O reprezentare grafic va permite o i mai rapid orientare n sistemul de clasificare a
metodelor utilizate n procesul de nvmnt -figura 3.1 (Cerghit, I., 2006, pg.115).
Metoda reprezint un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr - o
situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, mergndu-se pn la una similar aceleia de
cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de raportare a lui la aspectele
practice ale vieii. n acest sens privit metoda poate deveni o cale de descoperire a lucrurilor
descoperite, sau metodele sunt modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora elevii, sub
ndrumarea profesorului sau n mod independent, nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i
deprinderi, aptitudini, atitudini.
Not a re
e v a lua re
Metoda pune n eviden o modalitate de
S c opuri,
CONTINUT
lucru, o manier de a aciona practic, sistematic i
O bie c t iv e
ope ra t iona le /
planificat, un demers programat meninut n
P a rt ic ipa t ii
atenie i sub reflecia continu a profesorului.
METODA
Verificare
Principii/
Fiind strns legat de practic, metoda reflect
Rezultate
Norme
caracterul procesual, demersul aciunii didactic,
Mijloace de
Resurse
forma de organizarea i desfurare (figura 3.2).
invatamant
Numrul mare de clasificri existent n literatura
Fig. 3.2 Forma de organizare i
didactic romn i strin se datoreaz
desfurare a metodei desfurare a
diversitii criteriilor de clasificare utilizate,
metodei
dintre care cel mai frecvent considerate sunt:
cile logice de nsuire a cunotinelor, etapele de cunoatere, rolul factorului verbal, scopul
principal urmrit, vechimea metodelor, natura relaiilor profesor-elev pe care le implic,
nivelele i formele de nvmnt n care sunt folosite.

Fig. 3.1

Didactica disciplinelor de specialitate

3.1.1. Metode expozitive se realizeaz pe baza audierii unor prezentri orale efectuate
de profesor. Acesta transmite cunotinele prin: descriere, explicaie, prelegere, instructaj. Elevii
urmresc expunerea i particip pe plan mental la nelegerea noilor cunotine.

Didactica disciplinelor de specialitate

Descrierea este o form de expunere care, realizat pe baza

observaiei, ndeosebi, prezint caracteristicile i detaliile
exterioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor etc. care
se studiaz, urmrind s evidenieze aspectele fizice ale acestora.
Descrierea se bazeaz pe intuiie (observaie direct) i se
mbin cu datele experienei i nivelului pregtirii cognitive a
tinerilor dintr-un anumit domeniu de specialitate. Descrierea
trebuie s mbine observaia dirijat cu observaia individual,
dezvoltnd spiritul de observaie al elevului (studentului).
Explicaia este una din metodele cu cea mai frecvent
utilizare la toate obiectele de nvmnt i n toate ciclurile
colare. Ea const n expunerea continu i sistematic a cunotinelor bazate pe demonstrarea
logic i argumentarea raional.
Explicarea intervine n toate formele de instruire tehnic. Ea este folosit n descrierea
structurii i a modului de funcionare a mainilor, aparatelor i instalaiilor att n instruirea
teoretic ct i n instruirea practic (n cadrul leciilor i activitilor din atelier).
n desfurarea explicaiei este necesar exprimarea ngrijit, clar i concis a cadrului
didactic, utilizarea unei terminologii accesibile elevilor i
explicarea termenilor tehnici noi pentru elevi.
Folosirea explicaiei nu poate fi rupt de respectarea
principiului intuiiei i, ca urmare, ea este nsoit de
instruirea demonstrarea cu obiecte i materiale didactice.
Prelegerea este o expunere clar, logic o prezentare
sistematic a faptelor, elementelor ei apelnd la capacitile
intelectuale ale elevilor. Ea necesit o atenie concentrat a
elevilor i o maturizare n gndire.
Acest procedeu permite transmiterea unui volum
mare de cunotine ntr-un timp scurt. Asigur desfurarea
procesului de nvmnt ntr-un timp planificat. De
asemenea constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific, solicitnd n acelai timp
mai multe procese psihice cum este gndirea, imaginaia, afectivitatea. Sporete motivaia de
participare a elevilor n situaia cnd profesorul se bucur de prestigiu recunoscut.
n tabelul 3.3 sunt prezentate cteva dintre avantajele i dezavantajele metodelor
expozitive.
Tabelul 3.3
Avantaje
Dezavantaje
permit transmiterea unui volum mare de comunicarea se face ntr-un singur sens,
cunotine n timp redus
profesor spre elevi, elevi nu pot influena
prin reacie invers cursul prelegerii, iar
profesorul nu poate constata imediat efectele
expunerii sale
asigur desfurarea procesului de nvmnt solicitarea mic msur a gndirii
conform planificrii
independente
constituie un cadru corespunztor de gradul redus de participare a elevilor la actul
argumentare tiinific
de nvare
solicit concomitent gndirea, imaginaia, nu se pot folosi n cazul n care noile
7

Didactica disciplinelor de specialitate

cunotine nu sunt sprijinite de materiale

intuitive i de experiene
sporete motivaia de participare a elevilor n participarea la dialog este condiionat de
situaia n care profesorul se bucur de un interesul i pregtirea elevilor
prestigiu recunoscut
afectivitatea

Principalele modaliti de folosire a metodei expozitive sunt sistematizate n tabelul 3.4:

Tabelul 3.4
Scopul didactic
Exemple de aplicare
1. Expunere sistematic de Explicarea fazelor unei tehnologii de fabricaie;.
fapte, evenimente
Prezentarea unor cazuri caracteristice domeniului.
2. Explicarea prin argu- Explicarea unui mecanism economic;
mentare logic
Explicarea efectelor obinute prin modificarea unui proces
tehnologic.
3. Efectuarea de instructaje
Expunerea unui instructaj de protecia muncii i PSI.
unor Expunerea fenomenului de coroziune a metalelor i a soluiilor
de prevenire i combatere.
Expunerea fenomenului de rupere la oboseal a materialelor i
modalitile de cretere a rezistenei la oboseal
5. Lectura unor texte n Citirea i folosirea unor texte juridice ntr-o prelegere.
colectiv
4.
Prezentarea
probleme i soluii

3.2 Metode interactive

Din aceast categorie sunt prezentate doar cteva dintre metodele considerate relevante.
3.2.1. Metoda asaltului de idei (brainstorming-ul) (Cerghit, 2006)
Metoda a fost conceput de A.F. Osborn n 1938 i prezint numeroase asemnri cu o
veche metod indian numit Prai Barshana, ceea ce n traducere et imologic
nseamnstrategie ce nu admite niciun fel de critic. Braistorming-ul se bazeaz pe dou
principii:
- amnarea judecii;
- cantitatea crete calitatea.
Din aceste principii derivnd patru reguli:
- manifestarea ct mai liber a imaginaiei;
- suspendarea oricrui gen de criticism;
- stimularea unei cantiti ct mai mari de idei;
- preluarea ideilor emise de alii i prelucrarea lor ca ntr-o reacie
n lan.
Structura grupului brainstorm:
- un numr par de membri (ntre 2-12), fiecare grup i va
alege un conductor i un secretar.
Etapa produciei de idei dureaz ntre 15-45 minute (optim 30 min.). Iniiat de ctre
Alex F. Osbon, aceast metod este una dintre cele mai utile metode din practica pedagogic
8

Didactica disciplinelor de specialitate

(Cerghit, 2001). Este o metod de discuie n grup cu funcia distinct de a uura cutarea i
gsirea celei mai adecvate soluii a undei probleme de rezolvat, printr-o imens mobilizarea a
ideilor tuturor participanilor la discuie. ntrunind dou aspecte principale, i anume:
- n sens originar reprezint o metod de simulare a creativitii participanilor i
totodat de descoperire a unor soluii inovatoare pentru problemele puse n discuie;
- n al doilea sens, definete un cadru propice pentru instruirea colar.
Preluat de ctre iniiatorul ei din budismul Zen (desemnnd concentrarea spiritului n
calm), brainstormingul presupune amnarea evalurii ideilor emise pentru etap ulterioar (de
aceea brainstorming-ul se mai numete i metoda evalurii amnate) n prim etap nici o
afirmaie nefiind supus unui demers critic. Astfel se dezvolt atmosfera constructiv, fiecare
idee primind maximum de atenie, deoarece de la o explicaie a fenomenului aparent greit, prin
contagiune, se pot propune soluii originale.
Sesiunea de brainstorming se desfoar respectnd anumite
reguli eseniale care stabilesc:
- toate ideile, au caracter de cunotine i vor fi privite ca
atare de ctre membri grupului;
- nu se va critica nici o sugestie;
- membri grupului trebuie s fie ncurajai c construiasc
ideea altuia; la sfrit, nici o idee nu aparine nimnui, se
ncurajeaz combinaiile de idei;
- se solicit idei membrilor tcui ai grupului, lucru care-i
investete pe acetia cu structura de rol de putere;
- calitatea este mai puin important dect cantitatea, dar acesta nu trebuie s opreasc
membrii grupului s ncerce s gndeasc creativ i inteligent.
n continuarea sesiunii de brainstorming urmeaz o perioad de incubare, de reflexie,
evaluare i selecia ideilor sau soluiilor propuse realizndu-se ntr-o a doua etap.
De aici i denumirea de metoda evalurii amnate (deferred judgement). Grupul de
persoane care evalueaz ideile poate s fie compus din acelai persoane care au emis ideile sau
dimpotriv.
n folosirea brainstormingului n interes educaional este util ca grupul care a emis ideile
s fie acelai care le i evalueaz la finalul sesiunii.
n practica colar trebuie remarcat de altfel i faptul c elevilor le vine destul de greu s
se integreze rapid i eficient ntr-o asemenea aciune.
Sedina se desfoar sub forma unei mese rotunde i este condus de un grup de experi;
La edin particip un numr important de persoane care sunt pregtite n domeniul
temei abordate;
edina se desfoar n linite, ntr-o atmosfer deschis, propice creaiei;
Nu se admite intervenia critic asupra ideilor, soluiilor emise, evaluarea critic fiind
amnat dup edin;
Ideile antevorbitorilor pot fi continuate, combinate, completate, ameliorate;
Brainstormin-ul este o metod de stimulare a creativitii. Are drept caracteristic
separarea procesului de producere a ideilor de cel d evalorizare, de evaluare ulterioar acestora.
Braistorming-ul se folosete mai puin n leciile obinuite i mai mult n cadrul unor
lecii de sintez cu caracter aplicativ, n seminarii i n activitile de cerc.

Didactica disciplinelor de specialitate

La baza adoptrii unor proiecte de aciune legate, de exemplu, de prevenirea i

combaterea polurii mediului nconjurtor, a gsirii unor resurse proprii de autodotare a
atelierelor i laboratoarelor colare.
3.2.2. Metode de aciune simulat
Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare.
Simularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul aciuni, roluri sau
mijloace (instalaii) tehnice analoge (similare) dup caz, realizate la o scar redus, n condiii
asemntoare sau care le imit (nlocuiesc) pe cele originale.
Realitatea simulat pe o care o studiem este, n anumite privine, asemntoare cu cea
modelat, n sensul c red cele mai importante caracteristici, dar nu se identific cu obiectele,
fenomenele, aciunile etc., reale.
Simularea poate fi folosit pe toate treptele nvmntului, att ca metod general de
predare-nvare, ct i de cercetare tiinific, folosindu-se ndeosebi jocul simulat ca modalitate
specific de pregtire i perfecionare profesional, de pregtire managerial, etc.
Predarea-nvarea prin simulare cunosc o utilizare tot mai larg n nvmntul modern
i se realizeaz prin:
- efectuarea de proiecte/teme de cercetare;
- jocurile didactice;
- nvarea pe simulatoare.
Proiectul/tema de cercetare - este o modalitate de instruire/ autoinstruire datorit creia
elevii efectueaz o cercetare ndreptat spre obiective practice i finalizat ntr-un produs:
obiecte, instalaii, aparate, albume tematice etc. produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i
aciuni practice efectuate individual sau n grup, caracterizndu-se prin originalitate i utilitate
practic. Tema de cercetare poate fi utilizat n diferite forme i concretizat n diverse activiti:
Proiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic informaii i comportamente,
triri i atitudini, deci este o metod global i cu caracter de interdisiplinaritate, susceptibil s
stimuleze i s dezvolte pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i
instruim.
n practica instruirii, proiectul/tema de cercetare poate fi utilizat n diferite forme i
integrat n diverse activiti instructiv-educative, amintim:
- efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor;
- proiectarea i confecionarea unor aparate, instalaii, modele necesare procesului
instructiv;
- lucrri tiinifice pe o tem prestabilit;
- participarea elevilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor obiecte industriale,
socio-culturale, de sistematizare;
- elaborarea lucrri de diplom bazat pe cercetarea i activitate practic desfurat de
elevi pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un produs.
Instruirea prin jocuri didactice care urmrete instruirea elevilor prin practicarea unor
activiti de destindere, n scopul formrii i consolidrii de cerine, algoritmi, capaciti, etc.
Jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli
acceptate de bun voie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de
ncordare, voioie i destindere. El este spontaneitatea original, este o aciune urmrit prin ea
nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de
10

Didactica disciplinelor de specialitate

plcere i bucurie.
Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i
fizice ale acestora, furnizeaz o motivaie secundar dar stimulatoare, o prezent indispensabil
n ritmul muncii colare. Jocul a fost ntotdeauna socotit ca o modalitate de educaie, pus n
slujba dezvoltrii activitii mintale, a celei senzoriale, manuale, a exprimrii plastice, ritmice,
verbale, grafice, etc.
Se pot organiza dou tipuri de jocuri didactice, i anume:
- Jocuri cu suport material, care stimuleaz spiritul de observaie, atenia, imaginaia,
promptitudinea;
- Jocuri fr suport material, n care participanii stimuleaz diferite.
Avantajele metodei sunt:
- asigur dezvoltarea spiritului de echip i lucrul n grup;
- sporete viteza de reacie n direcia formulrii independente de soluii;
- dispune de potenial de exersare, dezvoltnd spiritul de observare.
Exist jocurile de simulare, concepute i recomandate ca metode de extrapolare i de
formaie, care au fost practicate iniial n domeniul militar i economic. Juctorii urmresc
atingerea obiectivelor ntr-un context, reglat pe baza unei informaii dobndite deja, sau n curs
de nsuire, i a unor norme i reguli ale jocului bine precizate. Pn n prezent, au fost
imaginate, experimentate i aplicate cu succes o multitudine de variante de jocuri, de grade
diferite de complexitate, ntre care:
- jocuri cu roluri funcionale,
- jocuri de roluri structurale;
- jocuri de decizie;
- jocuri de previziune;
- jocuri de competiie;
- jocuri strategice;
- jocuri de inversri de roluri;
- tehnica jocului de conducere;
- tehnica rezolvrii problemelor de organizare i relaii umane;
- tehnica scenariilor;
- tehnica incidentului critic;
- jocuri pe calculator etc.
Instruirea pe simulatoare- este metoda la care instruirea nu se realizeaz direct pe un
sistem tehnic autentic ci pe un simulator didactic, neles ca mijloc de nvmnt, care este un
sistem tehnic artificial i care se afl ntr-o coresponden biunivoc a elementelor structurale,
funcionale i contextuale cu sistemul luat drept model de baz.
Simulatoarele sunt machete, instalaii care imit (simuleaz) originalul (care poate fi o
main-unealt, o main, o instalaie, etc.) sub anumite aspecte sau pri componente.
Simulatorul didactic, neles ca mijloc de nvmnt, este un sistem tehnica construit
artificial, prin analogie cu un sistem tehnic original, astfel nct s existe coresponden
biunivoc ntre elementele structurale, funcionale i contextuale ale acestuia i sistemul luat
drept baz.
Programul acestui exemplar experimental, precum i prezentarea situaiilor,
evenimentelor, semnalelor, poate fi fcut manual, de ctre subiect, sau prin mijloace
semiautomatizate sau automatizate (calculator electronic).
Prin introducerea simulatoarelor se urmrete s se realizeze n cadrul activitii colare o
11

Didactica disciplinelor de specialitate

ambian ct mai apropiat de aciunea real. O asemenea situaie analoag face posibil
studierea i explicarea aciunilor complexe, uureaz observarea elementelor componente i
funcionalitatea lor, execuia operaiilor, obinerea rapid a unor deprinderi tehnice corecte.
Simularea are o structur artificial, ea reine totui, o serie de elemente reale care nu pot
fi gsite, n cuprinsul unei expuneri simple.
nvarea prin simulare i pe simulatoare a devenit foarte actual n condiiile pregtirii unor
echipe care urmeaz s lucreze cu dispozitive tehnice moderne, sau pentru ndeplinirea unor
aciunii experimentale
3.2.3. Studiul de caz
Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct
a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu
tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente
problematice.
Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n
medicin, economie, psihologie etc.), studiul de caz a fost extins
i n problemele educaiei, fiind utilizat de profesorul Colomb
Langadall la coala Comercial Harvard (1935) (Harvard
Graduate School of Bussines Administration). Termenul provine
din latimescul casus = eveniment fortuit.
Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau
n:
realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu
dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile
decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme;
verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i
deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;
sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui
participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;
educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul
respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;
exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni
unei situaii reale;
Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o
situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea
trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
- s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd
esenialul;
- s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice;
- s aib un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd
pregtirii i intereselor acestora;
- s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor n obinerea de soluii,
asumndu-i responsabilitatea rezolvrii cazului;
n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:
Etapa 1. Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului
12

Didactica disciplinelor de specialitate

respectiv:
- profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor
propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;
- cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus
participanilor spre analiz;
- prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;
Etapa 2. Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui
de ctre participani:
- are loc stabilirea aspectelor neclare;
- se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
- se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse
biblio-grafice);
Etapa 3. Studiul individual al cazului propus:
- documentarea participanilor;
- gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;
Etapa 4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:
- analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen, fie direct
n plen, fiecare i expune variant propus;
- compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber,
moderat de profesor;
- ierarhizarea variantelor;
Etapa 5. Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.
Etapa 6. Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de
participani (elevi/ studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac
predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii
similare.
Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de
incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i discreie, el
trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile participanilor
de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup.
Avantajele metodei studiului de caz sunt urmtoarele:
- prin faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar
elevii/studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real
i de eventualele probleme cu care se pot confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordare
a faptului real (Cerghit, 1997, pag. 207)
- prin caracterul activ pronunat, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de
analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare prompt a cazului, formnd abilitile de
argumentare;
- deoarece se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip,
tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;
- prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui
pod ntre teorie i practic;
Dezavantajele aplicrii metodei studiului de caz:
dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care
solicit mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz;
dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cu
13

Didactica disciplinelor de specialitate

manifestarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali

responsabilitatea rezolvrii cazului;
dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului;
experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei
optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate;
3.2.4. Metoda plriilor gnditoare
Acest nou tip de metod de predare nvaare
este un joc n sine. Copiii se impart n a s e g r u p e
p e nt r u a s e p l r i i . E i p o t j u c a i c t e a s e
n t r - o s i n g u r g r u p . m p ir e a elevilor depinde
de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este
important ns camaterialul didactic s fie bogat, iar cele
ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.
Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare
avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i
negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa,
participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n
acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare reprezintnd un rol.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament
logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor,
atotvztor i atotcunosctor;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
este preocuparea de a controla i de a organiza.
P a r t ic i p a n i i t r e bu i e s c u no a s c fo a r t e b i n e
14

Didactica disciplinelor de specialitate

s e m n i f i c a ia f i e c r e i c u o r i i s - i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva

ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea cesemnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia. Cele 6
plrii gnditoare plria neagr plria galben, plria verde plria albastr. Cum trebuie s
se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:
Plria alb - Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer
informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer
interpretri i opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se
concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele.
G nd i t o r u l p l r i e i a l b e e s t e d i s c i p l i n a t i d i r e c t . A l b u l ( a b s e n a
c u lo r i i i n d i c - neutralitatea.
Plria roie. Purtnd plria roie, gndit orul poate spune aa: A a s i m t
e u n legtur cu. Aceast plrie legit imeaz emo iile i sent imentele ca parte
integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor.
Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participani la
discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din punct de
vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice
feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr. Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a
l u c r u r i lo r . G n d it o r u l p l r i e i n e g r e p u nc t e a z c e e s t e r u , i n c o r e c t i
c a r e s u nt e r o r i l e . Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt
riscurile,
pericolele,
greelile
de me r sur ilo r
propuse.Nu
este
o
a r g u m e n t a r e c i o n c e r c a r e o b i e c t i v d e a e v i d e n i a a e l ementele
negative. Se pot folosi formulri negative, de genul:Dar dac nu se potrivete cu; Nu numai
c nu merge, dar nici nu. Gnditorul nu exprim sent imente negat ive, acestea
apar innd plriei roii, dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul
unor idei noi, plria galben trebuienfolosit naintea plriei negre.
Plria galben. Este simbolul gndirii pozit ive i construct ive, al
optimismului. Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau
specifice celenegative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a
faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I
pract ice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugest ii, propuneri concrete i clare.
Cere un efort de gndire maimare, Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie
cutate. Ideile creative oferitesub plria verde pot constitui material de studiu sub plria
galben. Nu se refer la creareade noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde. Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea,
renaterea,valoarea seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub
plria v e r d e . E s t e fo lo s it p e nt r u a a ju ng e l a no i c o nc e p t e i no i p e r c e p i i ,
no i v a r i a nt e , no i posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un
efort de creaie.
Plria albastr. Este plria responsabil cu controlul demersurilor
desfurate. E g nd i r e a d e s p r e g n d i r e a ne vo it s e xp lo r e z e s u b i e c t u l.
P l r i a a l b a s t r e s t e d i r i j o r u l orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul
plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe
parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i
are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului
gndirii. Intervine din cnd n cnd ide asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte
15

Didactica disciplinelor de specialitate

plrii, dar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii si adreseze comentarii i sugestii. Plria albastr clarific Plria alb informeaz Plria
verde genereaz ideile noi i efortul, Plria galben aduce beneficii creative, Plria
neagr identific greelile.
Cele ase Plrii reprezint ase moduri de procesare a informaiei. Ele nu sunt etichete
pentru tipuri de oameni. Purtnd mental fiecare plrie i schimbnd-o poi uor s i
concentrezi sau s-i focalizezi gndirea ntr-o conversaie sau ntr-o edin pe unul din cele ase
moduri de gndire.
n gndirea traditional adversarial, A i B sunt n conflict. Fiecare parte critic punctul
de vedere al celuilalt. Metoda Six Thinking Hats permite Gndirea Paralel. Ambii A i B
poart fiecare plrie mpreun n timp ce exploreaz fiecare parte a problemei. Confruntarea
adversarial este renlocuit cu explorarea cooperativ a subiectului.
Metoda Six Thinking Hats permite o contientizare crescut a tipului de gndire care
este folosit cu fiecare ocazie i astfel oamenii au ocazia s i dea seama dac sunt blocai ntr-un
anumit tip de gndire i s nvee s le foloseasc pe toate, mrindu-i astfel eficiena.
Beneficii
- organizeaz i clarific gndirea
- mbunttete calitatea deciziilor
- toi participanii au ansa de a-i exprima opinia
- poate fi folosit la toate nivelurile
- salveaz timp, scurtnd ntlnirile
- permite schimbri ale comportamentului fr a-l ataca
- mbuntete comunicarea inter-cultural
- sprijin iniiativele de schimbare
- edinele devin mai concentrate i mai productive
- nu exist criticism, ci numai punctarea slbiciunilor
- mrete numrul i calitatea ideilor practice
- energizeaz echipele prin caracterul ludic
- separ ego de performan
- permite emoiilor i scepticismului s moduleze luarea deciziilor
- reduce conflictul ntre membrii grupului
- poate fi folosit att individual, ca i n grup
Aplicaii
- rezolvare de probleme
- training creativ
- luarea deciziilor
- formarea echipelor
- gndire critic i analitic
- managementul proiectelor
- dezvoltarea proceselor i produselor
- comunicare inter-cultural
- facilitatori ai ntlnirilor
Utilizarea tuturor resurselor
Cu metoda ase Plrii, experiena i cunostinele tuturor membrilor grupului sunt
utilizate pe deplin. Fiecare se uit i lucreaz in aceeasi directie, spre deosebire de argumentare
sau discutiile libere. n cazul argumentrii fiecare parte vrea sa cstige. Dac o parte se gndete
16

Didactica disciplinelor de specialitate

la un aspect din care poate beneficia partea advers, atunci nu-l va prezenta. Scopul este
preponderent de a ctiga, nu a explora n ntregime subiectul respectiv. Aa cum concentrarea
razelor de soare poate topi un metal, concentrarea abilitilor mentale ale mai multor persoane
asupra unei probleme poate rezolva uor problema respectiv.
Salvarea timpului
Metoda ase Plri i reduce timpul alocat edinelor cu pn la 75 %. n gndirea
obinuit, tradiional, dac cineva spune ceva, tu trebuie s rspunzi, chiar dac numai din
politee. Cu gndirea paralel, toi se uit n acelai timp n aceeai direcie. Nu trebuie s
rspunzi la ceea ce a spus ultima persoan. Pur i simplu, adaugi alt idee n paralel. La final,
subiectul este explorat repede i n ntregime.
ndeprtarea ego-ului
Probabil ca cel mai mare obstacol n calea unei gndiri rapide i eficiente este propriul
ego. Oamenii tind s foloseasc gndirea pentru a: ntri, consolida, lauda + propriul ego.
Gndirea este folosit pentru a ataca gndirea altor oameni, pentru a arta altora ct eti de
detept, pentru a exprima poziii antagonice personale.
Confruntarea i gndirea adversarial problema ego-ului. Cu metoda ase plrii egoul tu va performa ct mai bine sub fiecare plrie.
Metoda ase Plrii asigur o explorare obiectiv i neutr a subiectului ceea ce
argumentarea nu face.
3.2.5.Tehnica LOTUS (Floarea de nufr)(LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)*
Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte,pornind de
la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se
construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.
C

TEMA

H
A

Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la
rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale
se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate
noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.
Este o modalitate interactiva de lucru in grup care ofera posibilitatea stabilirii de relaii ntre
noiuni pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme.
Obiective stimularea inteligentelor multiple si a potentialului creativ in activitati individuale si
in gruppe teme din domenii diferite.
17

Didactica disciplinelor de specialitate

Etape de realizare:
1. construirea schemei/ diagramei tehnicii de lucru (figura 1);
2. plasarea temei principale in mijlocul schemei grafice;
3.grupul de copii se gndesc la coninuturile/ ideile/ cunotinele legate de tema
principal.
Libe Direcia de completare a diagramei. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale
pentru celelalte 8 cadrane (flori denufr). Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele
8 noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai
multe cadrane. (flori de nufr)

Fig.1 Diagrama LOTUS

Cele 8 idei secundare ar fi:
conduita creativ a profesorului;
climatul creativ din clas;
relaia elev-elev;
relaia profesor-elev;
modalitatea de evaluare;
modalitile de organizare a colectivului;
atitudinea cretiv a profesorului;
cerinele colare.
18

Didactica disciplinelor de specialitate

Metoda stimuleaz potenialul creativ.

Exemplu de aplicare a metodei la lectia Materiale i tehnolgii
Tema central: Operaii de prelucrare a materialelor metalice
Elevii au cteva minute de gndire, dup care se va proceda la completarea oral a celor 8
idei, respective operaii de prelucrare ale temei central. Ideile secundare trec n diagram.
Debitarea

Polizarea

Gurirea

Operaii de prelucrare a materialelor metalice

Trasarea

Pilirea

ndreptarea

ndoirea

Filetarea

Clasa se mparte n 8 grupe de cte 3-4 elevi, n funcie de ci elevi sunt n clas.
Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri constituite. Fiecare
grup va lucra independent la dezvoltarea uneia dintre ele, acesta fiind un exerciiu creator la care
particip toi membrii grupului.Rezultatul fiecrui grup va fi prezentat n faa colectivului i va fi
completat diagrama.
Important este ca fiecare elev s fie ncurajat s lucreze, prerea fiecruia s fie luat n
considerare. Aceast tehnic poate fi aplicat att la colarii mici, ct i la cei mai mari. Este un
excelent mijloc de stimulare a creativitii elevilor, capacitilor i structurilor cognitive la
diferite obiecte de nvmnt.
3.2.6. Bulgrele de zpad
Metoda presupune reducerea numrului de elemente,
aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea
asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape:
- mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane;
- enunarea temei;
- notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe un post-it
ideea sa i o pune pe centrul mesei;
- ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile
i le ierarhizeaz (1-8);
se vor reine primele 2-3; se reunete apoi tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se
repet algoritmul;
astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.
Dac ne uitm cu atenie, observm c cele dou metode cubul i bulgrele de zpad
sunt complementare prin ceea ce propun spre realizare. Cubul i va ajuta pe elevi s priveasc
19

Didactica disciplinelor de specialitate

tema din diferite perspective, exercitnd diferite proceduri, iar bulgrele de zpad i va ajuta s
reduc numrul de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra
celor eseniale, rmnnd n consens.
Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup n cadrul cubului se poate face aleator
(dup mprirea pe grupe 6 se rostogolete cubul i fiecare grup reine perspectiva
care pic cu faa n sus) sau dup preferinele elevilor dintr-un grup; sau chiar profesorul
poate atribui fiecrui grup cte o perspectiv. Modul de atribuire a perspectivei rmne la
alegerea i cumpnirea profesorului, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, de
ct de bine cunoate colectivul de elevi, dinamica colectivului clasei, etc.
Prezentrile fiecrui grup din perspectiva care i-a revenit trebuie s fie vzute de ceilali,
discutate, completate n urma discuiilor. Dac ne-am opri aici, rezultatul ar fi prea stufos,
oarecum ca un mozaic divers colorat. Astfel, se rempart elevii n grupe mai mari, de 7-8.
Fiecare va nota pe un post-it aspectul, perspectiva, problema care i s-a prut cea mai
interesant i o plaseaz n centrul mesei. Din 8 propuneri se rein 3; continuai procedura pna
cnd ntreaga clas a fost de acord cu 3 aspecte/probleme, etc. Ceea ce se obine remarcabil prin
utilizarea coroborat a celor dou metode este implicarea tuturor elevilor cu minimum de
conflicte i apoi, finalizarea, construirea propriu-zis tot cu participarea tuturor; odat ce a fost
de acord i a sprijinit, a votat pentru o idee va trebui i s o pun n oper. Chiar dac nu este
ideea lui, dar a gsit-o bun, a aderat la ea, elevul va lucra cu mai mult seriozitate i chiar
plcere.
3.2.7 Metode i tehnici de nvare prin colaborare (interactive) tiu/ Vreau s
tiu/ Am nvat
Etape:
1. Prezentarea temei activitii
2. mprirea colectivului de elevi n grupe:
- cadrul didactic mparte clasa pe grupe/perechi, cerndu-le elevilor s ntocmeasc o list
cu tot ceea ce tiu despre tema dat.
3. mprirea fielor-suport:
- elevii primesc fie pe care este prezentat un tabel:
TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

4. Completarea coloanelor ,,tiu i ,,Vreau s tiu de pe fiele-suport:

n prima coloan elevii noteaz informaiile pe care grupele/perechile le consider
cunoscute. Acest lucru presupune realizarea unui brainstorming n ceea ce privete cunotinele
pe care elevii dj le posed n legtur cu subiectul pus n discuie. Tot n aceast etap are loc o
activitate de categorizare. Solicitndu-i pe elevi s identifice lucrurile pe care le tiu, i ajutm
s-i ndrepte atenia i asupra acelor lucruri pe care nu le tiu.
n a doua coloan elevii vor nota ntrebrile care apar n legtur cu tema abordat.
Aceste ntrebri au un rol semnificativ n orientarea i personalizarea lecturii. n aceast etap se
poate implica i cadrul didactic.
5.
Lectura individual a textului:
- elevii vor citi individual textul.
6.
Completarea coloanei ,,Am nvat de pe fiele-suport:
20

Didactica disciplinelor de specialitate

- n a treia coloan se trec rspunsurile gsite n text la ntrebrile formulate anterior;

- elevii vor bifa acele ntrebri care i-au gsit rspunsul n urma lecturii textului.
7.
Compararea cunotinelor anterioare cu ntrebrile i rspunsurile primite
8.
Etapa discuiilor finale i a concluziilor
Avantaje:
- realizarea unor lecturi active;
- dezvoltarea i exersarea capacitii de categorizare;
- creterea motivaiei pentru implicarea elevilor n activitate;
- stimularea creativitii elevilor;
- retenie bun a cunotinelor prezentate n cadrul textului.
Limite:
- dificulti n formularea unor ntrebri relevante n legtur cu tema propus;
- cadrul didactic trebuie s-i exercite foarte bine rolurile de organizator i facilitator,
astfel nct activitatea s poat parcurge toate etapele i s-i ating obiectivele;
- poate fi obositoare i solicitant pentru participani.
Exemplu: Lecia Msurarea intensitii curentului electric.
Se mparte clasa n grupe de cte 4-5 elevi i fiecare grup i va alege un reprezentant
care va nota pe fi cele stabilite de membrii grupului. Table se va mpri n trei rubrici:
tiu / Vreau s tiu / Am nvat
Elevii realizeaz tabelul pe fie de lucru.
Etapa tiu cere elevilor s noteze ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat, apoi
fiecare grup va citi de pe fi ceea ce a notat. Elevii vor stabili c ear trebui s fie notat n table n
prima rubric.
tiu

Vreau s
tiu

Am
nvat

I =V/R
I = E/R+r
[I]SI = A
Intensitatea curentului electric este definit ca fiind
cantitatea de electricitate ce trece n unitatea de timp
printr-o seciune a unui circuit.
Aparatul utilizat pentru msurarea ntensitii curentului
electric se numete ampermetru.
n etapa Vreau s tiu elevii sunt rugai s formuleze ntrebri despre ce ar dori s mai
afle legat de tem. Aceste ntrebri se noteaz n rubrica a doua.
Am nvat
tiu
Vreau s tiu
Care sunt metodele utilizate pentru msurarea intensitii
curentului electric?
Care sunt consecinele montrii greite a ampermetrului
n paralel pe circuit?
21

Didactica disciplinelor de specialitate

Ce este untul?
Etapa Am nvat. Dup predarea coninutului, se revine asupra ntrebrilor pe care le-au
formulat elevii n etapa anterioar. Se reia fiecare ntrebare i se noteaz rspunsurile aflate n
timpul predrii noului coninut n coloana a treia.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
Intensitatea curentului electric se msoar prin metode
cu citire direct, cu aparate indicatoare ampermetre.
La montarea greit a ampermetrului n paralel pe
circuit, prin aparat va trece un current cu o intensitate
foarte mare, ducnd astfel la defectarea ampermetrului.
untul este o rezisten electric de valoare mic i prin
care trece o parte din curentul de msurat.
La ncheierea leciei, pentru a se realize feed-back-ul, elevii revin la schem i decid ceea
ce au tiut la nceputul leciei, ce au vrut s nvee pe parcurs i ce au nvat.
Se realizeaz o nvare durabil prin asimilarea unor cunotine noi i restructurarea
activ a unor scheme metale.
3. 3. Alegerea metodelor de nvmnt
La alegerea metodei de nvmnt se tine cont de urmtori factori:
1. Obiectivele instruirii.
n acest caz se aleg metodele ce dein ponderea cea mai ridicat n potenialul pedagogic.
Pentru dobndirea de cunotine despre operaiile unei aciuni deprinderi, se pot folosi
procedee precum demonstraia, observaia, instructajul, conversaia, problematizarea etc.
Pentru realizarea obiectivelor ce urmresc formarea de priceperi i deprinderi se
recomand mai ales efectuarea de exerciii, aplicaii, lucrri practice.
2. Elevii participani.
n acest caz intervine etapa de pregtire n care se afl, gradul lor de pregtire, de
experien pe care o dein. n funcie de experiena anterioar, timpul necesar obinerii
deprinderilor poate fi mai scurt sau mai lung. De regul, la prima ncercare elevii vor ntmpina
greuti, nefiind obinuii cu organizarea i efectuarea activitilor, ori cu folosirea diferitelor
mijloace de nvmnt (de munc).
3. Mijloace de nvmnt existente n dotarea unitii (atelier, laborator cabinet).
Prezena sau absena lor poate influena alegerea metodei mai mult sau mai puin potrivit.
4. Coninutul de instruire. n funcie de coninut se alege metoda adecvat. Astfel, n
cazul informaiilor asupra fenomenelor sunt mai potrivite mijloacele audiovizuale sau chiar
experimentale, pe cnd n activitile practice sunt eficiente cele de efectuare a lucrrilor
practice, exerciiile, studiile de caz.
Organizarea momentelor de conexiune invers (feed-back)poate influena alegerea
metodei de nvmnt.
3.4. Aplicarea metodelor de nvmnt n cadrul instruirii practice
Sistemul metodelor de instruire const n executarea de ctre elevi (sub supravegherea
22

Didactica disciplinelor de specialitate

profesorului) a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor

probleme practice, tehnice, productive i al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i
tehnice, necesare pentru via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i
deprinderi de aplicare a teoriei cu practica.
Lucrrile de laborator, tind s apropie activitatea elevilor de specificul actului de
cercetare, experimental, de descoperire a adevrului.
Lucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre aplicarea cunotinelor, spre
transformarea ntr-un fel oarecare, a realitii, a strii de existen a lucrurilor i fenomenelor, n
scopuri utile. Ele suscit anumite operaii mintale, eforturi fizice i o ncordare a voinei, sunt
eseniale n nsuirea deprinderilor de baz ale unei profesiuni practice, tehnice, pn la nivelul
practicrii ei.
n cadrul instruirii practice se aplic, de preferin , cu unele completri la specificul
lucrrilor practice, urmtoarele metode de nvmnt:
Expunerea (descrierea i explicare);
Conversaia;
Demonstraia (materialelor intuitive, a procedeelor de munc, a sculelor etc )
Exerciiile;
Efectuarea de lucrri practice sau produse;
Folosirea documentaiei tehnice i a literaturii de specialitate;
Vizite i excursii;
Verificarea i aprecierea cunotinelor i a deprinderilor practice.
Alegerea metodelor de nvmnt, mbinarea lor n instruirea practic depinde de scopul
i tipul leciei, de coninutul ei, de perioada n care se gsete procesul de instruire practic, de
vrsta i de nivelul de pregtire al elevilor, de particularitile utilajului tehnologic al meseriei
respective, precum i de locul unde se organizeaz lecia.
Expunerea se poate folosi n general, n cursul instructajului introductiv de protecia
muncii, la o tem nou, precum i n cadrul instructajului la fiecare tem. Este indicat la
demontarea unor maini, aparate sau dispozitive.
n cadrul instruirii practice, expunerea oral ia caracterul de descriere i de explicare. n
practic, aceste dou forme se mbin i trebuie s fie nsoite de mijloace de nvmnt. Pentru
ca expunerea sa-i ating scopul este necesar s se in seama de:
- calitatea i durata expunerii;
- succesiunea logic a cunotinelor;
- autenticitatea coninutului;
- corectitudinea expunerii.
Conversaia se realizeaz cu participarea direct a elevilor i se folosete de obicei
mbinat cu alte metode, atunci inginerul sau maistrul instructor se poate sprijinii pe
cunotinele acumulate anterior de elevii, pe observaiile lor precedente, pe experiena personal
a elevilor, cnd se poate lmuri o problem pornind de la exemple concrete, de la compararea
unor fapte i fenomene pe care elevii le-au observat n procesul de nvmnt practic sau le
cunosc de la tehnologia meseriei, tehnologia materialelor, desen tehnic, etc.
Priceperea profesorului de a formula ntrebri i de apune ntrebri reprezint cheia
succesului acestei metode.
n timpul instruirii practice a elevilor conversaia trebuie nsoit de diferite mijloace de
nvmnt, fie de demonstrarea diferitelor procedee de munc, folosind metoda demonstraiei.
Pentru ca elevii s neleag i s-i nsueasc bine execuia micrilor i a procedeelor
23

Didactica disciplinelor de specialitate

de munc demonstrate de profesor (maistru-instructor), acesta trebuie nainte de toate s

caracterizeze pe scurt micarea sau procedeul respectiv, s explice menirea lui, condiiile folosirii
lui, iar dac este necesar i particularitile execuiei.
Exerciiul este metoda de nvmnt care const n executarea contient i repetat a
unei operaii, n scopul formrii, consolidrii i dezvoltrii unor priceperi i deprinderi practice
de munc.
Metodele de nvmnt utilizate n cazul instruirii practice sunt analizate n tabelul 3. 9.
Tabelul 3.9
Metode
de
nvmnt
Coninutul metodei
Exemplul de folosire
Comunicarea
verbal - La instructaj introductiv;
Expunerea
sistematic a cunotinelor - La instructaj curent la fiecare tem
tehnice i tehnologice n abordat.
vederea nsuirii priceperilor
i deprinderilor practice.
Este metoda ce se bazeaz La toate tipurile de lecii pentru
Conversaia
pe convorbiri organizate i formarea deprinderilor de munc cu
desfurate sub conducerea condiia de a se preciza clar obiectul i
maistrului instructor.
scopul conversaiei.
Se mbin rezolvarea de La leciile n care obiectivul general este
Problematizarea
probleme
i
situaii formarea deprinderilor de munc pentru
problem
prin
efortul anumite operaii tehnologice;
proprii,
pe
baza Identificarea denumirilor scu-lelor,
cunotinelor
i dispozitivelor verifica-toarelor aflate n
deprinderilor
dobndite truse, etc.;
anterior.
Stabilirea lanurilor cinematice pentru o
main-unealt;
Calcularea unor parametri ai regimurilor
de achiere.
A arta cum se realizeaz o La toate leciile de formare de
Demonstraia
operaie tehnologic.
deprinderi de munc.
Organizarea i stimularea Stabilirea structurii n seciune a unor
Observarea
unor
activiti
de bare de oel i de font;
investigaie
pentru Observarea punctului de topire a unor
dobndirea prin efort a materiale;
cunotinelor, capacitilor Observarea procesului de ntindere,
i deprinderilor.
gtuire i rupere a epruvetelor supuse la
traciune.
Folosirea
docu- Instruirea fr participarea Folosirea desenelor de execuie;
a
maistrului Folosirea desenelor de ansamblu,
mentaiei tehni-ce direct
i a literaturii de instructor, prin folosirea Folosirea fiei tehnologice;
unor materiale elaborate n Folosirea standardelor;
specialitate
acest scop.
Folosirea crilor tehnice ale mainilorunelte;
Folosirea caietului de sarcini n seciile
i atelierele de producie.
24

Didactica disciplinelor de specialitate

prin Este o nvare prin aport

preponderent individual pe
baza
cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor
acumulate
anterior
i
folosite n mod complex n
definirea unor adevruri.
Vizitele i excursiile Metoda d posibilitatea
elevilor s dobndeasc
cunotinele
noi
prin
observarea
direct
a
obiectelor,
fenomenelor,
tehnologiilor de fabricaie,
ce nu pot fi ntlnite n
perimetrul colii.
nvarea
descoperire

Descoperirea prilor compo-nente ale

unei maini de curent continuu ce nu a
fcut obiectul instruirii pn la data
respectiv;
Stabilirea msurilor principale i
secundare a ordinii operaiilor de punere
n funciune a unei instalaii
Vizita ntr-o secie de turntorie pentru
observarea utilajelor de formare i
turnare.
Vizita ntr-o secie de preparare a
produselor de panificaie, a utilajelor
folosite.

25