TERAPIA LOGOPEDIC N

CAZUL ELEVULUI CU CES

- STUDIU DE CAZ Amalia Bdil - profesor logoped
-Centrul colar Special Breaza
Adelina Ene profesor logoped
-Centrul colar Special Breaza

Pe scurt ....
ce ne-am propus...
Prezentarea cazului unei eleve de 14 ani,
cu
cerine
educative
speciale,
instituionalizat
ntr-un
centru
de
plasament, ce necesit terapie logopedic.
Realizarea caracterizrii elevei din punct
de vedere somatic i psihic, eleva
prezentnd deficien mintal medie.
Prezentarea concluziilor logopedice
Prezentarea demersului terapeutic
Prezentarea rezultatelor obinute n urma
terapiei.

Ioana M.
14 ani

Cuvinte cheie: dislalie polimorf, dislexo-disgrafie, terapie logopedic,

imagine de sine, plan de intervenie personalizat

ce am realizat...

Prezentarea cazului

Tata
Ioana M.
14 ani D.N.:10 mai 1996,
n oraul Cmpina
dat n plasament
de ctre D.G.A.S.P.C
deoarece copilul are
nevoi educaionale speciale,
iar n familie
nu sunt condiii pentru
creterea i ngrijirea lui
Condiii de locuit:
oferite de Centrul de Plasament

Mama

casnic
Mama i copila
au fost alungate din cas,
locuind pe strzi
timp de
aproximativ 2 sptmni,
pn a fost preluat
de D.G.A.S.P.C

zilier,
Nu era ncadrat
n cmpul muncii,
uneori
presta servicii ocazionale
la diferite persoane
particulare,
veniturile fiind variabile
Consuma zilnic buturi alcoolice
pe fondul crora devenea agresiv

Relaiile dintre prini erau tensionate i conflictuale

C
A
R
A
C
T
E
R
I
Z
A
R
E
A

C
O
P
I
L
U
L
U
I

prezint o dezvoltare statural n limitele normalului, cu o musculatur insuficient

dezvoltat

Din punct
de vedere
somatic

prezint deficien mintal medie (QI=54)

flexibilitate sczut a activitii cognitive absena elementelor de creativitate i
existena unei gndiri reproductive, concret i practic
prezint conduite operatorii inferioare vrstei cronologice; dificulti n realizarea
activitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, clarificare, etc. cu coninut
semantic i simbolic
prezint o eficien relativ sczut a memoriei, predomin memoria mecanic.
atenia este relativ stabil, cu o bun capacitate de concentrare a ateniei

motivaia este afectiv; motivaia intrinsec este slab conturat; sfera intereselor este
orientat ctre concret
vocabularul este insuficient dezvoltat raportat la vrsta subiectului; vocabular activ
srac. Prezint dislalie polimorf i dislexo-disgrafie

Din punct
de vedere
psihic

prezint puternice tulburri ale afectivitii, sub forma dezechilibrului emoional, cu

mare labilitate emoional. Necesit permanent rspuns afectiv
temperamentul este predominant melancolic; este retras, interiorizat.
sistemul atitudinal este slab conturat. Manifest atitudini activ-participative mai ales n
sarcinile pe care le poate realiza, necesitnd ncurajare, sprijin. Este ordonat, chiar
tipicar. Ritm foarte lent de lucru.
prezint aptitudini pentru desen
Are slab ncredere n forele proprii i o stim de sine sczut.

Efectuarea terapiei i evoluia pe

parcursul efecturii terapiei

CONCLUZII LOGOPEDICE
Rezultatele testelor de evaluare iniial (an colar 2009-2010):

A.

Dezvoltarea psihomotorie:
recunoate, identific i denumete schema corporal proprie i a
partenerului;
bun coordonare oculo-motorie;
are fixat lateralitatea (dreptace);
are formate structurile perceptiv-motrice de culoare, form, mrime
(nu are format noiunea de mijlociu);
prezint dezorganizare spaio-temporal;

B. Limbaj i comunicare:
refuz s vorbeasc i s colaboreze cu cei din jur datorit timiditii
exagerate;
prezint dislalie polimorf prin omitere de sunete/silabe, deformri,
nlocuiri/substituiri i inversiuni de sunete;
sunt afectate sunetele: r(l), s, z, , j, ;
pronunare eliptic, n special a grupelor consonantice (exemplu: tablou
tabou), prin omisiuni de sunete sau de silabe (omite frecvent finalul
cuvintelor).
incapacitatea parial de articulare sau de pronunie a anumitor sunete, cuvinte
ngreuneaz recepia i decodarea, nelegerea informaiei
este afectat
comunicarea;
auz fonematic foarte slab dezvoltat are afectat capacitatea de difereniere
fonematic, de analiz i sintez fonematic;
nu recunoate i identific toate literele nvate (a, A, u, U, o, O, i, I, p, P, t, T,
c, C, m, M) are dificulti n ceea ce privete literele: i, I, p, P, t, T, c, C.
Celelalte litere sunt recunoscute numai pe baza alfabetului ilustrat (este
necesar asocierea fonem/cuvnt/imagine/liter/grafem i n scriere-citire);

 nu transcrie (nu realizeaz corespondena liter de tipar-liter de

mn);
scrie dup dictare doar grafemele: a, A, u, o, O, i, m, M;
nu scrie dup dictare silabe, cuvinte i propoziii;
copiaz mecanic literele nvate (le picteaz), silabe, cuvinte i
propoziii;
nu leag corect grafemele ntre ele;
citirea se realizeaz cu foarte mare dificultate i numai cu ajutor;
cu ajutor, poate despri n silabe cuvinte bi- i trisilabice uzuale (fr
grupuri consonantice);
propoziiile alctuite, pornind de la cuvinte date, sunt formate din dou
cuvinte, sub forma unor definiii. Exemplu: Caiet scriem, Main
plimbm).

Diagnostic logopedic: Dislalie polimorf

Dislexo-disgrafie.

Programul terapeutic

Avnd n vedere complexitatea tulburrilor, a fost necesar realizarea

unui plan de intervenie personalizat, care s urmreasc achiziionarea
gradat a abilitilor de comunicare i a celor lexico-grafice.
Echipa de intervenie:
Profesor psihodiagnoz
Profesor logoped
Profesor psihopedagogie special
Profesor educator
Perioada evalurii i conceperii planului: octombrie 2009
Perioada reevalurii: ianuarie 2010

Plan de intervenie personalizat

Obiective cadru i de
referin

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate
obinute

Ob.
cadru:
Formarea,
exersarea
abilitii
de
structurare a mesajului oral
Ob. de referin:
Exersarea
fonoarticulator

aparatului

Ob de referin:
Exersarea inspir-expirului

1.Exerciii de coordonare general;

2.Antrenamente ludice de exersare
a aparatului fonoarticulator
(gimnastic maxilar, lingual,
pentru buze, obraji, etc.)
1.Exerciii-joc de respiraie
nonverbal (suflatul n lumnare,
umflatul balonului, utilizarea
jucriilor de suflat, etc.);
2.Exerciii-joc de respiraie cu emiterea
vocalelor/silabelor deschise (aaa...-eeeiii...-maaa...-mee...-miii...);

19 X-22I

19 X-22I

Exerciiile
pentru
dezvoltarea
mobilitii
aparatului
fonoarticulator
sunt executate corect, fr
ajutor.

Exrciiile-joc de respiraie
nonverbal i verbal sunt
realizate fr ajutor.

Obiective cadru i de
referin

Activiti i intervenii

Ob de referin:
Dezvoltarea
auzului
fonematic,
exersarea
ateniei, a memoriei auditive
i vizuale

1.Exerciii de recunoatere i imitare de

sunete onomatopeice produse de diferite
obiecte i animale.
2.Exerciii de recunoatere i pronunare a
unor serii de silabe opuse;
3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor
surde de cele sonore (s-z);
4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea
primului sunet din cuvnt;
5. Completarea cuvintelor cu prima silab
pronunat de logoped (cuvinte bi- i
trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice);
6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele
/animalele care produc sunetul;
7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie
repetat de mai multe ori;
8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere
ulterioar.

Termen

19 X-22I

Observaii/rezultate
obinute
Recunoate
sunetele
onomatopeice produse de
diferite obiecte i animale,
dar nu le poate imita pe
toate
(
de
exemplu,
telefonul, ursul, arpele,
etc.)
Analiza
fonematic
se
realizeaz cu foarte mare
dificultate. Cu ajutor, poate
preciza sunetul iniial al
cuvintelor (prin prelungirea
pronuniei sunetului). Mai
uor sunt precizate sunetele
nvate.

Obiective cadru i de
referin

Activiti i intervenii

Ob de referin:
Corectarea
pronuniei
sunetelor deficitare

1.Exerciii de impostare corect a fonemelor

pronunate deficitar (s, z);
-punerea aparatului fonoarticulator n poziia
corect de articulare;
-demonstraia articulatorie;
-emiterea prin imitaie/pronunie reflectat
(dup terapeut/profesor/educator/coleg) i
concomitent;
2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a
sunetului;
3. Exerciii de introducere a sunetului n
silabe, cuvinte;
4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z, la
nivel de silabe i cuvinte:
-exerciii de educare a auzului fonematic;
-atragerea ateniei asupra modului de
articulare a sunetelor i asupra vibraiilor de
la nivelul laringelui;
5.Automatizarea sunetului n cuvinte i
propoziii simple.

Termen

19X-22I

Observaii/rezultate
obinute
Au fost emise sunetele s
i z i introduse n silabe,
cuvinte mono-, bi- i
polisilabice uzuale (poziie
iniial, median i final).
Este necesar continuarea
consolidrii celor dou
sunete, diferenierii lor i
automatizarea n cuvinte i
propoziii simple.
Pronunarea reflectat a
cuvintelor ce conin cele
dou
sunete
a
fost
mbuntit,
dar
cea
independent,
a
rmas
ezitant,
cu
multe
inexactiti.

Obiective cadru i de
referin

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate
obinute

Ob cadru:
Formarea abilitilor n
plan lexico-grafic
Ob de referin:
Formarea
structurii
perceptiv-motrice
de
orientare, organizare i
structurare spaial

1.Exerciii pentru cunoaterea, recunoaterea i

denumirea noiunilor spaiale:
-noiuni de situaii: stnga-dreapta, sus-jos,
nainte-napoi,
nuntru-nafar,
departeaproape, pe-sub, lng, ntre;
-noiuni de mrime: mic-mare, mijlociu, lungscurt, gros-subire;
-noiuni de poziie: n picioare-culcat, aplecatdrept, dedesubt, deasupra, n fa-n spate;
-noiuni de cantitate: mult-puin, plin-gol;
2.Referine corporale:
-stabilirea poziiei obiectelor n raport cu
propria persoan;
-stabilirea poziiei obiectelor ntre ele;
-stabilirea direciei n raport cu propria
persoan;

26X-22I

i-a nsuit noiunile de

orientare
i
deplasare
spaial: sus-jos, pe-sub,
deasupra-dedesubt, lng, n
fa-n spate, stnga-dreapta,
aproape-departe, nuntrunafar;
Poate stabili poziia i
direcia obiectelor n raport
cu propria persoan i, cu
ajutor, n raport cu alte
obiecte.
Poate recunoate i sorta
obiecte
(concret
i
imagistic) dup criteriile:
mare-mic-mijlociu,
lungscurt,
gros-subire,
dar
prezint
dificulti
n
denumirea lor.
i-a nsuit noiunile de
poziie i cantitate.

Obiective cadru i
de referin

Activiti i intervenii

3.Activiti de manipulare a obiectelor cu

verbalizarea aciunii.
4.Exerciii senzorio-motorii-incastre.
5.Stabilirea de corespondene ntre obiecte cu
verbalizare.
6.Compararea obiectelor i stabilirea relaiilor.
7.Ordonarea obiectelor de aceeai natur.
8.Exerciii pentru orientarea spaial:
-localizarea obiectelor n spaiu i n micare
-precizarea direciilor, poziiilor;
9.Exerciii pentru organizarea spaial:
-organizarea spaiului n raport cu propria persoan;
-numirea obiectelor aezate n diferite direcii,
poziii;
-plasarea obiectelor n diverse poziii spaiale cu
verbalizare;
10.Exerciii de identificare, sortare imagistic prin
intermediul software-ul educaional, cu verbalizare;
11.Exerciii de orientare n spaiu restrns (foaie de
bloc/caiet de desen) dup repere date (puncte de
sprijin);

Termen

Observaii/rezultate
obinute

Obiective cadru i de
referin

Activiti i intervenii

Ob de referin:
Formarea
structurii
perceptiv-motrice
de
orientare, organizare i
structurare temporal

1.Exerciii pentru formarea noiunilor de:

nainte, dup, prima dat, a doua oar, ieri,
mine, acum;
2.S precizeze ordinea n care urmeaz
aciunile;
3. S stabileasc precedenta i succesoarea unei
aciuni;
4.S asocieze o aciune cu timpul cnd a avut
loc;
5.S asocieze o imagine cu o anumit perioad a
zilei, anului;
6.S asocieze momentele zilei (dimineaa,
prnz, seara, noaptea) cu aciuni specifice (Ce ai
fcut diminea?);
7. S salute corespunztor momentului zilei
(Cum salui dimineaa?; Cnd spunem Bun
seara!?);
8.S localizeze n timp propriile aciuni (Cnd
mergi la coal?);
9. S recunoasc din imagini diferite momente
ale zilei (Cnd dorm copiii din imagine?);
10.S stabileasc succesiunea unor aciuni ntr-o
zi (Ordoneaz imaginile!);

Termen
26XI-22I

Observaii/rezultate
obinute
Salut
corespunztor
momentelor zilei.
Cu ajutor, poate stabili
succesiunea
desfurrii
unor activiti.
Cunoate momentele zilei,
zilele
sptmnii
i
anotimpurile.

n perioada 25-29 ianuarie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri
permanente, se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/
regresul copilului se stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite
sau dac se stabilesc noi obiective.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat:

Au fost emise sunetele s i z i au fost introduse n silabe, cuvinte mono-, bi- i polisilabice
uzuale (poziie iniial, median i final). Pronunarea reflectat a cuvintelor ce conin cele dou
sunete a fost mbuntit, dar cea independent, a rmas ezitant, cu multe inexactiti.
Este necesar:
continuarea consolidrii celor dou sunete, diferenierea lor i automatizarea n cuvinte i propoziii
simple;
legarea cuvintelor de obiecte i imagini pentru o mai bun i rapid nsuire;
formarea deprinderilor de alctuire a propoziiilor care s conin n mod obligatoriu predicate, i s
se elimine stilul telegrafic.
Analiza fonematic se realizeaz cu foarte mare dificultate. Cu ajutor, poate preciza sunetul iniial al
cuvintelor (prin prelungirea pronuniei sunetului). Mai uor sunt precizate sunetele nvate.
i-a nsuit noiunile de orientare i deplasare spaial: sus-jos, pe-sub, deasupra-dedesubt, lng, n
fa-n spate, stnga-dreapta, aproape-departe, nuntru-nafar;
Poate stabili poziia i direcia obiectelor n raport cu propria persoan i, cu ajutor, n raport cu alte
obiecte.Poate plasa obiectele n diverse poziii i direcii, conform indicaiilor.
Poate recunoate i sorta obiecte (concret i imagistic) dup criteriile: mare-mic-mijlociu, lung-scurt,
gros-subire, dar prezint dificulti n denumirea lor, n folosirea acestor noiuni n vorbirea
independent (excepie mare-mic).
i-a nsuit noiunile de poziie i cantitate.
Salut corespunztor momentelor zilei.
Cu ajutor, poate stabili succesiunea desfurrii unor activiti.
Cunoate momentele zilei, zilele sptmnii i anotimpurile.

Plan de intervenie personalizat

Perioada evalurii i conceperii planului: februarie 2010
Perioada reevalurii: iunie 2010
Obiective cadru i de
referin
Ob. cadru: Formarea,
exersarea abilitii de
structurare a mesajului
oral
Ob de referin:
Dezvoltarea
auzului
fonematic,
exersarea
ateniei, a memoriei auditive
i vizuale

Activiti i intervenii

1.Exerciii de recunoatere i imitare de

sunete onomatopeice produse de diferite
obiecte i animale.
2.Exerciii de recunoatere i pronunare a
unor serii de silabe opuse;
3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor
surde de cele sonore (s-z, -j);
4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea
primului sunet din cuvnt;
5. Completarea cuvintelor cu prima silab
pronunat de logoped (cuvinte bi- i
trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice);
6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele
/animalele care produc sunetul;
7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie
repetat de mai multe ori;
8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere
ulterioar.

Termen

Observaii/rezultate
obinute

8II 29 V

mbuntirea capacitii de
analiz
i
sintez
fonematic. Poate preciza
sunetul iniial i final al
cuvintelor.
Este necesar continuarea
exerciiilor de difereniere a
consoanelor surde de cele
sonore.

Obiective cadru i
de referin
Ob de referin:
Corectarea pronuniei
sunetelor deficitare

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate
obinute

1.Exerciii premergtoare emiterii sunetelor i

j
2.Exerciii de impostare corect a fonemelor
pronunate deficitar (, j);
-exerciii de recunoatere auditiv a sunetelor (s,
z, , j)
-punerea aparatului fonoarticulator n poziia
corect de articulare (, j);
-demonstraia articulatorie (, j);
-emiterea prin imitaie/pronunie reflectat (dup
terapeut/profesor/educator/coleg) i concomitent
(, j);
2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a
sunetului (, j);
3. Exerciii de introducere a sunetului n silabe,
cuvinte (s, z, , j);
- cuvinte mono- bi- i polisilabice cu sunetul n
poziie iniial, median i final;
-stabilirea locului sunetului n silab, n cuvnt;
-exemple de cuvinte ce conin sunetele impostate;
-denumirea obiectelor din imagini;

8 II 29 V

Au fost consolidate
i
difereniate sunetele s i
z.
Este necesar automatizarea
sunetului s, sunetul z
fiind corectat.
Pronunia
reflectat
i
independent a cuvintelor ce
conin cele dou sunete a
fost mult mbuntit.
Au fost emise sunetele
i j.
Este necesar continuarea
consolidrii celor dou
sunete prin introducerea lor
n cuvinte i propoziii
simple, diferenierea i
automatizarea lor.

Obiective cadru i
de referin

Activiti i intervenii

Termen

4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z i -j, la

nivel de silabe i cuvinte:
-exerciii de educare a auzului fonematic;
-atragerea ateniei asupra modului de articulare a
sunetelor i asupra vibraiilor de la nivelul
laringelui;
-pronunarea de silabe (directe indirecte) ce conin
consoane surde i sonore (s-z, -j) i le compar;
-pronunarea de cuvinte paronime, cu insistare pe
aspectul semantic;
-denumirea obiectelor din imagini

8 II 29 V

5.Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii

simple.
- repetare de propoziii simple care s conin
cuvinte cu sunetul corectat n diferite poziii.

Observaii/rezultate
obinute

Obiective cadru i de
referin
Ob de referin:
Formarea
abilitii
de
vorbire
reflectat
i
independent
la
nivel
propoziional

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate
obinute

1.Exerciii de utilizare a pronumelui personal

eu, nsoit de verbele a avea, a vedea;
2. Exerciii de integrare propoziional, dup
suport obiectual i/sau imagistic, cu o anumit
structur:
-subiect+nume predicativ: Ppua este mic.
-subiect+verb+adverb: Mama vine acas
-subiect+verb+complement: Ana bea ap
3.Exerciii de completare a propoziiilor
lacunare (suport imagistic/sprijin verbal);
4.Exerciii de alctuire de propoziii
enuniative, interogative, exclamative cu suport
imagistic/cuvinte date;
5. Exerciii de completare a unui enun cu
nceput dat;

8 II - 29 V

Stagnare.
Se menine stilul telegrafic.
Alctuirea de propoziii
enuniative
cu
suport
imagistic/cuvinte date se
realizeaz tot sub forma
unor definiii.
Exemplu:
coal nvm;
Creion ascuim.
Se menine acest obiectiv
i n anul colar urmtor
(2010-2011).

Obiective cadru i de
referin

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate
obinute

Ob cadru:
Formarea abilitilor n
plan lexico-grafic

1.Exerciii de identificare auditiv a fonemelor a,

u, o, i, p, t, c, m:
-identificarea sunetului aflat n poziie iniial;
-exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat n
poziie iniial;
2.Exerciii de identificare-difereniere i fixare
mnezic a literelor:
-vizualizare, difereniere, denumire a literelor;
-redarea gestual a literelor;
-construirea literei din plastilin, srm dup
model/n absena modelului;
-exerciii de asociere liter imaginea unui
cuvnt care ncepe cu sunetul corespunztor
literei;
3.Exerciii de asociere fonem-liter-grafem:
-exerciii de selectare a literei dintr-un grup dat
-exerciii de asociere liter-cuvnt ilustrat;
-exerciii de redare a grafemului;
-copieri;
-transcrieri;
-dictri de litere;
4.Exerciii de citire i scriere (copiere,
transcriere, scriere dup dictare) de cuvinte
mono-i bisilabice cu literele nsuite, dup
urmtoarea succesiune:
-cuvinte monosilabice de tip vocal-vocal (ou,
oi, au), vocal-consoan (ac, om) i consoanvocal (tu, ta, pa);

8 II 29 V

Sunetele nvate sunt

identificate cu uurin n
poziie iniial i, cu ajutor,
n poziie final.
Dificulti n a exemplifica
cuvinte cu sunetul vizat n
poziie
iniial.
Poate
spune doar cuvntul cu
care a fost asociat sunetul
respectiv,
fr
a
exemplifica i alte cuvinte.
Identific literele nvate,
dar
recunoate numai
literele mici i literele mari
A, M.
Copierea se realizeaz
mecanic;
picteaz
literele; scris caligrafic.
Dificulti n realizarea
corespondenei
litergrafem i fonem-grafem
Transcrierea i scrierea
dup dictare se realizeaz
cu foarte mare dificultate
(numai cu ajutor, cu suport
intuitiv-concret: alfabetul
ilustrat i asocieri fonemcuvnt-imagine-litergrafem).

Ob de referin:
Corectarea
disgrafiei

dislexo-

Obiective cadru i de
referin

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate
obinute

-cuvinte monosilabice de trei litere (pui, pai, tai,

cai, atc.);
-alte cuvinte monosilabice;
-cuvinte bisilabice cu silab repetitiv (mama,
tata, papa);
-cuvinte bisilabice cu structur vocal-consoanvocal (apa, Ama, Ami, etc.);
-cuvinte bisilabice cu structur consoan-vocalconsoan-vocal;
-alte cuvinte bisilabice;
-citire de cuvinte cu silabe redate n culori
diferite;

8 II 29 V

Srie dup dictare literele:

a, u, o, i, p, c, m. Nu
cunoate literele mari.
Fr ajutor, nu poate scrie
dup dictare silabe sau
cuvinte monosilabice; nu
poate denumi n scris
obiectele din imagini.
Poate
realiza
sinteza
sunetelor
n
silabe
deschise, nchise i n
cuvinte monosilabice (vv,
vc, cv, vcv, cvc), cu ajutor
poate citi silabe i
cuvinte monosilabice.
Se impune meninerea
acestui obiectiv i n anul
colar
urmtor,
cu
studierea
numai
a
majusculelor.

n perioada 31 mai 4 iunie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri permanente,
se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/regresul copilului se
stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite i n anul colar urmtor sau dac
se stabilesc noi obiective.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat:

mbuntirea capacitii de analiz i sintez fonematic. Poate preciza sunetul iniial i final al
cuvintelor.
Este necesar continuarea exerciiilor de difereniere a consoanelor surde de cele sonore.
meninerea Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei
auditive i vizuale i n anul colar urmtor (2010-2011).
Au fost consolidate i difereniate sunetele s i z.
Este necesar automatizarea sunetului s, sunetul z fiind corectat.
Pronunia reflectat i independent a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mult mbuntit.
Au fost emise sunetele i j.
Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete prin introducerea lor n cuvinte i propoziii
simple, diferenierea i automatizarea lor.
Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare se menine i n anul colar 20102011. Se vor corecta i alte sunete deficitare dup ce vor fi consolidate i difereniate sunetele ,j i
automatizate sunetele s, i j.
n ceea ce privete formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional se
nregistreaz o stagnare. Se menine stilul telegrafic. Alctuirea de propoziii enuniative cu suport
imagistic/cuvinte date se realizeaz tot sub forma unor definiii. Exemplu: coal nvm; Creion
ascuim.
Ob de referin: Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional
se menine i n anul colar urmtor.

 Sunetele nvate sunt identificate cu uurin n poziie iniial i, cu ajutor, n poziie final.
Dificulti n a exemplifica cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial. Poate spune doar cuvntul cu care
a fost asociat sunetul respectiv, fr a exemplifica i alte cuvinte.
Identific literele nvate, dar recunoate numai literele mici i literele mari A, M.
Copierea se realizeaz mecanic; picteaz literele; scris caligrafic.
Dificulti n realizarea corespondenei liter-grafem i fonem-grafem
transcrierea i scrierea dup
dictare se realizeaz cu foarte mare dificultate (numai cu ajutor, cu suport intuitiv-concret: alfabetul
ilustrat i asocieri fonem-cuvnt-imagine-liter-grafem).
Srie dup dictare literele: a, u, o, i, p, c, m. Nu cunoate literele mari.
Fr ajutor, nu poate scrie dup dictare silabe sau cuvinte monosilabice; nu poate denumi n scris
obiectele din imagini.
Poate realiza sinteza sunetelor n silabe deschise, nchise i n cuvinte monosilabice (vv, vc, cv, vcv,
cvc), cu ajutor
poate citi silabe i cuvinte monosilabice.
Se impune meninerea Ob de referin: Corectarea dislexo-disgrafiei i n anul colar urmtor.
Dei prezint deficien mintal medie , corectarea dislexo-disgrafiei se va face dup programa colar
pentru deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate.
Se vor studia numai majusculele (litere
de tipar).

Educarea personalitii n vederea redrii ncrederii n propriile posibiliti

Prin terapia logopedic efectuat s-a urmrit att corectarea tulburrilor de limbaj, ct i formarea
ncrederii n forele proprii i dezvoltarea stimei de sine i a respectului de sine.
S-a urmrit:
- modificarea atitudinilor afective i mintale fa de activitatea colar, de relaiile cu profesorii,
educatorul i colegii de clas i fa de propria persoan;
- nlturarea treptat a greutilor din vorbire, citire, scriere, cu scopul de a reduce handicapul intelectual
i colar, de a reorganiza procesele cognitive i de a-i crete ncrederea n sine.
A existat o permanent colaborare logoped profesor psihodiagnoz- cadre didactice de la clas
instructor de educaie (fiind un copil instituionalizat) prin continuarea terapiei logopedice n clas i n
Centrul de Plasament.
Cadrele didactice de la clas i instructorii de educaie au fost antrenai /consiliai pentru:
- restabilirea echilibrului i ncrederii copilului, prin evitarea oricror observaii descurajatoare sau
critici;
- evitarea oricror discuii legate de vorbirea copilului;

Cadrele didactice de la clas

au contribuit la formarea corect a imaginii de sine a elevei prin:
determinarea elevei s se concentreze asupra aspectelor pozitive din
experiena ei de via;
ajutorul acordat n identificarea punctelor tari i a punctelor slabe;
ajutorul acordat n cunoaterea resurselor de care dispune;
formularea unor ateptri rezonabile n raport cu vrsta i bagajul de
cunotine al elevei;
folosirea ncurajrii i recompensei atunci cnd a fost cazul;
valorizarea acesteia n grupul clasei n vederea dezvoltrii stimei de
sine;
acordarea de diverse roluri n colectivul clasei;
includerea elevei n diverse activiti ce se desfoar n echip;
prin educarea colectivului clasei, n sensul de a-i accepta pe ceilali, de
a fi tolerani i nonvioleni;

Rezultatele obinute
Subiectul a nregistrat un progres evident,
fiind ameliorate tulburrile de pronunie i
formate o serie de abiliti necesare
nsuirii
scris-cititului,
eleva
fiind
meninut n terapie logopedic.
Subiectul i-a mbuntit imaginea de
sine, are mai mult ncredere n forele
proprii.

Obiectivele propuse au fost atinse ntr-o

mare msur;

Mulumim!!!