Personalitatea cadrului didactic, aptitudinea

didactic bazat pe competene

Prof. Amiculesei Ana Maria

PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC, APTITUDINEA

DIDACTIC BAZAT PE COMPETENE
Una dintre dimensiunile importante ale Reformei nvmntului o constituie
profesionalizarea
carierei
didactice,
fapt
care
implic
o
redefinire
a
competenelor profesorului, indiferent de disciplina pe care o pred. Personalitatea cadrului
didactic este produsul unui sistem interpersonal, care ia fiin i se dezvolt numai prin
interaciunile sale cu ceilali, dar numai prin competenele specifice pe care le dobndete
prin programele de formare iniial i continu, acesta devine un adevrat profesionist. Se
impune
astfel
necesitatea
unor
delimitri
conceptuale
clare
ntre aptitudine, calitate, trstur de personalitate i competen, ntruct aceti termeni
sunt de cele mai multe ori folosii n mod inadecvat chiar i n lucrrile de specialitate.
Dac structura aptitudinii pedagogice este definit de Iucu Romi ca fiind
reprezentat
de:
,,domeniul
cognitiv, domeniul
organizatoric i domeniul
comunicativ. Aptitudinea pedagogic se constituie dintr-o serie de alte aptitudini i trsturi
de personalitate: spirit de observaie pedagogic, imaginaie pedagogic, exigen, tact
pedagogic, atenie distributiv, spirit organizatoric, creativitate pedagogic, Ioan Jinga
definete competena
profesional a
cadrului
didactic
n
general
interrelaionnd capacitile, calitile i trsturile de personalitate, ca fiind ,,un ansamblu
de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale care interacioneaz
cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare
efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de
ctre marea majoritate a elevilor, iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul
maxim al potenialului intelectual al fiecruia.
Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitti, determinate de
specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar.
1.Calittile atitudinale:
a. umanismul, n general, i dragostea de copii, n special
b. calitati atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia,
fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea de sine
c.contiina responsabilitii si a misiunii sale : in minile sale se afl, ntr-un fel, nu
numai viitorul copilului, ci i al naiunii al crei membru este
2. Aptitudini pedagogice
a. Aptitudini didactice- referitoare la activitatea de instruire
b. Aptitudini educative- privitoare la activitatea de modelare a personalitatii umane
Fiecare din aceste categorii include apoi aptitudini legate de realizarea unei sarcini
concrete :
- aptitudini metodice ;
- aptitudini de evaluare ;
- aptitudini educative in domeniul educatiei morale, estetice, de mediu,
de sanatate.
Categorii de aptitudini pedagogice :
- Aptitudini ce asigura calitatea gandirii capacitatea de analiza si sinteza,
flexibilitatea, originalitatea ;
- Aptitudini ce asigura calitatea limbajului- capacitatea de a folosi in mod adecvat
acest
instrument
de
comunicare
este
prezenta
in
toate
aptitudinile
pedagogice :inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluenta ;

- Aptitudini ce garanteaza calitatea atentiei-concentrarea, intensitatea,

distributivitatea, comutativitatea ;
- Aptitudini ce determina calitatea memoriei- rapiditatea memoriei, trainicia pastrarii
si promtitudinea recunoasterii si reproducerii.
- Aptitudinea de a cunoaste si intelege psihicul celui supus actiunii educativecapacitatea intuitiva, patrunderea si sesizarea rapida a particularitatilor psihice
individuale.Contactul permanent cu elevii, compensat cu o pregatire continua, dezvolta si
perfectioneaza aceasta aptitudine ;
- Aptitudinea empatica- ii ofera profesorului posibilitatea de a privi toate influentele
prin prisma celor carora li se adreseaza si de a prevedea, nu numai eventualele dificultati, dar
si posibilile rezultate ;
- Aptitudini organizatorice- se manifesta in intrega activitate desfasurata de profesor :
planificarea propriei munci, pregatirea si desfasurarea lectiilor, indrumarea activitatii
colectivului de elevi ;
- Spiritul de observatie- capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuante si
manifestari ale actiunii educative.Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde si intui,, starea de
spirit si intentiile elevilor, dupa expresia fetei si anumite miscari
- Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea complex personal i specific a
profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit
creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de educare i de instruire a
elevilor. Miestria psihopedagogic este rezultat att al pregtirii ct i al experienei
didactice ndelungate, bazat pe interaciunea tututor calitilor personalitii profesorului i,
ntr-o msur important, pregtirea psihopedagogic.
-Tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea mai
adecvata de atitudine si tratare a elevilor ; se poate aprecia ca tactul este capacitatea
profesorului de a-si mentine si consolida starile psihice pozitive si de a le domina si inhiba pe
cele negative, oferind astfel raspunsuri si solutii promte tuturor solicitarilor procesului
instructiv-educativ.
Componente ale aptitudinilor pedagogice :
- competenta stiintifica - implica o buna pregatire de specialitate
- competenta psihopedagogica - ansamblul de capacitati necesare pentru construirea
diferitelor componente ale personalitati elevilor
- competenta psihosociala- ansamblul de capacitati necesare optimizarii relatiilor
interumane

3. Calitatea memoriei
Se caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil
cauzal, responsabil de reuita sau nereuita invtrii.
n aceast privint, se estimeaz c, dincolo de unele caracteristici biologice inerente,
ca cele de vrst i sex, profesorul ar putea s influenteze, n mod satisfactor, invarea i
rezultatele ei, atitudinile i interesele, aspiratiile i orientrile profesionale ale celor care
invat prin comportamentele si atitudinile sale, prin empatia si relatiile sale cu acetia.
Afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus
n corelatie strns cu randamentul invtrii la elevi. Aa se explic de ce, remarc aceiai
cercettori, profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai favorabil de catre
inspectori, directori colari i de ctre alti observatori".
Spiritul de ordine ce caracterizeaz profesorii ordonati, sistematici, metodici i cu
responsabilitate faciliteaz, ntr-o mare masur, invarea.

Structurile motivationale (frustratiile i satisfacfile predrii) ce caracterizeaz

profesorii i rezultatele induse la elevi.
STATUT
Statutul exprima:
- persoana ca membra a societatii;
- indatoririle, drepturile si obligatiile persoanei
ROLURI
- Profesorul, ca expert al actului de predare-invlare: el poate lua decizii privitoare
la tot ceea ce se intmpl n procesul de nvmnt.
- Profesorul, ca agent motivator declaneaz i ntreine interesul curiozitatea i
dorina lor pentru activitatea de nvare.
- Profesorul, ca lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra
principalelor fenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut
al prinilor, obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate.
- Profesorul n ipostaza de consilier: este un observator sensibil comportamentului
elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.
- Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile comportamentul
su este un exemplu pozitiv pentru elevi.
- Profesorul, ca profesionist reflexiv: se strduiete tot timpul s ineleaga, i s
reflecteze asupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i analizeze fenomenele
psihopedagogice cu care se confrunt.
- Profesorul, ca manager: supravegheaz ntreaga activitate din clasa, asigur
consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori.
Tipuri de relaii intre profesori i elevi:
a.Relaii autoritariste,
b.Relaii democratice,
c.Relaii libere.
COMPETENE
- sunt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de nivelul culturii
profesionale
a.Comunicative (relaia profesor - elev din prisma relaiilor de transmitere i
decodificare a mesajului informaiilor).
b. Informaional (cmpul de cunotine, actualitatea i actualizarea acestora).
c. Teleologic (capacitatea de a concepe rezultatele educaiei din punctul de vedere al
unor scopuri plurale nuanate, raional gndite i operaionalizate).
d. Instrumental ( de creare a unor performane comportamentale ale elevilor adecvate
scopurilor urmrite printr-un ansamblu de metode i mijloace pedagogice).
e. Decizional ( alegerea ntre cel puin dou variante de aciune a variantei care este
mai optim, mai valoroas sau mai util).
f. Apreciativ (evaluare i autoevaluare corect).

Profesiunea didactic reclam din partea persoanei implicat n activiti de tip

instructiv-formativ patru categorii de competene:
1. competen tiinific
abiliti cognitive necesare pentru procesarea informaiilor;
informaii tiinifice selectate, actualizate, exacte;
capaciti de vehiculare a cunotinelor;
experien didactic flexibil;
capacitatea de recurs la strategii rezolutive variate;
aptitudini necesare pentru cercetare i experimentare;
strategii creative;
operaii mentale flexibile i dinamice;
capacitate de transfer i aplicare a cunotinelor;
2. competen psihosocial
capacitatea de a stabili fr dificultate relaii interpersonale adecvate cu elevii;
capacitatea de adaptare la roluri diverse;
capacitatea de comunicare eficient att cu grupul ct i cu elevii, separat;
abiliti de adecvare a forei/autoritii la situaiile educaionale concrete (varierea
raportului libertate-autoritate, indulgen-exigen n funcie de specificul situaiilor aprute);
disponibiliti de adaptare la variate stiluri educaionale;
entuziasm, nelegere, prietenie;
3.

competen managerial
capacitate de influenare a clasei i a fiecrui elev n parte;
abiliti de planificare i proiectare;
capacitate decizional;
capacitatea de a organiza, monitoriza i coordona activitatea clasei/elevului;
administrarea corect a sanciunilor i recompenselor;
echilibru autoritate-putere-responsabilitate
rezisten la situaiile de stres

4. competen psihopedagogic
capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui coninut;
capacitate de a face accesibil informaia transmis;
empatie, capacitate de nelegere a disponibilitilor interne ale elevilor;
creativitate n activitatea instructiv-formativ;
atitudine stimulativ, energic, creativ;
tact pedagogic (organizarea contient, controlat, a propriului demers pedagogic
i capacitatea de restructurare din mers a acestuia, n funcie de variabilele nou survenite pe
parcursul derulrii procesului instructiv-formativ);
spirit metodic i clarviziune n activitate;
FORMARE INITIALA SI CONTINUA, EVALUARE SI AUTOEVALUARE
Formarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n vigoare, trebuie s
cuprind:
- O pregtire psihologic prin care s se creeze condiiile cunoaterii i
autocunoaterii autentice, s se creeze nelegerea locului i rolului personalitii In lume;

- O pregtire pedagogic n baza creia cel care dorete s imbrieze cariera

didactic s fie n msur s cunoasc, s ineleag i s aplice filozofia educaiei, s-i
formeze un bagaj de cunotine, priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare,
teoriile evalurii, teoriile instruirii, metodologia didactic pentru a-i forma o competen
psihopedagogic;
Perfectionarea prin definitivare i grade diclactice. Dup o vechime de doi ani i n
baza unor inspecii de specialitate, fiecare dascl este obligat s susin examenul de
definitivare n invtmnt. Acest examen se poate susine de maximum trei ori ntr-o perioad
de 2-5 ani vehime. Examenul de definitivat const n:
- o prob scris la specialitate i metodica predrii ei;
- o prob oral de specialitate i metodic;
- o prob scris de Pedagogie.
Dup patru ani de vechime de la definitivare orice dascl poate s susin examenul
pentru obinerea gradului didactic II. Acest examen, la care are dreptul s se prezinte n baza
concluziilor unor inspecii de specialitate, const din:
- o prob scris la specialitate i la metodica predrii ei;
- o prob oral la Pedagogie i elementele de psihologie (programa analitic mai
complex decat cea pentru definitivat).
Dup ali patru ani vechime dup gradul II, orice dascl poate participa la examenele
pentru obinerea gradului didactic I. Pentru gradul I, dup trei ani vechime i n baza unor
concluzii ale inspeciilor de specialitate, dasclul particip la un colocviu de admitere la
gradul I. Acest colocviu const dintr-un interviu din: specialitate, metodic, psiho-pedagogie
i mai ales din metodologia cercetrii tiinifice.
Formarea contiun a personalului didactic implic:
Formarea continu odat la cinci ani, aciune pe care fiecare dascl trebuie s-o urmeze
pn la pensionare. Aceast activitate se realizeaz prin parcurgerea mai multor programe
oferite mai ales prin departamentele specializate ale universitilor.
Explozia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural,
urmat de schimbri continue, chiar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni,
n activitile sociale utile, n condiiile economice, necesit o preocupare i o capacitate
deosebit de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, de specialitate i
psihopedagogice, n primul rnd, dar i o perfecionare n planurile cultural, etic, juridic i
cetenesc, deoarece toate domeniile vieii sociale sunt n dezvoltare, att sub aspect
cantitativ, ct mai ales sub aspect calitativ.
Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit
potenialelor pierderi cognitive. Numai printr-o reactualizare i perfecionare sistematic i
constant a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan, printr-o formare continu
se poate evita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr.
Perfecionarea profesional se realizeaz prin forme organizate care au un caracter formal sau
informal: de exemplu prin cursuri de perfecionare de o anumit durat; cursuri
postuniversitare, studii aprofundate, doctorate, sau activiti n comisii metodice i ale
diriginilor, cercuri pedagogice, simpozioane tiinifice, ntlniri pedagogice, reuniuni.
Formarea continu este coordonat de Ministerul Educaiei Naionale i se realizeaz
prin uniti de nvmnt, case ale corpului didactic, centre, instituii i alte forme
instituionalizate pentru pregtirea i perfecionarea personalului de conducere, ndrumare i
control.
Aceste instituii se pot asocia cu alte instituii similare din ar i din strintate,
conform reglementrilor legale.

ntreaga activitate de formare continu a cadrelor didactice urmrete realizarea

obiectivelor fundamentale ale educaiei i nvmntului:
dezvoltarea identitii naionale, n contextul integrrii europene i mondiale;
dezvoltarea cultural, tiinific, tehnic i profesional;
dezvoltarea capacitii de anticipare i de adaptare la schimbare, pentru progres
psihosocial i integrare;
formarea i dezvoltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare,
independente i interdependente;
dezvoltarea caracterului prospectiv i permanent al educaiei;
democratizarea educaiei i a nvmntului, asigurarea condiiilor de egalizare
relativ i gradat a anselor de acces i parcurgere, pentru dezvoltarea maxim a
potenialului psihofizic al fiecrui individ, pentru realizarea caracterului deschis al
nvmntului;
formarea capacitilor cognitive, afectiv-motivaionale, volitiv-acionale, atitudinale
i aptitudinale, a stilului activitii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a
concepiei despre om i societate;
dezvoltarea personalitii capabile de cooperare, comunicare, decizie, inovare i de
adaptare creatoare la mediu i a mediului la condiia uman;
educarea in spiritul valorilor democratice, moral-civice i patriotice, estetice i
culturale ale societii contemporane;
realizarea unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional,
la nivelul exigenelor formative ale societii postindustriale informatizate, n funcie de
profilul de formare determinat;
formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socioprofesional eficient,
pentru dezvoltarea culturii i civilizaiei.
n scopul realizrii acestor obiective, activitatea de formare continu va fi axat pe
obiective specifice dezvoltrii competenelor psihopedagogice i metodice n specialitate i
psihorelaionale, teoretico-metodologice, practic-acionale i constructiv-creatoare.
n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie
obiectivul prioritar al asigurrii calitii nvmntului, ansa reformei nvmntului.