Sunteți pe pagina 1din 5

Factori perturbatori n evaluare

Evaluarea rezultatelor colare este influenat de mai multe circumstane, care


diminueaz gradul de obiectivitate al notrii.
Situaiile generatoare de erori n evaluare provin din mai multe surse:
-

activitatea nvtorului;

personalitatea elevilor;

natura disciplinei de nvmnt;

specificul metodelor de evaluare utilizate;

circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea, etc.


Din perspectiva profesorului

docimologia identific dou categorii de

variabile care afecteaz obiectivitatea evalurii:


-

intraindividuale (particularitile individuale ale examinatorului),

interindividuale, cnd intervin examinatori diferii.


Factorii perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic sunt:

efectul halo (efectul blnd i eroarea de generozitate);

efectul de ancorare;

efectul Pygmalion sau efectul oedipian;

ecuaia personal a examinatorului;

efectul tendiniei centrale;

efectul de similaritate;

de contrast;

de ordine;

eroarea logic;

efectul de rol.
Efectul halo analizat i formulat de Thorndike, nc din 1920, const n

faptul c notarea este influenat de o prere preconceput, favorabil sau


nefavorabil, a nvtorilor despre elevi, cotai ca buni sau slabi, obraznici sau
cumini, plcui la nfiare sau neglijeni. ntruct n cazul efectului halo notarea
prezint un caracter afectiv pronunat, n funcie de simpatiile i antipatiile
nvtorului, elevii care se bucur de un statut bun sunt favorizai, chiar dac n
cadrul examinrii comit anumite greeli, acestea le sunt trecute cu vederea. Dac la
elevii buni greelile sunt neobservate i uitate, la elevii cu probleme acestea sunt

depistate cu atenie, fiind defavorizai n notare chiar i atunci cnd au nvat i au


rspuns bine, pentru c, aa cum afirm unul dintre ei, marele stpn al catedrei nu
vrea sau, mai bine-zis, nu poate s-i schimbe ideile. De aceea, unii elevi cnd iau
note mici nu mai nva, pentru c tiu c notele ulterioare nu vor fi cu mult mai mari
dect primele. De remarcat c sunt supraestimate rspunsurile elevilor cu privirea
deschis, cu limbaj ngrijit i dicie elegant. Pentru c unii nvtori nu-i pot face o
prere proprie, pe baza rspunsurilor date de cei examinai, ei se las contaminai de
rezultatele obinute de acetia la alte obiecte de nvmnt i nu le definitiveaz nota
pn nu se uit la rubricile vecine din catalog sau din carnetul de elev, ghidndu-se,
n principal, dup aprecierile altora.
n evaluarea conduitei se potidentifica dou variante ale efectului halo: efectul
blnd(forgiveness behaviour) i eroarea de generozitate (Cuco, C., p. 198 199).
Efectul blnd este caracterizat prin tendina de a aprecia cu indulgen persoanele
cunoscute, comparativ cu cele necunoscute. Nou-venitul este ntmpinat cu mai
mult circumspecie. Eroarea de generozitate intervine cnd nvtorul are anumite
motive pentru a se manifesta cu o anumit indulgen: tendina de a prezenta o
realitate la modul superlativ, dorina de a masca o stare de lucruri reprobabil,
interesul de a pstra nentinat onoarea claseietc.
Efectul de ancorare const n supraevaluarea unor rezultate din cauz c
acestea atrag atenia asupra unor aspecte mai puin frecvente, ateptate,identificabile
la nivelulmajoritii formelor de rspuns date de elevi. Cu acest prilej, se constituie
noi grile de valorizare a tezelor sau rspunsurilor care urmeaz.
Asemntor efectului halo, Gilbert de Landsheere prezint efectul
oedipian sau efectul Pygmalion pornind de la subiectul mitologic potrivit cruia
Oedip i-a omort tatl pentru c oracolul i-a prezis aceasta. Prin similitudine,
aprecierea rezultatelor obinute de elevi este puternic influenat de opinia pe care
nvtorul i-a format-o despre posibilitile acestora. Unii nvtori cu anumite
prejudeci au o prere nefavorabil i trateaz cu nencredere elevii din casele de
copii, care au suferit traume psihice n viaa de familie i, n consecin, au unele
deficiene comportamentale. Ei nu pot fi considerai ns inapi de performane colare
nalte.
Ecuaia personal a examinatorului sau eroarea individual constant
atest faptul c fenomenul de inechitate provocat de el are o gam larg de forme de
manifestare i o arie ntins de rspndire. ntre cel dou atitudini principale de

fetiizare a notrii, folosit abuziv, chiar ca mijloc de constrngere pentru a realiza


ceea ce s-ar impune prin alte mijloace educative i, de neglijen n notare, adic de a
privi aceast aciune cu uurin, ca pe o obligaie administrativ, dezagreabil i
mpovrtoare exist o tipologie foarte variat a nvtorilor. Unii au obiceiul de
a manifesta exigen mai mare la nceputul anului colar, acordnd note mai mici i de
a fi mai generoi la sfritul anului colar sau la faza final a ciclului de nvmnt
(dac au ajuns pn aici, n-are rost s le mai ntrziem promovarea sau absolvirea).
n general, ns, n cadrul ecuaiei personale, nvtorii ar putea fi plasai de la cei
foarte indulgeni i generoi, la cei foarte exigeni, de o severitate deosebit (constant
sau temporar, intenionat sau neintenionat) i chiar zgrcii (mai dispui s scad
dect s adauge n notare sau care dau puin i iau mult din ceea ce li se cuvine
elevilor); de la cei care sunt impresionai i apreciaz n mod deosebit originalitatea
rspunsurilor, nota personal a acestora, pn la cei care se conformeaz numai celor
predate de ei i sunt cuprinse n manuale; de la nceptorii care, resimind lipsa de
experien i de pregtire docimologic, nva s noteze pe seama elevilor, la obosiii
i plictisiii, care continu s examineze i s noteze exclusiv n maniera dobndit
prin propria experien; de la cei care ascult n grab, punnd unor elevi ntrebri
uoare iar altora ntrebri grele, la cei care nu asigur claritatea n limbaj i deci nici
n ntrebri, derutndu-i i, pn la urm, nedreptindu-i pe elevi; de la cei care sunt
mai severi cu primii colari examinai dect cu ultimii sau viceversa, la cei care pun
note n afara oricror norme pedagogice.
Efectul tendinei centrale se manifest prin conduita nvtorului de a evita
extremele scalei de notare din dorina de a nu grei i de a nu deprecia elevii.
Majoritatea notelor acordate se nscriu n jurul valoriilor medii, nerealizndu-se o
discriminare mai evident ntre elevii medii, pe de o parte, i cei foarte buni sau slabi,
pe de alt parte. Efectul se manifest mai ales la nvtorii nceptori i la disciplinele
socioumane.
Efectul de similaritate. nvtorii are tendina de a-i valoriza elevii prin
raportare la sine (prin contrast sau prin asemnare), normele proprii constituind
principalele criterii de judecare a rezultatelor colare. Cu acest prilej, el activeaz fie
propria experien colar (ca fost elev srguincios, disciplinatetc.), fie experiena de
printe ce i judec proprii copii. nvtorii care au experien de foti premiani
vor manifesta un plus de exigen comparativ cu cei care nu au strlucit la diverse

materii. nvtorii care au copii cu performane nalte vor avea tendina s-i evalueze
i pe elevii si cu acelai grad de ateptri.
Efectul de contrast apare prin accentuarea a doua nsuiri contrastante care
survin imediat n timp i spatiu. n mod curent, nvtorii au tendina s opereze o
comparare i o ierarhizare a elevilor. Se ntmpl ca, de multe ori, acelai rezultat s
primeasc o not mai bun, dac urmeaz dup evaluarea unui rezultat mai slab (n
sensul c, dup o lucrare slab, una bun pare a fi i mai bun) sau s primeasc una
mediocr dac urmeaz imediat dup rspunsurile unui candidat care sunt excelente.
Contientizarea efectelor datorate contiguitii probelor de ctre nvtorul
examinator constituie un prim pas pentru eliminarea consecinelor nedorite, presupuse
de acest efect.
Efectul de ordine se manifest prin exigene sporite ale nvtorului la
nceputul procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd
poate folosi nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre
finalul procesului de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv).
Astfel unii elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii.
Eroarea logica const n substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai
evalurii prin scopuri secundare, cum ar fi acurateea i sistematicitatea expunerii,
efortul depus de elev pentru a ajunge la anumite rezultate (fie ele chiar i mediocre),
gradul de contiinciozitate etc. Abaterea se justific uneori, dar ea nu trebuie s
devin o regul. Unele erori sunt facilitate de specificul disciplinei la care se
realizeaz evaluarea. Obiectele de nvmnt riguroase, exacte, se preteaz la o
evaluare mai obiectiv, pe cnd cele umaniste i sociale predispun la aprecieri
marcate de subiectivitatea nvtorului. Efectele apar i prin implicarea factorilor de
personalitate, att cei care in de nvtor, ct i cei care in de elevi. Starea de
moment, oboseala i factorii accidentali pot favoriza, de asemenea, apariia unor erori
n evaluare.
Efectul de rol se manifest prin interiorizarea unor mrci sau standarde
strine spaiul normal de formare, ca urmare a unor presiuni dictate de rolul pe care
trebuie s-l joace nvtorul sau expectanele la care trebuie s se ridice n evaluare
(induse de inspectori, factori de decizie, standarde naionale etc.).
Alte surse de eroare n evaluare pot fi:
a) Personalitatea elevilor care determin multe erori de notare i apreciere.
Perturbaiile provin din:

nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare i diferitele nsuiri ale


personalitii elevilor;

reaciile elevului ca manifestare a individualitii sale, mascheaz uneori


randamentul real;

starea psihic n care se afl, determinat de oboseal, tip temperamental,


atitudinal, abilitile de care dispune etc. i pun amprenta asupra rspunsurilor
exprimate;

specularea sistemului de notare al profesorului;

factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.

b) Specificul obiectelor de nvmnt:


-

disciplinele exacte, riguroase, faciliteaz obiectivitatea evalurii;

disciplinele socio-umane comport evalurii subiective.

nv.
Diana Sava