Titulo de la publicacin:

Integracin curricular de las TIC

Autores:
Eduardo Parra Zambrano /eparra@unab.cl Profesor de Educacin General Bsica,
Licenciado en Educacin, Diplomado en Pedagoga para la Educacin Superior y
MagisterInformtica Educativa y Gestin del Conocimiento(UCSC). Actualmente desarrolla
labores profesionales en el Colegio de los Sagrados Corazones como coordinador de
Informtica Educativa del Primer Ciclo y en la Universidad Andrs Bello como Secretario
Acadmico de la Facultad de Humanidades y Educacin, Chile.

Rogelio Pincheira Jimnez / rpinchei@cftlotarauco.cl Ingeniero en Gestin Industrial,

Universidad Tcnica Federico Santa Mara. Diplomado en Gestin estrategica para
Educacin Superior, Instituto Tecnologico de Monterrey, Mxico. MagisterInformtica
Educativa y Gestin del Conocimiento(UCSC). Coordinador de Carrera de T.N.S. en
Diseo y Programacin Web y T.N.S. en Administracin de redes y Soporte
Computacional, Centro de Formacin Tcnica Lota Arauco de la Universidad de
Concepcin, Chile.

Resumen
El artculo que se presenta a continuacin, corresponde a una revisin del estado del arte
respecto a los modelos de integracin curricular de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), explorando experiencias nacionales e internacionales, que dan
luces respecto a diferentes modelos aplicables en el aula de manera sistemtica e
innovadora, permitiendo de esta manera que el uso y aplicacin de las TIC sea un
recurso ms, en beneficio del proceso de enseanza-aprendizaje y no solo una
experiencia aislada o novedosa, pero sin efectos significativos en el aprendizaje de los
educandos.
La preocupacin sobre este tema surge al asumir que el proceso de acercamiento entre
TIC y educacin, ha superado ya la barrera de acceder a la tecnologa y adems se ha
aprendido a utilizar por gran parte de los educadores, generando entonces el ambiente
propicio para desarrollar la nueva etapa: Cmo integrar las TIC eficazmente al
currculo? Para responder dicha interrogante, es necesario conocer en primer lugar que
es lo que se sabe en este campo.

Descriptores
Integracin Curricular TIC, Modelos de Integracin, Mapas de progreso

Abstrac
The article presented below, is a review of the state of the art regarding curriculum
integration of Information and Communication Technology (ICT), explore national and
international experiences that shed light on several models applicable in the classroom,
in a systematic and innovative, thus allowing the use and application of ICT is a
resource, allow the benefit of the teaching-learning process and not just an isolated
experience or novel, but no significant effects on student learning.
The concern about this issue appears to assume that the process of rapprochement
between ICT and education, has already overcome the barrier of access to technology
and also has learned to use by most educators, then creating the environment to develop
the new stage: How to integrate ICT effectively into the curriculum? To answer this
question, is necessary to know first what is known in this field
Keywords
ICT Curriculum Integration, Integration Models, Maps Progress

Ideas Preliminares.
El desarrollo de la Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso masivo y
creciente de las TIC en cada uno de los aspectos del ser humano y por una fuerte
tendencia a la globalizacin econmica y cultural, exige que los habitantes de esta
sociedad, desarrollen nuevas competencias para poder afrontar con xito los cambios
que impone el vertiginoso avance de la tecnologa, para as ser incluido como ciudadano
de la sociedad del conocimiento.
Estos cambios han impactado tambin al mundo educativo. Esta nueva era cultural
plantea nuevas formas de ver y entender la realidad, ofreciendo nuevas plataformas para
establecer comunicaciones tanto a nivel interpersonal como social, derribando las
fronteras del espacio y el tiempo, conectndonos de manera universal y al instante,
facilitando al mismo tiempo las labores tradicionales, a travs de nuevas herramientas
tecnolgicas, las que son rpidamente adoptadas, de manera casi natural, por las nuevas
generaciones de estudiantes.
Marqus (2000 http://peremarques.pangea.org/docentes.htm), al referirse a las
competencias bsicas en TIC necesarias para los docentes, entrega luces respecto a la
articulacin entre las tecnologas y el proceso formativo.
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa
donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador
los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin
entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para
el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los
estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales).
Considerando esta perspectiva, se puede fundamentar la necesidad de integrar las TIC
en el proceso educativo sobre la base de tres pilares elementales.
En primer lugar se debe reconocer la disponibilidad y facilidad de acceso que hoy en da
ofrece la Internet a grandes cantidades de informacin y conocimiento.

Segundo, la gran posibilidad que ofrecen las TIC para modificar, potenciar y actualizar
de manera constante y relativamente a bajo costo los ambientes de aprendizaje en que
los educandos se encuentran insertos.
Finalmente el tercer pilar hace referencia a la necesidad de desarrollar la competencias
TIC para la docencia, de manera tal que el educador sea capaz de responder a las nuevas
demandas de conocimiento que en los distintos campos del quehacer humano, ha
generado el uso y abuso de las TIC en la sociedad postmoderna.
Considerando que en el contexto educativo estos tres aspectos se han consolidado o
estn en vas de consolidarse, surge entonces la interrogante fundamental para
establecer un vnculo eficaz y permanente entre el uso de Tecnologas y el proceso
educativo, la cual se refiere a Cmo integrar curricularmente las TIC?

El concepto de Integracin Curricular

Para entender el proceso de integracin curricular es necesario en primer lugar
establecer sus bases conceptuales. Sanchez (2002), define la Integracin Curricular de
las TIC como el proceso de hacerlas enteramente parte del currculo, como parte de un
todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional
para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular.
Esta definicin surge como una sntesis de los acercamientos al concepto, que con
anterioridad, han establecido los siguientes autores:
Grabe & Grabe (1996) sealan que la integracin ocurre cuando las TIC ensamblan
confortablemente con los planes intruccionales del profesor y representa una extensin
y no una alternativa o una adicin a ellas.
Para Merrill, P., K. Hammons, B. Vincent, .P. Reynolds, P., L. Cristiansen, y M.
Tolman (1996) esta integracin implica una combinacin de las TIC con
procedimientos de enseanza tradicional para producir aprendizaje, actitud ms que
nada, voluntad para combinar tecnologa y enseanza en una experiencia productiva que
mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento.

Por su parte Gros (2000) seala que integrar curricularmente las tecnologas es utilizar
las TIC en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener
informacin, experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, disear....todo
ello en forma natural, invisible.....va ms all del mero uso instrumental de la
herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del sistema educativo.

Modelos de Integracin Curricular

En la integracin curricular de TIC podemos distinguir, por una parte, las caractersticas
de las TIC y por otra, el currculo y las metodologas con las cuales se utilizan. Ambos
son aspectos diferentes en el proceso de aprendizaje. El concepto de integracin
curricular no se encuentra ms cerca ni ms relacionado con alguno de ellos en
especfico, sino que surge de la relacin efectiva y complementaria de todos. Es decir,
integrando, construyendo y combinando aspectos de cada uno de estos elementos para
llegar a un conjunto armnico (Alarcn, 2002).
En las ltimas dcadas los educadores han tenido la posibilidad creciente de interactuar
con la informtica en diversos campos del conocimiento y de la vida. La Informtica
Educativa busca integrar estas herramientas al proceso educativo, proveyendo un
conjunto de orientaciones pedaggicas, metodologas y experiencias para que el
educador pueda utilizar las TIC como recurso educativo para apoyar la construccin del
aprendiz.
En un inicio comenz la introduccin de las tecnologas al mbito educativo a travs de
los distintos usos. En esta lnea Kulik (2003) estableci cinco usos diferentes de la
tecnologa informtica dentro de las aulas. Estos usos tienen relacin con:
Herramientas para llevar a cabo diversas tareas: por ejemplo, utilizando
procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de programacin y correo
electrnico.
Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de ejercicios relativos
al currculo, que el alumno trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos,
que sirve de fuente de informacin tanto para el profesor como para el alumno.

Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades ldicas,
diseadas con el objetivo de motivar y educar.
Redes de comunicacin donde alumnos y profesores interactan, dentro de una
comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas, como el correo electrnico, la
Word Wide Web, las bases de datos compartidas y tablones de noticias.
Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientacin al alumno, al tiempo
que participa en distintas actividades de aprendizaje
Uno de los primeros modelos sistematizados de integracin curricular, se encuentra en
el estudio Enseanza con Tecnologa: Creando salas de clases centradas en el
estudiante, Sandholtz, J. Ringstaff, C., Dwyer, D. (1997), quienes muestran los
resultados de una investigacin desarrollada entre 1985 y 1995 en los Estados Unidos,
que se centr en contestar la pregunta cmo el uso habitual de tecnologa por
profesores y estudiantes afecta al proceso de enseanza - aprendizaje? En los primeros
aos de estudio se observaron pocos cambios en la sala de clase. Lo ms significativo
fue que la incorporacin de la tecnologa agregaba una complejidad adicional al ya
complejo proceso de ensear. Progresivamente, las salas de clases se fueron
convirtiendo en un complemento entre la enseanza tradicional y la enseanza
constructivista. De esta observacin de cinco aos surgi un modelo de cinco fases que
trascurren a travs del tiempo en la interaccin con TIC:
Entrada: es la fase donde, instalados los computadores, los profesores comienzan a
realizar un uso personal de la tecnologa. Inicialmente se encuentran inseguros, tienen
poca confianza en el uso de los computadores para su trabajo. El mtodo de enseanza
sigue siendo la instruccin tradicional, principalmente el dictado y la clase frontal.
Adopcin: en esta fase el computador es usado como soporte a la clase tradicional; se
utilizan aplicaciones como el procesador de texto. Existe un alto acceso al computador,
pero los aprendices continan recibiendo la clase a travs de dictado y mtodos
tradicionales.
Adaptacin: El computador ha sido integrado a las clases por los profesores. Su mayor
uso se centra en el procesador de texto, base de datos, planillas de clculos y
graficadores. La enseanza de la sala de clase an se centra en la instruccin, el dictado

y las formas tradicionales de enseanza. Los aprendices utilizan el computador de

manera experimental como un juego. El computador se utiliza como apoyo a la
actividad de clase, pero se estimula a los aprendices para que sean creativos en su uso.
Apropiacin: Los cambios pasan por el manejo que poseen los profesores de las
herramientas informticas. El acceso que tienen al uso de los computadores facilita la
instruccin y el trabajo en la clase tradicional, pero la experiencia que han desarrollado
en el uso del computador facilita el desarrollo de actividades creativas y colaborativas.
Se crean proyectos cooperativos interdisciplinarios, as como actividades de desarrollo
individual. El horario de la escuela se va transformando para acoger los requerimientos
de profesores entusiastas. Cambia la interaccin en comparacin a lo que fue la primera
fase.
Invencin: Marcada por un intensivo acceso al uso del computador, lo que a su vez
modifica y permite evolucionar el modelo intruccional utilizado por los profesores. El
aprendizaje se centra en los aprendices. Existe bastante interaccin entre los aprendices
y los profesores, y trabajan de manera colaborativa en la construccin del conocimiento.
El estilo de aprendizaje ha cambiado totalmente desde las fases iniciales de entrada.
Estas fases marcan las etapas que atraviesan los profesores desde el inicio al trmino del
proceso de integracin de tecnologas en el aprender y que se dan de manera progresiva
y sistemtica, de manera lineal y en un cierto plazo.
En la misma lnea, Snchez (2001) seala que no es lo mismo usar que integrar
curricularmente las TIC, as como tampoco es lo mismo "estar en la escuela" que "estar
en el aula aprendiendo", construyendo aprendizajes. l seala que se pueden distinguir
tres niveles para llegar a la integracin curricular de las TIC:
Apresto de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar
algunas aplicaciones. El centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades
de las TIC. Es la iniciacin en el uso de TIC. No implica un uso educativo, porque el
centro est ms en las TIC que en algn propsito educativo.
Uso de TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito
curricular claro. Implica que los profesores y aprendices desarrollen competencias para
una alfabetizacin digital, usen las tecnologas para preparar clases, apoyen tareas

administrativas, revisen software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el

propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender,
tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin.
Integracin curricular de TIC es embeberlas en el currculum para un fin educativo
especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la
tecnologa Y. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporacin
y la articulacin pedaggica de las TIC en el aula. Implica tambin la apropiacin de las
TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrndose en la
tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal
de TIC al currculo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.
Sanchez (2002) seala como referentes para este modelo de integracin, los trabajos de
Jacobs (1991) y Fogarty (1991).
En el primero de ellos, Jacobs establece un procedimiento de cinco niveles que permiten
integrar curricularmente una determinada tcnica o metodologa, no necesariamente
asociado a las TIC, pasando por un diseo en un rea del conocimiento, luego un diseo
paralelo, continuando con diseos multidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados.
Por su parte Fogarty sintetiza el modelo de Jacobs, definiendo tres reas de integracin
curricular: Integracin dentro de una disciplina, integracin a travs de las disciplinas, e
integracin dentro de la mente del aprendiz.
Sobre la base de estos referentes, Sanchez propone una secuencia lgica de seis modelos
o formas de integracin curricular de TIC:
a. La forma anidada implica que en un contenido especfico de una asignatura los
aprendices desarrollan, aplican y ejercitan distintas habilidades, de pensamiento,
social y de contenido especfico, utilizando las TIC.
b. La forma tejida implica que un tema relevante en una asignatura es tejido con
otros contenidos y disciplinas, de manera que los aprendices utilizan el tema
para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.

c. La forma enroscada implica enroscar (encadenar) habilidades sociales, de

pensamiento, de inteligencias mltiples, y de uso de las TIC a travs de varias
disciplinas.
d. La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de superposiciones
de conceptos e ideas, utilizado las TIC como plataforma de apoyo.
e. En la forma inmersa las asignaturas son parte de la experticia del aprendiz,
filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su
propia experiencia.
f. Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y
genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de
expertos en reas relacionadas, utilizando las TIC como plataforma de apoyo

Desde otra perspectiva, la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe de Colombia, a travs de

su portal educativo gratuito EDUTEKA (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3),
plantea un modelo de integracin curricular (ver Figura 1) que consta de cinco ejes
fundamentales que debe atender cualquier Institucin Educativa que quiera lograr
transformaciones significativas en la enseanza de las TIC y en la integracin de estas
en sus procesos educativos:
Direccin Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedaggico
y tcnico requerido por parte de las directivas de la Institucin Educativa y, a los
cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional;
Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnolgicos propiamente dichos:
hardware,

software

(sistema

operativo

y otras

aplicaciones

bsicas),

conectividad y soporte tcnico;

Coordinacin y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempear dentro
de la Institucin tanto el Coordinador Informtico, como los docentes de esta
asignatura;

Docentes de otras reas: se refiere a las competencia que estos deben tener para
poder integrar las TIC en la enseanza de sus materias/asignaturas; y
Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilizacin de software y
recursos Web.

Figura 1: Modelo de Integracin curricular Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe de Colombia

Fuente: ttp://www.eduteka.org/tema_mes.php3

A diferencia del modelo propuesto por Sanchez, este modelo se enfoca mas en un
modelo de integracin institucional, declara una suerte de poltica corporativa frente al
uso de las TIC en ambientes de aprendizaje, pero no entrega luces en relacin a su
aplicabilidad y operatividad en el aula, dejando dicha responsabilidad a la absoluta
creatividad del docente.

Chile: Mapas de Progreso TIC

En Chile se ha estado trabajando en la integracin curricular de las TIC, considerando
para ello la experiencia internacional sobre mapas de progreso. Los mapas de progreso
se construyen a partir de una conceptualizacin genrica de los aprendizajes que se
deben lograr en cada nivel definido. En una segunda etapa, se trabaja sobre las
evidencias que sustentan y fundamentan tanto las dimensiones como los indicadores de

logro del dominio de las TIC en los distintos niveles y sectores curriculares. (Ministerio
de Educacin, www.rmm.cl/usuarios/.../200806301645590.Mapa%20K12.doc).
Es as como el mapa de progreso es complementario al currculo y permite visualizar
toda la experiencia escolar en un determinado sector.
Por otro lado, el mapa de progreso permite visualizar descriptivamente la direccin del
desarrollo en un rea de aprendizaje y as provee de un marco de referencia para
monitorear el crecimiento individual. La secuencia tpica se basa en los procesos de
maduracin individual, el currculo y las oportunidades de aprendizaje y se
fundamentan en la evidencia, ilustrada con ejemplos de trabajo de los estudiantes.
La construccin de un mapa de progreso se define a partir de un eje o dominio de
aprendizaje central. En el caso chileno se trabaj en el dominio de las tecnologas de
informacin y comunicacin, configurando de esta forma 4 dimensiones que
corresponden a un dominio de aprendizaje. Cada una de estas dimensiones consta de
variables e indicadores especficos, los cuales estn asociados a niveles de logro que ha
definido el sistema escolar chileno. Estos niveles son 7 y describen los aprendizajes
para todos los aos de escolaridad (12 aos) donde el mayor nivel corresponde al ltimo
ao de escolaridad, segn se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1: Niveles de logro para el papa de progreso

Nivel
7 (nivel sobresaliente)
6
5
4
3
2
1

Escolaridad
4 medio
4 medio
2 medio
8 bsico
6 bsico
4 bsico
2 bsico

Fuente: MINEDUC

La idea de un mapa de progreso es poder monitorear el crecimiento individual en una

determinada rea de aprendizaje, el cual est basado en el proceso normal de
maduracin del ser humano, el currculo y las oportunidades de aprendizaje.
De esta forma se pretende apoyar la labor docente para integrar curricularmente las TIC
aprovechando los atributos propios de la tecnologa de modo de apoyar, potenciar y
mejorar los aprendizajes de cada sector curricular, como se muestra en la siguiente
tabla:

Tabla 2: Mapa de progreso K12 para la integracin curricular de TIC

Variables
Informacin

Nivel

Tecnolgica

Comunicacin

tica

Nivel 7

Dominio avanzado de las

capacidades
del
PC,
desarrollo de tareas de
programacin y conexin
de redes.

Administra
aplicaciones
para recuperar informacin
en forma automtica como
el Netvives

Organiza
y
anima
comunidades virtuales

Est comprometido con

difundir el uso responsable
de las TIC. Expande su
participacin ciudadana y
la de otros a travs de la
red.

Realiza
bsquedas
avanzadas con algoritmos
de bsqueda.

Participa en comunidades
virtuales
desarrollando
intereses particulares.

Nivel 6

Utiliza y combina distintos

programas
como
procesador
de
texto,
planillas
de
clculo,
plantillas de presentacin,
y dispositivos perifricos,
para desarrollar productos
multimediales complejos.

Respeta las normas ticas

en su participacin en
espacios
virtuales.
Reconoce y valora la
transparencia
y
democratizacin de la
informacin de la red y
hace extensivos los accesos
a su comunidad.

Nivel 5

Utiliza y combina distintos

programas
como
procesador
de
texto,
planillas
de
clculo,
plantillas de presentacin,
y dispositivos perifricos,
para desarrollar productos
multimediales
simples
(glosario).

Recupera informacin de
Internet
en
forma
autnoma
utilizando
buscadores especializados
y metabuscadores. Evala
la informacin utilizando
los criterios especficos de
la
calidad
de
la
informacin electrnica.

Publica informacin propia

en plataformas virtuales,
como blogs y retroalimenta
a otros.

Conoce la regulacin legal

de utilizacin del espacio
virtual y las normas de
seguridad de la red. Y
aplica criterios de buenas
prcticas.

Nivel 4

Utiliza diversos programas

como procesador de texto,
planillas de clculo y de
plantillas de presentacin,
para escribir, editar y
ordenar
informacin,
exportando informacin de
un programas a otro y de
algunos
dispositivos
perifricos.

Navega
libremente,
recupera
informacin
utilizando
buscadores
genricos y de portales y
la organiza en distintos
formatos.
Evala
la
informacin utilizando los
criterios
bsicos:
actualidad,
autora,
pertenencia o edicin..

Participa
en
espacios
interactivos de sitios web,
de debate e intercambio de
informacin y produce
documentos en forma
colectiva.

Cita la fuentes desde donde

ha extrado informacin y
utiliza
convenciones
bibliotecolgicas bsicas
para
registrarlas.
).
Discrimina y se protege de
la informacin y ofertas de
servicios que pueden ser
perjudiciales para /ella.

Nivel 3

Utiliza diversos programas

como procesador de texto,
planillas de clculo y de
plantillas de presentacin,
para escribir, editar y
ordenar informacin.

Recupera e integra (en

documentos) informacin
extrada de algunas fuentes
off line y navegacin en
Internet con criterios de
bsqueda
definidos
previamente.

Intercambia informacin a
travs de herramientas de
comunicacin
para la
generacin de documentos
simples
en
forma
colaborativa o colectivas.

Identifica la fuente desde

donde es extrada la
informacin. Autolimita el
tiempo dedicado a la
navegacin e intercambios
virtuales.

Nivel 2

Utiliza programas en forma

elemental,
como
procesador de texto para
escribir, ilustrar y editar
textos simples y planillas
de clculo para ordenar
datos y elaborar grficos
simples.

Recupera
y
guarda
informacin en formatos
(bsicos como
ord)
extrada de algunas fuentes
off line o sitios web
seleccionados
por
el
profesor.

Mantiene conversaciones
virtuales
en
forma
autnoma
con
sus
compaeros, por ejemplo,
a travs del Chat.

Identifica y aplica las

normas
de
seguridad
bsicas para evitar la
contaminacin
virtual.
Identifica y aplica las
normas
de
cuidado
personal y respeto por el
otro en la comunicacin
virtual.

Reconoce y emplea la
informacin de los iconos
de la pantalla .

Utiliza, de manera dirigida

y acotada, herramientas de
comunicacin como e-mail
para enviar y recibir
mensajes a otros.

Respeta normas bsicas de

cuidado y seguridad en el
uso del computador.

Nivel 1

Utiliza
aplicaciones
simples como juegos
didcticos
y
de
entretencin y programas
de
dibujo
simplesiguiendo
instrucciones
presentadas en lenguaje
icnico o escrito, hasta
llegar a resultados o
productos finales. Emplea
vocabulario
bsico
especfico.

Fuente: Red de Maestros de Maestros

Conclusin
Comprender el concepto de Integracin curricular de las TIC, es un tema central para el
momento actual en el que se encuentra la informatica educativa, disear y analizar
nuevos modelos de integracin es el desafo que el educador del siglo XXI deber
enfrentar para mantener la motivacin de sus aprendices, la clave es la innovacin, esto
no significa necesariamente inventar algo nuevo, ms bien se refiere a una nueva
manera de hacer las cosas.
Enfrentar este nuevo escenario educativo, no depende exclusivamente de acceder a las
tecnologas y saber ocuparlas, requiere ms bien de un esfuerzo sistemtico por parte
del educador para generar un ambiente adecuado que motive al aprendiz para que pueda
construir su conocimiento, utilizando estas tecnologas como una plataforma para el
aprendizaje..
En este sentido es importante destacar lo sealado por Jonassen (1995), quien deja en
claro que la integracin curricular de las TIC no se produce en un lugar determinado,
sino en un determinado entorno de aprendizaje y que para construir un entorno maduro
para la integracin curricular, tenemos que pensar en forma diferente acerca de la
enseanza y el aprendizaje. Segn Jonassen, este tipo de entorno debe ser:
Activo: Los aprendices participan en la construccin del aprendizaje. Ellos son los
responsables de los resultados de aprendizaje y utilizan las TIC como una herramienta
de productividad o cognitiva para lograr esos resultados.
Constructivo: Los aprendices integrar las nuevas ideas en sus conocimientos previos
para dar sentido o significado. Ellos usan las TICs como herramientas cognitivas o para
producir nuevos mensajes.
Colaborativo: Los aprendices trabajan en comunidades de aprendizaje donde cada
miembro contribuye a los objetivos del grupo, y trabajan para maximizar el aprendizaje
de los dems.
Intencional: Los aprendices tratan de alcanzar metas y objetivos cognitivos. Las TIC
permiten a los estudiantes organizar sus actividades y el uso de software apoya el logro
de las metas y los objetivos que estn tratando de lograr.

Conversacional: Los aprendices se benefician en la construccin de conocimiento en

comunidades en las que se fomenta el intercambio de ideas y los conocimientos mutuos
(Internet, correo electrnico, videoconferencias, etc.), ampliando la comunidad de
aprendizaje ms all de las paredes fsicas de las aulas.
Contextualizado: Los aprendices construyen su aprendizaje a partir de experiencias
que se encuentran en el mundo real o que se simulan a travs de actividades basadas en
la resolucin de problemas. El software de simulacin puede reconstruir escenarios para
el anlisis de los aprendices.
Proyectivo: Los aprendices reflexionan sobre los procesos y las decisiones tomadas
durante la actividad de aprendizaje y articulan lo que han aprendido. Como resultado,
los estudiantes pueden utilizar las TIC como herramientas cognitivas para demostrar lo
que saben.
Queda en evidencia entonces que el proceso de integracin curricular de las TIC, debe
considerar no solo los aspectos formales o tecnolgicos, tambin debe preocuparse de la
componente actitudinal, la que incluye al equipo de educadores y a los aprendices, de la
poltica institucional y tambin de un plan de desarrollo que permita direccionar de
manera estratgica las acciones ejecutadas en el aula.

Referencias

Alarcn, P. (2002). Integracin Curricular de TIC a travs de la Metodologa de

Proyectos. Tesis para optar al grado de Magster en Educacin Mencin
Informtica Educativa, Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales.
Fogarty, R., 1991. Ten ways to integrate the curriculum. En: Educational Leadership,
October.
Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe de Colombia (2008). Un

modelo

para

integrarlas TIC al currculo escolar. Rescuperado desde

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3.
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Gross, B., (2000). El ordenador invisible, hacia la apropiacin del ordenador en la
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Ediciones, 2001, 394 pp., ISBN: 956-201-473-8, 3000 ejemplares

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