Sunteți pe pagina 1din 8

COALA GIMNAZIAL Nr.

1 BUTURUGENI
AN COLAR 2013 2014
SEMESTRUL I
COMISIA METODIC LIMB I COMUNICARE. OM I
SOCIETATE. ARTE

PROFESOR Stoica Lidia

coala i cmpul colar educativ


A nva presupune a te elibera de o ignoran, de o incertitudine, de o stngcie, de o incompeten, de o
orbire; nseamn s ajungi s faci mai bine, s nelegi mai bine, s exiti mai bine.
Olivier Reboul
n societatea tradiional, valorile promovate de coal erau ascultarea, disciplina, supunerea fa de profesor.
Cadrul didactic avea o poziie privilegiat n cmpul colar, spre deosebire de elev, vzut drept obiect pasiv al
procesului de nvmnt. Aceste coordonate se modific ns n coala modern, care pune accent pe alte
valori, cum ar fi cooperarea, competiia pozitiv i iniiativa proprie.
Aciunea definitorie a colii rmne educaia, considerat un proces destinat exclusiv omului i care
vizeaz disciplinarea i civilizarea acestuia, din perspectiva unui ideal de personalitate uman, propus i dorit
chiar de societate. Ioan Cerghit definea educaia din mai multe unghiuri, ca proces, prin care fiina uman este
supus unei transformri ndelungate, ca aciune de conducere, omul devenind o fiin format i autonom, dar
i ca aciune social sau ca relaie desfurat ntre doi poli, educatorul i cel care este educat.1
Funciile educaiei sunt diverse i se refer la transmiterea valorilor pe care societatea le posed, la
pregtirea i la formarea oamenilor sau la valorizarea creaiilor culturale. Educaia trebuie s in cont de
particularitile individuale i de vrst ale copiilor, folosind metode i strategii optime de dezvoltare ale
acestora. Ea trebuie, de asemenea, s stimuleze imaginaia i exprimarea elevilor, oferindu-le un cadru favorabil
creterii, fr a le impune un cadru rigid, prestabilit.
Dac altdat metoda predominant de desfurare a leciei era expunerea, pentru c oferea posibilitatea
profesorului s-i etaleze bagajul de cunotine, astzi se pune accent pe metode moderne, care s transforme
profesorul n manager al nvrii, iar elevului s i se creeze cadrul unei manifestri proprii, pentru a-i putea
forma puncte de vedere personale.
nsui procesul de nvmnt se mbogete cu o nou latur, evaluarea, care vine s completeze
predarea i nvarea, astfel nct cadrul didactic i sporete atribuiile, dar, pe de alt parte, d posibilitatea
elevului s ia parte la instruirea proprie, profesorul coordonnd acest proces. Lecia, ca form de baz a
desfurrii instruciei i educaiei, devine o suit de evenimente care pot fi segmentate, fiecare avnd coeren
i conducnd elevii spre realizarea obiectivelor. Acest demers se afl sub incidena unor principii didactice, care
l orienteaz i care vizeaz alegerea unor metode specifice, selectarea celor mai utile strategii. Astfel, principiul
caracterului educativ al instruirii ine cont nu de cunotintele pe care elevul le va fi asimilat la sfritul
procesului educativ, ci de modul n care aceste cunotine vor fi aplicate. Tot acest principiu insist asupra
formrii unor princeperi i deprinderi de munc individual i intelectual, mutnd accentul de pe informativ pe
formativ.
Un alt principiu este cel al nsuirii contiente i active. nvmntul tradiional se axa pe respectarea
intervalului de timp alocat orei, n dauna elevilor, care nu asimilau n mod corect informaiile transmise. Acest
principiu, ns, insist asupra unei apropieri ntre elevi i coninutul curricular i cere ca ambii parteneri s se
implice n procesul didactic. Efortul este dublu. Pe de o parte, profesorul trebuie s cedeze o parte din atribuii,
renunnd la poziia central care i se atribuia n nvmntul tradiional. De cealalt parte, elevul este stimulat
s aib ncredere n posibilitile proprii i s-i depeasc pasivismul.
Cmpul colar educativ modern se desfoar, aadar, ntre dou elemente care trebuie s participe n
egal msur. Profesorul, manager i formator al procesului instructiv-educativ, i elevul, obiect i subiect al
acestui proces, dobndind autonomie i formndu-se n spiritul responsabilitii i al culturii civice.

apud Constantin Cuco - Pedagogie, Polirom , 1996

nvmntul tradiional
Sntem copiii Epocii de Aur,
Trim un ev mereu nfloritor,
Ne e copilria cer cu soare
i visul nostru nalt, cuteztor.
Viorel Cozma, <Almanahul oimii patriei>, 1989
Axat pe transmiterea de informaii i excluznd rolul elevului ca partener al procesului instructiv - educativ,
nvmntul tradiional promova o nvare de meninere, aa cum o definea J.W.Botkin1. Acest tip de nvare,
caracteristic unei societi tradiionale, se baza pe o simpl transmitere de cunotine, necesare elevilor pentru a
face fa unui sistem de via cunoscut, recurent, din care inovaia lipsea cu desvrire. Profesorul avea rolul de
a facilita acest transfer de informaii, neglijnd funcia formativ a nvrii i neacceptnd intervenii ale
elevilor. De altfel, se dorea cultivarea unui spirit obedient din partea acestora din urm, care excludea
imaginaia i iniiativa. Prejudecata profesorului, noteaz Emil Stan, de cele mai multe ori necontientizat ca
atare, era aceea c elevul nu trebuie s se mite dect n cadrele fixate i c nu are nici un cuvnt de spus n ceea
ce privete cadrele ca atare sau activitatea de fixare a lor. n acest context, autoritatea profesorului se
ntemeia pe cteva elemente: statut, experien, volum mai mare de cunotine. 2
Secolul 21 a modificat ns poziia pe care coala trebuie s o aib. Societile multiculturale, care pun accentul
pe diversitate i pe acceptare, se lovesc de un sistem educativ rigid, n care predomin o viziune monocultural
i care nu este pregtit s se nnoiasc. Strategiile didactice rmn nvechite, promovnd o cultur etnocentrist
i ignornd valori precum tolerana, egalitatea, respectul, valori recunoscute deja de societile democratice.
n paradigma tradiionalist, educatorul era cel care transmitea informaii, mereu aceleai, avnd o
poziie ce se baza pe autoritate. O autoritate ce nu putea fi contestat i care domina elevul. Profesorul avea
iniiativa i tot el decidea catitatea de informaii pe care trebuia s o ofere elevilor, fr a ine cont de
particularitile acestora. Instrucia era aceeai pentru toi i aceleai informaii erau solicitate tuturor elevilor.
Lecia, demersul educativ de baz, nu era altceva dect o succesiune monoton de secvene, n care elevul i
asuma rolul pasiv de a recepta informaii, pe care trebuia apoi s le reproduc ntocmai, fr a le mbogi.
Doctrina comunist cerea un om nou, dar se dorea obedien total fa de sistem, astfel nct cei care
aveau curajul unei opinii proprii, contrare prerii impuse, trebuiau redui la tcere. Aceast situaie a fost
dominant, i cu att mai regretabil, n nvmnt, care a devenit pentru partidul comunist un mijloc la
ndemn pentru a controla masele. Din pcate, ndoctrinarea se pstreaz n nvmntul rilor ex-comuniste
i muli profesori le refuz elevilor ansa de a deveni parte egal a procesului educativ, meninndu-i n aceeai
stare de obedien. Dincolo de latura informativ a educaiei, trebuie s se pun accent pe formativ, astfel nct
elevii s poat face fa unor situaii noi, care necesit nu numai cunotinte solide, ci i aptitudini i abiliti.
nvmntul modern
Pedagogia activ, caracteristic nvmntului modern, face posibil trecerea de la transmiterea de cunotine
la formarea de deprinderi i de abiliti, accentund astfel latura formativ a educaiei. Modelul magistricentric,
al dasclului aflat n centrul procesului instructiv educativ, este considerat depit i este nlocuit de o viziune
pedagogic nou, n care elevul joac rolul cel mai important, devenind parte activ a instruirii sale.

Apud Constantin Cuco -- Educaia, dimensiuni culturale i interculturale, Polirom, 2000

Stan, Emil - - Managementul clasei, Aramis, 2003, pag. 7

Dup 1989, coala romneasc s-a vzut n situaia ingrat de a se confrunta cu o societate a crei
dezvoltarea era mult mai rapid. Mentalitatea, nctuat i ndoctrinat de sistemul comunist, a fost influenat
de schimbrile economice i sociale. Paradoxal, coala a cunoscut o schimbare mai lent, mai ales n planul
actorilor educaionali, care au gsit un refugiu n paradigma tradiionalist a educaiei. Pragul psihologic cel
mai greu de trecut este acceptarea autentic a elevilor ca factori reali n derularea evenimentelor proprii
cmpului educativ colar. Se pare c indiferena este caracteristica dominant att a elevilor, ct i a
profesorului: lipsa de entuziasm a primilor, dar i neputina corpului profesoral de a declana o reacie
controlat i eficient n raport cu factorii care i erodeaz statutul sunt semnul crizei profunde din sistemul
nostru de nvmnt.1
Total diferit de pedagogia tradiional, pedagogia modern modific rolul jucat de polii educaionali,
mutnd accentul pe elev. Abandonarea limbii de lemn, folosirea unui discurs nou, mobilizarea elevilor n
procesul educativ sunt numai cteva dintre caracteristicile acestei pedagogii. ntrebarea dominant a
nvmntului modern este ce rol alege coala s joace n societatea actual i ct de pregatit este ea s fac
fa schimbrilor provocate de globalizare. Idealul educaional este legat de valorile culturale ce trebuie
asimilate, de tipul de personalitate impus de societate, dar i de nevoile elevului. Nu mai este vorba de un model
educaional standard, ci de unul dinamic, n concordan cu noile realiti i capabil s reziste la schimbri.
Dac nvmntul tradiional era privit ca un proces de transmitere de informaii, n cadrul cruia
profesorii reprezentau poziia dominant, nvmntul modern primete alte trsturi. Cadrul didactic nu mai
este transmitor, ci facilitator de cunotine, folosind dialogul i cooperarea n relaia cu elevii. Acest profesor
va ti s coordoneze procesul educativ, astfel nct toi elevii s ating obiectivele stabilite i va fi capabil, de
asemenea, s-l ajute pe elev s-i formeze capaciti de munc individual i s foloseasc ceea ce a dobndit.
Din perspectiva pedagogiei moderne, a preda devine un demers educativ n cadrul cruia sunt mobilizate
resursele clasei de elevi, aceasta fiind motivat permanent s parcurg procesul instructiv. A alt component a
nvrii este evaluarea, modalitate prin care profesorul stabilete msura n care obiectivele au fost atinse i
prin care va pune la punct o strategie didactic mai eficient pentru urmtorul proces instructiv. Activitatea
independent desfurat de elevi devine, astfel, concludent i necesar, ea dnd dovada utilitii metodelor
abordate. Profesorul va organiza i va coordona acest demers instructiv, exercitnd funcii diverse, de organizare
a activitii, de impunere a unor metode, de dezvoltare a unor capaciti i de personalizare a activitii
didactice.
nvmntul modern nu caut s scoat n eviden rolul profesorului, ci vine n ntmpinarea cerinelor
societii, propunnd strategii didactice potrivite pentru formarea elevilor. Experiena tradiiei i capacitatea de
inovare i de creativitate sunt noile repere ale colii, care propune educaii noi, n acord cu societatea global:
educaia pentru pace, educaia ecologic ori educaia pentru o societate multicultural. De asemenea, metoda
predominant de desfurare a instruciei este metoda euristic, deoarece nvarea prin descoperire asigur
elevilor o dobndire contient a coninutului curricular, acesta fiind uor de reactualizat, o dat trecut prin
filtrul propriu. coala trebuie s ncurajeze formarea unui spirit critic, a unor atitudini pozitive i a studiului
individual, antrennd elevii n activiti diverse i diversificate, pentru a-i face s renune la rolul pasiv.
Profesorul dictator sau partener?
Este preferabil s le dm oamenilor posibilitatea s ia decizii n ceea ce-i privete, dect s-i inem sub
control. Este o atitudine mai respectuoas i n acord cu valorile de baz pe care cei mai muli dintre noi
pretindem c le acceptm. Pe lng deprinderile care le vor fi utile n viitor, elevii trebuie s aib posibilitatea
de a decide n prezent.
Alfie Kohn
Profesorul, ca organizator al procesului instructiv-educativ, trebuie s dea dovada unor capaciti
psihopedagogice, alegnd materialul didactic pe care l va prezenta copiilor ntr-o form ct mai accesibil. De
1

Emil Stan Managementul clasei, Aramis, 2003, pag.7

asemenea, el trebuie s adopte o cale eficient de comunicare, exercitnd influene constructive asupra copiilor
i s utilizeze moderat autoritatea i puterea.
Stilul managerial pe care profesorul l adopt este demersul realizat de acesta, constnd n identificarea
i valorizarea resurselor umane i tehnice ale clasei de elevi. Kenneth Moore menionez trei stiluri
manageriale, fiecare avnd caracteristici proprii. 1
Stilul autocratic vizeaz un cadru didactic ale crui aciuni se caracterizeaz prin dominaie, presiune i putere.
Elevii nu au posibilitatea de a-i spune punctul de vedere, desfurndu-i activitatea ntr-o atmosfer stresant,
a crei dominant este frica.
Stilul democratic presupune o mprire a sarcinilor i a responsabilitilor din cadrul clasei, elevii formndu-i
deprinderi i abiliti. Ei sunt astfel ncurajai s ia decizii, s-i asume responsabiliti.
Stilul laissez-faire este caracteristic unui profesor care nu se implic n organizarea clasei, transfernd
responsabilitatea numai asupra elevilor i intervenind numai cnd este solicitat. De aici, o atmosfer de
dezordine i de haos, improprie desfurrii unui proces educativ eficient.
Se poate stabili portretul profesorului ideal? M. Saunders2 creioneaz cteva trsturi ale acestuia, insistnd
asupra influenei pe care acesta o are n clasa de elevi i asupra rolului su formativ. Astfel, un profesor modern
i coordoneaz cu atenie predarea, insistnd asupra funciei evaluative i asigurndu-se c elevii i-au nsuit
n mod corect i contient cunotinele prezentate. El va lua cele mai bune msuri pentru optimizarea procesului
instructiv i va adopta un comportament adecvat cu reaciile copiilor. Le va nelege i accepta punctul de
vedere, preocupndu-se de toi n aceeai msur.
Ca personalitate eficient sau optimal, profesorul este exponentul unor caliti eseniale care contribuie la
realizarea unui proces instructiv-educativ de calitate: flexibilitate, sociabilitate, stabilitate afectiv, capacitate
empatic (de tip cognitiv, motivaional, afectiv), spirit de echip i de prietenie, capacitate de nelegere
superioar a realitilor pedagogice aflate n permanent transformare., noteaz Gabriela Cristea.3
Acest tip de profesor contrazice nvmntul tradiional, care promova un cadru didactic inflexibil, distanat de
elevii si i de nevoile acestora. El vine s rspund noilor provocri ale societii, propunnd un model uman al
profesorului, surprins n multipl ipostaz: organizator, iniiator, formator i evaluator al procesului de
nvmnt. Astfel, prin actorii si educaionali, coala propune un model de comportament i de iniiativ,
axndu-se pe valori, cum ar fi respectul, munca individual, tradiia, imaginaia creatoare.

Elevii obieci sau subieci?


Scopul educaiei este atins atunci cnd individul ajunge la acea autonomie care l face s fie stpn pe propriul
destin i pe propria personalitate.
Constantin Cuco
n procesul de nvmnt, elevii trebuie s prseasc poziia de receptori pasivi i s devin parte
creativ, activ i cooperant a acestui proces. Ei trebuie ajutai s-i asume nu numai drepturi, ci i
responsabiliti, ntruct acestea din urm i vor ajuta s-i formeze un spirit civic. n nvmntul modern, se
promoveaz un rol nou al elevilor, acetia fiind stimulai s dobndeasc abiliti i capaciti. De asemenea, se
pune mare accent pe studiul individual, pentru ca elevii, odat ieii din cmpul colar, s fie capabili s-i
continue educaia, abordnd latura informal a acesteia.
1

Emil Stan - Managementul clasei, Aramis, 2003, pag. 33

Emil Stan, op. cit., pag. 41


Gabriela Cristea -Psihologia educaiei, Editura C.N.I. Coresi, pag. 152

Societatea actual, aflat n plin proces de globalizare, propune modele ndoielnice, pe care tinerii i le
asum neinnd cont de faptul c acestea nu sunt dect imagini care se vnd i care nu nsumeaz trsturi
puternice de caracter. Coordonatele vremii, simplu, repede, facil, influeneaz i modul de a gndi i de a se
comporta al tinerilor, care viseaz cariere de succes, modaliti ct mai rapide de a face bani, munca pierzndui din importan. Discursul colii, nvechit i bombastic, nu reuete s atrag, dei elevii i petrec o mare parte
din timp n acest spaiu.
Valorile vehiculate de coal nu i gsesc un corespondent viabil pentru tineri, acetia ndeprtndu-se
i mai mult de educaia propus de coal. Cartea, altdat cel mai important mijloc de informare i de
divertisment, este astzi abandonat, n favoarea imaginii, care nu necesit un efort att de mare. Televizorul,
calculatorul, iat modaliti mult mai plcute pentru tineri de petrecere a timpului liber. Totul n detrimentul
lecturii, a crii cu valene formative: dezvoltarea imaginaiei, mbogirea vocabularului.
Din pcate, coala nc nu i-a reformulat discursul i nu i-a diversificat metodele didactice, pentru ca
acestea s rspund nevoilor elevilor. Confruntai cu situaii conflictuale noi, profesorii rspund cu soluii vechi,
ce nu duc la rezolvarea conflictelor, ci la agravarea lor.
Discursul teribilist, atitudinea nonconformist, toate acestea creioneaz o generaie aflat sub semnul
confuziei i al nehotrrii. O generaie care nu-i poate gsi identitatea, pentru c nici societatea nu mai tie care
i sunt trsturile caracteristice. coala ar trebui s propun o variant n faa acestei nehotrri generalizate i s
identifice strategii optime n desfurarea procesului instructiv-educativ, astfel nct s atrag atenia elevilor i
s le formeze acestora abiliti i aptitudini.
Influenele negative exercitate de televizor, n faa cruia muli elevi i petrec timpul liber, se reflect n clas,
pe strad ori n mediul familial. Srcit prin imagine, prin strategiile didactice plictisitoare, pe care destui
profesori le mai utilizeaz, coala nu poate ine pasul cu schimbrile societii, de aceea elevii nu i vor cuta
refugiul ntr-un spaiu care nu le nelege nevoile i care nu i ajut s-i gseasc identitatea. Pe de alt parte,
chiar coala promoveaz modele culturale nespecifice spaiului propriu i n concordan cu identitatea acestuia.
De exemplu, Valentines Day sau Halloween, care se impun i n cadrul colii, fiind o atracie pentru elevi.
Limbajul elevilor este primul care trage un semnal de alarm. mpestriat cu termeni provenii din limba
englez, el reflect preocuprile acestora. Cool, trendy, fresh, full. Iat caracteristicile unei generaii care triete
numai la prezent, nepunnd pre pe experiena trecutului, care caut senzaionalul, pentru c se opune plictiselii,
i care iubete viteza i schimbarea. Obinuii cu rolul pe care coala li-l rezerv, i anume acela de obieci ai
educaiei, nesolicitai s rspund n clas ori s dea dovad de creativitate, de imaginaie, elevii se vor elibera
de prejudeci ntr-un spaiu care nu este supus constrngerii i n care se simt liberi, cum ar fi strada, un spaiu
ieit de sub incidena normelor i a regulilor.
coala trebuie s-i asume un rol activ i responsabil n formarea i educaia copiilor, propunndu-le acestora s
se implice i s participe la propriul proces de formare i educare, astfel nct s-i gseasc identitatea.

Bibliografie
1. Albu, Gabriel -- n cutarea educaiei autentice, Polirom, 2002
2. Cojocaru, Venera Mihaela -- Teoria i metodologia instruirii, E.P.P., 2002
3. Cristea, Gabriela -- Psihologia educaiei, editura C.N.I. Coresi
4. Cristea, Sorin -- Managementul organizaiei colare, Editura Didactic i Pedagogic, 2003
5. Cuco, Constantin-- Educaia, dimensiuni culturale i interculturale, Polirom, 2000
6. Cuco, Constantin -- Pedagogie, Polirom , 1996
7. Debesse, Maurice -- Etapele educaiei, EDP, Bucureti, 1981
8. Oprea, Crengua Lcrmioara -- Pedagogie, Editura Universitii din Bucureti, 2003
9. Pun, Emil Potolea, Dan -- Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Polirom, 2002
10. Stan, Emil - - Managementul clasei, Aramis, 2003
11. Stan, Emil - - Profesorul, ntre autoritate i putere, Teora, 1999
12. Ulrich, Ctlina -- Managementul clasei nvarea prin cooperare, Corint, 2003

CUTAT
Portretul profesorului ideal
Vrsta pe care ar trebui s o aib:
a. ntre 20 30 ani
b. ntre 30 40 ani
c. ntre 40 -50 ani
d. alt opiune __________
Cum s arate:

Trsturi de caracter:

Atitudinea fa de munc:

Atitudinea fa de elevi:

Profesorul ideal:
(alege din urmtoarele)
Are simului umorului i spune glume.
Se mbrac mereu la mod.
Trateaz elevii n funcie de notele pe care acetia le au la materia respectiv.
Este mereu la dispoziia elevilor.
Discut i alte lucruri dect materia pe care trebuie s o predea.
Inspir fric elevilor.
tie s se fac respectat.
Este perfect.
Nu este perfect.
Nu permite glume n timpul orei.
Joac fotbal cu bieii.
i oblig pe elevi s dea tot ce este mai bun n ei.
tie s explice pentru toi elevii.
Ignor comportamentul nepoliticos.
i-ai dori s ajungi profesor? Justific-i rspunsul.

Care este profesorul tu preferat din coal? De ce?