Prin standarde de eficien a nvrii se neleg obiective complexe, largi

obiective orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la

finalizarea colarizrii sale.
Fr standarde bine elaborate e complicat de a msura n mod eficient calitatea
sistemului de educaie, de a monitoriza progresele colare i sociale ale elevilor sau
de a evalua reformele. Standardele nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile,
profesorii, elevii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura
i ndruma partea interesat, astfel nct ea s poat atinge standardele la un nivel
minim. Msurarea nivelului de atingere a fiecrui standard la finele treptei de
nvmnt se face n baza unor indicatori de performan msurabili, care includ
aciuni i comportamente concrete i observabile. Dac un standard nu este atins,
exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile
interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Standardele snt elaborate pentru fiecare disciplin colar i fiecare dintre
domeniile respective ale acestei disciline. Ele se aplic la toate treptele de
nvmnt, de la coala primar pn la liceu.
Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.
Conceptul de standard educaional trebuie s fie asociat direct cu cel de criteriu de
calitate a sistemului de nvmnt. ndeplinirea standardelor de eficien a
nvrii trebuie s fie criteriul de baz n aprecierea performanelor fiecrei
instituii de nvmnt, clase i a fiecrui elev n parte.
Standardul are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de pregtire ale
elevilor i de reper pentru conceptorii de curriculum i autorii de manuale,
alte suporturi i instrumente didactice.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului
educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei
educaii de calitate ntr-o coal prietenoas copiilor. n acest context, standardele
propuse reflect dimensiunile colii Prietenoase Copilului (PC): eficien;
incluziune; sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; precum i
participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor
este acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i
multiculturalismului. Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz la
sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen.
Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii
i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.

Standardele elaborate pentru disciplina Matematica rezult din contextul c

Matematica este o disciplin obligatorie de studiu pentru toate clasele i
fundamental pentru studiul celorlalte discipline colare. Pentru fiecare domeniu
tradiional al matematicii snt fixate standardele i indicatorii msurabili respectivi.
Indicatorii determin rezultatele care trebuie s fie obinute de ctre elevi la fiecare
treapt de nvmnt. Un domeniu fundamental nu numai pentru matematic, dar
i pentru toate celelalte discipline colare, din perspectiva formrii competenelor,
este domeniul Rezolvarea de probleme. Indicatorii de performan de la acest
domeniu includ aciuni i comportamente concrete i observabile referitoare la
rezolvarea problemelor n ansamblu, nu doar a celor de matematic, n situaii reale
i/sau modelate. Din perspectiva formrii competenelor standardul 22 este unul
prioritar.
Specificul pentru profilurile real i umanistic este evideniat prin *. Indicatorii
notai cu * la nvmntul liceal se refer doar pentru Profilul real.
Pentru profesorii de matematic standardele trebuie s devine instrumente eseniale
pentru evaluarea succeselor elevilor.

Introducere
Standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n
scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai
larg sens, standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind
ceea ce ar trebui elevii s tie i s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o
anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la
natere pn la intrarea n coal, apoi pn la terminarea studiilor, att n mediul
familial, ct i n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un
document ce informeaz asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii
i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia
copiilor. Ele reflect finalitile educaionale, care, la rndul lor, conin implicit
cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc
practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii
n educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea
nivelului de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de
nvmnt din diferite regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare
reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din
unitile de educaie. Ele sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la
nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului.
Observarea n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop conturarea unui profil
al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de dezvoltare apeleaz ei mai
puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin n proiectarea
viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie,
ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile
educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de
ngrijire i educaie a copiilor, instituiilor care formeaz resursele umane n
educaie, precum i factorilor de decizie din sectoarele de educaie, ngrijire i
sntate.
Standardele sunt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele
sociale, domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea.

Indiferent de felul cum snt structurate, standardele educaionale tind s acopere

toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele sunt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv
al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea
elevilor, adic sunt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului
educaional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea
unei educaii de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formareevaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de
nvare. Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii acoper
caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie; i
13) bazat pe comunitate.

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien;

incluziune; sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea
democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat
acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului.
Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz la sntate, siguran,
protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz
dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea,
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate reprezint formulri de obiective largi care
definesc ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul
sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de
realizri. Ele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de
judecare, calitii, valorii i cantitii (Kagan & Britto, 2005, p. 2). Standardele
propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesori, copiii sau alte
pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea
interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un standard
nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului de coli prietenoase copilului pot fi utilizate i
pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile acestor coli
privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia; participarea; sensibilitatea la gen
i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar
trebui s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre
deosebire de vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt
stabilite cu ateptri mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale
scopurilor, care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce
trebuie s poat face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.
Aceste standarde sunt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente
observabile sau alte dovezi, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente
legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme
majore sunt pai fundamentali, ce vor asigura schimbri globale n practicile i
atitudinile fa de garantarea drepturilor fiecrui copil.
Specificul standardelor de eficien a nvrii Informaticii

Standardele de eficien a nvrii Informaticii sunt grupate pe urmtoarele

domenii (categorii largi de competene):
1. Matematica discret.
2. Echipamente i sisteme digitale.
3. Analiza i elaborarea algoritmilor.
4. Modelare i calcule numerice.
5. Tehnologia informaiei.
6. Activitatea ntr-o societate informaional.
Pentru fiecare domeniu sunt indicate standardele de eficien a nvrii. Fiecare
din aceste standarde cuprinde indicatori, care stabilesc ateptrile ce trebuie atinse
n rezultatul nvrii. Indicatorii sugereaz activiti i contexte de nvare pe care
cadrul didactic le poate utiliza pentru a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin
standarde. Indicatorii au menirea de a acoperi ntregul standard, precum toate
standardele acoper integral toate domeniile disciplinei colare Informatica.
Indicatorii sunt adecvai vrstei elevului i sunt organizai ierarhic n dependen
de complexitatea lor.
Standardele de eficien a nvrii Informaticii sunt destinate profesorilor de
informatic din instituiile de nvmnt primar i secundar, specialitilor
principali la disciplin din cadrul organelor de conducere a nvmntului,
autorilor de manuale i ghiduri metodologice, elevilor i prinilor.
Glosar de termeni
Educaia Bazat pe Calitate (EBC)
Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional, regional, local) n sistemul de
nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit element, form i/sau
substan din sistem. Scopul final este de a spori performana msurabil.
coli prietenoase copilului (PC)
Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de
calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda toate elementele din
cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul de nvare al
fiecrui copil.
Eficiena nvrii (una din dimensiune a PC)

Msura n care coala consolideaz mediul de predare i nvare, astfel nct toi
elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nvare, acumulnd cunotine
i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri
Dimensiuni, domenii, componente, teme, subiecte
Cuvinte care sunt cteodat utilizate interschimbabil sau n diferite niveluri de
subordonare pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare
sau grupare a standardelor.
Standarde
Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Reprezint un set
de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face persoanele
implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte i nu
cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia bazat pe
calitate pentru a msura progresul, a mbunti planificarea i alocarea resurselor
i pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele sunt
elaborate i grupate n conformitate cu dimensiunile PC.
Indicatori
Reprezint aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic
prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii se pot
referi la resurse (de exemplu, exist un manual pentru fiecare copil), proces (de
exemplu, prile implicate elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i
rezultate (de exemplu, consiliul colar a aprobat alocrile din buget). Indicatorii pot
fi utilizai pentru a msura progresul n atingerea standardelor.

Standardele de eficien
Domeniul: Echipamente i sisteme digitale
Nr.
crt

Standard

Indicatori
mvmnt
mvmnt
gimnazial
liceal, profil
umanist
Cunoaterea Elevul:
Elevul:
Elevul:
principiilor 4.1. Identific
4.1. Identific
4.1. Cunoate
de
componentele i explic
principiile de
funcionare principale ale
destinaia
funcionare i
i utilizarea calculatorului
componentelor utilizeaz
echipamen- personal:
de baz ale
echipatelor
blocul de
calculatorului
mentele
digitale
sistem,
i a fluxurilor
digitale
pentru
dispozitivele
de date ntre
destinate stostocarea i
de intrare,
ele.
crii i
prelucrarea dispozitivele
4.2. Explic
prelucrrii
informaiei de ieire.
principiul de
informaiei.
4.2. Pornete i comand prin
4.2. Identific
oprete
program.
i explic
calculatorul
4.3. Cunoate
destinaia
personal.
i utilizeaz
unitilor
4.3. Utilizeaz principalii
funcionale a
dispozitivele
indicatori ce
calde intrare i
caracterizeaz culatorului.
dispozitivele
performanele 4.3. Explic
de ieire ale
tehnico-econo- interaciunea
calculatorului
mice ale
procesorului,
personal penunitilor din
memoriei
tru
componena
interne, meintroducerea i calculatoarelor. moriei
extragerea
4.4. Cunoate
externe,
informaiei.
clasificarea
dispozitivelor
4.4. Cunoate
calculatoarelor de intrarei respect
i indic
ieire n
regulile de
principalele
procesul presiguran i de domenii de
lucrrii i
igien n
utilizare a
stocrii
timpul lucrului fiecrei
informaiei.
cu calculatorul categorii de
4.4. Cunoate
personal.
calculatoare.
clasificarea
4.5. Cunoate
calcui evit
latoarelor n
aciunile de
funcie de
risc pentru
caracutilizator n
teristicile
procesul de
tehnicolucru cu
economice i
calculatorul.
domeniile de
utilizare.
nvmint
primar

mvmnt liceal,
profil real
Elevul:
4.1. Cunoate
principiile de
funcionare i
utilizeaz echipamentele digitale
destinate stocrii i
prelucrrii
informaiei.
4.2. Identific i
explic destinaia
unitilor funcionale
ale calculatorului.
4.3. Explic
interaciunea procesorului, memoriei
interne, memoriei
externe, dispozitivelor
de intrare-ieire n
procesul prelucrrii i
stocrii informaiei.
4.4. Ccunoate
clasificarea calculatoarelor n funcie
de caracteristicile
tehnico-economice i
domeniile de utilizare.
4.5. Explic i aplic
metodele de
reprezentare a
valorilor binare prin
mrimi fizice.
4.6. Explic i
ilustreaz prin
exemple impactul pe
care l are modul de
reprezentare a variabilelor logice asupra
performanelor
echipamentelor de
calcul.
4.7. Explic modul de
realizare a funciilor
logice prin circuite cu

elemente de
comutaie.
4.8. Materializeaz
funciile logice prin
elaborarea de scheme
ale circuitelor logice.
4.9. Explic modul de
funcionare a
circuitelor logice
frecvent utilizate.
4.10. Cunoate i
explic modul de
funcionare a
procesorului,
memoriei, interne,
memoriei externe,
dispozitivelor de
intrare-ieire.
4.11. Evideniaz
legturile ntre
specificul
problemelor de rezolvat i setul de
instruciuni ale
procesoarelor.
Domeniul: Tehnologia informaiei
Nr.
crt

Standard

21

Pstrarea i
prelucrarea
informaiei
n baze de
date

Indicatori
nvmint mvmnt mvmnt liceal,
primar
gimnazial
profil umanist
21.1.
21.1. Cunoate
Recunoate structura sistemelor
formatele de de gestiune a bazelor
fiiere ce
de date.
conin baze 21.2. Distinge
de date.
etapele de elaborare
21.2.
a unei baze de date i
Vizualizeaz explic coninutul
informaiile fiecrei etape.
extrase din
21.3. Creeaz
bazele de
obiectele principale
date.
ale bazelor
21.3.
relaionale de date:
Introduce
tabele, formulare,
date n
interogri i rapoarte.
formularele 21.4. Creeaz baze
bazelor de
de date pentru
date.
stocarea informaiilor
ntlnite n procesul
de studiere a

mvmnt liceal,
profil real
21.1. Cunoate
structura sistemelor
de gestiune a bazelor
de date.
21.2. Distinge
etapele de elaborare
a unei baze de date i
explic coninutul
fiecrei etape.
21.3. Creeaz
obiectele principale
ale bazelor
relaionale de date:
tabele, formulare,
interogri i
rapoarte.
21.4. Creeaz baze
de date pentru
stocarea
informaiilor ntl-

disciplinelor colare.
21.5. Creeaz baze
de date pentru
stocarea informaiilor
ntlnite n viaa
cotidian.

nite n procesul de
studiere a
disciplinelor colare.
21.5. Creeaz baze
de date pentru
stocarea
informaiilor ntlnite n viaa
cotidian.

Domeniul: Modelare i calcule numerice*

Nr.
crt

Standard

15

Cunoaterea
i utilizarea
metodelor
de calcul
numeric*

Indicatori
mvmnt
liceal, profil
umanist

nvmint mvmnt
primar
gimnazial
.

mvmnt liceal, profil

real
15.1. Cunoate tipurile de
erori n prelucrarea
digital a informaiei i
identific cauzele acestora.
15.2. Cunoate i
utilizeaz metodele de
rezolvare a ecuaiilor
algebrice i transcendente:
bisecia, metoda
coardelor, metoda lui
Newton.
15.3. Cunoate i
utilizeaz metodele de
calcul numeric a determinanilor i de
rezolvare a ecuaiilor
liniare.
15.4. Cunoate i
utilizeaz metodele de
calcul numeric a integralei
definite;
15.5. Utilizeaz metodele
de calcul numeric pentru
prelucrarea datelor ce apar
n procesul de studiere a
disciplinelor colare i de
soluionare a problemelor
frecvent ntlnite n
activitatea cotidian.