26. Problema depistrii handicapului mental- Scopul initial al lui A. Binet si Th.

Simon a fost de
a elabora o metoda psihologica de diagnostic stiintific al starilor inferioare ale inteligentei. Dificultatea
consta in faptul ca, inainte de a se stabili metoda, era necesara o definire mai precisa a naturii
subnormalitatii intelectuale. Caracterizarile si metodele de examen folosite de clinicieni, sau de profesori,
erau subiective si faceau referiri la aspecte variate, astfel incit era imposibila o anumita generalizare.
Binet si Simon considera ca exista dreptul de a suspecta de intirziere mintala orice copil care
pina la 9 ani are doi ani de intirziere scolara, sau trei ani de intirziere scolara dupa ce a depasit aceasta
virsta, daca ea nun poate fi explicata prin numarul mare de absente, sau prin alte cauze evidente.
Utilizarea acestui criteriu nu inseamna o reducere a inteligentei la cunostinte, la memorie; scoala insasi
constituie in mediu fata de care copilul trebuie sa se adapteze, iar reusita in studiu este indiciul unei astfel
de capacitati de adaptare (Rosca, 1972). Desi concepe inteligenta ca o aptitudine generala, ce permite
adaptarea optima la mediu, Binet admite ca nereusita in adaptarea la conditiile scolare este uneori
determinata de un alt aspect al inteligentei decit cel masurat de el, adica decit ritmul dezvoltarii
intelectuale; nereusita poate fi cauzata de faptul ca nu este dezvoltata inteligenta solicitata in scoala,
adica inteligenta verbal-abstracta, de particularitati ale caracterului, de conditiile de mediu in care se
dezvolta copilul. Inteligenta fiind conceputa ca un complex, probele trebuie sa fie eterogene, pentru a
cuprinde cit mai multe fatete ale ei.
27. Etatea mental- Rezultatul obtinut de un subiect la Scala metrica permite stabilirea nvelului
dezvoltarii sale intelectuale, exprimat in EM. Daca, de exemplu, in urma insumarii reusitelor unui copil se
obtine un nivel mental global (EM) de 6 ani mintali, aceasta inseamna ca dezvoltarea sa mentala
corespunde nivelului atins de copilul cu etatea cronologica (EC) de 6 ani si normal dezvoltat din punct de
vedere intelectual. Unicul indice psihometric folosit de Binet este etatea mintala. El stabileste avansul
(accelerarea) sau intirzierea (retardarea) in dezvoltarea intelectuala, fata de dezvoltarea normala, prin
diferenta dintre Ec si EM. Astfel, daca copilul cu EM=6 ani are EC=9 ani, inseamna ca el prezinta o intirziere
mintala de 3 ani (EC-EM) (Zorgo si Radu, 1975).EM, exprimind numeric nivelul dezvoltarii intelectuale,
permite compararea dezvoltarii acesteia cu nivelul dezvoltarii afective, motrice sau chiar fizice, exprimate
prin EC. In pofida indicatiilor lui Binet, in practica psihodiagnostica s-a ajuns deseori la asimilarea copilului
intirziat mintal cu cel normal de aceeasi EM, desi EM identica poate sa ascunda diferente structuralfunctionale importante. Cercetarile ulterioare arata caracterul nefondat al acestei identificari. Compararea
EM cu EC la acelasi subiect, desi necesara, este insuficienta pentru diagnosticarea intirzierii mentale.
Aceeasi diferenta (EC-EM) de trei ani, de exemplu, are semnificatii diagnostice variabile, in functie de
virsta reala a copilului examinat: ea denota o intirziere mentala cu atit mai grava, cu cit EC este mai mica.
Binet arata ca in diagnosticarea intirzierii mentale, trebuie sa se ia in considerare atit nivelul mental (EM)
cit
si
virsta
copilului
(EC)
28. Coeficientul de inteligen- Terman, adaptind Scala Binet-Simon pentru populatia americana (1916),
impune calculul coeficientului de inteligenta in utilizarea Scalei metrice. Odata cu aceasta el incetateneste
determinarea nivelelor intelectuale prin intervale de coeficienti de inteligenta. Terman inmulteste citul
dintre EM si EC cu 100 (pentru a nu se opera cu numere zecimale), formula coeficientului de inteligenta
devenind: CI = EM/EC x 100. CI este un indice de virsta care consta in raportul dintre doua performante:
performanta reala a subiectului (exprimata prin EM) si cea asteptata, in functie de etatea sa cronologica.
Un copil cu EC = 10 ani si EM = 8 ani, de exemplu, parcurge in 10 ani drumul pe care copilul normal il
parcurge in 8 ani. Raportul dintre drumul parcurs in mod real (EM) si timpul necesar parcurgerii lui (EC),
deci CI, exprima viteza dezvoltarii intelectuale (Zorgo si Radu, 1975).Stabilitatea relativ mai mare a CI in
indicarea nivelului intelectual, fata de EM, schimbatoare prin definitie (ca efect al dezvoltarii), precum si
usurinta calcularii lui, i-a determinat pe psihologi sa utilizeze curent CI (numit uneori cu acronimul din
limba
engleza
I.Q.)
in
practica
psihologica.
29. Prezentarea scalei binet-simon (b-s)- Scala B-S se bazeaza pe ideea ca inteligenta se dezvolta cu virsta,
in asa fel incit succesiunea etatilor copilariei poate fi considerata o adevarata scala de masurare a ei.
Procesul unitar al construirii Scalei B-S cunoaste trei etape succesive 1905, 1908 si 1911 de-a lungul
carora se observa transformari fundamentale ale ei, atit in privinta scopului urmarit cit si in finetea
realizarii instrumentului.
Scala B-S 1905
Aceasta prima forma a scalei raspunde unui scop mai limitat: depistarea copiilor intirziati mintal.
Principiul scalei consta in a adresa copiilor un numar de intrebari de dificultate crescinda si a realiza astfel,
pe baza reusitelor, o clasificare ierarhica a subiectilor: cel care raspunde doar la intrebari usoare este
mai putin dotat intelectual fata de cel care rezolva si intrebari situate la nivele mai mari de dificultate.
Binet si Simon alcatuiesc o lista de 30 de probe (teste) pe care o aplica unei populatii spitalizate de
intirziati mintal, nu atit in scopul validarii ei, ci pentru a verifica gradele intirzierii mintale, cunoscute a
priori: idiotul este intirziatul mintal care nu ajunge la insusirea limbajului oral, imbecilul nu poate
insusi limbajul scris, iar debilul mintal, care invata scris-cititul, este incapabil de abstractizari (Zorgo si
radu, 1975). Termenii pusi intre ghilimele nu se mai folosesc astazi, fiind preferati cei de handicap mental
profund, sever si usor.
Scala B-S 1908
Contine modificari calitative fata de lista de probe din 1905, datorita introducerii perspectivei
genetice in masurarea inteligentei. Scala B-S 1908 este primul test de dezvoltare care permite clasificarea
ierarhica a copiilor normali dupa criteriul reusitei. Nivelele mintale examinate prin intermediul scalelor de
la 3 la 13 ani sint definite nu prin imaginile statice ale idiotului, imbecilului si debilului mintal ci prin
virstele copilariei. Testele sint grupate in nivele, etati mintale, dar numarul testelor variaza inca de la o
virsta la alta ( de exemplu, in timp ce la 7 ani sint cuprinse 5 teste, la 13 ani sint doar 2). Calcularea
nivelului mintal (EM) cuprinde doua momente: a) se stabileste etatea de baza, adica virsta cea mai mare la
care subiectul rezolva, cu exceptia cel mult a unui test, toate probele; b) daca deasupra acestui nivel
mental mai rezolva 5-10 teste, se adauga inca un an mintal la etatea de baza; respectiv 2 ani, daca
numarul testelor rezolvate deasupra etatii de baza este mai mare de 10. Acest mod de calcul este
complicat si greoi, lipsit de precizia pe care o va permite ultima forma a scalei (Zorgo si radu, 1975).

Scala B-S 1911

Devenita forma clasica a Scalei Binet-Simon, nu mai aduce modificari esentiale, ci imbunatatiri
tehnice, fata de versiunea din 1908, principiul de construire raminind acelasi. Scala definitiva cuprinde 54
de teste, grupate in 11 nivele mintale (8 nivele mintale de la 3 la 10 ani inclusiv, 12 ani, 15 ani si nivelul
adult), diagnosticate cu cite 5 teste, exceptie facind EM de 4 ani ( 4 teste). Aceste imbunatatiri permit
calcularea mai precisa a EM. Etatea mentala de baza este nivelul la care subiectul rezolva toate probele.
Pentru rezolvarea corecta a fiecarui test, situat la nivele superioare etatii mintale de baza, se adauga 1/5
de an. De exemplu, daca un copil rezolva toate probele de la 7 ani ani, 4 de la 8 ani si 2 de la 9 ani, etatea
sa mintala va fi de 8 ani si 1/5, adica aproximativ 8 ani si 2 luni mintale (Zorgo si Radu, 1975).
Iata seturile de probe ale scalei, impreuna cu functiile si operatiile mintale pe care Binet si Simon le
considerau implicate in rezolvarea lor (dupa Kulcsar, 1980):
30. Istoria matricilor progresive-Testul Matricilor Progresive Standard (MPS) elaborat de J.C. Raven in
colaborare cu L.S. Penrose in 1938, revizuit in 1947 si 1956, este un test omogen de inteligenta generala.
Matricile Progresive Standard (seriile A,B,C,D si E) sint construite astfel incit sa acopere nivele variate
(slab-mijlociu-bun) ale abilitatii mintale si sa fie aplicabile la toate virstele (copii-adulti-batrini), indiferent
de nivelul de scolarizare, nationalitate sau conditie fizica.In 1947 J.C. Raven construieste Matricile
Progresive Colorate (MPC) publicate in 1949, revizuite in 1956, destinate examinarii inteligentei generale
a copiilor (5,5 11 ani) si a batrinilor (65-85 ani).In practica examinarii inteligentei generale a aparut insa
necesitatea elaborarii unui test fidel si sensibil de eficienta mintala, aplicabil la persoane cu capacitati
intelectuale bune si foarte bune, in vederea stabilirii diferentelor interindividuale intre persoane cu
aptitudini superioare. Testul Matricile Progresive Avansate (MPA) elaborat de J.C. Raven in 1943,
revizuit in colaborare cu G.A. Foulds in 1947 si 1962 serveste acestui scop practic, si poate fi aplicat
incepind de la virsta de 11 ani. Testul Raven (in toate variantele sale) evidentiaza o componenta a
functionarii cognitive executive, si anume rationamentul visuospatial de tip inductiv. La aceasta
conlucreaza structurile cerebrale implicate in ceea ce se numeste generic memorie de lucru, si anume
ariile 9 si 46 din dorsolateralul prefrontal, aria 10 din fronto-polar, ariile 24 si 32 din girusul cingulat
anterior, si zone din infero-temporalul anterior. Aceste arii realizeaza activarea din memorie a unor
informatii, manipularea lor in scopul rezolvarii sarcinii si monitorizarea acestui proces in scopul controlului
posibilelor erori. Toate aceste procese se bazeaza, in primul rind, pe circuite dopaminergice.
31. Matricile Progresive Colorate- MPC construit pentru examinarea copiilor (5,5-11 ani) poate contribui
la evaluarea gradului de maturitate scolara, la descifrarea etiologiei insucceselor scolare, la diagnosticarea
timpurie a deficientei mintale, la cunoasterea abilitatii mintale a deficientilor auditivi, la examinarea
persoanelor cu tulburari grave de vorbire (afazie, bilbiiala, etc), precum si a strainilor care nu cunosc
limba. De asemenea, se utilizeaza la virstele mai inaintate ( 65-85 ani) in scopuri clinice (de exemplu,
stabilirea deteriorarii mintale) si antropologice (studii de antropologie comparata). MPC examineaza
potentialul intelectual si mai putin volumul de cunostinte.Prezentarea testului. Testul consta din trei serii
(A, Ab si B) de cite 12 matrici. Seriile A si B din MPC si MPS sint identice, cu exceptia faptului ca seriile A si
B din MPC sint prezentate pe un fond colorat. Seria Ab nu are corespondent in testul MPS. Fiecare matrice
este formata dintr-o figura sau o succesiune de figuri abstracte. In coltul din dreapta jos lipseste un
fragment, sau unul din elementele componente ale matricii. Segmentul care lipseste este dat, intre alte
desene mai mult sau mai putin asemanatoare, in partea de jos a foii, subiectul trebuind sa-l indice (vezi
figura).Probele din cadrul unei serii sint de dificultate crescinda, dar ele se rezolva pe baza aceluiasi
principiu pe care subiectul trebuie sa-l descopere. Datorita faptului ca rezolvarea primelor probe este
deosebit de usoara, subiectul intelege sarcina cu o instructie prealabila minima si-si exerseaza tehnica de
rezolvare in insusi cursul probelor. Pentru ca proba sa fie mai atractiva si sa mentina atentia copiilor,
figurile sint desenate pe un fond viu colorat. In plus, in afara de prezentarea testului sub forma de caiet
(obiectul studiului de fata), s-a creat o varianta in care sarcina apare mai clara, deoarece matricea este
data sub forma unei plansete, iar piesele, intre care se gaseste cea adecvata, sint mobile, completarea
avind loc in mod practic.
32. Istoricul probelor Bender-Testul Bender-Gestalt (BG) a fost elaborat de ctre Lauretta Bender n 1938,
care a selectat 9 desene dintr-o lung serie original folosit de Wertheimer pentru demonstrarea
principiilor gestaltiste. Const n copierea unor figuri geometrice care sunt mbinate n diferite
modele.Evoluia probei BG n decursul deceniilor merge mai ales n direcia obiectivrii criteriilor de cotare
i de interpretare a reproducerilor. n aceast privin, contribuia adus de Santucci i Pecheux n 1969
este important. Din cele 9 modele folosite de Bender, autorii preiau doar 5 considerate ca fiind cele mai
discriminative ( figurile probei Bender-Santucci se vor anexa n variant fotocopiat, nu se regsesc n
formatul de pe CD). Modificnd cotarea elaborat de Bender, ei iau n considerare trei aspecte
fundamentale: construcia unghiurilor, orientarea figurilor sau a elementelor lor i poziia relativ a
figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora. Aceti 3 indici arat Santucci i Galifret-Ganjon (
1964) par s disting n mod semnificativ rezultatele normalilor de cele ale dislexicilor, la o populaie
colar ntre 6-14 ani. Noul sistem de cotare pare s fie unul dintre cele mai obiective existente pn n
prezent. BG-ul a patruns astfel n literatura de specialitate sub denumirea de testul Bender-Santucci,
destinat mai ales copiilor intre 6-14 ani.
Pornind de la cerinele practice ale diagnosticrii gradului de maturitate colar nc de la vrsta
precolar Santucci elaboreaz n 1960 o nou prob, proba Santucci, destinat de aceast dat

precolarilor ntre 4-6 ani. Inspirat din proba Bender, testul Santucci este alctuit din 10 figuri
geometrice. Att proba Bender-Santucci ct i testul Santucci se aplic cu bune rezultate n psihodiagnoza
colar. Cunoaterea nivelului psihogenetic i a trsturilor funciei visual-motorii una din condiiile
interne ale nsuirii limbajului scris este important n evaluarea gradului de dezvoltare psihic, mai ales
la intrarea copilului n clasa I-a.
33. Validitatea conceptual a testului Bender-Santucci- Studierea integrrii senzoriomotorii presupune
urmrirea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate. Caracteristica a ceea ce Kulcsar numete
vedere activ const tocmai n fixarea obiectului percepiei, iar fixarea implic direcionarea privirii
prin micarea corpului, a capului, a globilor oculari i acomodarea cristalinului. Coordonarea spaiului
vizual cu cel manual, adic formarea funciei vizual-motorii marcheaz un alt aspect al interaciunii
elementelor perceptive i kinestezice. Reuita la testul Bender-Santucci depinde n mare msur de nivelul
de dezvoltare al funciei perceptiv-motorii, adic de aptitudinea de a percepe cu exactitate relaiile i
configuraiile spaiale, de a le vedea spaiul i forma, de a-i reaminti forma care poate servi drept
coninut al diferitelor operaii mintale. Copilul i poate forma aceast capacitate numai prin intermediul
aciunii obiectuale, al activitilor grafice .a., care dezvolt din plin motricitatea ca o component a
cunoaterii.
34. Interpretarea rezultatelor Pentru a ntelege randamentul subiectului, este foarte util s se observe
atent comportamentul copilului n timpul copierii figurilor geometrice i s se noteze procedeul su de
lucru. Rezultatul obinut de un copil poate fi bun sau slab n funcie de anumite cauze care variaz foarte
mult de la un subiect la altul; trebuie notet felul n care el a ajuns la un anumit rezultat, dificultile
nvinse, precum i mijloacele la care a recurs. De aceea este bine s se nregistreze tot ce a intervenit n
cursul activitii: dorina de a alege orientarea modelului, alegerea poziiei hrtiei n funcie de model i
elementele lui. Vor fi notate de asemenea toate procedeele mai mult sau mai puin neobinuite: desene
executate cu mna stng, desen nceput prin elementele de la dreapta i terminat prin cele de la stnga.
n cazurile n care se cunoate, dar i n cele n care se presupune, o dominan lateral stng sau
ambidextrie, copilul trebuie pus s execute copia att cu mna dreapt ct i cu cea stng, iar rezultatele
s fie comparate n vederea msurrilor ulterioare. Se vor nota i tulburrile psihomotorii grave, care au
ca efect o grafic tulburat, o imposibilitate de a construi exact unghiurile sau dreptele ( Kulcsar, 1980).
35. Prezentarea probei Frostig Testul Frostig ( The Marianne Frostig Developmental Test of Visual
Perception) s-a concretizat n urma studiilor ntreprinse de Frostig i colegii si privind relaia dintre
ntrzierile n dezvoltarea vizual-motorie i slaba performan colar. Concluziile muncii acestui colectiv (
Frostig, Maslow, Leferver i Whittlesey, 1964) au fost c este necesar un screening vizual-motor naintea
clasei I pentru a determina capacitatea copilului de a face fa cerinelor colare, n special n achiziia
cititului i scrisului.Acest test poate fi aplicat copiilor ntre 4 i 8 ani, precolari, colari mici sau copii mari
care ntmpin dificulti la nvare, la acetia evaluarea avnd caracter clinic. De asemenea, se poate
aplica copiilor deficieni mintal, sau la cei cu probleme de comportament, copiilor surzi sau cu tulburri
auditive (la acetia instruciunilor fiind date prin limbajul mimico-gestual), copiilor cu handicap
neuromotor (acetia nu vor utiliza creionul ci vor ncerca s rspund artnd cu degetul).
Testul msoar capacitile perceptive i motrice prin 5 subteste (planele probei Frostig vor fi
anexate n varianta fotocopiat):
1)
2)

3)

4)
5)

Coordonarea ochi-mn. Sarcina subiectului este aceea de a trage linii drepte, erpuite sau ntrerupte
ntre distane diferite.
Obiectul fondul percepiei. Vizeaz capacitatea subiectului de a diferenia ntre fondul percepiei i
obiectul percepiei, pe fonduri care se complic gradual. Testul cuprinde de asemenea figuri geometrice
ascunse care trebuie identificate.
Constana formei. Subtestul presupune recunoaterea unor figuri geometrice n timp ce acestea i
schimb mrimea, construcia i plasarea spaial, diferenierea acestor figuri de alte construcii
geometrice. Sunt utilizate ca modele obiectuale cercuri, ptrate, alte patrulatere, elipse.
Poziia spaial. Examineaz recunoaterea poziiei formelor prezentate serial. n test se utilizeaz desene
simplificate ale unor obiecte cotidiene.
Relaiile spaiale: analiza formelor i a modelelor simple. Formele sunt alctuite din linii de diferite lungimi
i unghiuri, pe care copilul trebuie s le copieze. Pentru a ajuta copilul exist puncte de sprijin.
36. Descrierea subtestelor Coordonarea ochi-mn cuprinde itemii: proba oricelului, proba
csuelor, proba copacilor, proba main-garaj, proba formelor umane, proba liniilor erpuite, proba
bilelor, proba punctelor, proba stelelor, proba perelor, proba copacilor II, proba dou puncte, proba
trei puncte, proba trei puncte II. La colarii mici se aplic pn la proba liniilor erpuite inclusiv.
Obiectul-fondul percepiei cuprinde itemii: proba triunghi, proba dreptunghi, proba cruce, proba lun,
proba dou stele, proba patru stele, proba zmee, proba ou.
1.Constana formei cuprinde itemii: proba cercuri, proba ptrate, proba cercuri II, proba ptrate 2.Poziia
spaial cuprinde itemii: proba mese, proba scaune, proba lun, proba scar, proba flori, proba omulei
de zpad, proba minge.3.Relaii spaiale cuprinde itemii: proba puncte, proba puncte II, proba puncte III,
proba puncte IV, proba puncte V, proba puncte VI.

37. Modul de administrare naintea i n timpul aplicrii probei, examinatorul va ine cont de urmtoarele
situaii posibile:
1)

2)
3)
4)

Instruciunile de lucru pot fi repetate n cazul n care subiectul nu a neles ce are de fcut, ns ele trebuie
date ntotdeauna standard, nu trebuie detaliate, explicitate sau spuse ntr-o form care s-i sugereze
copilului soluia. nainte de nceperea aplicrii trebuie s ne asigurm c copilul a nteles instruciunile.
Trebuie s avem grij s nu existe pe masa de lucru alte obiecte n afara celor pe care le utilizm n
momentul respectiv. Trebuie s inem cont de aceasta mai ales n cazul unui copil cu ADHD.
Testul poate fi aplicat individual sau colectiv.
Timpul necesar pentru aplicarea colectiv a testului este de aproximativ o or, iar pentru aplicarea
individual este de 30-40 minute. n cazul n care se constat c testul solicit prea mult copilul, se pot
acorda pauze pentru ca el s se poat destinde. De aceast recomandare trebuie s se in seama mai ales
n cazul copiilor cu handicap mental sau cu ADHD.
38. Scopul probei Rey-Verbal :n anul 1964 Andre Rey elaboreaz o metod de cercetare, numit Proba
Rey verbal a particularitilor memoriei verbale imediate, care permite o analiz a procesului n
desfsurarea sa.Rezultatele obinute cu proba elaborat de Rey nu se reduc la constatarea reuitei
imediate, ci sugereaz i determinantele psihice care intervin n nereuit. A.Rey a stabilit etaloane pentru
subiecii normali de diferite vrste i nivele culturale. n acelai timp, Rey evideniaz o serie de
manifestri simptomatice, privind volumul i fidelitatea reproducerilor, ct i a recunoaterilor, a
comportamentului motor i verbal, care toate n ansamblu dau un tablou tipic pentru copiii cu handicap
mental, pentru epileptici, ADHD sau dificulti de nvare.
39. Administrarea probei Proba se desfoar n ase faze. Primele cinci faze urmrind memorarea unei
serii de 15 cuvinte n cinci repetiii, iar cea de-a asea faz urmrind capacitatea de recunoatere dintr-un
text a cuvintelor memorate n fazele anterioare. Rey a ntocmit pentru fazele de memorare 4 liste, iar
pentru faza de recunoatere mici texte n care sunt incluse cuvintele din cadrul listelor prezentate spre
memorare.Listele cuprind cuvinte simple i larg folosite precum: tob, coal, culoare, vrabie, munte,
creion, fotoliu, barb, cal, pom, ureche sau cine.Pentru faza I se d urmtoarea instruciune: Eu i voi
citi mai multe cuvinte, tu le vei asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le
vei ine minte. Le vei spune aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i le-am spus eu.
Dar trebuie s spui ct mai multe. Cnd terminm de prezentat lista pentru a creea o pauz
experimentatorul spune va spune: Ai auzit toate cuvintele acestea, spune acum toate cuvintele pe care le
ii minte. Cind subiectul ncepe s reproduc se noteaz toate cuvintele, manifestrile verbale i ritmul
reproducerii.
40. Analiza calitativ a rezultatelor :Volumul reproducerilor. Considerndu-se normal orice curb situat
n jurul curbei medii, n limitele fusului de variaie stabilit n funcie de media i abaterea standard, putem
s ne dm seama dac subiectul examinat se ncadreaz n limitele normalului sau se situeaz deasupra
sau dedesubtul acestei limite. De asemenea vom putea observa faptul c, n general, toate curbele
individuale de memorare debuteaz printr-o pant ascendent care apoi poate s mbrace diferite forme
n funcie de modul cum se desfoar acest proces de memorare. Rey spune c dac n rezolvarea probei
ar fi implicat numai capacitatea de nelegere i de codare a materialului, ar trebui s avem un progres
constant, iar capacitatea de evocare iniial ar putea fi un indiciu pentru a prevedea perspectiva nvrii
seriei. Dar, spune Rey, acest fenomen nu este posibil ntruct subiectul care memoreaz trebuie s poarte
o sarcin crescnd din repetiie n repetiie, pentru c i se cere nu numai s creasc volumul celor
reinute, ci s evoce din nou i s consolideze termenii deja fixai. Autorul e de prere c forma curbei este
determinat i de ali factori dintre care unii acioneaz n sens pozitiv asupra acesteia, iar alii n sens
negativ. Astfel, pe msur ce numrul de cuvinte crete acestea devin susceptibile de a se asocia ntre ele
n diferite moduri i de a se asocia cu cele nc neconsolidate, ceea ce faciliteaz reinerea. Deci cu ct
sarcina crete, cu att posibitile de organizare coerent a ansamblului i de agregare a noilor date
sporete. Aceasta constituie un factor pozitiv ce joac un rol important la subiecii activi, care fac asociaii
semantice.
41. Caracteristici generale ale testelor de personalitate Chestionarele de personalitate sunt un model
clasic subiectiv de diagnostic psihologic. n acest sens privind chestionarele de personalitate apare tot mai
acut problema validitii i fidelitii acestora. n acelai timp chestionarele de personalitate au fost, sunt
i n timpul apropiat vor rmne cele mai populare instrumente de evaluare i msurare a personalitii.
Chestionarele de personalitate sunt folosite ori de cate ori studiul intensiv al indivizilor nu este posibil sau
dezirabil i bineneles atunci cnd nu avem posibilitatea de a aplica demersul experimental. Marele
avantaj al chestionarelor de personalitate este acela c permit obinerea unei mari cantiti de informaie
de la mai muli subieci n acelai timp. Dei nici un individ nu poate fi studiat la fel de analitic precum
permite studiul de caz, investigatorul are n schimb posibilitatea de a studia o serie de caracteristici ale
personalitii n relaie cu indivizi diferii. De asemenea, cu toate c investigatorul nu poate avea controlul
asupra tuturor variabilelor implicate precum n metoda experimentala, aceast modalitate creeaz
oportunitatea studierii variabilelor care sunt greu de reprodus n laborator. Utilizarea testelor i
chestionarelor de personalitate a fost asociat cu preocuparea privitoare la diferenele dintre indivizi.

Limite i dificulti a chestionarelor de personalitate

Autorii ca A. Anastasi, Cronbach, John, Angleitner .a. consider c chestionare de personalitate au
limite(neajunsuri) ce in de:

capaciti de operaionalizare a dimensiunilor de msurat,

de exprimare,
de controlul modului cum este transmis i receptat informaia,
de intenionalitatea i starea interioar a respondentului i distorsiunile consecutive acesteia ( o dificultate
exterioar instrumentului de msurare ).
Mai recent sunt evideniate ca limite:

Modul de construire a itemilor ( forma i coninutul lor);

Controlul matematic prin tehnici statistice pentru construirea modelelor sistemice n scopul detectrii
surselor de distorsionare. Taxonomizrile au clarificat n ultimii ani o parte din probleme formatul
itemilor, coninutul lor, caracteristicile situaionale, .a.
42 Metode proiective de psihodiagnostic al personalitii Metode proiective de psihodiagnostic al
personalitii se bazeaz pe o concepie holistic, considernd personalitatea ca un tot indivizibil, o
rezultant superioar sumei prilor sale, ca o sintez dinamic (M.R. Herz, M. Roca, P. Pichot).

Ele ofer o imagine global a structurii i dinamicii psihice a individului respectiv, analiznd i interaciunea
dintre prile ei, n aspectele cele mai caracteristice ale acestora i nu doar n aspectele izolate ale
personalitii.
Testele proiective sunt metode orientativ-sintetice de analiz psihodiagnostic a personalitii.
Denumirea de tehnici proiective apare pentru prima dat la L.K.Frank, care le considera
metode de explorare a personalitii, constnd n confruntarea subiectului cu o situaie la care el
reacioneaz n virtutea sensului pe care aceast situaie o are pentru el. Rezult c cea mai important
caracteristic a tehnicilor proiective este aceea de a evoca subiectului testat propriile sale triri
intrapsihice.M.Roca arat c subiectul proiecteaz asupra materialului prezentat propriile sale interese,
aspiraii, atitudini, conflicte sau moduri stabile de gndire. P.Pichot consider c scopul tehnicilor
proiective este acela de a releva personalitatea global a subiectului testat, utiliznd stimuli care pot
declana un numr ct mai mare posibil de rspunsuri i ct mai variate. Putem spune aadar c testele
proiective sunt metode standardizate, cu sarcin precis, care urmresc s pun n eviden anumite
aspecte ale personalitii, sunt probe dirijate, impunnd prin aceasta o anumit conduit subiectului
respectiv.

43. Domeniile care permit utilizarea testelor proiective de personalitate :Testele proiective furnizeaz
informaii preioase privind inteligena, interesele subiectului. 1) Testele proiective au fost folosite n
studiul psihologiei copilului (Ccile Beizmann), prin testul Rorschach, prin testul CAT etc.2) n antropologia
cultural (ancheta Corei du Bois n insulele indoneziene Alor). Testele proiective au fost folosite pentru a
studia primitivii i pentru a stabili diferenele culturale (A. Kardiner). 3) Testele proiective sunt folosite de
ctre serviciile de orientare profesional i de psihologia colar, accentul punndu-se pe factorii personali
ai reuitei n munc. Ele pun n eviden structura aptitudinilor individuale, a motivaiilor i trsturilor de
caracter ale subiecilor. 4) Testele proiective sunt folosite n selecia profesional, cu precizarea c
anumite teste nu sunt aplicabile n toate cazurile i la toate categoriile de subieci, utilizarea lor fiind
diferit de la profesie la profesie. 5) Testele proiective sunt folosite i n studierea adaptrii profesionale.
6) Ele pot da informaii calitative asupra naturii i orientrii atitudinilor religioase ale subiectului. Ele pot
pune n eviden indicii de agresivitate i de moralism religios. Scopul mai ndeprtat (pentru care T.A.T.ul religios - P. Godin i Mlle Coupez, 1957, Bruxelles, constituie doar o etap), este de a estima gradul de
autenticitate, pe plan psihologic, a unei vocaii religioase. 7) n psihologia grupurilor mici, testele
proiective se folosesc ca obiect de activitate comun a grupului. D.Anzieu (1992) remarc patru tipuri de
proiecie n grup: stereotipii sociale, mituri colective, roluri social-profesionale i fantasme personale. 8) n
psihologia comercial, pentru cercetarea motivaiilor i a naturii relaiilor interpersonale. 9) n psihologia
artei i a creaiei artistice - fie ca teste psihodiagnostice, fie ca form de stimulare a creaiei i a
imaginaiei creatoare la pictori i la scriitori.10) Au valoare psihoterapeutic.11) D.Rapaport arat c
aplicarea testelor proiective n psihopatologie constituie o form valoroas de psihodiagnostic auxiliar, cu
precizri interesante aduse examenului clinico-psihiatric. Ele sunt folosite cu succes la: schizofreni,
epileptici, bolnavi cu psihoz maniaco-depresiv, psihopai i nevrotici, ca i la bolnavii cu afeciuni
psihoorganice, reacii psihosomatice i la delincvenii cu tulburri psihice.12) Utilizarea lor ca form de
control n cursul tratamentelor cu substane psihotrope. 13) Pentru stabilirea responsabilitii, n cursul
expertizelor psihice i psihiatrice, la delincvenii normali sau cu tulburri psihice.
44. Testarea subiecilor cu dizabiliti de nvare0 testare psihologic devine mult mai eficient n
domeniul muncii, al educatiei i n cel clinic, unde persoanele care au status de minoritate din cauza unor
dizabilitti sau a originii etnice ar putea avea nevoie de adaptri speciale pentru a putea rspunde testului
la nivelul maxim al abilitilor lor. Dintre aceste populaii speciale se diferentiaz trei categorii :
persoanele cu dizabiliti fizice sau mentale, cele cu incapacitate de invare i persoanele care provin din
medii culturale diferite de cel pentru care a fost conceput testul.

Subiecii cu dizabiliti fizice sau mentale :Unele persoane care au deficiente fizice sau mentale ar
putea avea nevoie de adaptri speciale in timpul testrii pentru asigurarea acurateei scorurilor obinute
la test. Prin dizabiliti fizice i mentale ntelegem incapaciti senzoriale, motorii sau cognitive.
Incapacitile senzoriale includ surditatea i orbirea. Incapacitile motorii includ dizabiliti precum
paralizia i lipsa membrelor. Incapacitile cognitive includ retardul mental, dizabiliti de invare i
traumatisme ale creierului.Standardele se ocup i de testarea indivizilor cu dizabiliti. Ele prevd ca
utilizatorii de teste trebuie s se asigure c rezultatele testului indic abilitile sau insuirile urmrite cu
acuratee i ca scorurile la teste nu au fost alterate din cauza dizabilitailor celor care susin testul. Cnd
sunt testate persoane cu dizabiliti n scopul diagnosticrii i al interveniei, utilizatorii de teste nu ar
trebui s se bazeze doar pe scorurile la teste, ci ar trebui s ia n considerare i alte surse de informaii,
cum ar fi interviurile i msurtorile comportamentale. Persoanele cu dizabiliti fizice sau mentale sunt
protejate i de legi - de exemplu, Legea de reabilitare din 1973 (Rehabilitation Act - rectificat in 1978,
1986 i 1987), Legea cu privire la persoanele cu dizabiliti din SUA din 1990 (American with Disabilities
Act - ADA) i Legea privind educaia pentru toi copiii cu dizabiliti din 1990 (Education for All
Handicapped Children).Aceste standarde i legi etice ne orienteaz n nelegerea aspectelor de care
utilizatorul de teste trebuie s in seama cnd testeaza pe cineva cu dizabiliti fizice sau mentale.
Adesea, subiectii testelor din aceaste categorii au nevoi speciale, care impune modificarea procesului de
testare. De exemplu, utilizatorii de teste trebuie sa modifice formatul testrii i procesul interpretrii
testului pentru a reflecta cu acuratee abilitatea sau nsuirea pe care o msoar testul psihologic. Cu alte
cuvinte, o dizabilitate a individului nu trebuie s influeneze rezultatul testului atunci cnd el msoar o
valoare ce nu are legtur cu dizabilitatea respectiv.
1.TESTAREA SUBIECILOR CU DIZABILITI DE NVARE
2.TESTAREA SUBIECILOR DIN MEDII MULTICULTURALE
3. CRETEREA INTERESULUI I PREOCUPRILOR PRIVIND RESPECTAREA DREPTURILOR SUBIECILOR
SUPUI TESTRII PSIHOLOGICE
n standardele ARA este precizat, practicienii, inclusiv psihodiagnosticenii, trebuie s respecte cu strictee
drepturile celor care sunt supui aciunii de testare, i anume:
a) dreptul consimmntului informat;
b) dreptul de a fi informat asupra rezultatelor testrii;
c) dreptul de a nu i se invada intimitatea;
d) dreptul la cea mai puin stigmatizat etichetare;
e) dreptul la confidenialitate
Respectarea drepturilor subiecilor i va face s se simt mai securizai i s manifeste un mai mare
interes pentru msurarea i evaluarea psihologic. n secolul care a nceput n mod sigur lumea va avea
tot mai mult nevoie de psihologie, inclusiv de testare psihologic.Referitor la tendinele de dezvoltare n
viitor a psihometriei, unii autori (Kaplan, Saccuzzo, 1993) au formulat o serie de predicii, i anume:

Predicia 1: perspectivele sunt promitoare.

Predicia 2: proliferarea unor teste noi i mbuntite va continua cu i mai mare intensitate.
Predicia 3: vor avea loc schimbri revoluionare de tip perestroika" n testarea colar.
Predicia 4: vor continua controversele, nenelegerile i schimbrile. Se pare c lipsa de acord i
controversa reprezint cea de-a doua natur a psihologului. i nu este vorba numai despre testarea
psihologic, ci despre orice aspect. Desigur, motivul principal al controverselor dintre psihometricieni este
legat de imperfeciunile instrumentelor psihodiagnostice; de aceea, schimbarea va fi una dintre
caracteristicile constante n acest