REFERAT

Specificul dezvoltrii limbajului copiilor cu retard

mintal

Sumar

Limbaj, noiuni generale, funcii, tipuri.

Etapele dezvoltrii.
Specificul dezvoltrii limbajului n retard mintal.
Aspecte de diagnostic i tratament.
Noiuni generale, funcii, tipuri. Termenul de limbaj este discutat pe larg
pn n prezent si cuprinde diferite definiii:
- activitatea psihica de comunicare intre oameni prin intermediul limbii.
-

o activitate verbala, comunicare prin intermediul limbii: una dintre formele

activitii comunicative ale omului.

este un fenomen individual, individualizarea realizndu-se att in plan

fiziologic (datorata unor particulariti ale aparatului fonator, cat si in plan
psihologic, el avnd o manifestare personala si diferita de la individ la
individ.

limbajul este limba in aciune (Rubinstein).

este mijlocul de vehiculare al limbii, el presupune transformarea

elementelor limbii in elemente proprii, ori pentru aceasta este necesara
contientizarea laturii fonetice, grafice si semantice a cuvintelor, trecerea
de la structuri semantice simple (cuvinte izolate) la structuri semantice
complexe (propoziii, fraze, discursuri, texte).

este unul dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit
in comunicarea interumana.

este denumit un vehicul ce transporta intenii, atitudini, un simplu mijloc

de transmisie a informaiilor, care circula fr rezistenta de la un sistem
cognitiv la altul.
2

este un tip de conducta verbala, ce implica activiti diverse(vorbire,

ascultare, schimb de idei, reinerea mesajelor sonore, reproducerea sau
traducerea lor).

ca facultate inerenta si specifica speciei umane, constituie expresia si

realizarea conduitelor verbal[1].

Dup Gerard Wackenheim, limbajul ndeplinete, in raport cu individul,

urmtoarele funcii:
- permite individului sa triasc alturi si mpreuna cu alii, sa ia poziie fata
de alii, sa se adapteze situaiilor noi, sa tina seama de experiena altora, sa
asimileze o parte din ea.
- funcia de dezvluire si autodezvluire (prin comunicare, individul se face
cunoscut altora, dar si siei, i corijeaz o serie de percepii si atitudini
eronate, se introspecteaz si se poate nelege mai bine).
- funcia valorizatoare(comunicarea rspunde nevoii individului de a fi
apreciat, prin intermediul ei individul atrgnd atenia altora asupra sa,
implicit, afirmndu-se).
-

funcia reglatoare a conduitei alterate (comunicnd cu alii, un individ i

poate ameliora poziia in ierarhia grupului, ii poate determina pe acetia sasi schimbe atitudinile, creeaz conflicte sau atmosfere destinse in timpul
unei conversaii).

funcia terapeutica (comunicarea este un mijloc curativ, mrturie in acest

sens constnd psihanaliza, psihodrama).

funcia de comunicare sau de transferare a coninutului de la coninut, de la

o persoana la alta.

funcia cognitiva, de integrare, conceptualizare si in genere de elaborare a

gndirii.

funcia simbolic-reprezentativa, de substituire a unor obiecte, fenomene,

relaii prin formele verbale sau alte semne.
3

funcia expresiva, de manifestare complexa a unor idei, imagini nu numai

prin cuvintele nsi, dar si prin intonaie, mimica,pantomimica, gestic.

funcia persuasiva, sau de convingere, de inducie de la o alta persoana a

unor idei si stri emoionale.

funcia reglatorie sau de determinare, conducere a conduitei altei persoane

si a propriului comportament.

funcia ludica sau de joc, presupunnd asociaii verbale de efect,

consonante, ritmica, ciocniri de sensuri, etc. mergnd pana la construcia
artistic.

- funcia dialectica sau de formulare si rezolvarea contradiciilor sau

conflictelor problematice.
Trebuie avut in vedere faptul ca exista u 2 tipuri de limbaj:
- limbaj activ (in care copilul nelege si exprima prin cuvinte ce are de
spus);
- limbaj pasiv (in care rmne doar la stadiul de a nelege).
Chiar daca copilul folosete doar limbajul pasiv pana la 2 ani, aceasta nu
nseamn ca nu este normal din punct de vedere medical si pedagogic (de
remarcat faptul ca unele personaliti importante au vorbit foarte trziu:
Thomas Carlyle, Lucian Blaga, Albert Einstein, etc). Daca sunt normali, copiii
cu ntrziere de vorbire trec (in perioada 18 - 24 luni) printr-o schimbare
brusca in dezvoltarea limbajului, ajungnd la acelai nivel pe care-l ating si
copii care nu au avut probleme de ntrziere a limbajului. Ei ncep de regula
prin a spune "eu" (din cauza gndirii egocentrice), iar apoi nu mai pot fi oprii.
Daca copilul folosete si cuvinte pocite nu este indicat sa li se atrag atenia,
dar trebuie ca prinii sa evite totui sa-l imite.
Etapele dezvoltrii. Limbajul este o activitate deosebit de complexa, iar
deprinderea sa este dificila si de lunga durata. De la un copil la altul se observa

deosebiri importante in ceea ce privete vrsta de debut a limbajului, claritatea

cuvintelor si bogia vocabularului.
Deprinderea limbajului presupune trei componente eseniale: buna funcionare
a aparatului fonator; asimilarea, memorarea si adaptarea sistemului lingvistic la
situaie; si in cele din urma, dorina copilului de a nelege si nevoia sa de a se
exprima.
Copiii ncep sa nvee nc din viaa intrauterina, atunci cnd aud si rspund la
vocile familiare. Perioada n care nva cel mai mult este cuprinsa in intervalul dintre
2 si 5 ani. Intre 15 si 18 luni, copilul nelege in general mai mult dect poate exprima
in cuvinte. Acest decalaj in vorbire este de obicei urmata de o explozie de cuvinte
intre 18 si 24 luni.
Atingerea anumitor repere in deprinderea limbajului variaz mult de la un copil
la altul. Unii copii - in special fetiele - sunt mai avansai, in timp ce alii progreseaz
mai lent.
Un copil cruia i se vorbete sau citete frecvent dobndete mai rapid
competentele lingvistice, aceste doua aciuni avnd un mare impact asupra modului
in care copilul va fi capabil sa se exprime mai trziu. Un copil cruia i se vorbete sau
citete foarte rar va nva sa vorbeasc mai trziu dect ali copii de aceeai vrsta.
Etapele dezvoltrii limbajului la copil:
- in cursul primelor luni, limbajul bebeluului se compune din planete
specifice
- de la 2 luni, bebeluul rostete primele vocale aa, ,
- de la 6 luni, bebeluul pronuna cteva silabe be, be, be ,
- de la 9 luni, bebeluul articuleaz primele cuvinte: ma-ma si ta-ta .
- la aproximativ 1 an, copilul ncepe sa disting obiectele si fiinele care ii
sunt artate sau denumite " la 2 ani, copilul pronuna unele cuvinte,
deformndu-le la 3 ani, copilul repeta fraze,

- ncepnd de la 5 ani, limbajul copilului se mbogete pe msura ce

mediul sau social se lrgete [2].
Specificul dezvoltrii limbajului n retard mintal.

La copilul sntos,

semnificaia perioadei de lactaie ca stadiu incipient n dezvoltarea vorbirii, const n

perfecionarea percepiei auditive i motrico-articulatorii prin activitatea de producere
a celor mai diverse sunete. Aceast perioad se ncheie normal pe la 10-11 luni cnd,
spre sfritul primului an de via, ncep s apar primele cuvinte.
Amplificarea i diversificarea activitii copilului, interaciunea sa cu mediul
nconjurtor i n special influena adulilor, contribuie la mbogirea treptat a
vocabularului i la formarea primelor propoziii. n jurul vrstei de 3 ani, copilul
normal stpnete deja structura fonetico-fonematic i lexico-gramatic a limbii
materne.
Spre deosebire de copilul normal, n dezvoltarea retardatului mintal se observ un
mod cu totul aparte de evoluie, chiar din primele luni de via. Atenia este atras de
reactivitatea redus la stimuli, ntrzierea n dezvoltarea ortostatismului i n special
al vorbirii. Primele cuvinte la retardai mintal apar abia n cel de-al doilea, al treilea,
al patrulea an de via. Peste 40% din deficienii mintali ncep s vorbeasc abia dup
vrsta de 3 ani.
Se consider c intervalul dintre pronunarea primelor cuvinte izolate i utilizarea
propoziiilor este mai semnificativ n aprecierea nivelului intelectual, dect etatea la
care apare primul cuvnt. Explicaia const n faptul c pronunarea unor cuvinte
izolate poate avea loc pe baza unei ecolalii fiziologice, n timp ce utilizarea
propoziiei implic procese de cunoatere complexe.
Dac la copilul normal propoziiile ncep s apar n paralel cu creterea
vocabularului, la retardai mintal, ntre apariia cuvintelor i a propoziiei se scurge un
interval mai mare de timp. Decalajul ntre acestea este de 2- 3 ani, condiionat

probabil de gradul retardului mintal, de condiiile stimulative din familie, ca suport

pentru dezvoltarea funciei cognitive i de semnificare a realitii nconjurtoare.
La copiii cu un Q.I de 50 pn la 70, gnguritul a aprut n medie la 20.8 luni,
folosirea cuvintelor la 34.5 luni, iar folosirea propoziiilor la 89.4 luni.
La vrsta colar, vorbirea retardatului mintal se caracterizeaz prin grave
insuccese lexicale, fonetico-fonematice, semantice i printr-o abunden a
agramatismelor. La unii apare o vorbire contextual ceva mai timpurie, dar la o
analiz atent aceste manifestri lingvistice sunt doar cliee verbale, nsuite mecanic,
fr coninut semantic. Evident, o asemenea vorbire nu poate ndeplini rolul de
reglare a conduitei i nici un rol activ n potenarea activitii intelectuale.
Urmrind frecvena adjectivelor n vocabular, M. Farca constat c ele ocup
locul al treilea, dup substantiv i verb, proporia lor fiind de 2,34%. Srcia de
adjective se explic prin faptul c utilizarea acestora presupune comparaia unui
numr mare de obiecte asemntoare i generalizarea unor trsturi comune, operaii
mintale greu de realizat de ctre retardatul mintal. Ca urmare, limbajul lor este lipsit
de coloratur stilistic.
Un alt aspect privind vocabularul este slaba cunoatere a semnificaiei unor
cuvinte i adesea nelegerea lor complet greit. Elocvent n acest sens sunt
utilizrile greite chiar i a unor substantive a cror coninut semantic nu este corect
nsuit de copilul cu probleme n dezvoltarea sa psihic, precum i posibilitile
limitate ale acestuia de a nelege i utiliza comparaii, epitete i metafore, de a
deduce sensul din context, mai ales cnd situaia redat n form verbal i este mai
puin familiar.
Discrepana ntre vocabularul activ i pasiv este pronunat. n vorbirea spontan
sau n rspunsuri se actualizeaz, n primul rnd, cuvintele cu circulaia cea mai larg.
Capacitatea sczut de exprimare (limbajul expresiv) a acestor copii se traduce
prin dificulti de folosire chiar i a cuvintelor a cror coninut semantic este neles i
nsuit. Aceasta nu este neaprat consecina unei deficiene de gndire, ci a lipsei de
7

atenie, a activismului redus, ca urmare a lipsei de mobilizare n executarea sarcinii,

fapt ce atrage dup sine asociaii exagerat de libere sau stereotipii verbale.
Prin activismul redus al vorbirii, pe de o parte, se explic procentul ridicat de
repetiii, de cuvinte parazite i de asociaii pe baz de sonoritate. Pe de alt parte,
incapacitatea de mobilizare i organizare a schemelor mnezice i lingvistice,
secondat de friabilitatea legturilor condiionate stabilite ntre coninutul cuvintelor
i forma lor grafic sau sonor, de fenomenele de interferen, astfel nct toate la un
loc genereaz inadecvarea verbal a deficientului mintal.
Fraza formulat att n limbajul scris ct i n cel oral, se distinge printr-un numr
mic de cuvinte, printr-o construcie defectuoas din punct de vedere gramatical: lipsa
de acord al verbului n numr i persoan cu subiectul; omiterea subiectului, a
predicatului; repetarea subiectului i predicatului la sfritul frazei, etc. Construcia
defectuoas a frazei apare n modul cel mai evident atunci cnd copilul este pus n
situaia de a formula o ntrebare.
Deficienele limbajului se manifest i sub aspectul recepionrii vorbirii (limbajul
impresiv). Cuvntul vorbit presupune capaciti auditive receptoare i o funcie
auditiv-expresiv. Copiii retardai mintal neleg mai greu cuvintele cu o circulaie
restrns, precum i frazele complexe. n plus, atenia lor se distrage atunci cnd
vorbirea interlocutorului dureaz prea mult, mai ales dac ea nu se sprijin pe un
material concret. De aceea instruirea i educarea acestor copii trebuie s se bazeze pe
un verbalism neexagerat, trecerea unui numr ct mai mare de cuvinte din
vocabularul pasiv n cel activ.
Luria a emis teoria disjunciei verbale la retardatul mintal, care ilustreaz slaba
for de reglare a comportamentului prin limbaj la aceast categorie de subieci.
n acest context, R. Zazzo (1979) subliniaz importana educaiei psihomotorii ce
vizeaz ntreaga personalitate a copilului, considernd corpul sub dublul su aspect:
de instrument de aciune asupra lumii, i de instrument de relaie cu altul. Rezultatele
vor constitui ameliorri ale echilibrului fizic i mental, multiplicarea relaiilor
8

eficiente cu lucrurile i a relaiilor armonioase cu ceilali indivizi, pregtirea pentru

sarcini profesionale.
Posibilitile de verbalizare a copiilor retardai mintali poart amprenta, n primul
rnd, capacitii lente de nsuire a sistemului fonetic al limbii, i n al doilea rnd, a
procentului ridicat al anomaliilor morfo-funcionale ale organelor de vorbire. Ca
urmare, se constat frecvente erori de articulaie, fonaie i ritm, cu att mai grave cu
ct gradul retardului mintal este mai pronunat. Sunt prezente perseverrile n vorbire,
mai ales dup crize emoionale, astfel c repetarea unor sunete sau a unor cuvinte este
uneori att de frecvent nct d impresia unei blbieli.
Caracteristic pentru retardul mintal este nu numai frecvena mare a tulburrilor de
vorbire la un grup luat n ansamblu, ci i cumularea mai multor deficiene la unul i
acelai individ, ceea ce face ca vorbirea lui s devin greu de neles.
Copiii retardai mintal cu o vorbire slab dezvoltat sub aspect lexico-gramatical,
care nu stpnesc n suficient msur semnificaia cuvintelor, i nsuesc anevoios
scris-cititul. Pentru citire i scriere sunt necesare procese vizuale, receptoare i vizualexpresive n care citirea este o funcie impresiv, iar scrierea o funcie expresiv.
Aceti copii reuesc cu greu s nvee s citeasc litera separat sau silaba, dar i mai
slab se desfoar operaia de sintez, de legare ntr-un tot unitar a sunetelor sau a
literelor, la vrste colare mici. n ceea ce privete scrisul, dificultile majore sunt
legate de stabilirea i nelegerea raporturilor fonem-grafem. De multe ori (la vrste
colare mici) ei izbutesc s copieze cuvintele, ns nu-i formeaz imaginile mintale
necesare pentru a le reproduce fr suportul grafic ataat copierii.
Ca urmare, printre cele mai grave tulburri de limbaj la copiii deficieni mintali
sunt: disgrafia i dislexia. Ele reprezint defecte cu manifestare selectiv n domeniul
scris-cititului, putnd aprea:
- pe un fond al nedezvoltrii limbajului,

- ca tulburri autonome, fiind determinate de deficiene senzorio-motorii:

(dificulti de organizare temporo-spaial, dislateralitate de percepie i
memorie vizual i auditiv, de analiz i de sintez sonor, etc).
- ca tulburri induse de alt gen de tulburri de limbaj, cum ar fi dislalia, care
afecteaz aspectul sonor al vorbirii prin omiterea, substituirea unor foneme
izolate sau n combinaii fonologice.
Pentru c scrierea noastr este fonetic, copilul scrie cum pronun i cum aude i
prin urmare o proporie de 25-30% dintre dislalici prezint tulburri de disgrafie.
n derularea citirii, se remarc faptul c retardatul mintal nu respect pauzele
indicate de semnele de punctuaie, nu pune accentul logic, genernd o vorbire srac
n intonaii expresive.
Deci, deficienele limbajului la aceast categorie de copii se manifest sub cele
mai variate forme: al perceperii i nelegerii vorbirii interlocutorului; al complexitii
lexico-gramaticale a frazelor utilizate; al expresivitii vorbirii; al tulburrilor de
limbaj asociate. Alturi de toate acestea, operaionalitatea sczut a limbajului verbal
nu permite o comunicare structurat pentru personalitatea copilului cu retard mintal.
Aspecte de diagnostic i tratament. Diagnosticul dezvoltrii verbale a copiilor
de vrst precolar presupune evidenierea deprinderilor de vorbire de legtur;
volumul vocabularului activ i pasiv; nivelul formrii laturii gramaticale a vorbirii;
deprinderile de exprimare, auzul fonematic i percepia auditiv. De asemenea este
necesar de a gsi de gsit de ce surse verbale se folosete copilul in vorbire, imit sau
nu maturii, cum rspunde la ntrebri (prin imitaie, cuvinte izolate, construcii din
cuvinte, sau fraze), se adreseaz cu rugmini, atenie se acord la capacitatea lui de
lucru, de concentrare, interes pentru activitate, acord atenie vorbirii maturilor. este
necesar de-a avea date despre starea fizic a auzului, intelectului (dup datele
specialitilor), de cunoscut cu datele din dezvoltarea verbal timpurie (cnd au aprut
primele cuvinte, propoziii, vorbirea dezvoltat). Primele impresii despre copil
logopedul i le face conversnd cu el. ntrebrile pentru discuie se aleg innd cont
10

de vrsta i calitile individuale a copiilor. Mai nti de toate ei trebuie s fie

ndreptate asupra delimitrii deprinderilor de orientare in mediul nconjurtor (despre
copil, despre familia lui, despre grdini, prieteni, jucrii,). In procesul conversaie
se observ, cat de repede intr in contact copilul, are sau nu vorbirea din fraze simple
sau vorbete numai cu cuvinte separate. In timpul conversaiei se poate de observat
dac corect sunt folosite formele gramaticale, volumul i pronunia sunetelor. Se
recomand de folosit teme ce sunt cunoscute copilului. La privirea imaginilor se dau
ntrebri pentru a putea evidenia volumul vocabularului activ i pasiv.
Principalele metode utilizate sunt proba de completare a lacunelor n scopul
studierii vocabularului activ; corectarea propoziiilor semantic incorecte n studierea
vorbirii impresive; povestirile secveniale n studierea vorbirii coerente. Studierea
vorbirii expresive se efectueaz prin vorbirea dialogat. Metoda recunoaterii
cuvintelor este util n studierea contientizrii fonologice; actul lexical se apreciaz
cu ajutorul probei de citire Bovet, iar motricitatea se cerceteaz prin proba de
orientare spaial Piaget-Head.
Educaia limbajului la copilul retardat mintal trebuie privit ca un sistem
integrat n ecosistemul personalitii i compus din mai multe subsisteme:
- subiectul copilul deficient mintal ca individ i membru al unei comuniti;
- subsistemul familia;r
- subsistemul colar;
- comunitatea.
Mediul natural al copilului ar trebui s fie agentul primar i prioritar n educaia
limbajului, pentru c n acest mediu copilul nva comunicarea cea mai semnificativ
i util.
n mijlocul familiei, educaia copilului trebuie s fie pornit i continuat n mod
direct; antrenamentul n mijlocul familiei copilului ar trebui s fie sprijinit de
interveniile profesionale i de serviciile comunitare. n primul rnd, prinii sunt
considerai ca primii i principalii mediatori n educaia limbajului i din acest punct
11

de vedere ar trebui s fie informai despre atitudinile i strategiile de intervenie cele

mai complete i mai importante.
Un loc important n procesul educativ l are i mediul lingvistic colar. Se pot da
mai multe recomandri:
1. mediul colar trebuie s fie structurat astfel nct s poat da natere conduitelor
adecvate ale elevului deficient mintal;
2. toate informaiile noi s fie prezentate ntr-un mod explicit i organizat;
3. munca n grup trebuie ncurajat pentru toate tipurile de deficien mintal;
4. formarea copiilor normali ca profesori (nvtori asociai) pentru dezvoltarea
limbajului la retardai mintali, prin oferirea unor modele corecte de vorbire;
5. nvarea generalizrilor trebuie s fie axat pe o contiin i o cunotin a
aplicaiilor la un nou nivel i n viaa cotidian.
Progresul limbajului la elevul retardat mintal se manifest n special prin:
- mbogirea vocabularului pasiv i activ,
- achiziia structurii gramaticale a limbii.
Creterea vocabularului este nsoit de o mai adecvat ntrebuinare a cuvintelor:
pe msur ce copilul dispune de un numr mai mare de cuvinte pentru a-i exprima
ideile, sensul acestora se precizeaz i se nuaneaz. Acest fapt atrage dup sine i
diferenierea gramatical; apar diferite categorii de cuvinte: substantive, verbe,
adjective, termeni de relaie, adverbe, numerale cu funciile lor proprii.
Limbajul nu este o juxtapunere oarecare de elemente heterogene, el traduce, de
fapt, dinamismul i structura nsi a aciunilor, a situaiilor sau a ideilor. Asimilarea
formelor gramaticale, care reflect aceast structur, se produce n sensul unei mai
pronunate adecvri a limbajului la realitatea pe care acesta o exprim.

12

Bibliografie:
1. Cosmovici, A. I. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom.
2. Cristea, D. (2000). Psihologie social.
3. Olrescu, V. (2008). Corecia psihomotricitii i instabilitii capacitii de munc la elevii
cu reinere n dezvoltarea psihic. Chiinu: Elena-V.I. SRL.
4. Olrescu, V. (2012). Asisten logopedic i psihologic: principii, metodologii,
perspective. Chiinu: Tipografia Elena-V.I.
5. Pnioar, I.-O. (2004). Comunicarea eficient. Iai: POLIROM.
6. Racu I., R. I. ( 2007). Psihologia dezvoltrii. . Chiinau.
7. http://www.referatele.com/referate/psihologie/online5/LIMBAJUL-DEFINITIIETIOLOGIA-TULBURARI-DE-LIMBAJ-referatele-com.php
8. http://www.romedic.ro/dezvoltarea-limbajului-la-copii-0P2997

13