Sunteți pe pagina 1din 28

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul
Educaie de calitate n mediul rural din Moldova
FORMAREA PROFESORILOR
PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MODERNIZAT
DE LICEU
LIMBI STRINE II
Suport de curs

Elaborat de: Ala Antonov

CUPRINS:

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 )


Concepia didactic a disciplinei
Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic
Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturilor-tipurilor de activiti
Strategii didactice de predare-nvare-evaluare
Proiectul unei uniti de nvare, centrat pe formarea competenelor elevilor. Proiectul unei
lecii ca element operaional subordonat unitii de nvare
Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale existente
(inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de modernizare a curriculumului
modernizat

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT (2010)


coala contemporan are pe umerii si sarcina primordial de a pregti cetaeanul secolului 21,
cara s poat gndi critic la nivel superior, s fie responsabil, creativ, comunicativ, sa aib abiliti de
colaborare, adaptare la diverse situaii i, neaprat, abiliti multimedia. Rolul colii const att n
dezvoltarea potenialului limbajului de care dispune fiecare elev, ct i n dezvoltarea capacitilor
cognitive, creative i n implicarea asimilrii limbilor strine, pe care elevii caut s le nvee de-a
lungul parcursului colar. A studia limbi strine, nseamn a intra n contact cu valori ca tolerana,
bunvoina, curiozitatea pentru diversitate. Elevul mileniului III trebuie s tie cum s recurg la
resurse lingvistice diversificate pentru a-i nsui mai bine competenele comunicative, de a dezvolta
cunotinele i experienele lingvistice, socio - culturale i tematice n mai multe limbi i de a
aprofunda componente importante ceea ce Cadrul European Comun de Referin numete mediere
interacionarea in diferite limbi.
Curriculumul modernizat pentru Limbi strine 2 (2010) ii propune s rspund cerinelor
actuale ale societii n ntregime i ale educaiei n special, s reflecte i s promoveze modernizarea
procesului de invmint, drept consecin a schimbrilor care au intervenit n sistemul educaional
dup elaborarea curriculumului n prima variant, respectiv, a schimbrilor survenite n procesul de
proiectarepredare nvare evaluare a limbii strine.
Schimbarea esenial constr n trecerea de la nvarea centrat pe obiective la nvarea centrat
pe competene. Are loc o deplasare a accentului de pe procesul de predare, focalizat abuziv pe
obiective i pe demersul educativ la fiecare lecie, n baza obiectivelor operaionale, pe procesul de
nvare i evaluare, axat pe produsul final al acestui proces competenele, care integreaz n mod
funcional cunotinele, capacitile, atitudinile i valorile formate. Competenele se impun i prin
caracterul lor finalizat, disciplinar, contextualizat, cumulativ i evaluabil. Anume aceast tranziie de la
proces la rezultat, de la predare la nvare, de la proiectare la evaluare, conduce n mod logic i spre
plasarea elevului n centrul sistemului educativ ca subiect competent, actant principal i coparticipant
efectiv la procesul de predarenvareevaluare a limbii strine. Realizarea cu succes a acestei
tranziii presupune i o reabordare a metodologiei sau a strategiei de predarenvareevaluare, n
care scop, profesorul nu poate s rmn n postura de donator abil de informaie, iar elevul n cea de
acumulator i consumator pasiv al acestei informaii. Redevenirea sau metamorfozarea, n ambele
cazuri, este viabil prin promovarea i actualizarea unei pedagogii active, ndeosebi a metodelor
interactive sau cu caracter bilateral, fondate pe schimbul reciproc de idei i experiene, pe colaborarea
i relaionarea interpersonal, pe reflecii i contraargumentri, pe medieri i exprimri interculturale,
pe dezvoltarea gndirii creative i critice, pe formarea inteligenei sociale i acionale, drept
constituente ale unui nvmint formativ contemporan. Implementarea strategiei educative acionale
presupune din partea participanilor la proces: profesorelev, elevprofesor, elevelev etc. o adoptare a
unui comportament adecvat axat pe respect reciproc, alteritate, atitudine pozitiv, sinceritate,
punctualitate, discreie i confidenialitate, responsabilitate etc.
Comunicarea n limbile strine reprezint una dintre competenele-cheie ale Curriculei
modernizate, iar la nivelul invmintului liceal constituie un mijloc eficient i primordial de a accede
la surse internaionale de informare i de documentare, care promoveaz valori individuale i generalumane, un instrument efectiv de abordare i realizare a unei trepte mai nalte de cultur general i de
civilizaie, de maturizare spiritual i intelectual, de comunicare interpersonal i intercultural.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Comunicarea n Limbi strine 2, la treapta liceal, vine s ofere elevului nc o posibilitate de ai lrgi att gama competenelor lingvistice necesare supravieuirii economice, sociale i culturale a
individului modern, ct i accesul la alte coninuturi educative, la diverse surse de informare, la o lume
complementar de atitudini i valori, deci i permite s obin un nivel mai nalt de competene n
raport cu treapta gimnazial. Avnd o perioad de timp mai redus pentru nvarea Limbii strine 2,
dar o experien lingvistic i metodologic mult mai mare n raport cu inceputul nvrii Limbii
strine 1, elevul va trebui s se includ mult mai motivat i mai dinamic n acest proces, n care sunt
puse n valoare abiliti de a recepta, nelege, produce i decoda enunuri, gnduri, sentimente i fapte,
att n form oral, ct i n scris (audiere, vorbire, citire i scriere), ntr-o gam adecvat de situaii sau
contexte sociale. Ele au fost definite de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL)
profesional, public, educaional, personal i sunt racordate la interesele, dorinele i nevoile
individului. In acelai timp, comunicarea sau domeniul comunicrii, propriu limbii strine, apeleaz i
la deprinderi de interaciune i mediere, care n concepia american a Curriculumului de Limbi strine
din Massachusetts (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008 i n cea a curricula revizuite de
Limbi Strine 1, poate fi completat i de alte domenii curriculare :
Domeniul cultur (formarea competenelor socio/ pluri/interculturale prin cunoaterea
culturii rilor a cror limb este studiat) ;
Domeniul comparaie (formarea, mai ales, a competenelor metodologice n baza
deprinderii de a nva s nvei, practicat la celelalte limbi)
Domeniul conexiune (formarea, mai ales, a competenelor interdisciplinare n baza
ariei curriculare limb i comunicare) ;
Domeniul comunitate (formarea, mai ales, a competenelor civice de ordin atitudinal i
axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire (a limbii
strine), toate fiind pertinente formrii generale a individului la treapta liceal.
Procesul de revizuire a Curriculumului de Limbi Strine 2 pentru ciclul liceal a luat n
considerare mai muli factori, printre care:
specificul sistemului educaional, n general, i al celui liceal, din Republica Moldova;
experiena naional i internaional a elaborrii curriculumurilor colare i universitare de
ctre comunitatea academic din republic;
integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului liceal i asigurarea continuitii n raport cu
ciclul gimnazial, n predarea axat pe context i pe nevoile de comunicare ale elevului;
recomandrile comisiilor europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul
nvmntului obligatoriu;
raionalitatea tipologizrii competenelor i plasrii lor n domenii concrete de formare
curricular;
racordarea competenelor liceenilor la nivelurile de performan ale CECRL;
concordarea coninuturilor educaionale la Limba strin 2 cu disciplinele lingvistice i
limitrofe ale ciclului liceal;
ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul
liceal;
necesitatea de a oferi un rspuns adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de competene
finale evaluabile, la incheierea nvmntului liceal.
Obiectivul fundamental al disciplinei Limbi strine 2 este ca elevul s achiziioneze i s-i
dezvolte competenele de comunicare, necesare pentru a inelege texte redactate intr-o limb
clar i standard i s produc mesaje scurte i simple, adic s ating, conform descriptorilor
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

CECRL la Limbi strine 2, nivelul B1 in comprehensiunea oral i scris i nivelul A2 n


producerea / interaciunea oral i scris.
II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Concepia disciplinei Limbi strine 2 este o continuitate logica proprie Limbilor strine 1 i se
centreaz pe dimensiunea comunicativ-acional a limbii studiate anterior n ciclul gimnazial care va
determina obiectivul de baz al predriinvriievalurii acestei discipline n ciclul liceal.
Necesitatea deplasrii accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare i evaluare
reliefeaz predominana rezultatelor n faa ofertelor, reitereaz importana invmntului formativdezvoltativ n faa celui tradiional, informativ reproductiv, centrat pe profesor i bazat pe coninuturi
precise, acestea din urm necesitnd a fi transformate n realiti funcionabile ce promoveaz
autonomia, creativitatea, adaptarea la caracterul labil al realitii, ingeniozitatea i gndirea critic a
elevilor. Obiectivele urmrite sunt centrate pe formarea de competene (lingvistice, comunicativdiscursive, socioculturale, civice etc.) ce au fost corelate i cu particularitile de dezvoltare
intelectual, psihologic i de virst ale elevilor.
Competenele urmeaz a fi formate n baza subcompetenelor i fiecare persoan are nevoie de
ele ntru afirmarea deplin a personalitii sale, a spiritului ceteniei active, a incluziunii sociale i a
necesitii de angajare pe piaa muncii. Dat fiind faptul c studierea Limbii strine 2 ncepe practic de
la zero, iar nivelurile de pregtire a elevilor admii n nvmntul liceal sunt diferite, demersul
educaional se va structura n mod difereniat, aa nct n clasa a X-a se va proceda la iniierea,
omogenizarea i consolidarea competenelor proaspt achiziionate la prima etap; n clasa a XI-a la
consolidarea i extinderea acestor competene, iar n clasa a XII-a la aprofundarea i sistematizarea
competenelor achiziionate pe ntreg parcursul etapei liceale.
Concepia disciplinei se fondeaz i pe un ir de principii de proiectare-realizare a procesului
didactic la limbile strine :
 principiul abordrii funcionale
 principiul continuitii i consecvenei
 principiul accesibilitii
 principiul abordrii complexe
 principiul abordrii individualizate
 principiul autonomiei
 principiul motivaiei de a inva
n procesul de predarenvareevaluare a limbilor strine sunt detaate, n mod tradiional, cele
patru deprinderi integratoare: comprehensiunea (nelegerea) scris, comprehensiunea oral,
exprimarea scris i exprimarea oral. In viziunea noii concepii, acestea necesit a fi completate de
interaciunea oral i scris, adic cu formele metodelor interactive sau cu caracter bilateral.
Discernerea activitilor didactice pentru realizarea competenelor specifice, structurate n conformitate
cu deprinderile integratoare, nu va minimaliza necesitatea aplicrii principiului abordrii complexe a
competenelor specifice n procesul de realizare a coninuturilor de program. Anume acest principiu va
fi luat n considerare att pe parcursul evalurii curente, ct i la evaluarea final a competenelor
elevului.
n procesul de predarenvareevaluare se vor dezvolta alte competene lingvistice i
metodologice, iar prin raportarea strategiilor, activitilor individuale de invare, receptare i
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

producere, tipice limbilor strine, la limba matern, se va crea, drept consecin, o concepie unitar
despre funcionarea limbii ca sistem i studierea ei se va efectua ntr-un mod reflexiv i contiincios.
Studierea unei limbi strine de mare circulaie i extensiune teritorial va contribui la formarea
direct i integrat a demersurilor intelectuale i a proceselor psihice de percepere, memorare i
gndire, la dezvoltarea capacitilor, cunotinelor, atitudinilor i valorilor personale, apte s
consolideze maturitatea elevilor intr-un mediu lingvistic diferit de cel al limbii materne. Limbi strine
2, ca instrument complementar i surs alternativ de cunoatere i informare, va contribui i la
formarea profesional a elevilor, prin explorarea domeniilor altor discipline cu coninuturi diverse i
bogate, favoriznd, n mare msur, definirea intereselor i motivelor proprii fa de opiunile colare
i profesionale.
III. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC
Metodele i tehnicile utilizate n liceu vor fi n concordan cu cele precedente din ciclul
gimnazial. n plus, trebuie de inut cont de faptul c liceul este deja un prim pas spre cursul de studii
superioare.
La nivel de liceu, nvarea unei limbi strine are urmtoarele direcii majore:
-

extinderea i aprofundarea competenelor de comunicare;


extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor lingvistice;
aprofundarea competenelor de interpretare i socio-culturale pentru formarea atitudinilor i
valorilor.
n ciclul liceal se va continua dezvoltarea celor 4 competene integratoare (audierea, lectura,
comunicarea scris i oral), doar c aceste competene vor fi dezvoltate n cadrul unor domenii mai
vaste, precum comunicarea, cultura, comparaia, conexiunea, comunitatea.
Profesorul va folosi metode i tehnici ct mai variate n dependen de nivelul grupului de elevi la
care pred.
n cadrul claselor de liceu se recomand folosirea proiectelor i a portofoliilor realizate de elevi, a
strategiilor de predare-nvare, care stimuleaz munca independent i motivaia de a nva a elevilor,
precum i fia de autoevaluare pentru a dezvolta capacitatea de a se autoanaliza la elevi. La temele din
clasele de liceu cum ar fi Gusturile i preferinele tinerilor, elevii ar putea s creeze diferite proiecte
i sondaje unde ar chestiona colegii lor despre preferine i gusturi personale. La tema Problemele
tinerilor de azi ar putea scoate informaie din internet despre preocuprile i problemele tinerei
generaii de astzi. Elevilor li se poate propune s elaboreze un portofoliu care va include un plan
iniial de lucru, surse bibliografice, vocabular minim la tem. n urma efecturii sarcinii, elevul va
trebui s fac o autoevaluare, s analizeze ceea ce a realizat, concluziile personale. Aceasta
difereniaz portofoliul de proiect, dar acest aspect permite evaluarea formativ a elevului pe parcursul
ntregului an.
n clasa XII, portofoliul elevului ar putea fi construit n baza studierii operei unui scriitor, cu
elemente de analiz biografic, ceea ce ar permite elevului s plaseze viaa autorului ntr-un context
socio-politic, astfel dezvoltnd la elev interesul pentru o alt disciplin, cum ar fi istoria (principiul
transdisciplinaritii), elevul fiind pus n situaia s se documenteze asupra caracteristicii epocii cnd

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

a trit autorul dat. De asemenea elevul trebuie s poat face o comparaie cu viaa i activitatea unui
autor naional ce a trit i a creat n aceeai epoc.
S nu uitm, c noul curriculum continu ideea nvmntului centrat pe elev, n care, n urma
perspectivei acionale, elevul trebuie s fie capabil s poat utiliza cunotinele i competenele
achiziionate anterior.
La nivel de liceu, metodologia predrii-nvrii limbii strine este foarte variat. CECRL
promoveaz metodologia abordrii comunicative i dirijeaz procesul de predare-nvare spre
necesitile comunicative ale elevului. Astfel vor fi selectate manuale i metode de predare care sunt
elaborate n viziunea unei perspective acionale. Dar din punct de vedere metodologic, perspectiva
acional este axat pe aspectul pragmatic, socio-lingvistic i cultural n cadrul obiectivelor i
domeniilor sale. Demersul lucrului individual, acceptarea sarcinilor cheie, dezvoltarea strategiilor de
predare-nvare, folosirea mecanismelor de autoevaluare permanent vor permite elevului s-i fac
anumite concluzii asupra cunotinelor achiziionate. Anume la acest moment, se aprofundeaz i se
consolideaz competenele lingvistice att la oral ct i la scris.
La acest nivel, profesorii vor varia metodologia competenelor orale ca fiind parte component a
pregtirii elevului pentru o viitoare carier profesional. Dar dezvoltarea expresiei orale este doar o
parte dintr-o cale lung i anevoioas. Trebuie de dezvoltat de asemenea capacitatea de a asculta, a
dialoga, a negocia, a relata, a descrie, a argumenta.
O atenie deosebit se atrage asupra lecturii. Spre deosebire de ciclul gimnazial, textele vor fi mai
voluminoase i mai diverse n privina formei, a coninutului i al obiectivului.
n privina expresiei scrise, elevul trebuie s fie familiarizat i antrenat nu doar n scrierea unor
mesaje i texte scurte ce in de nivelul vieii colare, dar i a unor documente ce i vor permite intrarea
n viaa profesionala (partea pragmatic a studiilor), de exemplu a curriculumului vitae, a unei scrisori
de intenie, a unei cereri.
Nu trebui de uitat nici de faptul c elevii trebuie antrenai n cadrul anumitor jocuri i simulri, s
poat interaciona la diferite situaii din via. Pentru a reui ntr-un dialog, elevul trebuie s-i
aprofundeze i s-i automatizeze anumite acte de vorbire.
Pentru ciclul liceal, mai ales pentru ultimul an de studii clasa XII, dezvoltarea competenei
comunicative trebuie s devin un obiectiv fundamental al procesul de nvare / predare. n acelai
timp, procesul de predare-nvare se va desfura n baza descriptorilor CECRL i a standardelor
internaionale.
n acest context, nu trebuie s neglijm faptul c la etapa de liceu, procesul de predare-nvare are
loc n baza tuturor celor 5 domenii: comunicare, comunitate, cultur, comparaie, conexiune. Iniierea
elevului cu anumite probleme din viaa social a comunitii, dezvoltarea competenei de a compara
anumite evenimente din cele 2 ri (ara de origine i ara limba creia se studiaz), deschiderea ctre
anumite valori i ctre cultura altor ri, studierea literaturii rii alolingve, altfel fie spus, deschiderea
spre pluri / interculturalitate nu va face dect s-i mbogeasc nivelul de cunotine i s-i faciliteze
intrarea n viaa social, dup absolvirea ciclului de liceu.
n ceea ce privete demersul metodologic, putem propune pentru clasa X studierea unor texte nonliterare pentru a realiza o tranziie lent de la ciclul gimnazial la cel liceal. Aceste texte trebuie s fie
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

de diferite genuri literare: articole de pres, biografii, interviuri, reportaje, povestiri despre aventuri. n
clasa XI, se pot aduga i scurte texte (fragmente) din anumii autori, lista fiind mai variat n clasa
XII. O atenie aparte trebuie acordat fragmentelor de texte de autori contemporani. Fiecare profesor
va folosi aceast activitate n dependena de nivelul elevilor si i de cunotinele i competenele lor
achiziionate anterior.
Alegerea textelor pentru lectur n vederea dezvoltrii competenei comunicative receptarea
mesajelor scrise se va efectua n baza unei abordri interdisciplinare cu alte discipline studiate n
ciclul liceal: literatura universal, istoria, geografia; cu disciplinele studiate anterior: artele plastice,
pictur, muzic, cntec.
n privina ultimului an de liceu, s nu uitm un factor important: majoritatea elevilor i vor
continua studiile n nvmntul superior, deci nu trebuie neglijat faptul c elevii trebuie s fie
antrenai ntr-un demers al cercetrii / documentrii tiinifice asupra unei teme pe care elevul ar trebui
s-o abordeze n timpul ultimului an de liceu pentru a facilita mai apoi integrarea sa n viaa i
activitatea de student.

IV. CORELAREA COMPETENELOR SUBCOMPETENELOR CONINUTURILOR


TIPURILOR DE ACTIVITI
Exist diferite definiii ale competenelor. Dac ar fi s le adunm pe toate, s le studiem i s le
facem o sintez, am ajunge la concluzia c competenele reprezint totalitatea de cunotine a elevului
+ capacitatea lui de a utiliza n practic, adic ce tie elevul i cum poate s se foloseasc de ceea ce
tie.
n cadrul Limbii strine 1 la elevi se dezvolt mai multe feluri de competene (vezi curriculumul
modernizat la limba strin 1 pagina 9-10). Competena de comunicare n limba strin este una din
cele 10 competene-cheie / transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt. Dar
aceast competen are la rndul su alte competene specifice disciplinei care reiese din competenele
cheie i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitudini i valori necesare elevilor
pentru formarea competenei de a comunica n limba strin.
Competenele specifice disciplinei au un caracter polifuncional i multidimensional i sunt
corelate cu domeniile curriculare de utilizare a limbii strine stabilite de concepia european a
CECRL: domeniul public, privat, educaional (excepie fcnd domeniul profesional). La etapa de liceu
competenele specifice disciplinei includ deja toate domeniile : comunicare, cultur, conexiune,
comparaie, comunitate.
Formarea competenelor specifice limbii strine, altfel spus, a competenei comunicative cu cele
4 compartimente integratoare: receptarea mesajelor orale, producerea mesajelor orale i interaciunea,
receptarea mesajelor scrise, producerea mesajelor scrise i interaciunea, precum i a celorlalte
competene ce in de alte domenii, dup cum urmeaz domeniul cultur, domeniul comparaie,
domeniul conexiune, domeniul comunitate (vezi curriculumul pentru clasele de liceu paginile 16-27),
se realizeaz prin subcompetene, care la rndul lor sunt realizate prin activiti de nvare i
evaluare. Activitile de nvare i evaluare sunt utilizate pentru expunerea n practic a
coninuturilor de nvare.
Conform actualului curriculum modernizat, formarea de competene se desfoar prin intermediul
strategiilor didactice interactive.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Lectura curriculumului colare


Deoarece curriculumul colar reprezint elementul esenial al proiectrii didactice, nu trebuie
privit ca o tabl de materii a manualului sau ca un element restrictiv pentru profesor, ci ca un
document reglator, n sensul c stabilete obiective, respectiv, intele de atins prin intermediul
activitii didactice. Din aceste considerente, curriculumul se citete pe orizontal. Fiecrui obiectiv
cadru/competen general i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru
realizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice, profesorul poate organiza diferite
tipuri de activiti de nvare. Unele sunt recomandate de curriculum, deci profesorul poate opta
pentru folosirea unora dintre aceste activiti proprii. Exemplele din curriculum au caracter
orientativ, de sugestii, neimplicnd obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea didactic.
Atingerea competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut cadrul didactic
selectnd din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea
competenelor preconizate.
Pentru clasele a-X-a a XII, curriculumul colar este centrat pe competene ce urmeaz a
fi formate la elevi, competene generale i specifice cu caracter acional, ceea ce permite o evaluare
orientat spre perspectiva iminenei integrrii elevilor n viaa social i profesional. n plus,
proiectarea curricular centrat pe competene asigur o mai mare eficien proceselor de predare
nvare i evaluare, actul didactic fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea
acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are suficient experien i posibiliti
reale s transforme cunotinele i deprinderile dobndite n situaii/contexte noi i dinamice.
Precizm c unitile de nvare contribuie direct la realizarea finalitilor generale i/sau de
referin precizate n curriculumul colar. Astfel:
- o competen specific poate fi realizat prin intermediul mai multor uniti de nvare (reperul
temporal fiind anul colar);
- pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale realizrii competenelor specifice: etapa
de formare, etapa de consolidare i aprofundare, etapa de utilizare a acestora ca resurs n formarea
sau consolidarea altor competene.

Proiectarea unitii de nvare


Lectura curriculumului i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic
eficient. Prin urmare, urmtoarea aciune o constituie proiectarea secvenial a unitilor de
nvare, dup aceeai metodologie:
- identificarea competenelor (dintre cele menionate n planificare) i notarea simbolic a acestora
(1.1; 3.4; 5.2; etc.);
- selectarea, din curriculum, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut
necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de
cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);
- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic
didactic necesar, metodologie, nivelul iniial etc.;

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

- determinarea activitilor de nvare care pot determina sau facilita formarea competenelor
asumate; de regul, sunt cele din curriculumul colar pe care profesorul le completeaz, le
modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse;
- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Este necesar o atent pregtire n
domeniu deoarece evaluarea este un demers relativ complex i semnificativ att pentru profesor, ct
i pentru elevi.
Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea structur:
coala-------

Clasa------------

Disciplina---------

Nr. ore/spt.--------Sptmna-----------Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare------------------Nr. ore alocate------------------------Competene

Coninuturi

specifice

(subteme/detalieri de nvare

Activiti

Resurse

Evaluare

de coninut)
1

Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fi de evaluare anexat.

n completarea structurii date, se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane. Practic, pe
baza indicaiilor din planificare (competenele specifice i coninuturi) se fac detalieri pe orizontal
n ordinea derulrii activitilor, pe care le raportm la cte o competen specific i specificm
resursele necesare procesului didactic.
Concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n concordan cu acestea, se
proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat randamentul colar nregistrat de
elev. Se recomand specificarea tipului de evaluare (iniial, sumativ, formativ), instrumentul de
evaluare (test docimologic, lucrare de control, prob practic de laborator etc.), momentul evalurii.
La finalul unitii de nvare se va curriculumul o or de evaluare sumativ.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat, profesorul iniiaz i deruleaz mai


multe aciuni i operaii concrete, ncercnd s rspund tiinific i implicit pedagogic la o serie de
ntrebri. Astfel, schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare
este, n principiu urmtoarea:

1. De ce voi face?

=> Identificarea obiectivelor /competenelor

2. Ce voi face?

=> Selectarea coninuturilor

3. Cu ce voi face?

=> Analiza resurselor

4. Cum voi face?

=> Determinarea activitilor de nvare

5. Ct s-a realizat?

=> Stabilirea instrumentelor de evaluare

Evident c n parcurgerea celor cinci etape de operaionalizare a proiectrii unitii de nvare,


profesorul activeaz propria competen profesional i psihopedagogic, creativitatea i
inventivitatea, talentul pedagogic i inspiraia. Pentru aceasta, profesorul trebuie s delimiteze
corect tema unitii de nvare, raportndu-se la curriculumul colar i apelnd la diverse surse
tiinifice n scopul realizrii intelor propuse.
Atenie! Viziunea personal a profesorului implic luarea n consideraie a tuturor elementelor care
caracterizeaz nvarea (interesul elevilor, achiziiile anterioare, ritmul de nvare, integrarea
coninuturilor pe nivele de explicitare abstract i concret nvarea prin cooperare, asigurarea
interdisciplinaritii etc.).
De asemenea, este important i stabilirea atent a succesiunii de parcurgere a subtemelor
unitii de nvare, crend elevilor posibilitatea s sesizeze i s neleag cauzalitatea fenomenelor
economice, de exemplu, i s rezolve probleme cu grade diferite de complexitate apelnd la
observare, investigare i reflecie.
Dup cum am menionat, n proiectarea unitilor de nvare profesorul este preocupat i de
stabilirea modurilor i instrumentelor de evaluare a demersului didactic de predarenvare, aa nct
s fie posibil evidenierea nivelului de formare a competenelor preconizate. Este important att
evaluarea cantitii de informaie de care dispune elevul, ct mai ales, evaluarea capacitilor i
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

10

competenelor dobndite (ce poate s fac efectiv elevul cu ceea ce tie, a nvat). n acest sens, este
important ca profesorul s iniieze simultan mai multe aciuni:
- s se raporteze la competenele generale i specifice ale curriculumului;
- s stabileasc performanele (cel puin minime) pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c
au atins aceste obiective (respectiv competene);
- s stabileasc cnd urmeaz s evalueze;
- s precizeze tipurile i instrumentele de evaluare.
n acest sens, se recomand realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea sumativ (care
doar inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin not achiziiile colarului) i evaluarea formativ
(care vizeaz valorificarea potenialului de care dispun elevii). n activitatea didactic este
recomandat folosirea ntrebrilor care solicit elevilor s reflecteze, s speculeze, s
reconstruiasc, s creeze sau s integreze un rspuns.
Preocuprile referitoare la folosirea ntrebrilor se concretizeaz n diverse instrumente cu
destinaie didactic, cum ar fi taxonomia interogrii adaptat de Sanders dup Bloom (ntrebri
interpretative, aplicative, analitice, sintetice, evaluative etc.). Fiecare activitate de evaluare a
rezultatelor colare va fi nsoit, sistematic, de o autoevaluare sau de evaluare prin consultare.

Evoluia procesului de nvmnt n ultimii 20 de ani (1990 2010)

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

11

V. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE NVARE EVALUARE


La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i
dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate, de fapt, pe receptarea i producerea de mesaje
orale i scrise. In clasele a X-a, a XI-a i a XII-a alturi de dou competene generale care continu
acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i
medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar n condiiile n care
comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor i un emitor in cadrul unei relaii
parteneriale. In cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin
nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune trecerea de la un cod la altul (ntre
dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la nonverbal i invers) sau adaptri i reformulri ale
diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Sugestiile didactice au menirea de a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii
unui demers didactic modern i eficient. Capitolul de sugestii didactice este structurat n dou
domenii:
1) liste de coninuturi recomandate de Curriculum, n vederea construirii demersului didactic;
2) propuneri pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de
nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu
care se va opera pe parcursul activitilor i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi
exersate i utilizate de elevi. n elaborarea programelor s-a inut cont de documentele de politic
educaional ale Ministerului Educaiei, de prevederile documentelor europene i de nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European comun de referin pentru limbi, pentru a se crea
condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de
comunicare n limba strin.

Strategia didactic reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare, reprezentnd un


sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz
atingerea unor obiective. Strategia e definit ca un mod de combinare i organizare cronologic a
ansamblului de metode i mijloace alese pentru a atinge anumite obiective. Ea ocup un loc central
n cadrul activitii didactice, deoarece proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie de
decizia strategic a profesorului. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care sunt
implicai actorii predrii nvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

12

Strategia nu se confund cu metoda sau metodologia didactic, deoarece aceasta din urm vizeaz o
activitate de predare nvare evaluare, n timp ce strategia vizeaz procesul de instruire n
ansamblu i nu o secven de instruire.

Metoda de nvmnt
 reprezint acele ci prin care elevii ajung, n procesul de nvmnt, sub coordonarea
profesorilor, la dobndirea de cunotine, deprinderi, la dezvoltarea de competene;
 este un plan de aciune, o succesiune de operaii ale binomului educaional: Profesor-Elev,
realizate n vederea atingerii unui scop;
 este o tehnic de care profesorii i elevii se folosesc pentru efectuarea aciunii de predarenvare proiectat conform unei strategii didactice;
 privete att modul cum se transmit i se asimileaz cunotinele, ct i dezvoltarea unor
caliti intelectuale i morale, precum i controlul dobndirii cunotonelor i al formrii
abilitilor.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

13

Cum acest proces este orientat cu prioritate spre formare de competene, strategiile didactice tind s
placeze elevul ntr-o situaie real de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, ce duce la
descoperirea adevrului raportat la aspectele practice ale vieii,
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, n scopul formrii unei
imagini de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul colar. Conform planului-cadru
pentru Limba strin 2 sunt prevzute 68 ore (2 ore/sptmn), iar pentru clasele cu studiere
aprofundat 102 ore (3 ore/ sptmn).
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare
semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre
elevi a tuturor competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative
care se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu interesele elevilor i particularitile lor de
vrst.
n activitatea de predarenvare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i
activiti centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s
nu depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs. Echilibrarea
sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile, se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic
de dificultate; la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie
sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din
programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea rezultatelor colare. Evaluarea
formativ, continu i reglementat, este implicit demersului pedagogic curent n orele de limba
strin, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se
impun n vederea reglrii procesului de nvarepredare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor
putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a
modela ct mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea. Pentru a se realiza o
evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales,
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, dar i
a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Pentru evaluarea formativ a achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi
i performativi), a competenelor de comunicare i interrelaionare i a atitudinilor dezvoltate de
acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare);
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii;
Proiectul;
Portofoliul;
Autoevaluarea.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

14

Metoda proiectului, ca una din cele mai ample metode de predare nvare- evaluare, are
conexiune cu lumea real. Elevul se afl n centrul procesului de instruire i i demonstreaz
cunotinele i abilitile prin intermediul performrii propriu zise i a produselor care sunt
publicate, prezentate, afiate.
Proiectul
este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca
instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ;
este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece
ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip;
d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de
nvare i permite nvarea i de la colegi;
pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate /
nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare;
este o modalitate de a nva n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Activitile n grup au o mare importan n procesul instructiv- educativ, deoarece o competen se
formeaz n grup.
Strategiile didactice, ntru realizarea proiectului, trebuie s includ nvarea prin cooperare,
nvarea prin descoperire, jocul, ntruct acestea sunt modalitile de abordare interdisciplinar care
creeaz un context al nvrii plcut, stimulativ, care valorific interesele, nevoile copilului i
experienele lor de via i creeaz premisele nvrii automone i ale reuitei colare.
Proiectul i solicit pe elevi:
s fac o cercetare (investigaie);
s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar
tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden,
spectacol / serbare etc.);
s elaboreze raportul final;
s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect:
1.
Alegerea temei
2.
Planificarea activitii
3.
Cercetarea propriu-zis. Realizarea materialelor
4.
Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor elaborate.
5.
Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat.
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, profesorul
rmne un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de
evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d
sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea
sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

15

parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de
decizii constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite
ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o influen negativ asupra
nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile
importante ale profesorului.
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte
autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul,
tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se interptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, internet, aparat
foto, camer de luat vederi, dicionare, scrisori etc.);
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Proiectul, ca metod complementar sau alternativ de evaluare, este un demers evaluativ mai
amplu, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti
individuale ale elevilor. Acesta ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ce
tiu s fac, adic s le pun n valoare anumite capaciti. Este o form de evaluare puternic
motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n
afara clasei.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i / sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca
elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au
ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n
proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de
comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer
elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un
efort de colaborare i cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i
tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un
anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n
vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare).
Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i
aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se
familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum
sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se
dorete a fi evaluat.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

16

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz
proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n
care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori,
persoane din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec,
internet).
Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i
cunotine superioare, precum:

aproprierea unor metode de investigaie tiinifice ;


gsirea unor soluii de rezolvare originale;
organizarea i sintetizarea materialului;
generalizarea problemei;
aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene;
faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare;
prezentarea concluziilor.

n timpul realizrii proiectului se vor evalua competenele:

alegerea metodelor de lucru;


utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
corectitudinea / acurateea tehnic;
generalizarea problemei;
organizarea ideilor si materialelor ntr-un raport;
calitatea prezentrii;
acurateea cifrelor, tabelelor, desenelor, diagramelor;
utilizarea TIC;

Deci, metoda proiectului se centreaz pe interesele elevilor, permite abordri inter/ transdisciplinare
i leag cunotinele disciplinare de viaa de fiecare zi. n timp ce lucreaz la proiecte, elevul i
dezvolt abiliti reale, corespunztoare secolului 21, cum ar fi capacitatea de :

comunica eficient
a lucra bine cu ceilali
a lua decizii bine gndite
a lua itiiativa
a rezolva probleme complexe.

VI. PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE, CENTRAT PE FORMAREA


COMPETENELOR ELEVILOR. PROIECTUL UNEI LECII CA ELEMENT
OPERAIONAL SUBORDONAT UNITII DE NVARE
Un profesor trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face astfel nct ntotdeauna
activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? Pentru aceasta este nevoie de o metod
raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine neclariti.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

17

PROIECTAREA UNITATII DE NVATARE ncepe prin parcurgerea schemei urmtoare, care


precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic, n vederea formrii
competenelor vizate.
De ce

Ce

voi face?

voi face?

Cu ce

Cum

voi face?

voi face?

Ct s-a
realizat ?

Rspunsurile la aceste ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz
definirea competenelor, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite la selectarea
coninuturilor de nvare conform curriculei disciplinei. A treia duce ctre resursele educaionale
de care dispune sau trebuie s dispun profesorul. A patra ntrebare cere un rspuns concret privind
stabilirea unei strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. Rspunsul
la ultima ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii
desfurate.
Proiectarea unitilor de nvare:
stabilete scopurile i obiectivele exprimate n termeni de abiliti, capaciti, aptitudini,
deprinderi realizabile;
ine cont de: competenele specifice, activitile de nvare, resursele educaionale,
modalitile de organizare a activitilor de nvare, modalitile i instrumentele de
evaluare sumativ pentru fiecare unitate tematic.
Proiectarea unitilor de nvare ofer nelegerea procesului de nvmnt din perspectiv
strategic, construind o viziune de ansamblu, unitar i coerent asupra ntregului curriculum
abordat pe parcursul unui an colar.
Proiectarea leciei vizeaz identificarea secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui
timp determinat (ora colar).
Algoritmul general:
1.
2.
3.
4.

Ce urmresc s realizez?
2. Cu ce voi realiza ce mi-am propus?
3. Cum voi realiza ce mi-am propus?
4. Cum voi ti dac am realizat?

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

18

Rspunsul la cele 4 ntrebri se concretizeaz prin parcurgerea a 7 etape fundamentale:


1. Stabilirea tipului de activitate didactic i ncadrarea n unitatea de nvare: analiza
locului i rolului leciei n cadrul unitii de invare, prin raportare la curriculum i
consultarea planificrii calendaristice.
ntrebri posibile:
Activitatea anterioar mi permite?

2.
3.

4.

Vreau s realizez o lecie de consolidare?


Vreau s-mi evaluez elevii?
Prefer o lecie mixt n care s le stimulez creativitatea?
Definirea clar a scopului didactic general: exprim tot ce trebuie realizat pe ansamblul
leciei, n termeni de priceperi, deprinderi i capaciti.
Stabilirea obiectivelor operaionale ncepe cu operaia de derivare din categoria
supraordonat -subcompetene. Aceast etap face posibil organizarea riguroas a leciei,
prin stabilirea, n primul rnd, a categoriei n care se ncadreaz lecia i evaluarea
metodologiei utilizate.
Numirea resurselor procesului de nvare:
coninutul instrucional
capacitile i stilurile de nvare ale elevilor

resurse didactice: metode, mijloace


materiale:spaiu, timp
Profesorul i planific lecia, dar gndete la nivel de unitate de nvare. O astfel de planificare i
permite profesorului s vad schematic organizarea a diverse tipuri de lecie, sa prevad un demers
logic al competenelor achiziionate, a aptitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor.
Elaborarea, selectarea i prelucrarea coninuturilor educaionale:
Logica, coerena i adecvarea coninutului reprezint deziderate ale acestei etape.
Se ine cont de:
nivelul general de pregtire al elevilor
experienele cognitive i practice anterioare
sistemul de cunotine vehiculat
interesul i motivaia elevilor pentru disciplin
capacitile i competenele de care dispun ei.
Stabilirea strategiilor didactice focalizate pe competene este o consecin a primelor etape. Se
stabilete o relaie de interdependen ntre:
strategia didactic
scopul urmrit
sarcina de nvare propus
tipul de experien de nvare: activ, interactiv, euristic, problematizant, experiment
pregtirea anterioar a elevilor.
Elaborarea instrumentelor de evaluare a performanelor este strns legat de realizarea
obiectivelor. Se stabilesc:
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

19

modalitile, tehnicile i instrumentele de evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale


i practice;
descriptorii de perfoman prin care profesorul va putea constata n ce msur s-a realizat
ceea ce i-a propus.
Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice se concretizeaz sub forma proiectului de
lecie sau activitate didactic.
Proiectul unitii de nvare sau al unei lecii separate este un instrument de lucru pentru cadrul
didactic.
Proiectul este un plan bine gndit din care reiese c toate activitile constituie un tot unitar i
ating scopul urmrit, n care exist o succesiune logic a activitilor n care sunt antrenai toi elevii
i fiecrei activiti i este alocat o perioad de timp pentru obinerea unui randament maxim.
Proiectul didactic poate fi descris sumar sau detaliat.
Forma detaliat cuprinde dou pri distincte: partea general i partea analitic.
Partea general trebuie s precizeze:
data
propuntorul
aria curricular, la activiti interdisciplinare
disciplina de studiu
clasa
subiectul
obiectivul didactic fundamental, care s fac trimitere la tipul leciei
tipul leciei
obiectivele operaionale
strategia didactic: metode i procedee didactice, mijloacele de invmant, organizare
resursele umane, procedurale,bibliografice
Secvenele leciei
Destul de muli profesori continu s utilizeze proiectarea leciilor n cheie clasic, dup R. Gagne
i L. Briggs, momentelor leciei, ordonate:
1. Captarea ateniei elevului prin apelul la interesele sale
2. Stimularea actualizrii elementelor asimilate anterior prin actualizarea unor date
relevante pentru contextul invrii: va crea baza experienial pentru asimilarea de cunotine,
dezvoltarea de noi structuri cognitive, formarea de priceperi, deprinderi; va elimina erorile din
ansamblul informaional al elevilor, acumulate n diverse contexte.
3. Prezentarea elementelor specifice de coninut, acestea trebuie selectate, adaptate n
funcie de vrsta, experiena i nivelul de dezvoltare psihic i prezentate s stimuleze
nvarea.
4. Dirijarea nvrii, ndrumarea i antrenarea elevilor n activitile de nvare prin care
profesorul i-a propus atingerea performanelor ateptate
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

20

5. Obinerea performanei n aceast etap, elevii demonstreaz c au atins performanele


vizate de profesor.
6. Asigurarea feed-back-ului conexiunii inverse dup constatarea nivelului de performan
atins, profesorul le va transmite un rspuns pentru nivelul stpnirii comportamentelor lor
7. Evaluarea performanei, msoar i apreciaz, prin calificative sau note, performanele
obinute de elevi
8. Intensificarea reteniei, momentul n care profesorul urmrete s fixeze i s consolideze
cunotinele predate, prin utilizarea acestora n contexte variate
9. Transferul de cunotine, profesorul implementeaz aplicaii variate n scopul realizrii de
transferuri cognitive: legturi inter, intra i transdisciplinare.
Proiectarea Unitii de nvare, Unitatea 4, Manualul de clasa a 11-a, Limba francez.
Unit
Souscomptences
denseig
nement

Contenus viss

Nr Semaiheu ne
res

4. Paris
attire...

Les curiosites de
Paris ;

1.1 Identifier les ides


principales dun message
orale ou crit dun sujet de
la vie quotidienne.
1.3 Dcoder la signification
de certains lments du
vocabulaire non-familier
dans le contexte, par des
associations ou par le
matriel de rfrence.
2.4 Prsenter oralement ou
par crit un vnement
socio-culturel, en
soulignant les lments
significatifs.
3.2 Exprimer des
sentiments et ractions
dans une interaction orale
ou ecrite par rapport aux
evenements/
situations vecus
4.1 Presenter oralement ou
par ecrit, avec les propres
mots, des messages/ des
textes simples des
domaines connus.

Observations

1
Dialogue : Paris vu de
la hauteur de la Tour
Eiffel ;
Les pronoms
personnels ;

1
1
1

Rediger une lettre ;


Voyage virtuelle a
Paris. Restauration et
hebergement

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

21

Projet didactique
Francais, L2
Professeur: Ala Antonov, degres didactique superieur
Etablissement : Lycee theorique Alexei Mateevici , Causeni
Niveau : A1/A2
Classe : 11e
Dates :
Sujet: Paris attire . Unite 5 (5heures)
Premire heure : Evocation Les curiosits de Paris, 45 min
Type de la lecon : mixte
Competences transversales :
Faire de recherche en ligne pour letude du theme nouveau
Exprimer son opinion et largumenter
Utiliser diverses techniques dexpressions et de communication;
Investiguer, exploiter linformation sur la ville pour crire des descriptions, des resums;
Pr- requis : vocabulaire de la ville ;
Materiel : carte de la France, photos de Paris, classe internet
Strategies didactiques : travail individuel, en groupe, en binme lordinateur connect
linternet ; clustering, recherche et dcouverte, discussion euristique ;
Motto : Le cur de Paris, cest une fleur, Une fleur damour si jolie Que lon garde dans son cur,
Que lon aime pour la vie (Charles Trenet)
Da- Sousco Contenus Activites
Ressources
Evaluation
Obserte
mpeten
denseignement materielles,
vation
ces
apprentissage
procedurales,
vises
temporelles

1.1

Unite 4
Paris
attire
Les
curiosits
de Paris .

Familiarisation : on
propose un vido clip;
on coute la chanson et
on regarde les photos qui
laccompagnent ;
Dcouverte de la
chanson ;
De quoi sagit-il dans la
chanson ? On observe le
vocabulaire connu et on
lcrit en groupe , dans le
schma propos ;

1.2
Dialogue P -E
Reconnaissez-vous cette
voix ? Comment estelle ?
( belle, mlodieuse,
forte, claire, etc) .
Connaissez-vous
dautres chansons de M .
Mathieu ?
Laquelle des photos
reconnaissez-vous ?

Source :
www.youtubes.
com
Mireille
Mathieu Sous
le ciel de Paris
3 min;
Clustering en
groupe , sur
une feuille, on
crit les mots
reconnus
5min
Discussion
euristique avec
toute la classe
Chacun
exprime son
opinion
personnelle 5min
On explique et
on apporte des
arguments
6min

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

On value
la capacit
de :
comprendre
une chanson
franaise
originale ;

intervenir
dans la
discussion ;
exprimer
son
opinion ;
expliquer et
apporter des
arguments ;
22

Do la connaissezvous ?
Quest-ce quelle
reprsente ?
Voulez-vous connatre
mieux Paris ?
Dcouvrons- le
ensemble !

1.1

3.2

4.1

3.2

Travail en
binme
lordinateur
connect
linternet

Structuration :Visite
virtuelle de Paris, vu de
la Tour Eiffel
Aller sur le
site :www.tour-eiffel.fr ;
Trouver la rubrique :La
Tour ludique Paris vu
de la Tour. Aller
droite avec la souris pour
admirer la ville.

A chaque nom
dune curiosit
de Paris, les
lves
sarrtent,
ouvrent
limage et le
texte qui les
accompagne.
Ils lisent.
Il expriment
Le prof. Observe
leurs
lactivit de chaque
sentiments sur
paire, sil est ncessaire, les dcouvertes
les aide mieux
effectues
voyager.
15min
On crit
Chaque paire explique ce individuelleme
quils voient, ce qui leur nt une carte
plat
postale et on
lenvoie un
ami 8min
Aller la rubrique :La
Tour ludique Cartes
P. explique les
postales.
devoirs -1 min
Choisir une carte, la
complter et lenvoyer
un ami.
Devoirs : Chercher un
monument, un pont, une On fait des
glise ou une cathdrale conclusions,
choisir une image et le
apprciations,
texte et imprimer la page explications.
de chaque curiosit pour Chacun
faire lalbum de classe
exprime son
Sous le ciel de Paris
point de vue
Gnralisation de la
2 min
leon.
Comment apprciezvous votre travail
daujourdhui ? Quelle
activit a t la plus

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

travailler en
binme et
prendre des
dcisions
ensemble ;
faire de
recherches
internet ;
lire et
comprendre
la
description
dune
curiosit ;
exprimer le
sentiment,
apporter des
arguments ;
crire une
carte
postale ;
envoyer un
mail ;

Faire des
conclusions,
donner des
explications
Autoapprci
er son
implication
dans
differentes
activits

23

intressante ? Et la plus
difficile ? Pourquoi ? Le
devoir est-il accessible
tous ?
Merci pour votre
implication dans les
activits de la leon et
bonne journe !

VII. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR,


ECHIPAMENTULUI I ALTOR MATERIALE DIDACTICE EXISTENTE N PROCESUL
DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT
Pentru Limba strin 2 sunt recomandate, ca baz, manualele pentru clasele 10-a, 11-a, 12-a
aprobate de Ministerul Educaiei.
De asemenea pot fi folosite ghidurile metodologice din cadrul Proiectului ECMRM, ca exemplu:
Callo Tatiana, Ghicov Adrian: Elemente transdisciplinare n predare, tiina 2007
Cosovan Olga, Ghicov Adrian: Evaluarea continu la clas, tiina 2007
Cartaleanu Tatiana, Ghicov Adrian: predarea interactiv centrat pe elev, tiina 2007
Andrichi Viorica: Organizarea procesului educaional, tiina 2007
Corlat Sergiu, Ivanov Lilia: Calculatorul n predare i nvare, tiina 2007
La limbile strine sunt multe site-uri pedagogice exploatabile de profesor sau de catre elevi. Iat
doar cteva la limba francez:
Site
Domaine
Contenus
Civilisation
www.
Themes socio-culturels pour mieux connaitre
francaise
cortland.edu/flteach/civ
la France
Civilisation
Informations sur les villes, les regions, les
www.culture.fr
francaise
musees de France
www.france-voyage.com
www.paris.org
www.louvre.fr
http:/marmiton.org/general/
home.cfm
www.joyeux-noel.com

Cuisine
Noel

www.lepointdufle.net

Didactique

http://www.francparler.org

Didactique

http://peinturefle.free.fr
www.espacefrancophone.
org/audiovisuel/
telechargement.htm
www.bonjourdefrance.com

Voyage en France
Paris
Musee du Louvre

Didactique

Didactique

Specificites des regions de France


Visite guidee de monuments, musees
Visite virtuelle du celebre Louvre
Un site pour mieux connaitre la cuisine
francaise
Tout savoir sur les traditions de Noel
Nombreuses ressources pour enseignants et
etudiants.
Communaute mondiale des professeurs de
francais : FLE, FLS, FOS
Pour apprendre le francais par la peinture.
Banque de videos, emissions, diaporamas
avec descriptifs et guides pedagogiques
Activits de comprhension orale.Exercices
grammaticaux et lexicaux. Niveaux indiqus.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

24

Anexa 1

...

1
1

Lecia 2
Lecia 3

Nr.
Ore

...

Data

...

Observaii

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

25

Elaborat la seminarul de formare a profesorilor-formatorilor regionali pentru implementarea Curriculumului modernizat de liceu din 12 13 august
2010
Voroniuc S., Mciuc A., Baraliuc T.

Domeniul comparaie:
Competena metodologic

5. Compararea exprimrii sentimentului de


afeciune i iubire n baza textului studiat i a
operelor din limba matern

Lecia 1
Poezia :
Pour toi, mon amour
J. Prvert
(manualul de limb francez cl.
XI, Ranga L., Petcu T., Brnz
E., Romanenco D.)
- Coninuturi lexicale: conectorii
logici (et, mais)

1. Citirea unui text pentru identificarea temei


i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp
i spaiu
2. Decodarea vocabularului necunoscut n
context
3. Desprinderea de idei dintr-un text pentru
rezumarea acestuia
4. Recunoaterea conectorilor n textul literar

Domeniul comunicare.
Competena comunicativ:
Receptarea mesajelor scrise

Competena comunicativ i
pragmatic: Producerea
mesajelor scrise i
interaciunea

Coninuturi vizate

Subcompetene

Competene specifice pe
domenii

Model de proiectare de lung durat n baz de competene ( exemplu: Unitatea II, manual de limb francez, clasa XI)

Suport de curs Limbi strine 2. Supliment

Coninuturi vizate

26

Etapa evocare
1. Scriei cuvinte ce le asociai cu
amour.
2. Formai n perechi o singur list.
3. Lansai pe rnd cte un cuvnt fr a
repeta cuvintele.
4. Procedai la fel cu cuvntul/sintagma
pour toi(1,2,3)
5. Creai n perechi cel puin 3 mbinri
de cuvinte din ambele colonie scrise
pe tabl.
6. Elaborai un text cu titlul Pour toi,
mon amour utiliznd mbinri de
cuvinte obinute.
7. Lecturai textele obinute n perechi
n grupa dumneavoastr.
8. Lecturarea cel mult a dou trei
texte n grup mare.
Etapa realizarea sensului
9. Reconstituii textul din fragmentele
propuse (o strof tiat pe rnduri)
10. Lectura secvenei (o strof)
11. ntrebri rspunsuri: Unde a mers
personajul? Ce s fac? De ce gen este

Activiti de nvare

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

5. Compararea exprimrii
sentimentului de afeciune i
iubire n baza textului studiat
i a operelor din limba

Lecia 1
Poezia :
Pour toi, mon amour
J. Prvert
1. Citirea unui text pentru (manualul de limb
identificarea temei i ideii de francez cl. XI, Ranga
baz, personajelor, cadrului L., Petcu T., Brnz E.,
de timp i spaiu
Romanenco D.)
2. Decodarea vocabularului
necunoscut n context
3. Desprinderea de idei dintrun text pentru rezumarea
acestuia
4. Recunoaterea
conectorilor n textul literar

Subcompetene

Lectur
ghidat 5
min

3 min

2 min

5 min

4 min

Asociaii
libere-1min

Resurse
materiale,
strategii,
timp

Suport de curs limbi strine 2. Supliment. Anexa 2


Model de proiectare de unitate de nvare n baz de competene
( exemplu: Unitatea II, Lecia 1, manual de limb francez, clasa XI)

Oral

Evaluare

Data

Observaii

...

...

21. Se strng textele scrise pentru


evaluare.
22. Tema pentru acas: Scriei un eseu
structurat n baza poeziei studiate n
care s descriei schimbarea omului n
urma tririi sentimentului de dragoste.

je? Cine e dragostea personajului?


Unde merge mai departe? Ce va face?
12. Reconstituie a doua strof.
13. Lectura
14. ntrebri rspunsuri: Ce flori a
cumprat personajul? Cum sunt ele?
Este o dragoste adevrat? Unde merge
mai departe? Ce va face?
15. Reconstituie a treia strof.
16. Lectura
17. ntrebri rspunsuri: Cum sunt
lanurile? Finalul va fi fericit sau trist?
18. Reconstituie a patra strof. Lectura
ntregii poezii.
Etapa reflecie
19. ntrebri rspunsuri: Cine e
personajul principal, el sau ea?
Justificai
20. Scriei un eseu de 5 min., dndu-i
sfaturi lui/ei.

3 min

Eseu
nestructurat
5 min
2 min

5 min

5 min

5 min

Scris

...

...

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

27

Elaborat la seminarul de formare a profesorilor-formatori regionali pentru implementarea Curriculumului modernizat de liceu din 12 13 august 2010
Gafton L., icanu S., Chirca L., Batr E.

matern

Anexa 3
Limba strin 2
Unitate 1 On est jeune, on fait quoi?
Manualul de Clasa XI-a, autori: M. Scobioal .a.
Elaborare: Formatorii regionali
1. Competene
2. Subcom3. Coninuturi
specifice pe
petene
vizate
domenii
Domeniul:
1 A -Identificarea
1 On est jeune, on fait
informaiei - cheie
quoi?
Comunicare
1Competena comudin mesajele citite;
nicativ discursiv,
B- Descrierea
receptarea mesajelor
pasiunilor unui tnr
scrise
francez
2 Competena
lingvistic
3 Competena prag2 Compararea
2 Mes amis de
matic, producerea
pasiunilor tnrului
Moldova
mesajului scris
francez i a celui din
Moldova
Domeniul cultur
1 Competena inter3 Utilizarea verbelor 3 Le prsent des
cultural
la prezent, indicativ, verbes (I, II, III
n cadrul frazei
groupes)
Domeniul comparaie
1 Competena meto4 A -Redactarea unei
dologic
scrisori, respectnd
4 Structure d une
forma i structura
lettre personnelle
Domeniul comunitate scrisorii personale;
1 Competena civic,
B- Comunicarea prin
interaciunea scris
scrisoare personal

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Nr Data
ore

Observaii

28