CREATIVITATEA N COAL

,,Oamenii ar fi mult mai creativi daca li s-ar explica in ce consta de fapt

creativitatea
(A. Haven)

Ideea dezvoltrii creativitii n coal i sperie adesea pe dascli ,care

sunt convini c pentru aceasta vor avea lucruri dificile i neobinuite de fcut,
n condiiile n care se consider c nici munca obinuit nu este suficient de
bine remunerat. Cercetrile UNESCO au furnizat n acest sens date relevante
privind rezistena la schimbare a cadrelor didactice care figureaz printre
profesionitii care se opun cel mai tare noului. (fa de specialitii din alte
sectoare)(dup Huberman,D.1978)
Aurel Clinciu n ,,Creativitatea-Pregtirea psihologic, pedagogic i metodic a
profesorului, Editura Universitii TRANSILVANIA., BRAOV,2001,, prezint o
serie de argumente prin care ncearc s demonstreze c sistemul de
nvmnt are un caracter inerial i poart nluntrul su premisele unei
atitudini conformiste i rutiniere. S-a constatat de asemenea c factorul activ al
schimbrii i renovrii nu sunt metodele nsele, cci ineria mai mare o au
dasclii, mai ales cei cu vechime mai mare la catedr. Ei motiveaz aceast
atitudine printr-o dorin justificat de stabilitate. A.Clinciu arat c ,,schimbarea,
noutatea i creativitatea n educaie sunt,, necesiti imperative,,pentru c:

acumulnd progresiv pierderi de ritm trebuie s facem saltul pe creasta

celui ,,de-al treilea val,,al societilor informatizate
racordarea la standarde europene presupune rapida tergere a decalajelor cu
rile dezvoltate;
fr creativitate nu numai profesorul se devalorizeaz,dar nsui sistemul devine
anacronic, un loc de munc descurajant ce nu atrage nici tineri nici elite
intelectuale.
fiind,,uverturatuturor reformelor, ritmul asimilrii noului trebuie s fie mult mai
mare
CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI
Factorul esenial n stimularea spiritului creator este cadrul didactic(educator,
nvtor, profesor) prin caracteristicile personalitii sale, prin conduita sa
profesional prin atitudinile manifestate n clas sau n afara ei fa de
personalitatea i comportamentul elevilor. Profesorul creativ asigur climatul
favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru
autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. El i stimuleaz pe copii s caute
noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se
pot rezolva n manier rutinier (,,rutin-ruin-rugin,,), s asocieze imagini i
idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale i s dezvolte ideile altora.
Un dascl creativ stpnete arta de a pune ntrebri, are o ntelingen
lingvistic special,, competene de comunicare, este empatic, prietenos,
neobosit, disponibil s-i ajute i s-i asculte pe copii.Fiecare act creativ ncepe
1

cu o ntrebare. Aceste ntrebri trebuie s fie deschise, s aib sens, s nu aib

rspunsuri predeterminate. (Ce s-ar ntmpla dac...Ce credei despre...Dar
dac...totui...Cum s-ar mai putea...?)
Este n general acceptat supoziia c numai cadrele didactice creative
determin dezvoltarea creativitii elevilor. Un pedagog creativ iese din rutinele
didactice, diversific solicitrile, valorific potenialul creativ al elevilor, creeaz
competene specifice. Tehnicile de nvare creativ ar trebui s constituie o
component de baz n formarea cadrelor didactice iar atitudinile creative o
component a personalitii lor care trebuie depistat i susinut permanent.
ngrijortor este faptul c n urma unui studiu efectuat de Ana Stoica (1983),
,,Creativitatea elevilor-Posibiliti de cunoatere i educare,E.D.P.,Bucureti
pg.49) s-a constatat c att elevii ct i profesorii apreciaz n mai mare msur
atitudinile necreative. Dintre aceste dou categorii ,elevii sunt cei care apreciaz
mai mult dect profesorii atitudinile creative. Acest lucru nu pote fi extins totui
asupra tuturor cadrelor didactice. Pornind de la portretele citate anterior ale
personalitilor creatoare i lucrnd cu elevii din clasele mici, observm c
putem educa potenialul creativ al elevilor n momente foarte importante ale
dezvoltrii lor n acest sens.
Elevii mici au multe din calitile atribuite unei
personaliti creative: sunt curioi, ateni la tot ce mic n jurul lor, au sim de
observaie, sim al umorului, mereu n cutarea noului. ncercnd s fiu ct mai
aproape de ei am nvat s vd lumea cu ochii lor, am nvat multe lucruri noi
i am cunoscut mai bine lumea fascinant a copiilor. Exist n acest sens o
nvtur pe care ar trebui s ne-o amintim n fiecare zi: ,,dac vrei s cunoti
pe cineva umbl o mil cu pantofii lui.,, Dei educarea capacitilor creative i
formarea unei personaliti autonome m-au preocupat n mod constant (i
mulumesc cu acest prilej tuturor dasclilor mei) am putut s m dedic mai
ntens acestui proces prin introducerea disciplinei opionale,,educaie
intercultural,,din aria,,consiliere i orientare,,. n acest cadru am avut
posibilitatea s compun singur o list de coninuturi,obiective i tipuri de
activiti de nvare precum i modaliti i instrumente de evaluare. Acestea
pornind de la convingerea c coala este un instrument al pcii i ea trebuie i
poate s-i ofere fiecrui individ tiina convieuirii cu cei din jur. n final din aceste
proiecte mici s-au nscut altele mai ample, viznd un public ,,cible,,care a
depit perimetrul clasei ,apoi al colii,al oraului i al rii(aceste proiecte s-au
bucurat de mai multe finanri externe: Odorheiul Secuiesc pluricultural i
reflectarea lui n coal, Odorheiul Secuiesc fr frontiere, POUR MIEUX VIVRE
ENSEMBLE,etc.)

TEHNICI DE STIMULARE A CREATIVITII

Deblocarea i dezvoltarea creativitii
Pentru a avea elevi creativi trebuie s nes trduim noi nine s evitm rutina,
s fim creativi ,s producem ,,noul,, n toate domeniile vieii noastre, fiind
cunoscut rolul de formator pe care l are cadrul didactic n mediul su social.
ntotdeauna oamenii n general i copiii n special au fost ateni, sensibili la
exemple. n acest sens putem vorbi de ,,antrenamentul,,la creativitate, care se
poate realiza n toate formele de activitate cu elevii mici. Pentru a realiza acest
lucru trebuie s ncercm demontarea clieelor culturale care blocheaz
creativitatea copiilor. Persoanele necreative nu au curajul i independena
necesare pentru a-i asuma decizii noi, soluii noi la probleme vechi sau noi
sau modaliti personale de abordare a unei probleme . De exemplu, referitor la
contradicia-clieu dintre munc i umor. Auzim foarte des expresia:,,E o treab
serioas, gata cu
2

gluma!,,sau :,,nu-i de glum! ,,Chiar aa s fie? Munca nu exclude umorul, jocul.

Cu att mai mult munca creativ i n special munca colarilor mici care se joac
,,n mod foarte serios,,.Muli cred c dac sunt ncruntai muncesc mai bine,
rezolv mai bine problemele. Nimic mai fals. n realitate munca relaxat
ncurajeaz i stimuleaz creativitatea. S-au scris multe cri ,mai ales n
America, n care este demonstrat acest fapt . S-a creat o adevrat tiin a
conducerii bazat pe zmbet, empatie, ncredere, relaxare, respect. Un alt factor
care blocheaz creativitatea este falsa modestie ,care, la rndul ei este cldit
pe lipsa de ncredere. ncrederea n sine i n parteneri, convingerea c toi
suntem unici i speciali i importani n echipa din care facem parte elibereaz
aceste inhibiii i permit copiilor s strluceasc n grupul din care fac parte. Un
alt clieu folosit n societate i n coal este acela c uneori apreciem mai mult
cantitatea de munc, efortul depus i
nu importana rezultatelor, elegana
soluiei , eficacitatea. n acest sens ar putea fi regndit i reforma
nvmntului, prin orientarea constant spre scop. Un alt clieu: oamenii
inteligeni nu greesc. Fals, numai c ei fac mereu alte greeli ,nu repet mereu
aceeai greeal. Copiii pot fi nvai , prin cutarea i verificarea soluiilor
propuse s aleag pe cele corecte i s le elimine pe cele eronate sau
neconvenabile. Ali factori care influeneaz negativ eliberarea energiilor
creatoare ar fi: nencrederea, autoritarismmul, lipsa de apreciere i respect din
partea colectivuliu, competiia exagerat, teama fa de eec, etc. Numai
oamenii liberi pot fi creativi. Cu ct vom cunoate mai bine copiii, cu ct ei se vor
cunoate i aprecia mai mult,(ex. familia creativ), cu att vom obine rezultate
mai semnificative. Prin joc se pot debloca n modul cel mai eficient energiile
creatoare.
O maxima americana consider c,, munca invatatorului
are efect asupra eternitii i nu se poate spune niciodat unde se sfrete
influena sa,, ,atunci avem datoria s ne strduim mai mult, n mod consecvent
s fim creativi. ,,n procesul de nvmnt nu intereseaz produsul elevilor ca
valoare social- n plan psihologic- intereseaz supleea soluiei gsite pentru
rezolvarea problemelor colare solicitate de ctre nvtor sau profesor;
intereseaz msura n care soluiile gsite n rezolvarea problemelor- prin
caracterul lor revelator- produc elevilor o stare de surpriz i
n acelai timp o
trire intens n plan afectic. ,,(Nicolae Constantin Matei, Educarea capacitilor
creatoare n procesul de nvmnt- clasele 1-4 .E.D.P.Bucureti, 1982, pg.
17.)
Putem i trebuie s facem mai mult n acest domeniu, fiind contieni c
coala trebuie s trezeasc noul din fiecare individ.
Alexander POPE sintetizeaz foarte bine acest lucru n versurile:

,,Pe oameni s-i nvei fr s-o tie,

Aprinde n ei a noului fclie!,,
Dr. David J.SCHWARTZ, profesor la Universitatea de Stat din Georgia, Atlanta
i preedinte al Companiei de Servicii Creative i Educaionale , o firm de
consultan specializat n progresul n domeniul conducerii ne d cteva
sugestii pentru depistarea persoanelor creative din jurul nostru: spunei ceva de
genul,,Pensionarea s nceap la 70 de ani,, i studiai reaciile celor din jur .
ncearc distrugerea gndirii tradiionaliste. Vei primi rspunsuri de genul:,,N-o
s mearg! Nu poate fi fcut! N-are rost!E prostesc!,, Dac
3

o persoan din douzeci va spune : ,,E o idee interesant, vorbete-mi despre

ea,,-acea persoan are potenial creativ. n acelai timp ni se dau urmtoarele
sfaturi:
Fii adept al: ncrederii, progresului, experimentului.

-investii ncredere n oameni

-evitai rutina
-ncercai s facei mai mult , cu entuziasm
-strduii-v s-i facei mai importani pe cei din jur
-oferii-v voluntari
-fii agreabili
-zmbii, etc.
Suntem, ca manageri ai resurselor clasei, responsabili cu succesul i
fericirea fiecrui copil. Acest lucru trebuie s fie scris ,,cu creta,, n contiina
fiecrui educator , deoarece dezvoltarea personalitii fiecrui copil depinde n
mare parte de noi. Suntem din acest punct de vedere ,,profesorii de fericire,,.n
acest sens aduc un mic argument prezentat de autorul citat mai sus.,,n ultima zi
de grdini, fiul nostru de ase ani, David, se simea n stare s ia lumea n
piept. L-am ntrebat ce vrea s fie cnd o s creasc mare. Davey m-a privit
atent o clip, apoi mi- a spus:,,Tati, vreau s fiu profesor.,, ,,Profesor?i ce-o s
predai?,,l-am ntrebat eu. ,,Pi, tati, ,, mi-a rspuns el, ,,cred c vreau s m
fac profesor de fericire.,, Profesor de fericire? Iat o ambiie minunat, pe care
puini dintre noi ar avea curajul s o afirme, dei acesta este n final rostul tuturor
nvturilor. n acest sens al nvrii pentru a tri mai bine mpreun m-am
simit i eu ,,responsabil cu fericirea,, celor pe care i conduc prin via. Ce
lucru minunat avem de fcut, dar ct responsabilitate! Mircea MALIA spunea
despre responsabilitatea acestei profesii: ,,Dac nu ai,la vedera unui copil sau a
unui tnr, o tresrire emotiv i o nclinare de a-i ndruma i a-i veghea
destinul; dac nu poi s mbraci ntr-o cldur emotiv relaiile i dialogul cu un
tnr, nu ai de ce s te faci dascl.,,
nainte de a absolvi ,,coala Normal,, am gsit undeva scrise aceste
cuvinte care sintetizeaz cel mai bine frumuseea, responsabilitatea i
dificultatea profesiei noastre:,,Meseria de dascl este o mare i frumoas
profesiune care nu seamn cu nici o alta, o meserie care nu se prsete
seara, odat cu hainele de lucru; o meserie aspr i plcut, umil i mndr,
exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu este permis, unde
pregtirea excepional este abia satisfctoare, o meserie care epuizeaz i
nvioreaz, care te disperseaz i exalt , o meserie n care ,,a ti,,nu nseamn
nimic fr
emoie, n care dragostea e steril fr fora spiritual; o meserie cnd
apstoare, implacabil, ingrat i plin de farmec...,,
Am avut intotdeauna in minte cuvintale unor personalitati celebre referitoare
la relatia mea cu elevii in procesul educarii capacitatilor creatoare ,invatand din
mers si de la elevii mei sau de la toti cei pe care
i-am cunoscut.
,,Nimeni nu v poate face s v simii inferior fr consimmntul
dvoastr.,,(Eleanor Roosevelt)
Galileo:,,Nu poi s nvei pe nimeni nimic; tot ce poi este s-l ajui s l
gseasc nuntrul sufletului su.,,

Lordul Chesterfield i-a sftuit astfel fiul:,,Dac poi, fii mai nelept dect ceilali
oameni, dar nu le spune i lor asta.,,
Acum ,dupa mai mult de treizeci ani de munca la catedra pot spune cu
certitudine un lucru, citandu-l pe Socrate:,,tiu un singur lucru: acela c nu tiu
nimic.,,
ANEXE
Tipuri de sarcini de lucru :

)
Monitorizarea presei , comentarea , continuarea articolelor din care s-a tiat o
parte Ce cuvinte i vin n minte dac eu spun ...(ex. om, romn, maghiar, copil ,
joc etc.)
Completeaz propoziiile ...(Ana are prul blond i ocihii mari, deci......Sora mea
nu aude bine i colegii ei....Deodat n faa mea apru ...cine credei ?...)
Ce crezi c face persoana din imagine ? La ce crezi c se uit ?(se d o imagine
de observat )
Dai un titlu textului-imaginii ; reducei-simplificai-dezvoltai propoziia; alegei
dintre cele propuse numai trei , apoi numai una .
Schimbai rolurile ex .lup-Scufia Roie astfel nct personajul pozitiv s fie lupul ;
schimbai numai introducerea sau cuprinsul sau numai finalul unui text.
Propune zece reguli obligatorii pentru toi membrii grupului de joac din care faci
parte. Elimin jumtate din ele , apoi pstreaz numai una . (se lucreaz pe grupe
apoi cu clasa )
Propunei reguli , soluii de ajutorare a unor colegi .
Ce crezi c vei afla din textul cu titlul ,,mingea,, (se sugereaz un titlu )
Scrie o list de ntrebri la care vrei s primeti rspuns citind textul ,,n muni ,,
(se indic titlul ) Ce faci dac nu vei gsi aceste rspunsuri ?
Propune trei soluii pentru rezolvarea conflictului ,problemei discutate
Creai un meniu pentru un restaurant al florilor de ...ppdie !
Gsete regula i continu ...(ce iau cu mine )
Creai costume pentru personajele din piesa ,,La pia ,,(legume , fructe )
Casa de mod (colaj din materiale textile
tirile zilei conceperea unor jurnale de tiri cuprinznd diferite teme date : coal
, joac , sport , meteo , viaa comunitar , relaii interculturale , descoperiri
tiinifice, etc.
Compunerea unor texte din cuvinte decupate din ziare i amestecate
Formeaz grupele...i spune regula
Reclame pentru produse create de grup (denumire , compoziie ,mod de utilizare
etc.)
Postere colective pe diferite teme :protecia copilului , mediu relaii de grup etc.)
Gsii ideea sau tema general din text .
Alege ideea sau noiunea cea mai important din text
Scrie o list de cuvinte care ai vrea s i se spun
Scrie cuvinte care te deranjeaz dac i sunt adresate .Aranjeaz-le pe o scar
Reporterul . Cine este vinovat?

Tipuri de obiective vizate

1.Cognitive(penser)...cunotine...contientizare
2.afective
(
sentir
).....ncurajarea
asumrii
rspunderii
(attitude)....responsabilizare
3.comportament(actioner)...a schimba lumea (competene ).....transformare
,,Scopul vieii este s fim ceea ce suntem i s devenim ceea ce putem fi ,,
(Robert Louis Stevenson )

Tipuri de activiti de nvare

Exerciii de : observare dirijat i independent

Identificare
nsuirea termenilor
Analiz
Exprimare i argumentare a opiniilor
Analiz i reflecie
Dezbatere
nvarea unor cmportamente : tolerante , cooperante , pacifiste
nelegerea avantajelor activitii n grup
,,Trebuie un sat ntreg pentru a educa un copil .,,(proverb )
Si nu uitati nici o clipa acest mare adevar, mai ales cand lucrati cu copiii
Sursul dumneavoastr lumineaz viaa celor din jur :
In loc de concluzii:

PREUL unui SURS

,,Nu cost nimic , dar ofer mult ...
i mbogete pe cei care l primesc , fr a-i srci pe cei ce-l ofer.
Nu triete dect o clip, dar amintirea lui supravieuiete, uneori o eternitate.
Nimeni nu e att de bogat nct s se poat descurca fr el i nimeni att de
srac dup ce i-a cunoscut avantajele.
Aduce fericirea n cmine, cultiv bunvoina ntr-o afacere i este parola
prieteniei .
Poart odihna celor obosii, sperana celor descurajai, lumina soarelui pentru
cei tritii este cel mai bun antidot al naturii pentru necazuri.
Totui nu poate fi cumprat cu bani, cerit, mprumutat sau furat, cci nu
servete la nimic pn nu este druit.
i dac n ultima clip a agitaiei unii vor fi prea obosii s v zmbeasc,
Putem s v rugm s le druii voi un surs ?
Cci nimeni nu are mai mare nevoie de un surs dect cel care nu mai are nici
unul de druit .,,

Referine bibliografice:
1.Roca, Alexandru, 1981, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Buc.
2.Cristea, R., Cristea, M., Personalitatea i idealul moral, Ed. Albatros,Buc. 1989
3.Sofronie, C., Prvnescu, R., Psihologia ordinii. Cunoaterea omului prin forme, Fiat Lux, 2002
4.Buta, V. Logic i creativitate, Ed. Militar, Buc. 1992
5.Matei, N. C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, clasele I-IV, E.D.p.,
Buc. 1982
6.Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., Psihologie, manual pentru clasa a X-a coli normale
i licee,
M.E.N., Buc. 1998
7.Chelcea, A., Chelcea, S., Cunoaterea de sine, condiie a nelepciunii, Ed. Albatros, Buc. 1986
8.chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, E.D.P. Buc. 1981
9.Radu, I., Ionescu, M., Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj, 1987
10.***Caiete de pedagogie modern, Copiii capabili de performane superioare (texte selectate
de Bogdan, T. ), E.D.P., Buc. 1981
11.Bejat, M., (coordonator), Creativitatea n tiin, tehnic i n nvmnt (cercetri), E.D.P.,
Buc.1981
12.Pierre Dasen, Christiane Perrgaux, Micheline Rey, Educaie intercultural , Polirom 1999
13.Gilles Ferreol, (coordonator), Identitatea, cetenia i legturile sociale, Polirom 2000
14.Psihologia creativitii, curs, lector univ. dr.Usaci, D. Universitatea Transilvania Bv. 2001
15.Alan Loy McGinis, Importana prieteniei, Curtea Veche, Buc. 2000
16.Carnegie, Dale, Secretele succesului, Curtea Veche Buc. 1998
17.Zlate, Mielu, Eul i personalitatea, Ed. Trei, 1997
18.Shwartz, David J., Puterea magic a gndului, Curtea Veche, Buc. 1998
19.Seminaire sur l, Education a la citoyennete, Libreville, nov. 2000. Comite Syndical
Francophone de l,Education et de la Formation
20.Popescu-Nveanu, P., Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Buc. 1978