Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Partea a III-a
Noi perspective n evaluarea [colarq
n viziunea pedagogiei interactive
Capitolul 7
Teoria evaluqrii
Avnd un rol important n eficientizarea activitilor de orice tip, evaluarea este
pemanent n orice domeniu de activitate uman. nvmntul este un domeniu central
i de maxim importan social, arie n care activitatea de evaluare se manifest cu
precdere i al crei demers este profund justificat.
n
Dictionnaire
de
pedagogie,
Larousse
(1996,
p. 124) conceptul de evaluare n pedagogie este definit drept un dispozitiv care a luat
natere spre mijlocul secolului al XX-lea n rile anglo-saxone i care rezult din
transpunerea n domeniul nvmntului a conceptelor i modelelor aplicate n secolul al
XIX-lea n lumea economiei, n special n industrie. Evaluarea n domeniul educaiei i al
nvmntului urmrete s aprecieze cu obiectivitate i prin mijloace tiinifice efectele
unei aciuni pedagogice.
n ultimele decade, conceptul de evaluare a suferit profunde i semnificative
transformri n ambiana nvmntului i a n procesului de nvare. Secolul al
XX-lea a fost decisiv pentru evoluia evalurii. Pornind de la prima conceptualizare
tiinific a lui Tyler, urmat de cele oferite de Bloom i de colaboratorii si evaluarea
diagnostic, evaluarea formativ i sumativ i de contribuia lui Popham evaluarea
criterial sensul practicilor evaluative s-au schimbat n intenia de a se adapta la noile
cerine educative i sociale. (vezi Inmaculada Bordas, 2001, p. 26). Evolund de la
concepia tradiional asupra evalurii ce o situa n finalul nvrii, astzi, evaluarea
este mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea. Este un act care se
integreaz organic n acelai proces de nvare, crend relaii interactive i circulare.
Elevul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i de apreciere
critic care-i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria-i formare i
dezvoltare.
Conceptul de evaluare se transform att la nivel macrostuctural ct i
microstructural. La nivelul procesului de nvmnt intereseaz nu numai desfurarea
evalurii didactice ci i formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de autoevaluare.
Astfel dezideratele educaionale cuprind un registru nou de competene, spre deosebire
de atribuiile tradiionale centrate pe transmiterea de informaii i evaluarea nsuirii
informaiilor transmise.
Pilonii educaiei viitorului ar putea fi urmtorii:
NVEI
FACI
DEVII
(AUTO)EVALUEZI
DE CE
EVALUM?
CE
EVALUM?
CUM
EVALUM?
EVALUAREA
CUI I
FOLOSETE?
CND
EVALUM?
PE CINE
EVALUM?
DE CE EVALUM ?
pentru mbuntirea peformanelor celor evaluai;
pentru mbuntirea instrumentelor de evaluare;
pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare;
pentru realizarea unei selecii;
pentru a cunoate performanele i progresele;
prin teste;
prin probe orale;
prin probe scrise;
prin probe practice;
prin studii de caz;
prin fie de activitate personal;
prin portofoliu;
prin hrile conceptuale;
prin investigaii;
prin observarea curent a comportamentului;
prin jurnalul reflexiv;
cu autorul mijloacelor de nvmnt, a calculatorului;
prin proiect;
etc.;
TIPUL DE
EVALUARE
CONINUTUL
EVALURII
ETAPA N CARE SE
FACE EVALUAREA
METODELE I INSTRUMENTELE
DE EVALUARE
GRUPUL
INT
CONSTRUIREA ITEMILOR
APLICAREA PROBELOR
CULEGEREA INFORMAIILOR
MSURAREA REZULTATELOR
APRECIEREA REZULTATELOR
RAPORTARE
LA NORM
RAPORTARE
LA GRUP
LA PERFORMANELE
INDIVIDUALE
RAPORT LA
OBIECTIVELE
PROPUSE
LUAREA DECIZIEI
MBUNTIREA
OPERAIILOR
ELABORAREA DE PROGRAME
COMPENSATORII
ILUMINAREA
PARTICIPANILOR
ELABORAREA DE PROGRAME
DE PROGRES
EVALUAREA
INIIAL
identific nivelul
achiziiilor
iniiale ale elevilor
n termeni de
cunotine, competene i abiliti, n scopul
asigurrii premiselor atingerii
obiectivelor propuse
pentru
etapa
imediat
urmtoare;
este indispensabil pentru a
stabili dac subiecii dispun de
pregatirea necesare crerii de
premise favorabile unei noi nvri (Ioan Cerghit,
2002, p. 307);
se efectueaz la
nceputul
unui
program de instruire (ciclu de
nvmnt, an
colar, semestru, nceputul unui
capitol i chiar al
unei lecii);
este interesat
de acele cunotine i capaciti care reprezint premise
pentru
asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene (I. T.
Radu), pre-mise
cognitive
i
atitudinale
capaciti, interese, motivaii),
necesare integrrii n activitatea urmtoare;
EVALUAREA
FORMATIV
SCOPUL URMRIT
urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i
permite continuarea
demersului
pedagogic spre obiective
mai complexe; Unicul scop al evalurii
formative este s
identifice situaiile n
care ntmpin elevul o dificultate, n ce
const aceasta i
s-l informeze (De
Landsheere, 1975),
att pe el ct i pe
profesor.
PRINCIPIUL
TEMPORALITII
axat pe proces i
intern, se face pe
parcursul nvrii;
frecvent, la sfritul fiecrei uniti
de studiu;
OBIECTUL EVALURII
vizeaz
cunotinele, competenele i
metodologiile
n
raport cu o norm
prestabilit, dar i cu
o
sarcin
mai
complex de nvri ulterioare despre
care elevul i face o
reprezentare
(I. T. Radu);
se extinde i asupra
procesului realizat;
EVALUAREA
SUMATIV
stabilete gradul
n care au fost
atinse finalitile
generale propuse
(fie dobndirea
unei atitudini sau
a unei capaciti),
comparndu-i pe
elevi ntre ei (interpretare
normativ), ori comparnd performanele manifestate
de fiecare cu performanele ateptate (interpretarea
criterial);
este final i de
regul extern,
avnd loc dup
nvare;
regrupeaz mai
multe uniti de
studiu, face bilanul;
se concentreaz
mai ales asupra
elementelor de
permanen ale
aplicrii unor cunotine de baz,
ale demonstrrii
unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o
perioad
mai
lung
de
instruire (S.N.E.E.)
funcie
diagnostic;
funcie
prognostic;
harta
conceptual;
investigaia;
chestionarul;
testele;
ofer profesorului
ct
i
elevului posibilitatea de a avea
o reprezentare
ct mai exact a
situaiei
existente (potenialul de nvare al
studenilor, lacunele ce trebuiesc completate
i remediate) i
a formula cerinele urmtoare;
pe baza informaiilor
evalurii iniiale se
planific demersul pedagogic
imediat urmtor
i eventual a
unor programe
de recuperare;
FUNCII NDEPLINITE
funcie de constatare a rezultatelor i
de sprijinire continu
a elevilor (I.T.Radu);
funcie de feed-back;
funcie de corectare
a greelilor i ameliorare i reglare a
procesului;
funcie motivaional;
MODALITI DE
REALIZARE
observare curent a
comportamentului
colar al elevului;
fie de lucru;
examinri orale;
tehnica 3-2-1;
metode R.A.I.;
probe
de
autoevaluare;
AVANTAJELE
permite elevului s-i
remedieze erorile i
lacunele
imediat
dup apariia ei i
nainte de declanarea unui proces
cumulativ;
ofer un feed-back
rapid, reglnd din
mers procesul;
este orientat spre
ajutorul
pedagogic
imediat;
ofer
posibilitatea
tratrii
difereniate
(I. Cerghit);
dezvolt capacitatea
de autoevaluare la
elevi;
reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l
pe
cel
destinat
nvrii;
sesizeaz
punctele
critice
n
nvare;
funcie de constatare
i verificare a rezultatelor;
funcie de clasificare;
funcia de comunicare a rezultatelor;
funcie de certificare
a nivelului de cunotine i abiliti;
funcie de selecie;
funcie de orientare colar i
profesional;
DEZAVANTAJELE
nu permite o aplicarea acestei
apreciere
glostrategii de evabal a perforluare, foarte premanelor
eletenioas, necesit
vului
i
nici
o organizare rigurealizarea une
roas a predrii,
ierarhii;
competen n pre nu-i propune i
cizarea obiectivelor,
nici nu poate s
n stabilirea sardetermine
cinilor, n alegera
cauzele existentehnicilor de evaei lacunelor n
luare (Ioan. Cerghit);
sistemul cognitiv recursul la evaluaal elevului;
rea formativ este
testul unei pedagogii
a rigorii, a luciditii
i
a
eficienei
(I. Cerghit);
DIN
nu i propune
aprecierea performanelor globale
ale elevilor i nici
ierarhizarea lor;
PUNCT DE VEDERE
Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu
att mai puin n
scoruri. (I. T. Radu)
nu realizear ierarhii
i clasificri ntre
elevi;
ofer premise pentru notare;
Evaluarea se dezvolt foarte mult sub influena pedagogiei prin obiective, curent
de gndire pedagogic aflat la baza teoriei i metodologiei curriculumului. Se urmrete,
n special, cretera calitii evalurii din punct de vedere al validitii i al fidelitii
rezultatelor. Drept urmare se constat o trecere de la evaluarea normativ spre
evaluarea formativ ceea ce constituie o nou paradigm n evaluare (Jean Vogler,
2000, p. 78)
Evaluarea normativ pune accent pe evidenierea diferenelor individuale dintre
elevi.
Evaluarea formativ promoveaz un nou demers n cadrul cruia intereseaz din
ce n ce mai mult progresul elevului n timp, n raport cu obiectivele pedagogice dinainte
definite. (Idem) Dezvoltndu-se pe terenul inovaiei pedagogice, evaluarea formativ
sprijin realizarea unei pedagogii difereniate care permite o reglare interactiv n
cadrul creia formatorul nu mai e interesat numai de rezultat, ci i de procesul care
conduce la acest rezultat. (Idem)
Dezvoltnd interesul pentru autoevaluare, noiunea de evaluare se transform:
EVALUAREA
FORMATIV
EVALUAREA
FORMATOARE
EVALUAREA FORMATOARE
iniiativa aparine elevului i
este orientat sau nu de
crre profesor;
izvorte din reflecia elevului asupra a propriei
transformri, asupra propriei
nvri;
este susinut de motivaia
interioar a elevului;
se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre elev
i professor, dinuntru;
EVALUAREA
TRADIIONAL
EVALUAREA
DIALOGAT
Iat care sunt diferenele dintre cele dou modele de evaluare, adaptate la nivelul
nvmntului, dup concepia cu privire la evaluarea proiectelor sociale a Joannei
Rowlands (1991, pp. 723):
Evaluarea tradiional
Evaluarea dialogat
culare a greelilor.
EVALUAREA
PROCESULUI
Evaluarea centrat
pe nvare
(pe elev)
profesorului ct i din partea elevului, asupra proceselor care au loc n nvare, asupra
cauzelor care determin erorile i asupra factorilor favorizani ai cunoaterii.
Din aceast perspectiv, n actul evaluativ, care este mai mult dect un proces de
certificare sau de aprobare, important este cum se implic elevul n optimizarea propriei
nvri. Evaluarea capt astfel valenele unui proces reflexiv prin care cel care nva
devine contient de propriile acte i de el nsui, de propriile capaciti, iar profesorul se
convertete ntr-un ghid care-l orienteaz spre atingerea obiectivelor informativformative.
Vizunea postmodernist asupra educaiei, referitoare la multiculturalism, la
respectul pentru valorile culturilor marginale, se rsfrnge i asupra modului cum sunt
evaluate n coal aceste valori. Tendina este trecere de la evaluarea uniform la cea
multicultural.
EVALUAREA
UNIFORM
EVALUAREA
MULTICULTURAL