REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA
JOS MANUEL SISO MARTNEZ

RESUMEN DE BIOGRAFAS Y METODOLOGAS:

ORFF, KODLY, DALCROZE, WARDS, CHEVAIS, WILLEMS Y SCHAFER

Autores:
Garca, Alfredo V-11.090.447
Snchez Douglas V-10.516.525
Chaustre Pablo V-06.162.134
Moreno Pedro V-10.691.595
Profesora: Zeneida Rodrguez

La Urbina, octubre de 2007

RESUMEN DE BIOGRAFAS Y METODOLOGAS

Carl Orff (1895 - 1982)
Carl Orff es un msico y pedagogo alemn, nace en Munich el 10 de julio
de 1895 y muere en la misma ciudad el 29 de marzo de 1982. Toma como
base de su mtodo, los ritmos del lenguaje. La clula generadora del ritmo y
de la msica para Orff, est representada por la palabra hablada. Comienza
su obra con el recitado de nombres, llamadas, pregones. (BlogClasico, s.f.).
Su mtodo une la expresin y el ritmo: los nios deben recitar rimas,
refranes simples combinaciones de palabras, tratando de hacer resaltar en
todo momento, las riquezas rtmicas y expresivas que las naturales
inflexiones idiomticas le sugieren; y as, el ritmo, que naciera del simple
lenguaje cotidiano, lentamente se va musicalizando (ob.cit.).
Es de destacar que Orff busc los elementos de su mtodo en el folklore
de su pas, en su tradicin. Si bien comienza a partir de la palabra, luego
llega a la frase, sta es transmitida al cuerpo, transformndolo en un
instrumento de percusin, capaz de ofrecer las ms variadas combinaciones
de timbres. Llegamos a la denominada percusin corporal, que en la faz
rtmica, ha proporcionado importantes aportes a la pedagoga musical
moderna (ob.cit.).
Zoltan Kodaly (1882 1967)
El compositor y pedagogo hngaro Zoltan Kodaly nace el 16 de diciembre
de 1882 en Kecskemt y muere en Budapest, el 6 de marzo de 1967.
Consigue generalizar la enseanza musical infantil apoyndose en el poder
educativo del folclore musical. Su inters en que la educacin musical fuese
asequible a todos (ya que segn dice l mismo la msica es tan necesaria
como el aire) le llev a elaborar un mtodo donde el repertorio popular y la
formacin de la voz son los ejes principales. (Averroes, s.f.)
Los principios pedaggicos sobre los que se sustenta su metodologa son:

a.- La base de la educacin musical de un pueblo es su folclore autctono.

b.- Aprender a cantar frmulas meldicas y canciones: analizarlo y escribirlo,
desarrollando al mximo la sensibilidad auditiva, con especial atencin al
odo interno.
c.- Se ayuda de la fononmia para la entonacin, el canto como base para la
enseanza musical general.
d.- ntima relacin entre canto, audicin, lectura y escritura que forman un
todo.
e.- Cultivar la audicin interior y la improvisacin desde pequeitos. Su
esencia la hallamos en la unin de tres fuerzas o categoras filosficas: el
intelecto, el sentimiento y la voluntad (ob.cit.).

mile Jacques Dalcroze (1865 1950)

Hijo de padres suizos, nace en Viena, Austria el 6 de junio de 1865, y
fallece en la ciudad de Ginebra, Suiza, el 1 de julio de 1950. Es uno de los
iniciadores del movimiento pedaggico musical en el siglo XX. Convencido
de que la educacin musical ha de ser para todos, no slo para los
especialmente dotados, elabora su propio Mtodo de educacin por el ritmo
y para el ritmo (Averroes, s.f.)
ste mtodo se sustenta en tres pilares: la rtmica, la improvisacin y el
lenguaje musical. Bsicamente se propone dos objetivos: solucionar los
problemas que puede ocasionar el aprendizaje del lenguaje musical, sobre
todo en el mbito del ritmo, y conjugar las distintas actividades de nuestro
cuerpo, trabajando simultneamente: la atencin, la inteligencia, la rapidez
mental, la sensibilidad y el movimiento (ob.cit.).

Justine Ward (1879 -1985)

Justine Bayard Cutting Ward, educadora musical estadounidense, nace
en Morristown, New Jersey el 7 de agosto de 1879 y muere en Washington,
D.C., el 27 de noviembre de 1985. (Wikipedia, 2007)
Desarroll un sistema de enseanza musical para nios, llamado Mtodo
Wards, a principios del siglo XX, para promover el uso del canto litrgico
enseando a los nios habilidades vocales y lectura musical (ob.cit.).
Es un mtodo antiguo, pero que da mucha importancia al canto y la
entonacin. Hace una fononmia relacionada con las partes del cuerpo.
Define el ritmo como el alma de la composicin musical, al poner en relacin
dos elementos importantes: el impulso y la recada (arsis tesis).
Formacin rtmica:
a.- Comienzo por el ritmo binario al azar:
b.- Comps por unin de clulas rtmicas
c.- Gesto rtmico de arranque y recada
d.- Lenguaje mtrico: dale (dos corcheas); da (negra); don (blanca).
(BlogClasico, s.f.)
Maurice Chevais (1880 -1943)
Msico y pedagogo francs, escribe una obra pionera, en tres tomos
donde propone una serie de conceptos y prcticas bsicas, muchos de los
cuales continan vigentes (BlogClasico, s.f.). Trabaja con la Dactiloritmia, la
cual es un sistema gestual estandarizado pero no convencional, que sirve
para la representacin de ritmos elementales gracias a los dedos de la mano
derecha.

Este sistema fue perfeccionado por Chevais a partir de los

planteamientos propuestos por Dsirier a finales del siglo XIX. Dsirier

utilizaba los dedos de la mano para representar los submltiplos de negra:
cada dedo simboliza una semicorchea; juntos unen su valor (Iespaa, s.f.).
Por su parte, Chevais transform este sistema: un dedo representa un
sonido de tiempo, varios dedos, separados, representan varios sonidos de un

tiempo; para los silencios se repliega el dedo correspondiente mientras que

el puo cerrado indica un silencio de comps. Podemos comprobar que este
sistema slo permite utilizar estructuras sencillas con unidad de tiempo y sus
mltiples, pero nunca fracciones (ob.cit.).
Adems del canto, Chevais tambin cre un mtodo de fononmia.
elemental, partiendo de la nota SOL a la altura de la frente con la mano
extendida apoyando el ndice en la frente, y el MI a la altura del cuello
(ob.cit.).
Edgar Willems (1890 -1978)
Filsofo y psicopedagogo musical de origen belga. Su aportacin se cifra
en el desarrollo de las bases psicopedaggicas de la educacin musical. Al
igual

que

Dalcroze

Kodaly,

cree

que

todas

las

personas,

independientemente de la edad y aptitudes iniciales, pueden (y deberan)

adquirir una formacin musical. Su metodologa, que propone vivir la msica
(receptiva y activa) de forma natural, se apoya en el principio de que la
educacin musical tiene unas bases racionales que responden al desarrollo
psicolgico de la persona. (Averroes, s.f.)
En este sentido, centra su aprendizaje en los elementos fundamentales
de la Msica (sonido, ritmo, meloda, armona, etc.) y los considera en
funcin de la naturaleza del ser humano. De esta manera (mediante el
estudio de la realidad sonora de todas las pocas y culturas) se propone
participar en el desarrollo armnico de las facultades de todos ser humano:
vida fisiolgica y afectiva, vida mental e intuitiva (ob.cit.).
En el mtodo Willems la Msica pedaggicamente no puede ser
considerada slo en s misma. Como Arte, la Msica es tributaria directa de
las facultades humanas, tanto fsicas, como psquicas y afectivas (ob.cit.).
Raymond Murray Schafer (1933 -)
Naci

en Sarnia, Canad, en 1933. Msico, compositor, escritor,

ensayista y educador. Como educador, explorador, inspirador y estimulador,

pone a disposicin una didctica de la Ecologa Acstica. Es un iconoclasta
de los pedagogos tradicionales de la msica (Meza Sandoval, 2006).
Schafer es el creador del Proyecto Paisaje Sonoro Mundial, sobre la
contaminacin sonora y la influencia del paisaje sonoro en la creacin
musical. Expone una muy interesante visin de la evolucin en el paisaje
sonoro desde la prehistoria. Plantea conceptos como el imperialismo
sonoro y su influencia en las estructuras sociales. Temas que desarrolla en
su libro Tuning in the World (ob.cit.).
Sus obras han despertado inquietudes, necesidades de experimentacin
y bsqueda. Su influencia ha sido positiva en el quehacer educativo mundial,
motivando nuevos espacios de creatividad. Al punto que incluso el rea de
ecologa acstica se ha incluido en los programas del Ministerio de
Educacin para primaria y secundaria en Costa Rica, teniendo como fin el
concienciar y sensibilizar a profesores y estudiantes con su entorno.
La meta de Schafer es que el hombre llegue a convertirse en un
protagonista consciente del ambiente sonoro en el cual vive, que sea capaz
de rechazar los sonidos que le alienan, de ir diseando progresivamente un
ambiente sonoro que sea digno de l y de su naturaleza. Su msica busca
una mayor correspondencia con la naturaleza, l no cree que se deba
interferir ms con los sonidos de la naturaleza. Su compromiso est en
intentar cambiar la actitud de las personas con respecto a su relacin y
responsabilidad con la naturaleza.

REFERENCIAS

Averroes (s.f.). Proyectos Curriculares. Educacin Musical. Disponible:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcervantes/Archivos/pccmusica.h
tm [Consulta: 2007, octubre 22].
BlogClasico (s.f.). Mtodo Musical - Pedagoga - Los Compositores y las
Distintas

Metodologas

en

la

Educacin

Musical.

Disponible:

http://blogclasico.blogspot.com/2007/09/metodo-musical-pedagoga-los.html
[Consulta: 2007, octubre 22].
Iespaa.

(s.f.).

Funcionalidad

de

la

lectura

escritura

musical.

Representaciones grficas y gestuales no convencionales.

Grafas

convencionales. Objetivos, contenidos y recursos didcticos. Disponible:

http://inspeccion-uvmi7.iespana.es/inde9610.htm [Consulta: 2007, octubre
22].
Meza Sandoval, G. (2006). El Hombre como protagonista del paisaje sonoro.
Revista

Comunicacin

[Revista

en

lnea],

11

(4).

Disponible:

http://www.itcr.ac.cr/revistacomunicacion/2_2001/el%20hombre
%20como.htm [Consulta: 2007, octubre 22].
Wikipedia

(2007).

Justine

Wards.

Disponible:

http://en.wikipedia.org/wiki/Justine_Ward [Consulta: 2007, octubre 22].