Ce document pdagogique a t ralis par Mme Graldine Meunier, partir de

pratiques pdagogiques (enseignement du Fle des ENA, au collge Giono dOrange),

et dans le cadre dun stage propos dans le cadre du PAF dAix-Marseille
(anne 2009-2010)

Travailler les 4 comptences

Rappel des 4 comptences :

comprhension orale
production orale
comprhension crite
production crite

I. La comprhension orale
1. Les objectifs
Il ne s'agit pas de faire comprendre tous les mots aux lves.
Les objectifs sont de:
- faire comprendre des situations de communication
faire comprendre globalement
faire comprendre en dtails
faire dcouvrir du vocabulaire en situation
faire reprer des mots cls
faire reconnatre des structures grammaticales
faire dcouvrir et comprendre des faits de civilisation
2. Les supports
- des dialogues de mthodes ou crs par l'enseignant
des extraits de films ou dessins anims
des publicits
des bulletins d'informations ou mto
des extraits d'entretiens
des chansons
des petits reportages sur internet (ex: TV5)
des annonces (gare, cole...)

...
Dans tous les cas, il faut veiller la qualit du son, des bruits de fond, de la dure de l'enregistrement et du
dbit (rester naturel : tre au plus prs de la ralit).
Les supports peuvent tre accompagns d'images qui illustrent le dialogue. Elles ne doivent cependant pas
dvoiler ce que dit le dialogue afin de ne pas rduire la comptence de comprhension orale. Les images sont
l pour aider, non pour remplacer.
1

3. La dmarche
- S'il y a une image, poser quelques questions simples sur l'image.
1re coute : demander aux lves, avant la 1re coute, d'essayer de reprer les informations suivantes :
O cela se passe-t-il?
Qui parle qui?
De quoi les personnages parlent-ils?
Est-ce qu'on entend des bruits derrire les voix?

Travail collectif (essayer de faire participer tous les lves en posant aux A1 les questions simples et aux A2 /
B1 les questions plus complexes)
2e et 3e coute : permettent de confirmer ou d'infirmer les rponses donnes par les lves lors de la 1re
coute.
Aller plus loin dans la comprhension (chronologie des paroles, personnages en accord ou non...)

Selon la longueur de l'enregistrement, on peut procder par squences (en faisant attention au sens).
4. Les types d'exercices
Il est important de varier les types d'exercices.
QCM
Vrai / Faux
Des exercices d'appariement ( relier diffrentes informations, relier des personnages leurs paroles...) et
de classement
Complter un tableau simple
Questions ouvertes mais rponses courtes ( pour que la production crite ne soit pas un obstacle la
comprhension orale)
II. La production orale
1. Les objectifs
La production orale consiste s'exprimer dans des situations trs diverses. Elle est souvent lie la
comprhension orale puisqu'en interaction, l'lve a besoin de comprendre l'autre pour produire son tour
des noncs oraux.
L'objectif principal est donc d'amener les lves produire des noncs dans des situations de
communication en apportant une attention particulire:
au rinvestissement et au respect des structures grammaticales et du lexique vus en classe
la justesse phontique
l'adquation des noncs avec la situation de communication
la prsence du non-verbal (gestes, regards, silences, expressions du visage et du corps...)
au dbit et le volume de la voix
aux intonations
2. La dmarche
2

La production orale est lie aux dialogues tudis en classe et l'aide desquels on a travaill la
comprhension orale.
Il est intressant de travailler la production orale juste aprs la comprhension orale : cela permet aux lves
de rutiliser immdiatement ce qu'ils viennent d'entendre et de fixer les structures.
Il est important :
d'expliquer clairement aux lves ce qu'on attend d'eux : les personnages, la situation, les lments
attendus...
de les mettre en prparation des noncs ( par groupe ou individuellement)
de leur faire jouer la scne : importance des gestes, des dplacements, des regards ...
L'enseignant ne coupe pas le dialogue pour corriger mais il note les erreurs et, une fois le dialogue termin,
guidera l'lve afin qu'il se corrige seul s'il le peut. Dans le cas contraire, l'enseignant corrige lui-mme
l'erreur.
3. Les types d'exercices

Le jeu de rles o le je utilis par l'lve est le je d'un personnage. Le jeu de rles peut tre une
simple imitation du dialogue vu en classe ou un dialogue invent par les lves en d'une situation donne
(ex: Tu vas dans un magasin pour acheter un cadeau d'anniversaire pour un(e) ami(e). Ton enseignant
joue le rle du vendeur et tu joues le rle du client).

Lorsque la situation le permet, le je de l'lve : prsentation, rponses des questions, opinions,

gots...

Exposs, dbats (lorsque le niveau de l'lve le permet)

4. La phontique

- Elle doit tre travaille rgulirement mais jamais plus d'un quart d'heure (l'lve ne corrigera pas ses
erreurs de prononciation en une heure mais le fera progressivement au fur et mesure de son apprentissage).

Le point de phontique travaill doit tre en relation avec les activits de production orale effectues en
classe.

On ne travaille qu'un seul point phontique la fois.

Le travail de la phontique ne consiste pas seulement faire produire les sons correctement, il s'agit aussi
de travailler sur le rythme (les pauses dans une phrase, les regroupements de mots...) et l'intonation
(phrases interrogatives, exclamatives...)

La phontique est dj travaille lorsque le professeur s'exprime : il convient alors de ne pas parler trop
lentement, de ne pas accentuer les syllabes, il est ncessaire de rester au plus prs de la ralit.

Les confusions phontiques les plus frquentes :

* [i] ou [u] la place de [y]
* [i] / []
* confusions des nasales ou dnasalisation
* [b] la place de [p]
* [f] la place de [v]

viter de travailler sur des sons ou syllabes isols : le son doit se trouver dans un mot et ensuite le mot
3

dans un court nonc.

Il faut faire rpter chaque lve individuellement et non en groupe.

Les exercices :
noncs :
J'entends

* Reconnaissance du son cible : l'lve doit dire s'il entend ou non le son dans des

Je n'entends pas

2
3
* Discrimination : l'lve doit choisir entre deux sons en fonction de ce qu'il a
entendu dans les noncs.
J'entends [i] J'entends [y]
1

2
3
* Reprage d'un phonme dans une phrase : l'lve doit reprer combien de fois
le phonme est utilis dans un nonc.
J'entends [i]
1

...... fois

3
* Rptition des sons dans des noncs courts : l'enseignant dit un nonc et
l'lve le rpte individuellement (ne pas hsiter montrer la position de la langue, la forme des lvres...).
* Association phonie-graphie : l'lve repre dans des noncs les graphmes
qui correspondent au phonme travaill.
III. La comprhension crite
1. Les objectifs
La comprhension crite est lie la lecture. Les objectifs sont d'amener les lves :
saisir le sens global et l'explicite d'un texte
comprendre l'organisation d'un texte
saisir l'implicite d'un texte (niveau dj avanc)
apprendre adopter des stratgies de lecture en fonction du type d'crit
2. Les supports
4

Ils doivent tre varis et choisis en fonction du niveau des lves. Ils doivent tre galement le plus possible
authentiques :
des cartes postales
des lettres
des publicits
des catalogues
des courriers lectroniques
des contes (courts)
des extraits de rcits
des prospectus
des programmes (de tlvision, de soire, d'office de tourisme...)
des affiches
des quatrimes de couverture
des menus
des cartes d'invitation ou de remerciement
des articles de presse (magazines, journaux)
des extraits tirs de sites internet

...
3. La dmarche
L'erreur serait de laisser un lve seul face un texte en lui demandant de lire et d'essayer de comprendre :
l'lve aurait tendance essayer de comprendre phrase aprs phrase chaque mot du texte ( en cherchant dans
le dictionnaire chaque mot inconnu par exemple) et passerait ainsi ct du sens global du texte.

distribuer le support aux lves et leur demander d'observer la mise en page (elle apporte dj souvent
beaucoup d'indications qui peuvent aider la comprhension)

demander galement aux lves d'essayer d'identifier la source du support (extrait de rcit? Article de
presse ? Mail ? ...) en prlevant des indices autour du texte (titre, mise en page, images...)

Laisser ensuite les lves dcouvrir seul le texte en lecture silencieuse (ne le lisez pas vous-mme, cela
deviendrait de la comprhension orale !). Vous pouvez accompagner la lecture d'une fiche avec quelques
questions trs simples de comprhension globale.

Procder ensuite au questionnement oral ou crit afin de vrifier la comprhension globale du support
(viter les questions fermes et adapter les questions au niveau des lves) et faire justifier les rponses
par les lves (indices prlevs).

Attirer l'attention des lves sur l'organisation du support (ponctuation, paragraphes, mise en page,
connecteurs...)

Distribuer ensuite des exercices de comprhension crite adapts au support

Selon le support, terminer par une lecture du texte voix haute (par le professeur puis par les lves) afin
de travailler la lecture expressive (qui confirmera la comprhension du texte)

3. Les types d'exercices

Ce sont les mmes que les exercices de la comprhension orale.
QCM
Vrai / Faux
5

Des exercices d'appariement (relier diffrentes informations, relier des personnages leurs paroles...) et
de classement
Complter un tableau simple
Questions ouvertes mais rponses courtes (pour que la production crite ne soit pas un obstacle la
comprhension orale)

IV. La production crite

1. Les objectifs
Les activits de production crite doivent s'inscrire dans une situation de communication prcise. On crit
pour quelqu'un et non pas seulement pour crire (en classe de FLE).
Il est ncessaire de mettre les lves en situation authentique.
Dans un premier temps, les productions doivent correspondre des besoins pratiques de la vie quotidienne
(crire une lettre, remplir une fiche de renseignements...)
L'objectif principal est donc d'amener les lves produire des crits lis leur ralit quotidienne (en
respectant les codes du type d'crit et la correction de la langue).
2. La dmarche
La production crite vient aprs la comprhension (crite ou orale). On utilisera les supports tudis pour la
comprhension comme dclencheurs :
ex : une carte d'invitation tudie en CE sera le dclencheur : l'lve devra crire une carte de rponse.

Lire la consigne aux lves

Expliquer la situation de communication et vrifier que les lves l'ont comprise
Rappeler si ncessaire quelques caractristiques attendues (en fonction du type d'crit)
Donner un nombre de lignes ou de phrases minimum.

3. Les types d'exercices

carte postale ou lettre de vacances

carte d'invitation ou de rponse une invitation
courrier lectronique
fiche de renseignements personnels pour un abonnement, une inscription...
suite d'une histoire
prsentation ou description d'une personne
affiche pour une exposition
rdaction d'un article pour le site du collge
demande de renseignements (htels, clubs...)
un paragraphe argument (niveau B1)