PROIECT DE CERCETARE PENTRU

METODOLOGIA CERCETARII
SUBIECT: Violenta in mediul scolar

VIOLENA N MEDIUL COLAR

Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau
autovizual, informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen.
De la formele cele mai agresive, precum rzboaiele ori crimeleterifiante, btile,violurile,
furturile, distrugerile de bunuri, i pn la cele mai puin ocante( dar nu mai puin vinovate),
cum ar fi violenele verbale, toate acestea, susinute de o abunden de imagini violente, se
perind zilnic prin faa ochilor notri. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n
mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii
coexist fr mcar a mai sesiza pericolul. Problema violenei n coal poate i trebuie s
devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu
ct coala dispune, credem ,de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a
violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
1. CE ESTE VIOLENA ? VIOLEN I AGRESIVITATE
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic
prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare.
Dificultatea a aprut i din cauza asocierii, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea.
Exist ns o serie de delimitri ntre cele dou concepte.
Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior,care nseamn ,, a merge
ctre, i a evoluat apoi n agredire, ce semnific ,, a merge ctrecu un spirit belicos, cu
tendina de a ataca.
Mai trziu, termenul a dobndit un alt neles, acela de ,,comportament distructiv i
violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine .n Dicionar de psihanaliz, Laplanche
i Pontalis definesc agresivitatea drept ,,tendin sau ansamblu de tendine ce se actualizeaz
n conduite reale sau fantasmatice care intesc s fac ru altuia, s-l distrug, s-l constrng,
s-l umileasc, etc.
O problem viu discutat este dac agresivitatea constituie o trstur nnscut sau
una dobndit. Altfel spus, un individ este agresiv din natere sau devine astfel prin fora
mprejurrilor. Pentru Sigmund Freud, agresivitatea e o for endogen, pulsional, nnscut.
Agresivitatea este deci un instinct. Fcnd o distincie ntre dou categorii de instincte,
instinctul vieii(Eros) i instinctul morii(Thanatos), Freud include agresivitatea n instinctul
morii, care este responsabil de conduitele distructive ale individului.
n 1963, cunoscutul etolog Konrad Lorenz lansa teza conform creia comportamentul
agresiv ar fi pus n slujba conservrii speciilor. El accentua deci natura biologic-instinctual a
comportamentului agresiv, pe care l regsim i la nivel infrauman.Lorenz afirma c ,,omul
ine n mn arma atomic, iar n inim instinctul agresiunii pe care raiunea nu l poate
controla.
Chiar dac teoriile cu privire la natura instinctual a agresivitii umane au fost
criticate i respinse, nu poate fi negat n totalitate rolul factorilor biologici n producerea
agresivitii.
Noiunea de violen este diacutat n relaie cu agresivitatea.Rddcina latin a
termenului violen este vis, care nseamn ,,for i trimite la ideea de putere, de dominaie,
de utilizare a superioritii fizice mpotriva altuia. Exist numeroase definiii ale violenei.Eric
Debarbieux , specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care
surprinde ansamblul fenomenului violenei: ,,violena este dezorganizarea brutal sau
continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a
integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material.

Y.A. Michaud ncearc o definiie mai subtil a violenei, plecnd de la trei categorii
de factori: ,,Violena apare atunci cnd, ntr-o situaie de interaciune, unul sau mai muli
actori acioneaz de o manier direct sau indirect, unitar sau distribuit, aducnd prejudicii
altora n grade variabile, fie n integralitatea lor fizic, fie n integralitatea lor moral, fie n
posesiunile lor, fie n participrile lor simbolice i culturale.Pot fi identificate trei elemente
care surprind nelesul acestui concept:
- violena este o situaie de interaciune(implic unul sau mai muli actori);
- violena este o aciune prin care se aduc prejudicii altora(corporale, morale,etc);
- aceste prejudicii se manifest prindiferite modaliti(directe sau indirecte).
Pentru Florence Dardel Jaouadi, importante n definirea violenei sunt: tipul de
relaie(abuzul de relaie), actorul( unindivid, un grup, o colectivitate) i cauza(nesatisfacerea
unei nevoi).

2. TIPOLOGIA VIOLENEI
J.C.Chesnais, autor al unei Istorii a violenei, subliniaz faptul c violena este o
realitate schimbtoare, adesea insesizabil. El identific trei tipuri de violen, pe care le
imagineaz n trei cercuri concentrice:
- violena fizic este nucleul dur al violenei; n care sunt incluse faptele cele mai grave:
omorurile voluntare sau tentativele de omor, violurile, loviturile i rnirile voluntare grave,
furturile armate sau cu uz de violen, vtmrile corporale, tlhriile;
- violena economic este acea form care afecteaz bunurile materiale(distrugeri, degradri
de bunuri);
- violena moral (sau simbolic) este o construcie intelectual ce trimite la conceptul de
autoritate, la modul n care se exercit raporturile de dominaie.
Exist diferite grade de violen. Nu putem pune pe acelai plan o crim , un viol sau
o tlhrie cu o violen verbal. Violenele delimitate de Codul Penal constituie doar un nivel
de
violen.

3. VIOLENA N MEDIUL COLAR

n mod tradiional, cola este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de
formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar,
de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai
bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate aprea un fapt
cel puin neverosimil.n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a
numeroase dezbateri mediatice. Cteva ntrebri se impun pe marginea acestui subiect:
- Putem vorbi de o cretere a violenei n rndul elevilor? Care sunt faptele ce pot fi ncadrate
n violena colar? Exist zone i coli care sunt mai predispuse la violen? Ce poate face
cola pentru prevenirea violenei juvenile?
Ce numim violen colar?
n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la
actele de violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg,

ce trebuie evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain repereaz dou tipuri de violen
n mediul colar:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate
interveni frontal;Poliie i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare;
- violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt
incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele
de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori
numesc atitudini anticolare. O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este
violena verbal.
Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura
colar.Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de
referinele lor culturale, dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare.Violena
perturb grav mediul colar.
A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri
riguroase, a merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea
fenomenului.
Violena este, n opinia lui Debarbieux, i fapt i reprezentare.Este necesar s se tie
dac, n instituiile cele mai variate, elevii i adulii percep n acelai mod violena i care este
intensitatea violenei percepute. Anchetele de teren au pus n eviden o mare diversitate a
formelor de violen ce se manifest n mediul colar: de la violena verbal (injurii,
ameninri, jigniri) la violenele fiyice(lovituri, ncierri), degradri ale bunurilor(scris pe
perei, spart geamuri, deteriorat mobilierul, etc), refuzul de a lucra, absenteism, perturbarea
cursurilor, pn la furturi, agresiuni armate, violene sexuale, consum de droguri. Este firesc
ca n astfel de condiii unii elevi s se simt ameninai i chiar terorizai de ideea de a merge
la coal.
Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg, la ale crei capete se
afl violena fizic(extrem de mediatizat de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor ce
o provoac), respectiv incivilitile(care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana
colar).
Cauzele violenei n mediul colar
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile,
acolo unde srcia este la ea acas.De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal,
se consider drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial,
mediul social, ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor.
Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au
experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este
perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini.Prinii
sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au
sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin
disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar probleme familiale foarte grave, care-i
afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor,
neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa de dialog, de afeciune,
inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a
copilului.
Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc,
s stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de
control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti

la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor

implicate n educaie. Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul
tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu
att mai mult cu ct ei constat c coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social
n criz( criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund
dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu
comportamentele violente.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social.
Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc
ca pe o veritabil metamorfoz. O caracteristic important este relaia pe care adolescentul o
stabilete cu propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n
aceste condiii, asistm la excese n privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. Look-ul este
cnd o modalitate de afirmare, de impunere a personalitii, cnd o carapace sub care se
ascund multe neliniti i temeri. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for, i
sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de
aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de
prini i profesori.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut
necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar ,
el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n
primul rnd de la undeficit de comunicare.
coala ca surs a violenei
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o
multitudine de factori.coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest
lucru trebuie luat n consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a
violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc
relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv,
afectiv i moral a copilului.Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de
alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al
cmpului educaional. Fiecare grup cere de la membrii si diferite forme de comportament.
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-unmenagement
defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o
populaie colar considerabil schimbat. Potrivit unor autori (Kaes, Anzieu, Thomas, 1980),
prima dorin a formatorului este aceea de a-i exercita puterea .Dnd curs acestei dorine
incontiente, profesorul poate influena negativ relaia sa cu elevul, deoarece va cuta s-l
menin ntr-o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. n grupurile conduse
autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri ce determin comportamente agresive, ostiliti
ntre membrii grupului.
Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare, aceasta devenind unilateral,
adic profesorul e cel care emite i monopolizeaz comunicarea , iar elevul rmne doar un
receptor pasiv.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii
conflictuale ori comportamente violente ale elevilor: atitudinea profesorului de ignorare
dispreuitoare a elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i
depreciativi, atitudini care pot antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental:

lipsa de comunicare, pasivitatea le lecie, indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor,

dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
Parkay i Stanford evideniaz cteva atitudini ale profesorilor care i defavorizeaz pe
elevii cu realizri mai modeste:
- acord mai puin timp elevilor cu realizri mai modeste;
- are mai puin rbdare cu aceti elevi;
- ignor elevii cu realizri mai modeste;
- le acord mai puin interes;
- discrimineaz elevii cu realizri mai modeste.
Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face
temele, violenele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamentele agresive.
G. Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n
privina creterii violenei colare. Autorul plaseaz originea sindromului de eec colar n
situaia de nvare.E levul sufer pentru c i-a decepionat prinii i profesorii, pentru c
este dispreuit de colegi, i pierde stima de sine, ncrederea n capacitatea de a reui, chiar i
n domeniile n care nu se afl n situaia de eec.
Acesta este momentul n care pot aprea conduitele violente.
Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri
disciplinare, de pedepse influeneaz climatul i calitatea vieii colare.
Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. Agndi strategii,
proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii(sociali,
familiali, colari, de pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor.coala
poate juca un rol important n prevenirea violenei colare. Pierre-Andre Doudin i M.
Erkohen-Markus vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se
completeaz reciproc:
- o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se refer la
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui
de a reui;
- o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie
privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare
atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara
mediului colar;
- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest
comportamente violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor
msuri dup producerea comporatmentului violent.
Pentru ca cola s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului
violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o
formare specific, n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,, cu probleme.
Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase
sau elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective:
- observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor
actelor de violen;
- ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor
relaii de ncredere;
- detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie;
- dezvoltarea parteneriatului coal-familie;

- colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea.

Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii
practice care pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n
situaie prin care profesorii au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva
rolului pe care l joac.Exemple de exerciii care pot fi propuse profesorilor participani la un
astfel de curs de formare:
Exerciiul 1 : Analiza unei situaii profesionale.
- aceast tehnic ia n calcul complexitatea situaiei educative i propune ca analiza unei
probleme(elev cu anumite comportamente violente) s se desfoare la mai multe niveluri: la
nivelul persoanei, la nivelul interpersonal, la nivelul fenomenelor de grup, la nivelul instituiei
colare, la nivel didactic i pedagogic.
Analiza se desfoar sub forma studiului de caz.
Exerciiul 2 : Jocul de rol.
- se utilizeaz tehnica jocului de rol, simulnd fie o situaie n clasa colar, fie un dialog
profesor-elev.
Exerciiul 3 :Studiul de caz.
- analiza pleac de la un studiu de caz foarte precis.
Climatul colar, ambiana clasei reprezint factori foarte importani pentru integrarea
elevului i pentru stabilirea relaiilor profesor-elev. Pentru ca o clas s funcioneze ca un
grup, profesorul trebuie s creeze suficiente ocazii prin care elevii s se cunoasc mai bine , s
se descopere, s vorbeasc despre aspiraiile lor; altfel spus s-i dezvolte aptitudinea de a
comunica, care se poate realiza prin exerciii de improvizaie, de dezbateri contradictorii, de
asociere a ideilor plecnd de la un cuvnt, de construcie a istoriilor colective, de creativitate.
Multe din comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o transgresare a
regulilor colare.Regulile pot fi impuse de profesor sau negociate cu elevii. Impunerea
regulilor de ctre profesor creeaz raporturi de for, relaii de dominaie/supunere ntre
profesor i elevi, situaie ce poate conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la
atitudini ostile, provocatoare, agresive din partea elevilor.D. Hargreaves sugereaz c
profesorul ar trebui s negocieze lista sa de reguli nc de la primele sale ntlniri cu elevii,
antrenndu-i i pe ei n elaborarea acestora.
Cu elevii care manifest comportamente violente este necesar o relaie
individualizat. Ori de cte ori un elev manifest un comportament de opoziie, de refuz al
lucrului n clas, are o atitudine provocatoare i insolent, profesorul trebuie s i propun un
dialog, o discuie n afara orelor de curs.
Foarte importante sunt atitudinile profesorului n cursul discuiei cu elevul.Dup
Porter, aceste atitudini sunt:
- atitudinea de evaluare, care implic o judecat a faptelor i gesturilor elevului prin raportare
la norme i valori;
- atitudinea de interpretare, ce apare atunci cnd profesorul propune o explicaie la ceea ce
spune elevul;
- atitudinea de decizie, ce apare atunci cnd profesorul propune soluii imediate i decide n
locul elevului;
- atitudinea de anchet, care se manifest atunci cnd profesorul bombardeaz elevul cu o
serie de ntrebri pentru a obine informaii detaliate asupra problemei n discuie;
- atitudinea de suport, de susinere, ce urmrete ncurajarea elevului pentru a depi situaia
dificil pe care acesta o traverseaz;
- atitudinea de comprehensiune, ce reflect efortul profesorului de a asculta elevul i de a
nelege problema fr a-l judeca.

Uneori clasa colar se prezint ca un spaiu de confruntare i de conflict profesorelevi i elevi-elevi. Pentru a face fa unei situaii de conflict se recomand urmtoarele
strategii:
- strategii de evitare, prin care profesorul ignor momentan criza creat n sala de clas i
continu cursul ca i cum nimic nu s-ar fi ntmplat;
- strategii de diminuare(moderare), care se folosesc atunci cnd profesorul, din dorina de a
evita confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii;
- strategii de putere( de coerciie), care apar atunci cnd profesorul recurge la puterea sa i la
diferite mijloace de constrngere pentru a regla conflictul;
- strategii de compromis, ce se folosesc atunci cnd profesorul recurge la concesii, la
promisiuni pentru a face fa situaiei;
- strategii de rezolvare negociat a problemei; H. Tonzard spunea c negocierea este un
procedeu de rezolvare a conflictelor prin intermediul discuiei ntre prile adverse.
Nu ntotdeauna profesorul poate rezolva problemele de comportament ale elevilor prin
intermediul mijloacelor prezentate.
Fiecare situaie cu care se confrunt dasclii este unic din punctul de vedere al
cauzelor i al formelor de manifestare.Totui, e mult mai uor s alegi ce se potrivete mai
bine dintr-o serie de posibiliti dect s procedezi la ntmplare prin tatonri succesive,
aplicnd regulile nvrii prin ncercare i eroare.

BIBLIOGRAFIE:
Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom