Universitatea TRANSILVANIA din Braov

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Specializarea: Psihopedagogie Special
Anul de studiu: 1

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

ESEU
CURRICULUM I VALENELE SALE
EDUCAIONALE

Cadru didactic: Asist.univ.dr. BOTA OANA ALINA

Student: STOICA ELENA-GABRIELA

CURRICULUM I VALENELE SALE EDUCAIONALE

Curriculumul pedagogic reprezint produsul i procesul cunoaterii umane. Este istorie i

prezent, cultur i simire, libertate i obedien. Este vocea educaiei, contiina elevului supus
experienelor educaionale, este voint profesorului n ncercarea de atingere a idealului colar,
este efortul societii spre bunstare i evoluie.
Printr-o definiie teoretic, ns, am putea spune despre curriculum c: se refer la oferta
educaional a colii i reprezint sistemul proceselor educaionale i al experienelor de nvare
i formare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale,
nonformale i chiar informale. ( Muata Boco, Fundamentele Pedagogiei - Teoria i
Metodologia Curriculum-ului, pag.109)
Situaia de nvare reprezint un element cheie al conceptului de curriculum, un context
pedagogic ce capt contur prin aciunea reunit a urmtoarelor categorii principale de elemente:
obiective de nvare formulate operaional ( enunuri cu caracter anticipativ care conduc la
atingerea unor finaliti educaionale), coninuturile nvrii (se refer la ansamblul resurselor
pedagogice existente n cadrul contextelor educaionale), metodologia de predare-nvare
(calea de urmat n vederea atingerii unui scop determinat n prealabil - n cazul nostru
nvarea), metodele de evaluare (ci de eficientizare a operaiilor de msurare-apreciere i
decizie, realizabile n cadrul diferitelor forme de activitate educativ), resursele de timp (timpul
necesar predrii, nvrii i evalurii). (idem)
O situaie de nvare bine construit att din punct de vedere logic ct i psiho-pedagogic, ce se
axeaz pe anumite finalitile educaionale urmrite, poate determina, la nivelul celui care nva,
experiene de nvare i formare pozitive, dezirabile.

Astfel, experiena de nvare reprezint o component a structurii curriculum-ului, care se

refer la modalitatea personalizat de interiorizare a situaiei de nvare, la trirea personal
generat de o situaie de nvare, trire care se poate obiectiva n modificri ale structurilor
cognitive, afective sau psihomotorii.
n faa aceleiai situaii de nvare, cei care nva, au experiene de nvare diferite, configurate
i modelate de propriile trsturi de personalitate i de propria subiectivitate.
ntruct conceptului de curriculum i se pot atribui multiple aceepiuni, el se poate contura n
diferite ipostaze. Astfel, vorbind de ipostazele curriculum-ului, putem categoriza acest concept
dup o multitudine de criterii, cum ar fi de exemplu, cel al formei de educaiei cu care se
coreleaz. Acest criteriu cuprinde n clasificarea sa, curriculum formal, curriculum nonformal i
curriculum informal.
Curriculum-ul formal/ oficial, intenionat este cel prescris oficial, care are un statut formal i
care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii activitii instructiveducative la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt. El reprezint rezultatul
activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaionali de decizie i
include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a educaiei, documente de
politic colar, planuri de nvmnt, programe colare i universitare, manuale colare i
universitare, ghiduri, ndrumtoare i materiale metodice-suport, instrumente de evaluare.
Curriculum-ul neformal/ nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor
instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii,
structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar (de exemplu n cluburi,
asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor, tabere )
Curriculum-ul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte,
care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare n mas
(mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de
prieteni, al comunitii etc. Practic, curriculum-ul informal reiese din ocaziile de nvare oferite
de societi i agenii educaionale, mass-media, muzee, instituii culturale, religioase,
organizatiialecomunitatilor locale, familie.(Muata Boco, Fundamentele Pedagogiei Teoria i
Metodologia Curriculum-ului, pag 150).

Un rol important n evoluia i dezvoltarea nvmntului este reprezentat de reforma

curricular. Ea reprezint o component dinamic a reformei nvmntului deoarece contribuie
n mare msur la restructurarea sistemului de nvmnt i la realizarea reformei globale a
acestuia. Reforma curricular presupune un ansamblu de schimbri inovative la nivel
macroeducaional care asigura interdependenele necesare ntre coninuturile instructiveducative, strategiile de predare i nvare i strategiile de evaluare a activitii educaionale.
n ceea ce privete opinia mea personal cu privire la valenele educaionale ale curriculumu-lui,
consider c cele trei ipostaze n care se regsete acesta, i anume curriculum formal, curriculum
nonformal i cel informal au incidena cea mai mare asupra educaiei omului. Ele interacioneaz
completndu-se reciproc astfel nct n curriculum formal se fundamenteaz principalele
cunotine i competene privitoare la o gama relativ restrns de domenii, elevul fiind prin
urmare iniiat pe o alt treapt a tainelor educaiei completnd-o pe cea primit n familie. Apoi,
curriculum-ul nonformal mbogete, exemplific i ntrete acumulrile din cadrul nvrii
formale, avnd i rolul de transmitere a unor valori specifice, care nu sunt proprii primului nivel.
Curriculum informal nsoete i el, de-o potriva curriculum formal i nonformal ntruct familia,
prietenii, socializarea ori mijloacele mass-media fac tovrie cu noi la tot pasul. Toate cele trei
ipostaze ajut la desvrirea fiinei c om!
nchei acest eseu prin a concluziona c valenele educaionale desprinse din fiecare tip de
curriculum contribuie la iniierea i dezvoltarea individului ca personalitate care trebuie s-i
pun amprenta n societate din care el face parte.

Bibliografie utilizat:
Musata Boco TEORIA I METODOLOGIACURRICULUM-ULUI ( Suport de curs pentru anul I,
specializrile "Pedagogie" i "Pedagogia nvmntului primar i precolar")Rodica Mariana
NICULESCU Teoria i Metodologia Curriculum-ului ( Suport de curs)
Nadia Mirela Florea i Adela Mihaela ranu PEDAGOGIE (Curs de formare iniial pentru carier
didactic)