2.auxiliar Didactic Proiectul Comunitar 17-09-2014

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
PROIECTUL/ ACIUNEA COMUNITAR I

FORMAREA COMPETENELOR CIVICE N
CADRUL DISCIPLINEI EDUCAIA CIVIC
Auxiliar didactic
Chiinu, 2014
Aprobat n edina Consiliului Naional pentru Curriculum al Ministeurlui Educaiei,

proces-verbal nr. 4 din 02.09.2014.
Proiectul/ aciunea comunitar i formarea competenelor civice n cadrul disciplinei
Educaia Civic auxiliar didactic elaborat de Centrul de Informare i Documentare privind
Drepturile Copilului din Moldova (CIDDC) n cadrul proiectului Participarea copiilor pentru
incluziune social, n colaborare cu Ministerul Educaiei, Direcia nvmnt, Tineret i Sport
Drochia i Direcia nvmnt tefan Vod, cu suportul organizaiilor Swedish Organisation for
Individual Relief (SOIR Moldova) i ERIKS Development Partner din Suedia.
Auxiliarul didactic este adresat profesorilor de Educaie civic, n calitate de suport pentru
proiectarea i implementarea aciunilor de interes comunitar, conform curriculumului la
disciplina Educaia Civic. Coninutul auxiliarului poate fi util de asemenea, n cadrul orelor de
dirigenie i orelor opionale, prin care cadrele didactice i propun s contribuie la dezvoltarea
competenelor civice ale elevilor.
Auxiliarul este structurat n mai multe capitole i conine repere teoretice, precum i exemple
din practica grupurilor de elevi din raioanele Drochia i tefan Vod, cu referire la nelegerea
dreptului la participare (I), examinarea avantajelor i limitelor metodei pedagogice a proiectului
n formarea competenelor civice (II), analiza structurii/ componentelor de baz ale unui proiect
comunitar (III), managementul proiectului cu descrierea fiecrei etape/ faze a proiectului i a
rolului cadrului didactic i elevilor la fiecare etap (IV).
Autor:
Iosif Moldovanu, consultant CIDDC
Au contribuit:
Claudia Danii, coordonator participarea copiilor CIDDC
Smiljana Frick, consultant CIDDC
Recenzeni:
Ala Steliman, specialist principal, Direcia nvmnt, Tineret i Sport Drochia
Rodica Solovei, dr., efa Catedrei Educaie Social, Artistic i Tehnologic, Institutul de
tiine ale Educaiei
Vera Flocea, specialist principal, Direcia nvmnt, Tineret i Sport Drochia
Pentru mai multe resurse accesai pagina web a Centrului de Informare i Documentare privind
Drepturile Copilului din Moldova: www.childrights.md
Cuprins
I. DREPTUL LA OPINIE I PARTICIPAREA ELEVILOR N COAL I COMUNITATE ................... 4
Participarea este un drept i un principiu fundamental ....................................................................4
Capacitile n dezvoltare ale copilului .....................................................................................................4
Participarea n familie ......................................................................................................................................5
Participarea n viaa instituiei de nvmnt .......................................................................................5
Participarea n viaa comunitii locale ....................................................................................................5
Nivele de participare a copiilor ....................................................................................................................6
Participare autentic i proiect eficient ....................................................................................................8
II. METODA PEDAGOGIC A PROIECTULUI I FORMAREA COMPETENELOR ........................... 9
III. DEFINIREA PROIECTULUI. COMPONENTELE PROIECTULUI COMUNITAR ......................... 11

Ce este un proiect? .......................................................................................................................................... 11
Structura/ componentele unui proiect .................................................................................................. 12
A. IDENTIFICAREA I ARGUMENTAREA PROBLEMEI PROIECTULUI ...................... 12
Identificarea problemei ................................................................................................ 12
Cercetarea problemei .................................................................................................... 13
Prioritizarea problemelor ............................................................................................ 13
Argumentarea/ justificarea problemei................................................................... 14
B. FORMULAREA/ DEFINIREA SCOPULUI I OBIECTIVELOR PROIECTULUI........ 16
Stabilirea scopului ........................................................................................................... 16
Obiectivele proiectului .................................................................................................. 16
C. PLANUL DE ACIUNI/ STRATEGIA DE REALIZARE A PROIECTULUI .................. 17
D. MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI ........................................................ 21
Evaluarea proiectului comunitar .............................................................................. 21
Monitorizarea .................................................................................................................... 22
Raportul de evaluare ...................................................................................................... 23
E. BUGETUL PROIECTULUI ......................................................................................................... 24
IV. MANAGEMENTUL PROIECTULUI ....................................................................................................... 26

Ciclul de via al unui proiect ..................................................................................................................... 27
A. ETAPA DE CONCEPIE/ INIIERE ...................................................................................... 27
Pai de parcurs .................................................................................................................. 27
Responsabilitile profesorului la etapa de iniiere a proiectului ............... 28
Rolul elevilor la etapa de iniiere a proiectului .................................................... 28
2
B. IMPLEMENTAREA SAU DERULAREA PROPRIU-ZIS A PROIECTULUI ............... 28

Pai de parcurs .................................................................................................................. 28
Responsabilitile profesorului la etapa de implementare a proiectului . 29
Rolul elevilor la etapa de implementare a proiectului ...................................... 29
C. NCHEIEREA ................................................................................................................................. 30
Pai de parcurs ................................................................................................................. 30
Responsabilitile profesorului la etapa de finalizare a proiectului .......... 30
Rolul elevilor la etapa de finalizare a proiectului............................................... 31
Rolurile profesorului versus rolurile elevilor ...................................................... 31
Glosarul termenilor ..................................................................................................................................... 32
Bibliografie...................................................................................................................................................... 34
Anexa 1. Anun ............................................................................................................................................... 36
Anexa 2. Proiecte comunitare ale grupurilor de elevi .................................................................... 37
I. DREPTUL LA OPINIE I PARTICIPAREA

ELEVILOR N COAL I COMUNITATE
Curriculumul modernizat la educaia civic descrie scopul major al disciplinei astfel:
formarea calitilor ceteanului activ i responsabil, promotor al valorilor naionale,
general-umane i democratice, capabil s-i asume responsabilitatea pentru propriul
destin i destinul comunitii. Realizarea acestui deziderat este imposibil fr
participarea direct a copilului i adulilor responsabili de creterea i dezvoltarea
acestuia. Odat cu intrarea n vigoare, n anul 1990, a Conveniei cu privire la Drepturile
Copilului, copilul devine subiect de drept, i nu obiect de protecie din partea prinilor
i/ sau a profesionitilor. Convenia cere statelor-pri s reconsidere statutul copilului
i relaia copil-adult n societate, obligndu-le s recunoasc valoarea experienei,
prerilor i preocuprilor copilului.
Fiecare om, iar copiii la fel snt oameni, are dreptul de a-i exprima liber prerea atunci
cnd se iau decizii care i pot afecta ntr-un mod direct viaa. Indiferent, dac e vorb de
decizii ce in de viaa personal a copilului (alegerea ocupaiei n timpul liber,
amenajarea camerei sau a locului personal, jurnalul personal etc.) sau cele publice
(regulile clasei sau ale colii, amenajarea unui loc de odihn n comunitate etc.), copiii au
voie s spun ce cred i s fie luai n serios.
Participarea este un drept i un principiu fundamental. Dac copiii snt

capabili s-i exprime prerea, este important ca adulii s creeze condiiile necesare
pentru aceasta. Articolul 12 din Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului (CDC)
oblig adulii n calitatea lor de prini, specialiti sau politicieni s asigure toate
msurile pentru ca copilul capabil de discernmnt s-i poat exprima punctul de
vedere. Copilul nu poate fi impus s-i expun opinia, dac nu dorete. Nu este suficient
s-i oferi copilului dreptul de a fi ascultat, este important s se ia n considerare ceea ce
spune acesta, innd cont de vrsta sa i gradul su de maturitate.
Capacitile n dezvoltare ale copilului. Copiii, ca i adulii, au capaciti

diferite, n funcie de mai muli factori. De la cea mai fraged vrst, copiii ncearc s
neleag unde se pot implica, ce pot s fac pentru familie, semeni, clas, localitatea n
care triesc. Chiar i cei mai mici copii pot spune ce le place sau nu le place la coal sau
n cercul de prieteni. Ei pot veni cu idei cum s fac leciile mai interesante sau cum s
organizeze o srbtoare a clasei sau a comunitii, se pot ajuta reciproc sau pot veni cu
propuneri pentru a oferi ajutor unor persoane n dificultate etc. Este important s le
oferim mijlocul potrivit capacitilor lor n dezvoltare prin care ei se pot exprima cel mai
bine, cum ar fi: desenul, teatrul, arta fotografic, filmul, discuiile, interviul sau lucrul n
grup.
Toi copiii, fr nici o discriminare, trebuie s aib posibilitatea de a participa pentru
a-i exprima opinia cu referire la ceea ce este important pentru ei n familie, coal sau
comunitate. Este important copiii i tinerii cu mai puine oportuniti s se poat implica
i s simt contribuia lor la fel ca i ceilali, cci toi au aceleai drepturi. Participarea
elevilor cu mai puine oportuniti este un barometru al msurrii strii de sntate a
democraiei n societatea noastr. Este de o importan colosal ca vocile celor mai
4
vulnerabili i marginalizai copii s fie auzite, pentru c perspectiva lor, contribuia i

cunotina lor este unic i fr pre n efortul constituirii unei societi mai bune.
Tinerii care duc cele mai dificile viei i care au cel mai nesigur viitor ne pot nva
despre sensul i paii spre o lume a egalitii i dreptii. Dar, n primul rnd, aceti copii
i tineri trebuie s aib posibilitatea de a participa. Crearea modelelor i practicilor care
ar spori dorina copiilor de a explora i iniia activiti/ proiecte poate fi realizat n
diverse medii i contexte, pornind de la familie.
Participarea n familie. Familia este una din principalele instituii de socializare a

personalitii, de aceea participarea la luarea deciziilor n familie este foarte important
pentru copil. Dezvoltarea social a copilului, contientizarea drepturilor sale i
asumarea de responsabiliti depind direct de faptul dac a fost asigurat posibilitatea
de participare a acestuia la procesul de luare a deciziilor n familie. A asculta copilul
nseamn a-l respecta i a-l ajuta s nvee cum s-i respecte pe cei din jur, inclusiv pe
prini. Articolul 29 din CDC menioneaz c unul din scopurile educaiei este cultivarea
respectului pentru prini. A asculta este o cale de prevenire sau de rezolvare a
conflictelor dintre copii i prini, de gsire i negociere a soluiilor care pot fi benefice
pentru familie. A-l asculta pe un copil nseamn a-l iubi i a-l respecta. Copilul nu trebuie
s cread c este o excepie, avnd dreptul la cuvnt. Familia este cea care trebuie s-i
explice unde se termin drepturile lui.
Exemple de participare a copilului n familie pot servi alegerea n comun a locului de
petrecere a odihnei/ vacanei familiei, determinarea i oferirea ajutorului reciproc n
ndeplinirea responsabilitilor n familie/ gospodrie, planificarea i monitorizarea
bugetului familiei, amenajarea/ decorarea spaiilor din cas etc.
Participarea n viaa instituiei de nvmnt. Copiii pot fi implicai n

activitatea tuturor instituiilor create pentru ei (coal, spital, centru de zi, bibliotec,
cas de creaie, coal sportiv, mass media etc.). coala poate deveni locul unde tinerii
obin prima experien de participare democratic. Structura colii este similar cu cea a
statului i pregtete elevii pentru actvitate i via n societate. Fiecare societate cere de
la oameni respectarea anumitor reguli i norme. O problem important pentru coal,
ca i pentru familie, este cine i cum elaboreaz i monitorizeaz respectarea regulilor.
Implicarea elevilor n procesul de luare a deciziilor n cadrul colii are drept rezultat
mbuntirea relaiilor att dintre elevi, ct i dintre elevi i profesori, precum i crearea
unui mediu prietenos i sigur pentru ntreaga comunitate colar.
Exemple de participare a elevilor n coal snt activitatea organelor de autoguvernare
ale elevilor (Consiliul Elevilor, Senatul Liceului, Guvernul Gimnaziului, Grupul de Lucru
pentru Drepturile Copilului etc.), ziarele sau posturile de radio colare, implicarea
elevilor n calitate de membri ai Consiliului de Administraie al instituiei, consultarea
periodic a elevilor privind securitatea n instituie, solicitarea de feedback permanent
despre calitatea procesului educaional etc.
Participarea n viaa comunitii locale. Cea mai mare parte a timpului su

liber copilul sau tnrul o petrece n comunitatea local. Prin comunitate local
nelegem locul de activitate nemijlocit a omului, ntreg complexul de serviciile de care
acesta se folosete, precum i instituiile/ organizaiile cu care vine n contact. Sub
aspect geografic comunitatea este curtea, cartierul, sectorul unui ora, localitatea. Pentru
5
ca locuitorii acestei curi sau cartier ntr-adevr s se simt parte din comunitate, ei au
nevoie de o activitate comun pentru a soluiona probleme comune. A ajuta i a pune
copiii, tinerii i adulii s lucreze/ s fac ceva mpreun, nseamn a contribui la
dezvoltarea comunitii.
Exemplu de participare a copiilor i tinerilor n comunitate poate fi activitatea de
voluntari n asociaiile obteti sau n diverse grupuri de iniiativ ale cetenilor din
comunitate, participarea la discutarea strategiei i planului de dezvoltare a comunitii,
iniierea unor proiecte comunitare cu grupul de colegi ca rspuns la problemele unor
ceteni din comunitate, implicarea n diverse forumuri ale tinerilor, pregtirea
propunerilor pentru programele i proiectele care vizeaz tinerii, reprezentarea
elevilor/ tinerilor din comunitate la ntruniri la nivel regional, naional i internaional
etc.
Nivele de participare a copiilor. Participarea este un proces i poate fi realizat

n mai multe nivele, de la cele mai simple, cum ar fi informarea, pn la cele mai
complexe, care se finalizeaz cu luarea deciziei i implementarea acesteia de ctre copii,
fiind ghidai de aduli. Dup gradul de influen a adulilor asupra procesului de
participare exist 4 nivele n participarea tinerilor.
Figura nr. 1.
NIVELE DE PARTICIPARE
Tineri
PUTEREA DE INFLUEN PARTICIPAREA LA DECIZII
GRADUL DE IMPLICARE PARTICIPAREA LA ACIUNE
DECIZIE I
ACIUNE
NU PARTICIP
PARTICIP
Sursa:
Tinerii decid i acioneaz;
Adulii faciliteaz procesul.
DECIZIE
Tinerii decid;
Adulii acioneaz.
CONSULTARE
Tinerii snt consultai;
Adulii decid.
Tinerii snt informai

de ctre aduli.
Asociaia Romn pentru Dezvoltare Comunitar. Ghid de instruire i asisten tehnic pentru ONG-uri.
Bucureti, 2000
Informarea. Primul nivel de participare este cel n care gradul de implicare a tinerilor
att n aciune, ct i n decizie, este minim, ei fiind informai de ctre aduli asupra
deciziilor luate i asupra aciunilor care au fost, snt i/ sau urmeaz a fi intreprinse.
6
Informaia trebuie s fie clar i accesibil pentru toi copiii i tinerii. Utilizarea unui
limbaj sofisticat al adulilor poate limita msura n care copiii i tinerii neleg informaia
i i poate exclude din procesul de luare a deciziilor. Cea mai reuit metod este de a
formula mesajele corespunztor grupului-int i de a evita limbajul neclar i de
superioritate.
Informarea este un nivel sczut de participare, dar poate avea un impact pozitiv asupra
rezultatelor proiectului sau activitii n msura n care acestea ajut tinerii n procesul
de nelegere i realizare mai bun a sarcinilor lor.
Metode de informare a tinerilor: diseminarea infromaiei prin intermediul reelelor de
socilaizare, discuii individuale sau de grup, distribuirea pliantelor i a buletinelor
informative, mass-media pentru tineri etc.
Consultarea. Nivel n care adultul consult tinerii (culege informaii, opinii, propuneri)
asupra problemelor i aciunilor ce urmeaz a fi implementate, dar decizia i aparine tot
adultului.
Copiii i tinerii pot fi consultani de mare valoare pentru aduli. Nimeni nu va explica mai
bine care este defectul unui pantof, dect cel cruia acest pantof i-a ros piciorul. La
aceast treapt ideile, scopurile i activitile concrete toate se elaboreaz i se
analizeaz de aduli, dar copiii particip la proces, ntruct ei snt consultai la etapa de
elaborare i prerea lor a fost luat n serios. Conform evalurii i recomandrilor lor se
corecteaz rezultatul final. Consultarea tinerilor duce la mbuntirea calitii
programului, proiectului, serviciului, activitii etc.
Metode de a consulta tinerii: boxa de sugestii, dezbateri publice, discuii n grup, analiza
chestionarelor, analiza SWOT, interviuri individuale, discuii focus-grup etc.
Luarea deciziilor. Situaia n care decizia aparine tinerilor, adultul mpreun cu tinerii
implementnd aceast decizie.
Exemplu: Decizia asupra crerii unui centru pentru tineri a fost luat de ctre tineri n
cadrul forumului local al tinerilor, iar executarea acestei decizii, adic crearea centrului
se realizeaz mpreun cu reprezentanii APL, direcia colii, ONG locale de tineret i ali
actori sociali aduli.
Aceast participare la elaborarea proiectului contribuie la apariia la copii i tineri a
simului responsabilitii pentru rezultatele obinute, i ndeamn s fie participani
activi, doar acesta este proiectul lor!
Decizie i aciune comun. Este acel nivel de participare n care tinerii nu numai c
decid ce trebuie fcut, dar i acioneaz n vederea realizrii deciziei, adultul avnd doar
rol de facilitator. Creterea responsabilitii pentru propriile decizii, pentru propria
via, pentru viaa celor apropiai i a celor ce-i nconjoar este legat direct de
obinerea experienei de participare n procesul de luare a deciziilor i aciune n

vederea realizrii acestor decizii.
Rolul adultului facilitator la aceast etap:

s contribuie la dezvoltarea capacitilor tinerilor;
s ofere consultan atunci cnd tinerii o solicit;
s-i fac pe tineri s doreasc s coopereze;
s susin energia tinerilor, i nu s le spun ce s fac.
Participare autentic i proiect eficient. Participarea copiilor i tinerilor n

viaa comunitilor din Republica Moldova, n ultimii ani, ia amploare i se manifest n
mod diferit. Pentru ca societatea n general i comunitile n particular, ntr-adevr s
aib beneficii din implicarea copiilor i tinerilor, acestora din urm trebuie s li se ofere
oportuniti de a-i folosi dreptul la participare. Implicarea copiilor i tinerilor n
proiecte sau activiti comunitare este una din aceste oportuniti. Nu exist o reet
privind participarea eficient a copiilor n proiectele comunitare. Exist ns anumite
criterii dup care putem stabili dac un proiect sau aciune comunitar este
autentic/ veritabil:
Subiectul/ problema abordat este ntr-adevr relevant pentru copii.
Capacitatea copiilor de a face schimbri de lung durat.
Proiectul are legtur cu experien de zi cu zi a copiilor.
Oferirea resurselor, inclusiv a timpului, necesare pentru realizarea proiectului.
Evaluarea obiectiv a capacitilor copiilor.
Formularea scopurilor proiectului de comun acord cu copiii.
Proiectul este organizat n scopul promovrii i proteciei drepturilor copilului.
II. METODA PEDAGOGIC A PROIECTULUI I

FORMAREA COMPETENELOR
Dup B.I.E.F., Gerard, F.M., Pacearc, t., Evaluarea competenelor. Chid practic. Aramis, 2012.
Metoda pedagogic a proiectului este o metod interdisciplinar de nvare, care const

n mobilizarea elevilor s se implice ntr-un proces firesc de scriere i implementare a
unui proiect, depind limitele colii. Cu ocazia proiectului, pentru a-l duce la bun sfrit,
elevii vor fi n situaia s utilizeze i/ sau s dobndeasc anumite competene.
,,nvarea bazat pe proiect este o nvare n profunzime, n care copiii snt stpnii
propriei munci, unde li se ofer libertatea de alege dintr-o serie de posibiliti stabilite
de cadrul didactic mpreun cu elevii. Acest tip de nvare este croit dup nevoile i
interesele individuale ale fiecrui elev, fapt destul de greu de mplinit n toate tipurile de
activiti din programul colar. (Chard, 2002)
Ideal ar fi ca proiectul s fie gndit i ales de clasa sau grupul de elevi. Dar, ca s fie o
ocazie de formare a competenelor prevzute de curriculumul colar, adesea este
necesar s fie sugerat/ ales de profesor. La nceputul unei uniti de nvare la
disciplina Educaia Civic, de exemplu, Sntatea: valori personale i sociale,
profesorul vine cu propunerea s parcurg acest modul prin intermediul unui proiect n
instituie sau n afara acesteia, urmnd toate etapele/ cerinele unui proiect despre care
vom vorbi mai jos. i n acest caz este obligatoriu ca ideea s fie acceptat fr rezerve
de elevi i s devin astfel proiectul lor.
Pedagogia proiectului este cu adevrat captivant i interesant pentru elevi, deoarece
competenele de dobndit scap de artificialitatea colar pentru a fi nlocuit cu
funcionalitatea social. Sarcinile de ndeplinit n cadrul unui proiect comunitar snt, n
majoritatea cazurilor, complexe. Mai mult dect att: elevii singuri i construiesc sarcini
de executat, acestea nu snt impuse de profesor. Ei analizeaz problemele din
comunitate, determin scopul i obiectivele i fixeaz un plan concret de activiti
pentru realizarea obiectivelor. Tot ei, n grup sau clas, decid cine i ce sarcin i asum,
interpretnd situaiile noi prin propriile resurse. n acest fel, competenele pe care le
acumuleaz n coal capt via i dinamism, iar ei le pot nsui i exersa mai bine n
cadrul unui proiect. Aadar, proiectul comunitar este un factor de motivaie pentru
nvare. n plus, ceea ce este nvat n acest mod i context capt de la bun nceput n
ochii copiilor imaginea unui instrument care i ajut s neleag realitatea i s o
influeneze. Acest lucru i face s se simt importani, utili i mndri de realizarea lor.
n pofida interesului evident i testat pentru formarea competenelor, pedagogia
proiectului presupune i anumite dificulti i riscuri. Atunci cnd copiii sau
adolescenii snt implicai ntr-o realizare care are sens social comun, ei vor s ajung pe
calea cea mai scurt i mai econom la rezultatul ateptat. Acest fapt are mai multe
consecine:
dac se lucreaz n mod colectiv la un proiect, pot fi tentai s ncredineze n mod

sistematic o sarcin aceluia dintre ei care deine deja competena corespunztoare:
9
dac, de exemplu, au de scris un demers ctre primar sau un agent economic, sarcina
redactrii i va reveni celui care redacteaz cel mai bine textele. De fapt, fiecare se
orienteaz n mod spontan spre ce poate s fac cel mai bine. Or, logica nvrii este
exact invers, pentru c ar impune s se ncredineze sarcina celui care trebuie s
dobndeasc competena;
atunci cnd atenia i eforturile elevilor snt focalizate pe identificarea mijloacelor i

resurselor de realizare a proiectului, nu exist motiv s fie interesai de justificrile
raionale ale acestor mijloace. Studierea justificrilor poate prea o pierdere de timp:
de exemplu, un grup de elevi i-au propus s editeze un ziar colar. Pentru ei este
important s gseasc resursele necesare: hrtie, calculator, modaliti de
multiplicare i diseminare etc., i mai puin important este s calculeze cu exactitate
de ct hrtie au nevoie i care va fi impactul acestui consum asupra mediului etc.
Riscul mare este ca elevii s nu rein dect nite reete care le permit, ct mai repede,
s-i ating scopul. Aciunea reuit permite s se raporteze la o procedur sau o
situaie. Nu i provoac n niciun fel s neleag de ce aceasta este procedura care se
potrivete;
ntr-o societate democratic trebuie ca toi copiii, indiferent de originea lor social,
s fie iniiai n instrumentele riguroase de nelegere a realitii (msuri,
cuantificri, calcule, deducii, folosirea scrisului etc.) cu ajutorul crora s putem
decide cu precizie ce vom face n viitor. Viziunea pragmatic, pe care deseori o
practic metoda proiectului, ocolete viziunea educat, exact cea pe care vrem s o
transmitem la coal. Viziunea educat ajut elevii s aib o nelegere organizat i
planificat a propriei aciuni, i nu numai la o reacie imediat, pas cu pas, a
evenimentelor care survin.
Rmnnd o practic pedagogic valoroas, practica proiectului trebuie controlat de

profesor n aa fel nct s contribuie i prin acest mijloc i abordare la o nelegere
educat a lumii, i nu una haotic.
10
III. DEFINIREA PROIECTULUI. COMPONENTELE

PROIECTULUI COMUNITAR
Ce este un proiect?
n general, proiectul este un set de activiti interdependente desfurate ntr-o
succesiune logic, ntr-o perioad de timp determinat i cu resurse limitate, planificate
i controlate, care are drept scop schimbarea n bine a situaiei unor oameni.
Proiectul mai este definit ca o gndire anticipativ ctre un scop, avnd n vedere
producerea unei schimbri, perceput ca favorabil.
Pentru prima oar termenul projetto a fost folosit de arhiteci, i anume de Filippo
Brunelleschi, n secolul XV, cnd a conceput domul catedralei din Florena.
Proiectul comunitar este proiectul elaborat pe baza identificrii unei probleme care
afecteaz comunitatea, inclusiv cea colar, i care urmrete creterea participrii
civice a membrilor comunitii n rezolvarea ei.
Un proiect poate fi uor recunoscut prin urmtoarele caracteristicicheie:
Scop i obiective unice, non-repetitive: acestea nu au mai fost propuse de ctre

grupul vostru spre soluionare n alte proiecte sau iniiative;
Rezultate/ produse finale specifice: tii exact ce vrei s obinei/ realizai n
date cantitative i informaii calitative i pot influena evenimente din exterior la
sfritul proiectului;
Limitele planului de aciuni i timpul definite: avei un plan de aciuni concret i
n timp bine determinat, care implic anumite riscuri i incertitudini;
Limitele bugetului i resurselor: tii de ce resurse avei nevoie pentru realizarea
activitilor, iar costurile snt clar menionate;
Efortul echipei: realizarea proiectului este la ndemna unei echipe reunite n mod
special pentru aceasta, dar care poate suferi schimbri pe parcursul proiectului.
Membrii echipei de proiect snt contieni de rolurile i responsabilitile lor.
La baza elaborrii i implementrii unui proiect comunitar stau urmtoarele valori i

principii:
mputernicirea i participarea membrilor comunitii, inclusiv a copiilor

Valorizarea resurselor locale, dezvoltare durabil
Abordarea strategic a nevoilor locale
Responsabilitatea interveniei i profesionalism
Respect pentru patrimoniul local, obiceiuri i tradiii
Promovarea voluntariatului, civismului i a solidaritii ntre oameni
Neapartenena politic i / sau religioas
nvare permanent, creativitate
Transparena procesului de dezvoltare comunitar
Respectarea diversitii
Promovarea egalitii anselor, echitii sociale, incluziunii
Promovarea parteneriatului, deschiderii, ncrederii n toi actorii comunitari
11
Structura/ componentele unui proiect

Un proiect este gndit pentru i se adreseaz unui grup-int i unor beneficiari.
Grupul-int este grupul de oameni, numit n dificultate sau dezavantajat, care este
afectat de problema la care se refer proiectul. Un anumit numr de persoane din
grupul-int este posibil s fie selectat ca beneficiari direci. De exemplu, grupul int al
proiectului snt copiii cu prini plecai peste hotare ntre 12-18 ani.
Beneficiarii snt acele persoane asupra crora proiectul are un impact direct, ei snt
cuantificai i pentru ei snt organizate activitile n cadrul proiectului. De exemplu,
reieind din grupul-int descris mai sus, beneficiarii proiectului vor fi 25 de copii, cu
vrsta cuprins ntre 12-18 ani, care au dificulti de nvare i au nevoie de asisten/
susinere n pregtirea temelor pentru acas.
Un proiect comunitar este compus din mai multe elemente/ componente de baz:
problema (i), scop i obiective (ii), activiti i metode de realizare (iii), monitorizare i
evaluare(IV), buget (V).
n continuare vom examina fiecare element al proiectului, vom oferi sugestii despre
cercetarea acestora la clas cu elevii i formularea/ descrierea lor ntr-un formular de
proiect/ cerere de finanare.
A. IDENTIFICAREA I ARGUMENTAREA PROBLEMEI PROIECTULUI

Problema este un enun care descrie o condiie/ situaie sau un complex de condiii
critice, o nevoie social care afecteaz anumii oameni ntr-un loc anume i ntr-un timp
anume. O problem apare atunci cnd exist o diferen ntre ceea ce ar trebui s fie i
ceea ce este, ntre situaia ideal i situaia actual a cetenilor.
O problem:
exprim diferena ntre situaia dorit i situaia actual;

este direct sau indirect corelat cu situaia grupului-int afectat;
este a oamenilor, nu a resurselor;
este orientat spre nevoi i nu spre ofert;
este concret, nu abstract;
este, bineneles, rezolvabil;
are efecte negative serioase pentru beneficiari;
este urgent.
Identificarea problemei
Identificarea unei probleme specifice i clar definite este primul pas spre implementarea
cu succes a unui proiect comunitar. Pentru a elabora sau descrie problema, rspundei la
urmtoarele ntrebri:
Care este adevrata problem? La ce problem anume se refer proiectul?

De ce este aceasta o problem? Sau care snt cauzele problemei?
A cui este problema?
12
Cum a fost stabilit problema?

De ce trebuie rezolvat problema? Care este impactul problemei asupra
oamenilor?
Cnd i unde este o problem?
Este urgent rezolvarea ei i de ce?
Este problema rezolvabil cu resursele disponibile?
Ce s-ar ntmpla dac problema nu ar fi soluionat?
Ce face grupul nostru capabil s rezolve problema?
Din nou, care este problema?
Cercetarea problemei
Pentru a rspunde la aceste i alte ntrebri, se va cerceta n profunzime problema,
utiliznd diverse metode i instrumente, adaptate la vrsta i capacitile elevilor.
Cum poate fi cercetat o problem? Putei analiza o problem folosind una sau mai
multe dintre urmtoarele metode i tehnici:
Ancheta pe baz de chestionar

Interviul
Discuia focus-grup sau interviul de grup
Harta mental
Observaia direct
Prioritizarea problemelor
Rezolvarea problemelor oamenilor din comunitate se face, de regul, ntr-o ordine de
prioriti. De ce este important ca problemele s fie prioritizate?
Resursele i timpul snt limitate. Nu pot fi rezolvate toate problemele n acelai

timp, de aceea eforturile ar trebui focalizate, iniial, pe cea mai important/
actual problem.
Pentru a acumula experien n procesul de rezolvare a problemelor. Prima

problema asupra creia vei lucra ar trebui s fie una care s poat fi uor
studiat i rezolvat. Alegei o problem pentru care snt disponibile multe
informaii i date i snt uor de colectat.
Dac rezolvarea primei probleme are succes, acea soluie ne poate ajuta s gsim
soluii i la alte probleme, iar partenerii notri i membrii comunitii s aib o
mai mare ncredere n noi.
Prioritizarea problemelor poate fi realizat att de ctre echipa de proiect, ct i de ctre

grupul-int al proiectului. Implicarea beneficiarilor n acest proces ne va asigura c vom
determina problema cea mai important pentru acetia.
Matricea prioritilor este o metod ce ne va ajuta n stabilirea acelei probleme pe care
urmeaz s o abordeze proiectul nostru. Vom examina toate problemele pe care le-am
13
identificat i vom decide care este cea mai prioritar. Vom stabili trei criterii pentru
prioritizarea problemelor (pot fi i altele):
1. Frecvena (Ct de frecvent este problema? Apare des sau doar rareori?)
2. Importana (Din punctul de vedere al beneficiarilor, care este cea mai
important, cea mai urgent problem?)
3. Fezabilitatea (Este real ca noi s putem rezolva problema?)
Problemele se introduc ntr-un tabel dup cum urmeaz:

Probleme
Frecvena
Importana
Fezabilitatea
TOTAL
Problema 1
Problema 2
Problema 3
Problema 4
Fiecare participant la procesul de prioritizare va vota de trei ori: cte o dat pentru
fiecare dintre cele trei criterii ce apar n coloanele principale ale tabelului. n cadrul unei
coloane-criteriu, un participant poate acorda maxim 3 puncte. Aceste trei puncte pot fi
oferite pentru o singur problem sau pot fi mprite, de exemplu cte un punct pentru
trei probleme sau dou puncte pentru o problem i un punct pentru alt problem.
Acelai procedeu se repet pentru fiecare coloan-criteriu. n ultima coloan se
calculeaz punctele acumulate de fiecare problem, nsumnd punctele de pe cele trei
coloane-criteriu. Problema care a obinut cel mai mare punctaj urmeaz s fie abordat
n cadrul proiectului.
Argumentarea/ justificarea problemei

O descriere bun/ convingtoare a problemei unui proiect va respecta principiul celor 3
C: Clar, Concis i Complet. Pe lng aceasta, descrierea problemei:
va conine statistici bine documentate: studii, analize statistice, cercetri n

domeniu, articole de pres, opiniile experilor din domeniul respectiv, alte
documente oficiale;
va avea legtur cu misiunea i obiectivele echipei de proiect;
va aduce argumente i dovezi din partea viitorilor beneficiari i a comunitii i
va fi scris din punctul de vedere al acestora;
va stabili nevoile beneficiarilor n limite geografice rezonabile;
va folosi statistica i cercetarea comparativ, cnd este posibil.
14
Recomandri utile:
evitai s umplei descrierea problemei cu presupuneri sau declaraii nedocumentate i prezentate ca realitate;
folosii date statistice clare i care v susin argumentele;
formulai problema concret, astfel ca ea s nu apar prea global;
folosii ca exemple poveti reale despre soarta unor oameni afectai de problem.
Pe teritoriul Liceului Teoretic arigrad nu exist un teren amenajat pentru acumularea deeurilor menajere.
Acest fapt produce un disconfort i o ameninare direct asupra strii de sntate a 250 persoane: elevi i
personalul liceului; i indirect asupra populaiei ce locuiete n preajma instituiei de nvmnt i a
comunitii n general.
n rezultatul chestionrii a 50 de elevi, circa 99,9% din cei chestionai au identificat ca fiind prioritar aceast
problem. Rezultatele chestionrii profesorilor au demonstrat c, pe lng faptul c este n pericol sntatea
oamenilor, mai este afectat i aspectul liceului (comunitii). n rezultatul chestionrii medicilor din comunitate
a fost menionat faptul c lipsa unui teren amenajat cu tomberoane pentru gunoi duce la contaminarea direct
a copiilor, solului i apei din jur. Exist riscul apariiei unor epidemii, boli infecioase. Conform chestionarelor
acordate populaiei din preajma liceului, oamenii s-au artat nemulumii c o parte din gunoiul mprtiat pe
teritoriul colii este adus de vnt n ograda lor, dar au rmas cu o speran c problema actual se va rezolva.
Formular de proiect al grupul de elevi Patrula verde, s. arigrad, r-nul Drochia
Lipsa unui colior amenajat cu scaune pe teritoriul colii noastre creeaz un disconfort la pauze, ntre ore i
dup ore pentru odihna i relaxarea elevilor. Cu toate c coala are un mic parc la intrare, noi nu avem un loc
pentru a petrece o pauz n linite, fr glgia colegilor, fr ochii profesorilor. Cteva bnci snt plasate lng
pragul colii, unde este mult mbulzeal, dar dac este soare puternic nici acolo nu stai mult. Aceast situaie i
face pe muli copii s treac strada i, cumprnd o chifl, s-o mannce pe scaunul de la staia auto sau,
terminnd leciile, s rmna la staia auto pentru a mai discuta. Este un risc pentru sntate, deoarece nu este
cel mai curat loc.
Am realizat un sondaj de opinii n 5 clase liceale i 12 clase gimnaziale n dou etape ca s aflm ce probleme
comunitare vd ceilali elevi i care dintre ele snt prioritare. n rezultatul primului sondaj am descoperit din
multitudinea de probleme dou prioritare: lipsa unui spaiu amenajat pe teritoriul colii pentru o pauz mai
confortabil i alta- lipsa unor activiti interesante n afara orelor de curs. n al doilea sondaj am mers n
aceleai clase i fiecare elev lipea cte un sticher pe poster, n dreptul acelei probleme pe care el o considera
prioritar. Astfel, numrnd voturile, am realizat c mai muli copii snt preocupai de confortul n pauze,
aceast problem fiind prioritar faa de altele.
Dac nu reuim s soluionm problema, atunci muli elevi care prefer o pauz la aer liber ntre lecii i dup
ele, ar risca s ia o infecie rmnnd pe scaunele de la staia auto sau n parcul central, unde anul mprejur e
foarte murdar. Noi am observat: cum timpul se nclzete, copiii din clasele primare i gimnaziale nu pleac
imediat acas dup lecii, dar mai rmn pentru o or-dou n parc, iar acolo, lng scaune, snt multe sticle de
bere i votc, n unele cazuri i seringi folosite.
n discuie cu directorul liceului M. Eminescu, d-nul Vrabie Sergiu, i preedintele Asociaiei prinilor d-nul
Ochior Veceslav, ne-au susinut iniiativa i ne ofer un suport financiar. Plus la aceasta, sntem clasa a 9-a i
avem o pregtire pentru a ndeplini anumite lucrri fizice, sntem capabili s organizm si ali elevi din coal ca
s ne susin n luarea unor decizii i n lucrri comune pentru instalarea scaunelor.
Formular de proiect al grupul de elevi Fun group, or. Drochia
15
B. FORMULAREA/ DEFINIREA SCOPULUI I OBIECTIVELOR PROIECTULUI

Stabilirea scopului
Scopul proiectului reprezint rezolvarea problemei, adic ceea ce dorim s realizm
dup implementarea lui, rezultatul final al unui proiect n termeni generali. n
consecin, o dat definit problema, trebuie s fie uor de definit scopul sau stadiul n
care dorim s ajung problema n urma proiectului. Atunci cnd l formulm ne gndim la
ntrebarea: Unde vrem s ajungem?. n general, proiectul se adreseaz unei probleme
concrete i actuale i i propune s rezolve problema, dac e posibil, sau s amelioreze
situaia creat de existena problemei respective.
Scopul proiectului trebuie:

s conin:
s nu conin:
un enun clar i concis

un ideal
un rezultat urmrit pe termen lung
un verb la forma conjunctiv: s
realizeze... sau un substantiv verbal:
realizarea...
elemente msurabile
conjuncia i, care
desparte 2 scopuri
cuvntul prin descrie
metoda
Scopul proiectului este de a informa elevii i reprezentanii Ministerului Educaiei despre necesitatea de a mari
numrul de ore n alegerea carierei.
Formular de proiect al grupul de elevi Tineri n aciune, s. Viioara, r-nul tefan Vod
Crearea unui spaiu pentru ncurajarea comunicrii i odihnei copiilor prin amenajarea curii liceului.
Formular de proiect al grupul de elevi Tineri i cu iniiativ, s. Chetrosu, r-nul Drochia
mbuntirea calitii desfurrii orelor de educaie fizic.

Formular de proiect al grupul de elevi Realitii, s. Moara de Piatr, r-nul Drochia
Obiectivele proiectului
Obiectivele snt paii care trebuie fcui pentru a ne apropia de scop. Un obiectiv este
un rezultat scontat, msurabil i specific, la care trebuie de ajuns n efortul de atingere a
scopului.
Imaginai-v c scopul este destinaia la care dorii s ajungei. Obiectivele snt calea
prin care ajungei la destinaie. Obiectivele snt pai necesari pentru atingerea scopului.
Un obiectiv trebuie s fie realizabil, specific, concret, atins ntr-o perioad de timp
msurabil. El trebuie s fie n mod logic legat de problem i scop.
O metod de a verifica dac ai formulat un obiectiv i nu o activitate, este folosirea
iniialelor care compun n limba englez cuvntul SMART (detept, iste):
16
S specific (specific este obiectivul clar: cine, ce, cnd, unde, cum, grupul int?)
M measurable (msurabil snt rezultatele msurabile?)
A achievable (realizabil/ tangibil/ acumulabil este un obiectiv care poate fi
atins?)
R realistic (realist/ relevant este real i relevant ceea ce ne-am propus pentru
problema abordat?)
T timely (limitat/ ncadrat n timp exist un termen limit? Ne vom ncadra?)
1.
2.
De a dezvolta abilitile a 30 de elevi, pentru a fi capabili s-i schieze planul individual de carier n baza a
dou activiti.
De a transmite dorinele elevilor despre necesitatea mririi numrului de ore n alegerea unei cariere
printr-o scrisoare ctre Ministerul Educaiei.
1.
2.
Dezvoltarea pe parcursul a 2 luni a unor relaii de cooperare ntre cei 36 organizatori i cei 216 elevi care
vor frecventa centrul prin organizarea i desfurarea leciilor, edinelor i adunrilor.
Dezvoltarea multilateral a elevilor i creterea unei generaii capabile de a-i organiza n mod sntos
viaa.
Formular de proiect al grupul de elevi ChetPupils, s.Chetrosu, r-nul Drochia
1.
2.
S instalm timp de 3 luni: 2 dozatoare de ap pe holurile colii, 3 usctoare, 6 rezervoare de spun lichid.
S informm 473 de elevi despre cum se utilizeaz dozatoarele de ap, rezervoarele, usctoarele electrice
i de ce este important s-i spele minile ct mai des.
Formular de proiect al grupul de elevi Copiii sntii, s.Pelinia, r-nul Drochia
C. PLANUL DE ACIUNI/ STRATEGIA DE REALIZARE A PROIECTULUI

Planul de aciuni este descrierea detaliat a activitilor care vor fi implementate pentru
a atinge rezultatele finale fixate n obiective. Uneori mai este numit metoda sau strategia
de implementare a proiectului. Activitatea este un mijloc de a atinge un obiectiv.
Avnd obiectivele elaborate, v gndii ce activiti trebuie s organizai, ca s le atingei.
Important este s avei activiti clar definite i descrise pentru fiecare obiectiv al
proiectului. Planul de aciuni conine urmtoarele informaii: denumirea i descrierea
fiecrei activiti, inclusiv metodele/ tehnicile de lucru, beneficiarii, rezultatele
ateptate, perioada i locul de desfurare, responsabili din partea echipei de proiect,
costuri i resurse necesare (umane, materiale, informaionale, de timp, financiare),
parteneri.
Planul de aciuni poate fi descris n form liber sau ntr-un tabel, n dependen de ct
de voluminos este textul i care snt cerinele finanatorului.
Urmtoarele i alte ntrebri v pot fi de folos atunci cnd elaborai un plan de aciuni al
proiectului Dvs.:
17
N
1.
2.
3.
Este legat activitatea direct de obiectivele proiectului?

La care dintre obiective se refer activitatea dat?/ La atingerea crui obiectiv
contribuie aceast activitate?
Ce sarcini principale i secundare (sub-activiti) trebuie ndeplinite n cadrul
fiecrei activiti?
Ce resurse (personal, echipament, timp, bani, materiale) snt necesare pentru
ndeplinirea sarcinilor principale i secundare?
Care snt datele de ncepere i terminare a sarcinilor i activitilor?
Cum se vor selecta, dup ce criterii, participanii / beneficiarii activitilor i cine
o va face?
Denumirea i descrierea
activitii
Studierea terenului curii
liceului
Procurarea i
transportarea
materialelor: 4 bnci, 30
flori (trandafiri), 10 saci
ciment, 15 saci nisip, 4
urne de gunoi, 25 copaci,
Beneficiari
308 elevi, 24
profesori,
membrii
comunitii
308 elevi, 24
profesori,
membrii
comunitii
Perioada i
locul
I spt. aprilie
Resurse
necesare
II- III spt.

aprilie
4 bnci
30 flori
25 copaci
8 saci
ciment
15 saci
nisip
4 urne de
gunoi
Transport
Inventar
de
grdin
4 200 lei
575,70 lei
938,35 lei
480 lei
Flori,
copaci,
inventar
de
grdin
Bnci
Urne de
gunoi
Ciment
Stand,
pliante
Pregtirea terenului i
rzoarelor pentru
plantarea florilor i
copacilor.
Plantarea a 25 copaci i
30 flori n curtea liceului
308 elevi, 24
profesori,
membrii
comunitii
308 elevi, 24
profesori,
membrii
comunitii
IV spt.
aprilie
5.
Instalarea bncilor i
urnelor de gunoi
III spt. mai
6.
Activiti de evaluare a
proiectului (elaborarea
standului, pliante,
filmule la TV cablu local,
articol la ziarul raional)
Total costuri financiare
308 elevi, 24
profesori,
membrii
comunitii
308 elevi, 24
profesori,
membrii
comunitii
4.
I II spt.
mai
IV spt. mai
I spt.
iunie
Costuri
financiare
Parteneri
Responsabili
Echipa de
proiect
CIDDC,
APL,
Administrai
a liceului,
Prinii,
finanatorii
locali
Echipa de
proiect
Elevii
claselor VVII
Echipa de
proiect
400 lei
Elevi,
prini,
personal
tehnic
Echipa de
proiect
400 lei
200 lei
Personalul
tehnic ,
prinii ,
elevii
Administrai
a liceului,
elevi, prini
Echipa de
proiect
150 lei
1640
250 lei
150 lei
200 lei
Echipa de
proiect
9584,05
lei
4775,70
lei
4808,35
lei
CIDDC
Contribuia grupului
Formular de proiect al grupul de elevi Tineri i cu iniiativ, s. Chetrosu, r-nul Drochia
18
N
1
activitii
Colectarea de fonduri:
- Scrisori de intenie ctre
ageni economici.
- Pregtirea unui spectacol
pentru elevii din clasele
primare i instituia
precolar din localitate n
lumea basmului.
- Prezentarea spectacolului
pentru clasele primare.
- Prezentarea spectacolului
pentru copiii din instituia
precolar din localitate.
Procurarea materialelor:
- Vizitarea magazinelor cu
materiale de construcie.
- Procurarea materialelor i a
rechizitelor necesare.
- Transportarea materialelor.
Beneficiari
16 elevi din
clasa a V-a
25 elevi din
clasa a V-a
25 elevi din
clasa a V-a
27 elevi
Perioada i
locul
Prima
sptmn
din martie
2013
A II III-a
sptmn
din martie
2013
A IV-a
sptmn
din martie
2013
Resurse
necesare
5 foi A 4
16 plicuri
Oraul
Drochia
27.035.04.13
Transport
public
Finane,
deviz de
cheltuieli
Transport
personal
8-12.04.13
Msuri de renovare a podelei :

- Scoaterea podelii
deteriorate.
- Aerisirea ncperii.
- Instalarea podelei noi,
renovate.
- Vopsirea podelei.
- Aerisirea ncperii.
27 elevi
Sala de
clas,
a III-a a IVa sptmn
din luna
aprilie 2013
Instrumen
te de
lucru
pentru
renovarea
podelei,
materialel
e pentru
renovare
Activiti de parteneriat i
colaborare ntre elevii clasei a
V-a
*Blazonul personal ;
*Construirea comunicrii ;
*Stima de sine - schimbarea
imaginii de sine ;
*Prietenia-arma succesului
colar.
CIDDC
APL
SRL Drochianca
Gimnaziul
Persoana fizic Tatiana Cernei
Grupul de proiect (prini,
elevi)
Total
27 elevi
1329.05.13,
sala de clas
Foi A4
Carioci
Postere
Filmulee
Mijloace
tehnice
Scrisoare
Scrisoare
Scrisoare
Scrisoare
Registru
Parteneri
Responsabili
Oficiul
potal
Organizator
Elevii din
clasele
primare
nvtorii
de la clasele
primare
Atributele
necesare
pentru
spectacol
27 elevi
Costuri
financiare
10 lei
(contribuia
elevilor)
48 lei
9166 lei,
dintre care:
CIDDC 4800
APL 2000
Agent
economic
Marcu I.
1000
Grup de
proiect 250
550 lei
contribuia
grupului
1600 lei
contribuia
persoanei
fizice Cernei
T.
200 lei
contribuia
gimnaziului energia
electric
170 lei
contribuia
prinilor
Contribuia
grupului
Managerii
de
ntreprinder
i
Operatori ,
casieri,
ageni
economici
Prini
Coordonatorii
proiectului
Doi elevi
Un printe
Meterul
Meter,
prini,
ageni
economici,
direcia
gimnaziului.
Coordonatorii
proiectului,
meterul
Organizator
ul
Diriginta
Coordonatorii
proiectului
4800
2000
1000
200
1600
2394
11996
Formular de proiect al grupul de elevi Tinerii gospodari, s. Drochia, r-nul Drochia
19
Denumirea i
descrierea
activitii
Activitate n grup
Consultri cu elevii
V-VI
Perioada
i locul
Resurse
necesare
Elevii
27.05.201
3
Gimnaziul
Viioara
Elevii
28.05.201
3
Gimnaziul
Viioara
100 lei Direcia colii

300 lei (pauz ceai)
contribuia grupului
100 lei (10b.mape X 10lei)
400 lei(pauz ceai) CIDDC
FoiA4 3b.X45lei=135 lei
CIDDC
35pixuriX3lei=105
35carneteX6lei=210 CIDDC
100 lei
30 lei
Contribuia grupului
300 lei (pauz
ceai)contribuia personal
400 lei(pauz ceai) CIDDC
Dirigini
SIEDO
Activitate n grup
Consultri cu elevii
VII-VIII
ntlnire cu un grup
de elevi din coala
profesional N12
din satul Viioara
Elevii,
Profesorii
Studenii
arenda
auditoriului
Foi (A4) pixuri,
carioci, scotch,
foi flipchart,
fie adezive,
mape, xerox,
carnete
Pauza de ceai
Arenda
auditoriului
pixuri, carioci,
scotch, foi
flipchart, fie
adezive, xerox
pauza de ceai
Ghiduri pentru
absolveni
Foi A4,foi
flipchart,fie
adezive
Pauz de ceai
50 lei salariu
200 (pauz ceai)
Administraia colii
Mitrofan.S
Butenco.M
Elaborarea scrisorii
ctre Ministerul
Educaiei
Atelier de lucru
Managmentul
traseului personal i
profesional
Elevii
profesorii
Foi A4, pixuri,

xerox
Profesorii
elevii
29.05.201
3
07.05.201
3
50 lei salariu
30 lei contribuia
personal
100 lei salariu
300 lei (pauz cafea)
contribuia grupului
Director
adjunct pe
educaie
Profesori c.
profesional
Profesor de
l. romn
Profesor l.
romn,
Profesor de
biologie
Nastas E.
Seminar de instruire
cu profesorii
Ghidare n carier
Profesori
elevi
August
2013

300 lei(pauz cafea)
contribuia grupului
400 lei (pauz cafea) CIDDC
CIDDC
Nastas E.
7.
Decada dirigeniei
Explorarea
oportunitilor i
planificarea
carierei
Evaluarea
proiectului in baza
Conferinei Practice
Profesori
elevi
Octombrie
2013
80 lei Administraia colii
diriginii
Nastas E.
Elevi
Profesori
prini
30.05.201
3
50 lei salariu
Hrtie rulou-420 1b. X 70
lei=70 lei CIDDC
Directorul
adjunct pe
educaie
Pavaloi A.
Ghirghircic Gh.
N
1
Beneficiari
21.05.201
3
Gimnaziul
Viioara
Arenda
ncperii
Pauz de cafea
Xerox color,
carioci,
calculator,
lipici, foi A4
Arenda
ncperii
Onorariu
pentru
formatori
Pauz de cafea
FoiA4, carioci,
tabl
magnetic, fie
adezive,xerox
color
Carton, xerox
color,
calculator,
chiria
proiectorului,
foi A4, Hrtie
rulou
Costuri financiare
Parteneri
Diriginii
SIEDO
Responsabili
Pavaloi A.
Zagore.S
Lunga.A
Guznicev.D
Colun S.
Dereveanco A.
Dereveanco A.
20
D. MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI

Evaluarea proiectului comunitar
Evaluarea reprezint emiterea de judeci privind progresul nregistrat pe calea
atingerii obiectivelor propuse, sau aprecierea efortului depus i a rezultatelor atinse.
De ce evalum? Este prima ntrebare care trebuie s i-o pun echipa de proiect.
Ce evalum? Evaluarea unui proiect se concentreaz asupra a 4 aspecte

principale: resurse investite, activiti desfurate cu ajutorul acestora, rezultate
obinute i cum s-a schimbat situaia oamenilor/ beneficiarilor care au fost vizai
de proiect.
Cine face evaluarea? Echipa de proiect, finanatorul, o instituie, organizaiile

partenere, beneficiarii etc.
Cum facem evaluarea? Colectarea informaiilor cantitative i calitative n urma

monitorizrii (I pas), analiza datelor i informaiilor colectate, aprecierea
rezultatelor (II pas), elaborarea i prezentarea raportului de evaluare (III pas).
La ntrebarea de ce evalum un proiect i activitatea echipei de proiect putem identifica

cauze interne i cauze externe, cteva dintre cele mai des ntlnite aflndu-se mai jos:
CAUZE INTERNE
pentru a vedea dac facem ceea ce

trebuie;
pentru a obine informaii i
reacii privind ceea ce facem,
necesare n luarea deciziilor;
pentru aprecierea performanei
echipei n raport cu ceea ce ne-am
propus i cerinele existente
pentru asemenea activiti;
ne ajut s nvm din greeli i
astfel s pregtim succesele
viitoare.
CAUZE EXTERNE
pentru c finanatorii/ partenerii doresc s

se asigure de faptul c grupul de proiect
cheltuiete banii aa cum a prevzut n
cererea de finanare;
pentru c grupul de iniiativ dorete s
dovedeasc faptul c deruleaz proiecte i
asigur calitatea activitilor propuse,
acoper nevoile beneficiarilor i este capabil
s fac ceea ce afirm c poate face;
pentru a arta c sntem competitivi i avem
capacitatea de a derula i alte proiecte;
pentru a ne compara activitatea cu ale altor
grupuri similare;
O evaluare corect a proiectului trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:

-
n ce msur proiectul i-a atins obiectivele propuse?
n ce msur atingerea acestor obiective poate fi atribuit n mod direct

proiectului?
n ce msur proiectul s-a desfurat conform planificrii propuse?
Cum/ prin ce proces echipa de proiect a ajuns la realizarea obiectivelor propuse?
Planul de evaluare trebuie s cuprind referiri la modul cum vor fi culese informaiile
cu privire la derularea proiectului (cum se va face monitorizarea) i la felul n care se va
aprecia msura n care au fost atinse obiectivele i s-au obinut rezultatele preconizate.
21
Pentru a putea fi realizat, evaluarea necesit, n cele mai multe cazuri, culegerea de date
pe toat perioada derulrii proiectului, adic monitorizarea proiectului, despre care vom
discuta n continuare.
Monitorizarea
Monitorizarea este procesul de colectare sistematic a datelor i informaiilor cu
privire la activitile din proiect. Monitorizarea ne ajut s efectum o verificare regulat
a ceea ce facem n fiecare zi.
nc de la faza de concepere i proiectare, echipa de proiect va stabili un set de indicatori
cantitativi i calitativi n baza crora se va realiza procesul de monitorizare i evaluare a
rezultatelor proiectului.
Ce se monitorizeaz?
Resursele investite n proiect: umane, materiale, financiare, informaionale i de

timp;
Activitile: respectarea planificrii i a standardelor cantitative i calitative;
Procesul de lucru al echipei/ grupului de proiect: ce decizii snt luate, cine este i
cine nu este implicat n procesul decizional.
Cine monitorizeaz?
n general, membrii echipei/ grupului de proiect sau un consultant extern, alteori
finanatorul sau alte instituii de stat sau organizaii partenere n proiect i/ sau
interesate.
Cum se face monitorizarea?
Statistici: vom duce evidena participanilor prin liste, a aciunilor realizate, a

resurselor cheltuite i vom da rspuns la ntrebrile: ci sau cte? ct de mult?
Informaii calitative: dup fiecare activitate, vom ntreba participanii despre
utilitatea celor fcute, nvate, auzite etc. i vom rspunde la ntrebrile: ce am
fcut? n ce mod snt utile, de folos cele fcute?
Jurnale/ Portofolii: vom pune ntr-un portofoliu poze/ imagini de la activiti,
agendele activitilor, sondajele de opinie, planul de desfurare a unei aciuni,
fedback-ul participanilor i astfel vom rspunde la ntrebrile: cine a fcut, ce i
cnd?
Observaiile snt fcute att de membrii echipei de proiect, ct i de persoane din
exterior. Cei care vor realiza sau asista la activitate vor rspunde la ntrebarea ce
vd i ce aud? Notiele n urma observrilor vor fi obiective, adic se va scrie exact
ci au fost la activitate i despre ce au discutat.
Interviurile i chestionarele ne permit s colectm informaii de la membrii
echipei, partenerii i beneficiarii proiectului. Aceasta se face rugnd persoanele
respective s completeze un chestionar sau s rspund la nite ntrebri n
cadrul unui interviu.
22
Pentru a planifica procesul de monitorizare a proiectului i a colecta datele, poate fi

utilizat urmtorul instrument:
Nr.
Indicatori de
monitorizare i
evaluare
Sursa de colectare a
datelor
Metoda de
colectare
Raportul de evaluare
Raportul de evaluare a proiectului trebuie s cuprind:
Obiectivele proiectului i necesitatea atingerii acestora;
Ce rezultate au fost atinse n urma realizrii proiectului;
Ce informaii au fost colectate i cum au fost colectate i analizate;

Ce demonstreaz informaiile analizate, cum au fost atinse obiectivele fixate la
nceput;
Cum a fost fcut evaluarea i cine a fost implicat;
Ce noi necesiti, din care ar rezulta noi obiective, au aprut pe parcursul

proiectului;
Care snt concluziile echipei de proiect i recomandrile pentru viitor.
Nr.
1
2
Indicatori de monitorizare i evaluare
Numrul de elevi ce au dat feedbackul realizrii proiectului.

Gradul de participare a membrilor grupului de proiect la rezolvarea
problemelor aprute n timpul realizrii proiectului
Responsabilitatea copiilor la realizarea sarcinilor repartizate n grup.
4
5
6.
Numrul de persoane, prini cointeresai n realizarea proiectului

Numrul de scaune si urne de gunoi instalate n scuarul scolii.
Gradul de utilizare a scaunelor.
datelor
Elevii cl9-b
Rezultatele de la fiecare
etap de lucru
etap de lucru
Prini ,elevii liceului
Raportul grupului
Elevii
Metoda de colectare
Chestionare
Observarea, discuia, focus
group
Observarea
Chestionare, votul personal
Observarea
Observarea
Formular de proiect al grupul de elevi Fun group, or. Drochia
Nr.
1
2
3
4
Indicatori de monitorizare i evaluare

Numrul de elevi care vor folosi scaunele
n timpul pauzelor.
Informaie despre gradul de satisfacie al
elevilor cu scaunele instalate/ confortul
lor.
Numrul de scaune instalate
Numrul de conflicte ntre profesori i
elevi din cauza c elevii se aeaz pe
calorifere,pervazuri,trepte.
Sursa de colectare a datelor

Membrii grupului
Metoda de colectare
Observaia
Elevii
Discuii, chestionare
Raportul grupului
Raportul grupului
Numrare
Observaia, discuii
Formular de proiect al grupul de elevi Clasa a XI-a, s. Olneti, r-nul tefan Vod
23
E. BUGETUL PROIECTULUI
Bugetul este planul de aciuni al proiectului sau transpunerea n bani a activitilor
proiectului. n procesul de elaborare i realizare a bugetului echipa de proiect va
parcurge urmtorii pai:
1.
2.
3.
4.
5.
Planific activitile proiectului.

Estimeaz cheltuielile pentru fiecare activitate.
Estimeaz posibilele surse de venit (cele existente i cele care trebuie atrase).
Realizeaz o planificare n timp a cheltuielilor i veniturilor.
Supune bugetul spre aprobare ntregului grup i, dac e cazul, finanatorului i
partenerilor.
6. Stabilete cine i cum va supraveghea permanent n timpul implementrii
proiectului efectuarea cheltuielilor comparativ cu bugetul aprobat.
Pentru implementarea unui proiect comunitar grupul atrage diferite tipuri de resurse,
inclusiv:
Resursele umane reprezint totalitatea membrilor comunitii care i aduc contribuia
la realizarea obiectivelor proiectului comunitar. Resursele umane includ:
- membrii echipei de implementare (lideri formali sau informali din comunitate,
reprezentani ai autoritilor locale, ai instituiilor publice, specialiti, consultani
n domeniul vizat de proiect) i
- voluntari ali membri ai comunitii interesai.
Resursele umane pot fi evaluate din punct de vedere numeric (numr de indivizi
implicai, ore sau zile de lucru n cadrul proiectului comunitar), ca valoare calitativ
(experien, pregtire) i un aspect mai dificil de cuantificat (implicarea, energia,
valoarea interveniei, creativitatea, dedicaia).
Resursele materiale reprezint bunurile materiale necesare derulrii proiectului
comunitar. Acestea pot fi atrase att din interiorul comunitii prin contribuia
organizaiei comunitare, autoritilor locale, a antreprenorilor/ sponsorilor locali.
Exemple:
- spaii, sedii, terenuri,
- servicii,
- echipamente tehnice i de birou,
- mijloace de transport, consumabile i alte materiale necesare derulrii unei
activiti din proiectul comunitar.
Fiecare activitate presupune resurse materiale distincte. O parte din acestea pot fi
solicitate, sau obinute contra cost, dar multe pot fi identificate n cadrul organizaiei sau
n natur, din comunitate.
24
Resursele nemateriale includ:

- resursele informaionale (legislaie n domeniul specific pe care l vizeaz
proiectul, informaii legate de diferite surse de resurse, consultan, instruire,
biblioteci clasice sau virtuale, accesul la baze de date, alte informaii utile n
definirea unor activiti sau proiecte viabile sau n identificarea unor parteneri
sau sponsori),
- resurse tehnologice (cunotine, experien acumulat, expertiz ntr-un alt
domeniu, practicile de lucru),
- de timp i
- capitalul de ncredere de care se bucur echipa de implementare.
Mobilizarea/ atragerea resurselor nemateriale reprezint cheia durabilitii unui proiect
comunitar. Este un proces continuu de acumulare de cunotine i informaii, de creare
i meninere a relaiilor ntre parteneri, beneficiari, donatori.
Resursele financiare necesare implementrii proiectului comunitar pot fi obinute din
interiorul sau din exteriorul comunitii, prin:
- donaii,
- finanri,
- sponsorizri,
- servicii oferite,
- cotizaii de membru etc.
Aceste resurse snt obiectul unei activiti specifice, cunoscut sub denumirea de
colectare de fonduri, care se poate face n moduri diferite, n funcie de donatori, de
capacitatea grupului, de timpul i resursele disponibile pentru acest tip de activitate.
Una din metodele cele mai rspndite pentru atragerea de resurse financiare este
elaborarea unei propuneri de finanare. n anex gsii anunul unei organizaii despre
susinerea proiectelor comunitare ale elevilor i 4 formulare cu propuneri de proiect
elaborate de grupurile de elevi din raioanele Drochia i tefan Vod.
Nr.
Categoria de cheltuieli
1.
Cutm, cercetm
Aparat de fotografiat
Caiet
Stilou
Analiza i prelucrarea informaiilor
colectate i tiprirea fotografiilor
Hrtie fotografica
Cerneala color
Elaborarea panoului fotoinformativ Ma mndresc cu satul
meu - Slobozia.
Aparat pentru tiat hrtia
Rame foto
Total
2.
3.
Unitate
de
msur
Numr
de
uniti
Pre
unitar
Total
CIDDC
4990,00
buc
buc
buc
1
16
16
4990,00
3,00
3,00
4990,00
54,00
54,00
set
buc
1
5
111,00
30,00
111,00
150,00
buc
buc
1
30
500,00
40,00
500,00
1200,00
7059
APL
Direcia
LT
Alexand
ru cel
Bun
Ralf DitrishAsociaia
Obteasca
din
Germania
54,00
54,00
111,00
150,00
500,00
4990
1200,00
1200
369
500
Formular de proiect al grupului scout Fiorul pdurii, s. Slobozia, r-nul tefan Vod
25
IV. MANAGEMENTUL PROIECTULUI

Pentru a asigura succesul unii proiect, acesta trebuie planificat, monitorizat, evaluat i
ajustat, dac se nregistreaz devieri. Fr management, realizarea obiectivelor
proiectului va fi dificil, dac nu imposibil.
Managementul proiectului reprezint procesul de organizare i supraveghere a
proiectului pentru a asigura c resursele proiectului se utilizeaz n scopul atingerii
obiectivelor definite.
Pentru realizarea acestor deziderate, trebuie ndeplinite anumite funcii. nelegerea
funciilor managementului este esenial pentru gestionarea eficient a proiectului.
Figura nr. 2. Funciile managementului
planificare
control
conducere
organizare
implementare
coordonare
planificare=
gndire anticipativ privind etapele ce trebuie strbtute pentru

atingerea obiectivelor;
organizare=
alocarea resurselor proiectului i stabilirea i delimitarea proceselor,

innd cont de planificarea fcut;
implementare
/ coordonare=
punerea n practica a celor planificate i armonizarea deciziilor i

aciunilor;
control=
aprecierea progresului obinut n direcia obiectivelor;
conducere=
direcionarea oamenilor implicai prin analiza opiunilor, luarea

deciziilor i comunicare ntre ei.
26
Un management eficient/ reuit al proiectului:
Prentmpin omiterea lucrurilor/ sarcinilor importante de la concepia

proiectului i pn la ncheierea acestuia;
Faciliteaz comunicarea ntre membrii echipei de proiect i parteneri;
Asigur o nelegere mai bun a obiectivelor;
Fixeaz responsabilitile ntre toi membrii echipei de proiect;
Promoveaz aportul fiecruia la atingerea obiectivelor proiectului;
Identific la timp poteniale probleme;
Propune un mecanism / tehnici de soluionare a problemelor;
mbuntete abilitatea echipei de proiect de a face fa schimbrii;
Prezint un mijloc de evaluare a progresului i succesului, obstacolelor i
provocrilor, precum i de identificare a oportunitilor;
Ciclul de via al unui proiect cuprinde mai multe etape: iniierea/ concepia (i),
implementarea (ii) i ncheierea/ finalizarea (iii).
n continuare vom descrie pe scurt esena fiecarei etape, paii de urmat,
responsabilitile cadrului didactic i rolul elevilor.
A. ETAPA DE CONCEPIE/ INIIERE este etapa de elaborare i planificare a

proiectului. Profesorul/ profesorii de educaie civic, n colaborare cu echipa
managerial a instituiei, i definesc inteniile, aciunile, rolurile, resursele i timpul
alocat. Dac instituia are mai muli profesori care doresc s ghideze un grup de elevi,
atunci se vor forma mai multe grupuri i astfel mai muli elevi vor putea s se implice.
Sau, un profesor de educaia civic va lucra concomitent cu mai multe clase/ grupuri, la
care duce leciile respective.
Grupul de elevi poate fi compus din toi elevii unei clase sau din elevi din clase i vrste
diferite.
Pai de parcurs:
Informarea elevilor i a comunitii despre posibilitatea participrii n elaborarea
unui proiect, inclusiv condiiile de participare.
Selectarea i constituirea grupului de copii/ echipei de proiect, dac se formeaz un
grup din elevi din clase diferite i de diferite vrste. Elaborarea regulamentului de
activitate a grupului. Repartizarea rolurilor i funciilor.
Familiarizarea cu noiunea de proiect, structura/ componentele proiectului.
Identificarea problemelor i cercetarea acestora. Stabilirea problemei prioritare.
Determinarea scopului i a obiectivelor proiectului.
Elaborarea planului de aciuni/ calendarul proiectului.
Elaborarea indicatorilor/ planului de monitorizare i evaluare a proiectului.
ntocmirea bugetului proiectului.
Sensibilizarea membrilor comunitii despre necesitatea soluionrii problemei.
27
Identificarea resurselor necesare pentru soluionarea problemei, a partenerilor i

finanatorilor. Solicitarea scrisorilor de parteneriat i suport din partea acestora.
Scrierea/ redactarea i depunerea formularului/ cererii de finanare.
Obinerea finanrii pentru proiect.
Responsabilitile profesorului la etapa de iniiere a proiectului:

Ofer informaii complete i accesibile pentru toi copiii, fr discriminare, i asigur
tuturor elevilor oportuniti/ condiii egale de implicare;
Formeaz elevilor competene de identificare i cercetare a problemelor din
comunitate;
Ghideaz/ faciliteaz procesul de elaborare a proiectului ntr-un mod participativ;
ncurajeaz i motiveaz participarea elevilor, n special a celor care nu au
experiena participrii n iniiative comunitare.
Monitorizeaz continuu procesul de lucru i ofer feedback permanent grupului de
elevi despre progresele nregistrate, i ajut s deduc lecii nvate dup fiecare
pas parcurs i s stabileasc ce au de fcut n continuarea proiectului.
Rolul elevilor la etapa de iniiere a proiectului:
Propun reguli de activitate ale grupului, i aleg/ asum roluri i responsabiliti n
cadrul grupului, fr a fi forai, monitorizeaz respectarea regulamentului de grup;
Se implic direct n identificarea i cercetarea problemelor, stabilirea scopului i
obiectivelor proiectului, elaborarea planului de aciuni i a bugetului acestuia;
Stabilesc, de comun acord, cine i ce sarcini are de ndeplinit n cadrul proiectului;
Comunic prin diverse mijloace (fa n fa, reele de socializare, mass media etc.)
cu semenii, membrii comunitii, parteneri i finanatori locali i externi pentru a
populariza ideea proiectului i a mobiliza oameni i resurse;
Analizeaz piaa materialelor/ resurselor i a preurilor;
Identific resursele materiale, financiare i umane, scriu scrisori partenerilor i
finanatorilor pentru a colecta mijloacelor necesare;
Redacteaz i expediaz propunerea de proiect, conform cerinelor din anun,
formular i n termenii stabilii;
Menin legtura cu finanatorii i partenerii pentru a rspunde la eventualele
ntrebri sau a face unele concretizri n legtur cu propunerea de proiect depus.
B. IMPLEMENTAREA SAU DERULAREA PROPRIU-ZIS A PROIECTULUI este etapa

cea mai consistent n ciclul de via al unui proiect. n aceast etap, elevii au
posibilitatea s nvee ce nseamn s aplici un plan stabilit, s colaborezi cu ceilali
pentru a-l duce la bun sfrit, s te confruni cu situaii neprevzute, s negociezi, s iei
decizii n momente importante i, nu n ultimul rnd, s fii responsabil de ceea ce te-ai
angajat s faci.
Pai de parcurs:
Realizarea activitilor, conform planului de aciuni al proiectului;
Mobilizarea membrilor comunitii n realizarea activitilor;
28
Mediatizarea activitilor proiectului;

Identificarea agenilor economici i procurarea materialelor bugetate;
Instruirea/ informarea beneficiarilor despre modul de utilizare/ folosire i pstrare
a echipamentelor instalate i a bunurilor materiale;
Monitorizarea activitilor proiectului i ajustarea acestuia n funcie de problemele
aprute, de resurse, de rezultatele pariale, ali factori;
Evaluarea continu, aprecierea rezultatelor pariale, prin raportare la obiectivele
stabilite iniial;
Identificarea altor probleme conexe cu problema care este soluionat n cadrul
proiectului i a eventualilor donatori pentru asigurarea durabilitii.
Responsabilitile profesorului la etapa de implementare a proiectului:

Asist i ajut elevii, responsabili de activitate, n pregtirea i derularea acestora;
Faciliteaz comunicarea/ colaborarea cu factorii de decizie i ali parteneri,
finanatori implicai;
Dezvolt la elevi competenele de mediatizare a proiectului i de a-i face vocea
auzit;
Asigur/ pune la dispoziia grupului de elevi, dac este cazul, resursele financiare i
materiale necesare pentru desfurarea activitilor, prevzute n buget;
Ofer feedback elevilor responsabili de activitate despre ce i cum au reuit, ce
dificulti au ntlnit i ce ar putea schimba pentru viitor;
Este responsabil de protecia copiilor de orice form de abuz i neglijare pe
parcursul pregtirii i promovrii activitilor;
Monitorizeaz procesul de exercitare a responsabilitilor asumate de membrii
grupului i, dac este cazul, le ofer suportul necesar n realizarea acestora.
Coordoneaz procesul de evaluare a activitilor realizate de ctre membrii grupului
i apreciaz, mpreun cu elevii, contribuia fiecruia la progresele nregistrate;
Rolul elevilor la etapa de implementare a proiectului:
Planific, pas cu pas, fiecare activitate, anun ntr-un mod accesibil i din timp
semenii i comunitatea despre toate condiiile de participare, inclusiv ce se ateapt
de la ei.
Pregtesc (coninutul i metodele de lucru) i promoveaz activitile de care snt
responsabili, conform planului de aciuni;
Identific i discut, cu mult timp nainte, cu persoanele resurs (formatori,
animatori, experi, consultani) implicate n activitile proiectului;
Invit la activiti partenerii, finanatorii, organizaiile din comunitate cu care
colaboreaz, grupuri de elevi din alte instituii/ localiti etc.;
Identific agenii economici, caut informaii despre calitate n comparaie cu preul
materialelor care urmeaz a fi achiziionate, verific funcionalitatea echipamentelor
pe care intenioneaz s le procure;
Mobilizeaz membrii comunitii n organizarea i derularea activitilor, solicit
opinia acestora despre cele realizate/ fcute i iau n considerare sugestiile acestora;
Evalueaz, mpreun cu colegii de grup, activitile desfurate, formuleaz sugestii
de modaliti de mbuntire pentru viitor;
29
Completeaz portofoliul proiectului cu materialele dezvoltate i aplicate de membrii

grupului, inclusiv feedbackul din partea beneficiarilor i a comunitii;
Duc/ in un jurnal de reflecii personale privind progresul nregistrat (ce am obinut,
ce competene mi-am dezvoltat, ce mi-a reuit, ce mi-a reuit mai puin, ce factori/
condiii au influenat asupra reuitelor i nereuitelor, leciile nvate, obiective noi
de dezvoltare personal, resurse de care am nevoie pentru aceasta etc. ).
C. NCHEIEREA sau FINALIZAREA PROIECTULUI este etapa de bilan, cnd se urmresc

rezultatele/ efectele activitilor desfurate. Evaluarea final a proiectului se realizeaz
prin raportare la obiectivele acestuia, la planul iniial i rezultatele ateptate.
Pai de parcurs:
Evaluarea rezultatelor proiectului raportate la obiectivele proiectului, rezultatele
ateptate, planul de aciuni;
Reflectare asupra experienei personale i de grup parcurse i a leciilor nvate din
tot procesul;
Diseminarea rezultatelor i mprtirea experienei cu membrii comunitii i cu
alte grupuri sau organizaii interesate;
ntocmirea i expedierea rapoartelor narativ i financiar partenerilor i donatorilor,
publicarea acestora pentru publicul larg din comunitate;
ncheierea oficial a relaiilor contractuale cu furnizorii, productorii i alte pri
care au contribuit la realizarea proiectului;
Aprecierea/ recunoaterea contribuiei membrilor grupului de elevi, partenerilor,
finanatorilor n realizarea proiectului;
Celebrarea finalizrii proiectului i mprtirea satisfaciei rezultatelor obinute i a
lucrului n echip;
Identificarea altor probleme i nevoi ale comunitii care necesit rezolvare prin
implicarea membrilor acesteia, generarea ideilor noi de proiecte.
Responsabilitile profesorului la etapa de finalizare a proiectului:
Formeaz membrilor grupului competenele de evaluare a unui proiect comunitar,
de solicitare a feedback-ului de la beneficiari/ membrii comunitii, de ncheiere
formal a unor relaii ncepute n cadrul proiectului;
Elaboreaz instrumente de evaluare i faciliteaz procesul de autoevaluare i de
reflecie a membrilor grupului asupra rezultatelor proiectului, conform indicatorilor
stabilii;
Monitorizeaz modul n care membrii grupului aplic instrumentele de evaluare cu
beneficiarii, finalizeaz lucrurile/ sarcinile de care au fost responsabili, inclusiv
portofoliul proiectului;
Apreciaz contribuia fiecrui elev la proiect, ofer feedback comportamental despre
progresul nregistrat pe toat durata procesului de elaborare-implementarefinalizare a proiectului comunitar;
Expediaz raportul narativ i financiar finanatorilor/ partenerilor.
30
Rolul elevilor la etapa de finalizare a proiectului:

Se implic n elaborarea instrumentelor de evaluare pentru beneficiari (chestionare,
ghid de interviu, fotografie, film etc. )
Prezint rezultatele activitilor proiectului, prin metode accesibile, semenilor,
beneficiarilor, factorilor decizionali, finanatorilor, partenerilor etc.
Contribuie la scrierea raportului grupului despre rezultatele proiectului i la
ntocmirea raportului financiar;
Prezint partenerilor i susintorilor grupului/ proiectului recunotin i
aprecierea contribuiei fiecruia la rezultatele proiectului;
Analizeaz propria experien acumulat, ofer feedback colegilor de grup despre
lucrul n echip asupra proiectului, completeaz jurnalul personal cu leciile
nvate, reflect asupra iniierii unor proiecte noi;
Completeaz portofoliul proiectului cu materiale i informaii ce pot fi utilizate
pentru mbuntirea altor proiecte comunitare.
Rolurile profesorului versus rolurile elevilor:
Pentru a asigura participarea elevilor la proiecte, acestea trebuie s fie relevante pentru
nevoile i interesele lor, s le ofere posibiliti concrete de implicare i motive de
satisfacie de pe urma participrii.
Dup cum am observat mai sus, rolurile elevilor snt definite i distribuite la toate
etapele proiectului: de la elaborare, la implementare i evaluare. Ei trebuie s fie
parteneri egali de dialog, nu doar executani ai activitilor propuse de cadrele
didactice, altfel se pierde tocmai caracterul de nvare prin experien al proiectului.
Este important ca elevii s simt c ideile i opiniile lor snt valoroase, c snt capabili
prin munca proprie s schimbe ceva n viaa lor, a colii sau a comunitii.
Rolul cheie n acest proces revine cadrelor didactice. Profesorii au rolul de a ncuraja
elevii n a-i exprima opiunile despre diverse aspecte ale activitii colii sau
comunitii, a le discuta cu acetia i a stimula dorina lor de a aciona pentru a contribui
la o schimbare n beneficiul tuturor.
n tot procesul de elaborare-implementare-evaluare a unui proiect comunitar este
indispensabil ca elevii s aib ntr-adevr oportuniti pentru:
a nva s elaboreze un proiect i s-l pun n aplicare;

a nva s planifice activiti, s gestioneze resursele, s anticipeze efectele
aciunilor lor, s identifice riscurile;
a nva s lucreze n echip, s-i asume responsabiliti, s respecte munca
celorlali;
a deveni ncreztori n forele proprii i n puterea lor de a schimba ceva n
propria persoan i n comunitatea n care triesc.
31
Glosarul termenilor
Advocacy (engl.) sau pledoarie aciunea de a pleda pentru ceva, de a susine sau apra activ o
idee, o cauz, o propunere. O organizaie poate face advocacy pentru a sensibiliza opinia public
privind o problem sau un set de probleme.
Aciune comunitar activitate voluntar n folosul comunitii, desfurat n afara clasei de
ctre un elev sau grup de elevi, sub ndrumarea unui profesor/ adult pregtit.
Cerere de finanare document prin care este solicitat sprijinul unui finanator pentru
acoperirea costurilor de funcionare ale unui proiect; n acest scop, n cadrul cererii este
prezentat detaliat proiectul, este argumentat necesitatea lui i snt anticipate anumite rezultate.
Ciclu de via a proiectului succesiune de faze/ etape pe care le parcurge proiectul din
momentul conceperii, sau al definirii sale, pn n momentul finalizrii.
Echipa de proiect dou sau mai multe persoane care lucreaz mpreun pentru a atinge
obiective comune. Nu este obligatoriu ca membrii echipei de proiect s fie din aceiai clas,
instituie sau organizaie sau s se ntlneasc i s lucreze mpreun zilnic.
Evaluarea analiza modului de desfurarea a unor activiti sau a unui proiect, a modului n
care au fost ndeplinite obiectivele stabilite iniial i a rezultatelor obinute, precum i indicarea
unor aciuni corective necesare pentru atingerea obiectivelor prevzute iniial.
Grupul/ grupurile-int grupul care va fi pozitiv afectat de proiect la nivelul obiectivului
proiectului, cu care se va lucra strns n timpul proiectului.
Implementare transpunerea n realitate a unui plan de activitate.
Management activiti coordonate pentru a orienta i a controla o organizaie/ un proiect.
Plan de aciuni suit de activiti, ordonate astfel nct s fie atinse anumite obiective.
Proces mai multe activiti corelate sau n interaciune, care au un nceput i o finalitate.
Program o serie de proiecte cu un obiectiv general comun.
Proiect un proces unic, constituit dintr-un set de activiti independente, nterprinse n mod
organizat, cu momente de nceput i de sfrit clar definite, pentru obinerea unor rezultate bine
precizate, necesare pentru a satisface nite obiective clar definite.
Raport final de activitate instrument de monitorizare a implementrii a unui proiect,
elaborat de liderul proiectului la ncheiere implementrii proiectului, pe baza comparrii
rezultatelor obinute cu cele prevzute n planificarea iniial a proiectului.
Scopul proiectului finalitatea urmrit de un proiect, este o declaraie de intenie general,
care d o msur a rezultatului ideal al proiectului.
Conceperea/ geneza proiectului ideea iniial, de obicei un rspuns la identificarea unei
probleme sau necesiti specifice. Aceast idee este punctul de plecare pentru proiectarea i
schiarea proiectului.
Implementarea proiectului aceasta este partea de fcut a proiectului, implicnd toate
aspectele practice: aranjamentele materiale i tehnice, organizarea resurselor umane i
32
financiare, pregtirea persoanelor ce vor conduce proiectul, asigurarea condiiilor materiale

potrivite pentru cursul lin al activitilor .a.
ncheierea proiectului faza final a proiectului. Analiza face posibil s-i fie msurat impactul
asupra mediului, ce a fost realizat i cum, i s se planifice continuitatea. Rezultatele analizei snt
de obicei documentate i contribuie la raportul proiectului.
Context mediul social i geografic n care va avea loc proiectul. Contextul este unul din
parametrii principali n schiarea proiectului.
Finanatorii sau sponsorii proiectului indivizii, instituiile sau companiile ce ofer finane
pentru realizarea proiectului
Obiective acestea snt scopurile proiectului, formulate n termeni concrei i specifici.
Proiectele ntotdeauna au mai multe obiective care trebuie s fie practice, msurabile, limitate n
timp, reale i flexibile.
Plan de aciuni un plan de diferite activiti ce formeaz proiectul, cu o indicare exact a ceea
ce prezint acele activiti, locul i timpul i resursele implicate.
Monitorizare are loc pe toat durata vieii proiectului i const din verificarea faptului dac
planul de activiti mai reflect realitatea i dac activitile planificate, obiectivele i scopurile
mai snt corespunztoare necesitilor, contextului, grupului int i resurselor disponibile, cu
privire la modificarea acestora unde este necesar.
Parteneri persoanele sau instituiile colaboratoare la proiect. Ei ar putea oferi suport
financiar, material, tehnic sau moral.
Realizatorul proiectului individul(zii) sau grupul/ organizaia ce iniiaz proiectul
Resurse toate uneltele accesibile i necesare pentru realizarea proiectului (echipament,
finane, colaboratori, .a.)
Indicatori semne sau repere care descriu ntr-un mod obiectiv (clar, precis, n baza
msurrilor) anumite aspecte specifice ale realitii, lucruri, activiti. Indicatorii permit
aprecierea succesului, rezultatelor, impactului, durabilitii unui proiect.
Monitorizare observare regulat i nregistrarea activitilor organizate n cadrul unui proiect
sau program prin culegerea sistematic i periodic de date.
Feedback (engl.) o informaie oferit despre un desfurarea unui proces, activiti sau
aciuni; un rspuns evaluativ.
33
Bibliografie
B.I.E.F., Gerard, F.M., Pacearc, t., Evaluarea competenelor. Chid practic. Aramis, 2012.
Chard, S. Teaching in the Digital Age: Project- Based Learning and Assessment Videocassette.
The George Lucas Foundation, 2002.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989).
Curriculumul la Educaia Civic. Clasele a IX-a-a XII-a. Ministerul Educaiei. Chiinu, 2010.
Curriculumul la Educaia Civic. Clasele a V-a-a IX-a. Ministerul Educaiei. Chiinu, 2010.
Dandi, N. Participarea ceteneasc. Mecanism de asigurare a transparenei i diminuare a
corupiei n administraia public local. Chiinu, 2005.
Dezvoltare i participare comunitar n Republica Moldova. Studiu. Centrul Contact. Chiinu,
2005.
Fii european: Implic-te n problemele comunitii! Instrumente i resurse destinate
promotorului egalitii de anse pentru femei i brbai. Centrul Parteneriat pentru Egalitate,
2004.
Formarea Cetenilor. Corelarea evalurii autentzice cu procesul de nvmnt n educaia
civic/ referitoare la lege. Consoriul educaional pentru tiine sociale. Colorado, 1997.
Ghid de implementare a curriculumului la educaia civic la treapta liceal. Ministerul Educaiei.
Chiinu, 2010.
Ghid de instruire i asisten tehnic pentru ONG-uri. Asociaia Romn pentru Dezvoltare
Comunitar. Bucureti, 2000.
Ghid de monitorizare a drepturilor copilului. CIDDC. Chiinu, 2012.
Henk van Beers, Trimmer, C. Adults First!. An organisational training for adults on children s
participation. Save the Children Sweden. Bangkok, 2006.
Henk van Beers. Childrens participation. Experiences in capacity building and training. Save the
Children Sweden. Stockholm, 2002.
Lansdown, Gerison. Promoting childrens participation in democratic decision-making. UNICEF.
Innocenti Insight. Florence, 2001.
Managementul ciclului de proiect. Suport de curs. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile.
Bucureti, 2007.
Managementul proiectelor comunitare Curs Post Univeristar de Dezvoltare Comunitar.
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca, 2006.
Managementul proiectelor. Suport de curs. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile.
Bucureti, 2007.
Manual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal. Consiliul
Europei, UNESCO, Centre for Educational Plicz Studies, 2005.
Manual pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei pentru cetenie democratic
i al educaiei pentru drepturile omului. Consiliul Europei, 2005.
Mochal, T., Mochal, J. Lecii de management de proiect. Codecs, 2006.
Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. EYE Moldova, CNRT. Chiinu, 2006.
34
Neagu, C. Managementul proiectelor. Bucureti, 2007.

Observaii finale ale Comitetului pentru Drepturile Copilului: Republica Moldova, ntrunirea nr.
833 din 4 octombrie 2002; UNICEF. Chiinu, 2002.
Observaii finale ale Comitetului pentru Drepturile Copilului: Republica Moldova, ntrunirea nr.
1398 din 30 ianuarie 2009. UNICEF. UNICEF. Chiinu, 2010.
Participarea copiilor i tinerilor. Ghid practic. EYE Moldova, CNRT, UNICEF. Chiinu, 2003.
Participarea tinerilor. Ghid pentru aduli. CNRT. Chiinu, 2010.
Project management T-kit. Council of Europe and European Commission, 2000.
Racu, T. Formarea competenelor civice la elevi. Ghid practic. SIEDO. Chiinu, 2010.
Rey, B., Defrance, A., Pacearc, t., Carette, V., Kahn, S. Competenele n coal: formare i
evaluare. Aramis, 2012.
Sandu, D. Dezvoltare comunitar cercetare, practic, ideologie. Polirom, 2005.
Social Inclusion. T-kit. Council of Europe and European Commission, 2003.
Solovei, R., Eanu, R. coala i comunitatea. Ghid metodologic. tiina, 2004.
Solovei, R., Secar, R. Tinerii n aciune sau cum s organizm activiti de voluntariat n folosul
comunitii. SIEDO, CIDDC, EYE Moldova. Chiinu, 2004.
Standarde de eficien a nvrii. Ministerul Educaiei al Republici Moldova. Lyceum, 2012.
Strinescu, I., Ardelean, B. Managementul ONG. Editura Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti,
2007.
Tinerii evalueaz participarea. Raport de evaluare a participrii tinerilor n Republica Moldova.
EYE Moldova, UNICEF. Chiinu, 2004.
Under Construction. Citizenship. Youth and Europe. T-kit on European Citizenship. Council of
Europe and European Commission, 2003.
Ursu, V. Didactica Educaiei Civice. Chiinu, 2005.
Velea, S., Istrate, O., Moldovanu, I.,Todera, N. coala i comunitatea. Dezvoltare prin parteneriat
educaional. Ghid metodologic. Botoani, 2008.
Velea, S., Todera N., Ionescu, M. Participarea elevilor n coal i comunitate. Ghid pentru
profesori i elevi. TEHNE, 2006.
35
Anexa 1. Anun
Proiectul PARTICIPAREA COPIILOR PENTRU INCLUZIUNE SOCIAL
Ai identificat o problem n localitatea sau n coala voastr?

Dorii s venii cu soluii i aciuni pentru mbuntirea situaiei?
Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova (CIDDC), n
parteneriat cu Ministerul Educaiei i Direciile de nvmnt Drochia i tefan-Vod, i cu sprijinul
organizaiilor Swedish Organisation for Individual Relief (SOIR Moldova) i ERIKS Development
Partner din Suedia, ofer susinere pentru proiectele comunitare ale copiilor i adolescenilor.
Prioritate vor avea proiectele care:
-
conin idei bazate pe interesele i necesitile reale ale tinerilor, identificate n urma studierii
problemelor lor de ctre grup,
propun metode i soluii inovative de rezolvare a problemelor identificate cu implicarea
beneficiarilor,
implic mai muli parteneri comunitari n realizarea activitilor (administraie local, ageni
economici, familie, coal),
promoveaz implicarea real a tinerilor n elaborarea, implementarea, monitorizarea i
evaluarea proiectului.
Nu snt eligibile:
- Proiecte care nu corespund cerinelor formularului de proiect,
- Proiectele care conin activiti politice i religioase,
- Proiecte incomplete,
- Proiecte scrise de ctre aduli n locul copiilor i tinerilor.
Formularul de proiect va avea cel mult 4 pagini scrise la calculator i va conine n calitate de anexe
scrisorile de confirmare / susinere de la ceilali finanatori.
Mrimea unui grant nu va depi 4800 lei. Grantul va fi acordat n form de bunuri, pe care grupul
urmeaz s le specifice n formularul de proiect. Suma materialelor solicitate va constitui 50% din
bugetul total al proiectului, iar 50% urmeaz s fie contribuia grupului i a altor parteneri i
sponsori (organizaii finanatoare, ageni economici, contribuii ale administraiei locale, ale colii,
ale ONG-urilor locale, ale membrilor comunitii, etc.). Cofinanarea proiectului este o condiie
obligatorie.
Putei gsi formularul de proiect la profesorul de Educaie Civic sau pe pagina web a CIDDC:
www.childrights.md
Trimitei formularul completat pn la data de 5 martie 2013 prin email: ciddc@yahoo.com, fax:
(022)744600 sau pota obinuit: CIDDC, bd. E. Coca 15, MD-2008 Chiinu. Persoan de contact:
Claudia Danii, mob. 069253838, claudia_danii@yahoo.com
Termeni:
1-20 ianuarie 2013
20 ianuarie-28 februarie 2013
5 martie 2013
15 martie 2013
15 martie 15 iunie 2013
Iunie-iulie 2013
Iulie-octombrie 2013
Noiembrie 2013
Crearea grupului de iniiativ al copiilor

Studierea problemelor copiilor i completarea formularului de proiect
Depunerea/ prezentarea proiectelor
Anunarea rezultatelor tuturor aplicanilor
Implementarea proiectelor
Atelier raional de mprtire a experienelor
Publicarea Brourii de prezentare a proiectelor comunitare
Conferina final de evaluare a proiectului
Acest anun poate fi multiplicat i distribuit fr acordul organizatorilor.
36
Anexa 2. Proiecte comunitare ale grupurilor de elevi
-1FORMULAR DE PROIECT
1. Denumirea proiectului:
Operaia Scaunele
2. Denumirea grupului:
Fun-group
3. Descrierea echipei/grupului de proiect (max. 30 de cuvinte):
Sntem un grup de 22 de elevi ai clasei a 9-a b din LT Mihai Eminescu oDrochia.n grup avem
mai muli lideri .Suntem foarte diferii dupa capaciti i interese. Adic avem colegi care sunt
tari la matematic alii la sport.Unii deseneaz bine ,alii danseaz bine ,avem i colegi care pot
meteri diferite lucruri.La moment ne unete ideia participarii la un proiect comunitar.Dac ne
reuete proiectul nseamn c sutem mai tari dect ne credeam.
4. Descrierea/analiza problemei pe care proiectul i propune s o rezolve/ amelioreze:
Lipsa unui colior amenajat cu scaune , pe teritoriul colii noastre creaz un disconfort la pauze,
ntre ore i dup ore,pentru odihna i relaxarea elevilor.Cu toate c coala are un mic parc la
intrare, noi nu avem un loc pentru pentru o pauz n linite ,fr glgia colegilor ,fr ochii
profesorilor .Cteva bnci sunt plasate lng pragul colii ,unde este mult mbulzal,dar dac
este soare puternic nici acolo nu stai mult .Aceast situaie i face pe muli copii s treac strada
i cumprnd o chifl s-o mannce pe scaunul de la staia auto sau terminnd leciile s rmna la
staia auto pentru a mai discuta .Este un risc pentru sntate deoarece nu este cel mai curat
loc.Iar problema dat noi am observat-o mai demult dar cnd diriginta clasei, d-na Elena , ne-a
propus s participm la un proiect comunitar am realizat un sondaj de opinii n 5 clase liceale i
12clase gimnaziale n dou etape ca s aflm ce probleme comunitare vd ceilali elevi i care
din ele sunt prioritare. n rezultatul primului sondaj am descoperit din multitudinea de
probleme dou prioritare :lipsa unui spaiu amenajat pe teritoriul colii pentru o pauz mai
confortabil i alta- lipsa unor activiti interesante n afara orelor de curs. n al doilea sondaj am
mers n aceleai clase i fiecare elev primind cte un sticher l lipea pe poster n dreptul acelei
probleme pe care el o considera prioritar.Astfel ,numrnd voturile noi am realizat c mai muli
copii sunt preocupai de confortul n pauze aceast problem fiind prioritar faa de altele .
n discuie cu directorul liceului M. Eminescu, d-nul Vrabie Sergiu, i preedintele Asociaiei
prinilor d-nul Ochior Veceslav ,ne-au susinut iniiativa i ne ofer un suport financiar .,plus
la aceasta suntem clasa 9-a i avem o pregtire pentru a ndeplini anumite lucrri fizice , suntem
capabili s organizm si ali elevi din coal ca s ne susina n luarea unor decizii i n lucrri
comune pentru instalarea scaunelor.
Dac nu reuim s soluionm problema atunci muli elevi care prefer o pauz la aer liber ,ntre
lecii i dup ,ar risca s ia o infecie rmnnd pe scaunele de la staia auto sau n parcul central
unde anul mprejur e foarte murdar. Noi am observat :cum timpul se nclzete copii din clasele
primare i gimnaziale , dupa lecii nu pleac imediat acas, dar mai rmn pentru o or dou n
parc unde lng scaune sunt multe sticle de bere i vodc dar n unele cazuri i seringi folosite .
Deci problema const n lipsa unui spaiu amenajat cu scaune pe teritoriul colii pentru o
relaxare la aer liber.
5. Scopul proiectului:
Scopul final al proiectului nostru este s avem un spaiu amenajat cu scaune pe teritoriul colii
noastre i ncurajarea comunicrii elevilor ntr+un loc amenajat i curat.
37
6. Obiectivele proiectului:
- ncepnd cu data de 15 martie pna la 15 mai ne propunem instalm n scuarul
liceului Teoretic M.Eminescu opt scaune de lemn.
- Implicarea a 22 de elevi n activiti prevzute n planul de aciuni pentru implimentarea
proiectului.
- Implicarea a 590 de elevi din cl.gimnaziale i 216 din cl liceale la luarea deciziilor cu
referire la desingul scaunelor i aranjarea lor.
7. Rezultate ateptate n urma realizrii proiectului:

n urma realizrii proiectului avem urmtoarele rezultate:
- 1167 de elevi din liceul M.Eminescu care doresc o pauz la aer curat s o poat face pe
teritoriul colii ntr-un loc amenajat cu scaune.
- 22 de copii care sau mprietenit mai mult i au acumulat experien n realizarea unui
proiect comunitar
- Prini satisfcui ca copiii lor se gsesc n siguran mai mare ntre lecii i dup lecii.
8. Planul de aciuni al proiectului
Nr.
1
activitii
Beneficiari
Organizarea unei campanii

de informare a scolii despre
proiectul Scaunele prin
repartizarea foilor volante
elevii,
prinii LT
M.
Eminescu
Discuia cu un meter,
specialist despre proiectarea
scaunelor , evaluarea
costurilor materiale i
instalrii lor.
elevii
liceului
M.
Eminescu
5
6
Instalarea n holul scolii a

mostrelor cu mai multe idei
la amenagarea scuarului cu
scaune si organizarea unui
sondaj cu participarea
tuturor elevilor din coal
prin intermediul unei urne
de vot.
Pregtirea terenului pentru
instalarea scaunelor i
procurarea materialelor
necesare pentru lucrri de
spare i tupnare a
betonului
Procurarea scaunelor
Instalarea scaunelor
concomitent cu saparea si
turnarea gropilor , instalarea
cosurilor de gunoi.
Evaluarea realizarii
proiectului
elevii
liceului
M.
Eminescu
elevii
liceului
elevii
liceului
Elevii
liceului
M.
Eminescu
22 de elevi
participanti
la proiect
Perioada i
locul
15-22
martie
LTM.Emine
scu
2529martie
atelerul
SRL baza
materialelo
r de
construcii
Resurse
necesare
foi
,xerox,printe
r
pix, foi,
calculator
15-26
aprilie
holul
liceului
postere ,foi
color ,carioc
,bol de sticl
aparat foto
29-03 mai
maturi
,greble
hplee
camion
14-mai
Camion
20-24 mai
Hirlete,
lopeti
,ciment
Chestionare ,
portofolii,
foto, video
20-24 mai
38
Costuri
financia
re
Parteneri
Responsab
ili
60
dir. Bogatu L
senatul
liceului
Coval E.
Briac O.
Tomac E.
Cucereavi C
300 lei
asociaia
prinilor LT
M.Eminescu
,meterul
imbalistru
V.
Vacaru J
Botezatu A
Postolache
A
Bogean E.
50 lei
dir .adjunct
Bogatu
ludmila
,elevii LTME
Prisacari A
Cibotaru C
Melinciuc V.
Melinciuc O.
Bruma C.
730lei
Asociaia
prinilor
ScutelnicB
Guil V
CrivichiE
Pleca S
Stati L.
Burlacu V
4800
(CIDDC)
Primaria
Asociatia
parintilor
30 lei
CIDDC
Elevii,
parintii
Coval E
Scutelnic B.
Melinciuc V.
Poperecinii
V.
Coval E.
9. Bugetul proiectului
Nr
Denumirea mrfii
uniti
de
msur
Cantita
tea
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
scaune
co gunoi din metal
serviciu desing
transport
chiria autobetonierii
spatul gropilor
betonarea gropilor
pietri
nisip
ciment
hrle
cad pentru beton
Total
buc.
buc.
8
4
1
2
1
16
16
4
6
2
4
1
buc.
buc.
buc.
saci
saci
saci
buc.
buc.
preul
pentru
unitate
(lei)
600
300
300
100
400
50
70
20
25
60
70
70
suma
total
4800
1200
300
200
400
800
1120
80
150
120
280
70
Asociaia
de prini
CIDDC
4800
1200
300
200
400
800
1120
80
150
120
280
70
4800
4800
10. Monitorizarea i evaluarea proiectului:

Nr.
1
2
5
6.
Indicatori de monitorizare i
evaluare
Numarul de elevi ce au dat
feed0backul realizarii proiectului
Gradul de participare a mebrilor
grupuluide proiect la rezolvarea
problemelor aprute n timpul
realizrii proiectului
Responsabilitatea copiilor la
realizarea sarcinilor repartizate
n grup.
Numarul de persoane ,parini
,cointeresai n realizarea
proiectului
Numrul de scaune si urne de
gunoi instalate n scuarul scolii.
Gradul de utilizare a scaunelor.
datelor
Elevii cl9-b
Metoda de colectare
Chestionare
etap de lucru
observarea, discuia, focus

group
etap de lucru
observarea
prini ,elevii liceului
chestionare,votul personal
raportul grupului
observarea
Elevii
Observarea
11. Persoan de contact (coordonatorul adult):

Coval Elena, profesor de educaia civic
Liceul Teoretic M. Eminescu, or. Drochia, r-nul Drochia
email: ltmeminescu@gmail.com
tel. liceu: (0252) 22957
39
Centru de odihna pentru copii si tineri (C.O.C.T)
,,ChetPupils
Grupul este format din 27 de elevi ai claselor liceale ce posed caliti i aptitudini necesare
ncadrarii n echip i 9 profesori. Suntem tineri energici, dispunem de idei moderne i dorim o
dezvoltare a liceului nostru.
Satul Chetrosu se confrunt cu multe probleme care necesit o rezolvare sau o ameliorare
imediat, unele din aceste probleme ne afecteaz i pe noi tinerii. Pentru a deduce cea mai
strigent problema, grupul nostru a realizat un sondaj ntre elevii i profesorii liceului. Astfel n
urma interogarii a 308 elevi i 24 profesori cea mai solicitat a fost problema lipsei unui centru
de odihna pentru elevii din liceu.
Satul nostru nu dispune de locuri de odihn sau cercuri n care ar putea s-i manifeste talentul
tinerii i copii, sau sa-i petrec timpul liber. n incinta liceului activeaz cteva cercuri, ns din
cauza lipsei de activiti atractive i materiale necesare nu sunt frecventate de toi elevii. Astfel
majoritatea elevilor nu sunt antrenai n nici o activitate extracolar, nu au unde i petrece
timpul liber cu folos, sunt lipsii de un loc n care ar putea cpta unele deprinderi i aptitudini
sau dezvoltarea celor pe care deja le posed.
Aceast problem duce la dezvoltarea unei generaii dependente de calculator, activiti
nesntoase, incapabil s-i foloseasc corect timpul liber i s-i manifeste corect talentele sau
nclinaiile ce ar putea s aduc succes.
Din cauza acestei probleme cel mai mult sufera elevii claselor gimnaziale, cci sunt ntr-o
perioad n care este important descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor.
Crearea unui Centru de odihn pentru elevii din liceu, unde vor fi ncadrai 216 tineri n diverse
cercuri i activiti extracolare.
- dezvoltarea pe parcursul a 2 luni a unor relaii de cooperare ntre cei 36 organizatori i
cei 216 elevi care vor frecventa centrul prin organizarea i desfurarea leciilor,
edinelor i adunrilor.
- dezvoltarea multilateral a elevilor i creterea unei generaii capabil de ai organiza n
mod sntos viaa.
- s-a creat un centru de odihna pentru elevii din liceu, unde au fost organizate activiti
captivante i pe interesul copiilor;
- -n centru au fost ncadrai cei 216 elevi nscrii iniial;
- n urma frecventrii centrului, elevii au cptat diverse cunotine, abiliti care i-au ajutat
s se manifeste n cadrul unor concursuri. dar i n via;
- a fost organizat o expoziie la care au fost prezentate lucrarile elevilor realizate n cadrul
activitaii cercurilor;
40

Nr.
1.
Denumirea i
descrierea
activitii
Selectarea slilor n
care se vor realiza
activitile cu elevii
Beneficiari
Perioada i
locul
Elevii
claselor I-X
I saptamn a
lunii aprilie
n incinta
liceului
2.
Elaborarea planului
de lucru al cercurilor:
Fotbal, Volei,
Baschet, Tenis de
masa, Pictura,
Tnarul Fotograf,
Tnarul Frizer,
Dame, Tinerii
Condeieri, Origami,
Biser, Dans.
Resurse necesare
Arenda slii sportive, a
salii festive, a terenului
sportiv, i a 7 sli de clasa
(contribuia liceului)
Contributia CIDDC:
Minge fotbal
Minge de volei
Minge de baschet
Fluier
Palete de tenis
Mingi tenis
Hrtie A4
Creioane simple
Set Creioane colorate
Acuarela
Pensule
Set de careoci
Elevii
claselor I-X
Fiecare duminic a lunilor

aprilie i mai
ntre orele 1216;
1 iunie-15iunie,
fiecare zi ntre
orele 09-12
n incinta
liceului
Radiere
Stativ Tripod pentru
aparate foto
Foarfece
Oglinda 50cmx50cm
Set de dame
Stilouri
Hrtie colorata
Clei lichid
Lipici
Foarfece
Cusaturi i biser
Set de ace
Ata nr.40
CD-uri
Salariul pentru 9 profesori
i 3 coordonatori adulti
Lumina electrica
Arenda calculatorului i a
tehnicii multimedia
Costuri
financiar
e
Parteneri
Respon
sabili
2372 lei
administraia
liceului i
elevii
Echipa
de
proiect
profesorii i
coordonatori
aduli
Echipa
de
proiect,
profeso
rii i
coordo
natori
aduli
2x140 lei
2x140 lei
2x100 lei
3x20 lei
5 x40lei
10x5 lei
10 x52 lei
20x1 lei
10x8,50
lei
10x15 lei
20x1 lei
10x21,5
lei
10x2 lei
1x300 lei
4x15 lei
1x110 lei
10x60 lei
40x1 leu
6 x103,35
lei
10x4 lei
10x2 lei
5x12 lei
8x100 lei
1x18 lei
2x10 lei
30x 4 lei
2208 lei
112 lei
108 lei
3.
Procurarea
materialelor
necesare
4.
Organizarea i
desfurarea
activitilor finale:
expoziii, competiii
sportive
----
Toi elevii
i
profesorii
din liceu;
parinti
I saptamn a
lunii aprilie
Transport
(contributia grupului)
Ultima duminic
a lunii mai
n incinta
liceului
-------
Total proiect:
CIDDC:
Contribuia grupului:
41
300 lei
-------
10008,10
4798,10
5210,00
Magazin
Center
Internet
magazin
Sportline.md
all4office.md
Conductorii
cercurilor i
organizatorii
lucrului cu
tineretul din
comunitate
Echipa
de
proiect,
coordo
natori
aduli
Echipa
de
proiect

Nr.
1
2
3
5
6
Indicatori de
monitorizare i evaluare
Numrul de activiti
realizate
Implicarea a 216 elevi n
activitile cercurilor
Gradul de satisfacie a
elevilor implicai n
activiti
Chestionarea a 20 de elevi
referitor la activitile
realizate
Fotografii, film despre
activitile cercurilor
Completarea portofoliului
proiectului
datelor
Participanii la proiect si
conducatorii de cercuri
Discuii, observri
Elevi, parini i profesori
Chestionarul, discuii
Elevi, parini i profesori
Chestionarrea
Participanii la proiect si
Elevi i coordonatori ai
proiectului
Realizarea pozelor i a
materealelor video
Portofoliu

Brnaz Svetlana, profesor de educaia civic
Liceul Teoretic V. Coofan, s. Chetrosu, r-nul Drochia
email: birnazsvetlana@mail.ru
tel liceu: (0252) 54288
42
Metoda de colectare
Interviul
Proiect comunitar
Sntem un grup de iniiativ n cadrul activitii dup interes Tineri n aciune
3. Descrierea echipei/ grupului de proiect (max. 30 de cuvinte):
Grupul este format din 9 persoane dintre care 7 din clasa a VIII-a, unul din a VII-a i unul din a
VI-a, 3 fete i 6 biat. Chiar dac sntem de diferite virste, suntem un grup activ, unit, dorim s
ajutm colegii, locuitorii.
4. Descrierea/ analiza problemei pe care proiectul i propune s o rezolve/ amelioreze:
Noi membrii grupului de iniiativ Tineri n aciunede la nceputul semestrului al doilea am
nceput o noua temaProiectul comunitar. n urma unor discuii i punnd la vot, noi am
identificat problema Puine ore de informare in privina carierei. Cercetnd aceasta problema cu
ajutorul algoritmului de cercetare ne-am convins ca ea predomin in toate colile,inclusiv i n
gimnaziul nostru i de ea snt afectai majoritatea elevilor. Prin tehnica 5 de ce?am depistat
cauza: Ministerul Educaiei nu are destui profesori pregtii n acest domeniu i decizia a fost
luat fr s se consulte cu noi, elevii. Analiznd Curriculumul colar la educaia civic, unde snt
planificate numai 6 ore n fiecare clas gimnazial, ceea ce considerm puine, deoarece reieind
din realitate, observnd, dar i discutnd cu elevii care absolvesc coala am neles c muli din ei
nu tiu unde i vor continua studiile. Deci, pentru noi este o problem, deoarece noi absolvim
coala i ieim din coal i nu tim ce profesie s alegem. Noi dorim s avem un viitor bun i
profesie dup specificul pe care l avem, dar pentru aceasta trebuie mai nti s practicm mai
multe ore n coal.
Scopul proiectului este de a informa elevii i reprezentanii Ministerului Educaiei despre
necesitatea de a mari numrul de ore n alegerea carierei.
1. De a dezvolta abilitile a 30 de elevi pentru a-i schia planul individual de carier n baza a
dou activiti.
2. De a transmite dorinele elevilor despre necesitatea mririi numrului de ore n alegerea
unei cariere printr-o scrisoare ctre Ministerul Educaiei.
30 de elevi tiu cum sa-i schieze un plan individual de carier.
Printr-o scrisoare dorinele elevilor snt transmise la Ministerul Educaiei.
n urma realizrii proiectului putem s:
- Depistm cauza problemei.
- Facem un plan de activitate.
- Putem descrie un proiect.
- Putem lucra in grup.
- Putem s-ne asumm nite responsabiliti.
- Putem informa elevii.
43

Nr
.
Denumirea i
descrierea
activitii
Activitate n grup
Consultri cu
elevii V-VI
Beneficia
ri
Perioada
i locul
Resurse
necesare
Costuri financiare
Parteneri
Responsab
ili
Elevii
27.05.201
3
Gimnaziul
Viioara
arenda
auditoriului
Foi (A4)
pixuri, carioci,
scotch, foi
flipchart, fie
adezive, mape,
xerox, carnete
Pauza de ceai
Dirigini
SIEDO
Pavaloi A.
Zagore.S
Lunga.A
Activitate n grup
Consultri cu
elevii VII-VIII
Elevii
28.05.13
Gimnaziul
Viioara
Diriginii
SIEDO
Guznicev.
D
Colun S.
Dereveanco
A.
ntlnire cu un
grup de elevi din
coala profesional
N12 din satul
Viioara
Elevii,
Profesorii
Studenii
21.05.201
3
Gimnaziul
Viioara
Arenda
auditoriului
pixuri, carioci,
scotch, foi
flipchart, fie
adezive, xerox
pauza ceai
Ghiduri pentru
absolveni
Foi A4,foi
flipchart,fie
adezive
Pauz de ceai

300 lei (pauz ceai)
contribuia grupului
100 lei (10b.mape X
10lei)
CIDDC: 400 lei (pauz
ceai),
FoiA4 3b.X45lei=135 lei
35pixuriX3lei=105
35carneteX6lei=210
100 lei
30 lei
Contribuia grupului
300 lei (pauz
ceai)contribuia
personal
400 lei(pauz ceai)
CIDDC
50 lei salariu
200 (pauz ceai)
Administraia colii
Mitrofan.S
Butenco.M
Elaborarea
scrisorii ctre
Ministerul
Educaiei
Atelier de lucru
Managmentul
traseului personal
i profesional
Elevii
profesorii
Director
adjunct pe
educaie
Profesori
c.
profesional
Profesor de
l. romn
Profesorii
elevii
07.05.201
3
Seminar de
instruire cu
profesorii Ghidare
n carier
Profesori
elevi
August
2013
7.
Decada dirigeniei
Explorarea
oportunitilor i
planificarea
carierei
Evaluarea
proiectului in baza
Conferinei
Practice
Profesori
elevi
Octombri
e
2013
Elevi
Profesori
prini
30.05.201
3
8.
29.05.201
3
Foi A4, pixuri,

xerox
50 lei salariu
30 lei contribuia
personal
Arenda
ncperii
Pauz cafea
Xerox color,
carioci,
calculator,
lipici, foi A4
Arenda
ncperii
Onorariu
formatori
Pauz cafea
FoiA4, carioci,
tabl
magnetic, fie
adezive, xerox
color
Carton, xerox
color,
calculator,
chiria
proiectorului,
foi A4, Hrtie
rulou

100 lei salariu
contribuia grupului
Profesor l.
romn,
Profesor de
biologie
Nastas E.

300 lei(pauz cafea)
contribuia grupului
CIDDC
80 lei Administraia
colii
CIDDC
Nastas E.
diriginii
Nastas E.
50 lei salariu
Hrtie rulou-420 1b. X 70
lei=70 lei CIDDC
Directorul
adjunct pe
educaie
Pavaloi A.
Ghirghircic
Gh.
44
Dereveanco
A.
9 . Monitorizarea i evaluarea proiectului:

Nr.
1
2
3
4
5
Indicatori de monitorizare
i evaluare
Numarul de elevi
participani la atelier
Numrul elevilor implicai n
elaborarea scrisorii
Nr. orelor de dirigenie
Nr de elevi s-au decis la
profesie
Feedbakul ministerului
datelor
Lista de elevi
Cercetm
Lista de elevi
Cercetm
Lista elevilor
Planul individual
Cercretm
Observaia
Scrisoarea de rspuns
Analiza

Eugenia Nastas, profesor de educaia civic
Gimnaziul Viioara, s. Viioara, r-nul tefan Vod
email: eugenianas_1972@mail.ru
tel. liceu: (0242) 31 245
45
Metoda de colectare
Activism civic prin renovarea stadionului scolar.
Ingeniosii"
Noi sintem elevii clasei a 8-a.Ne place sportul si dorim sa ne antrenam pe un stadion bine
amenajat si curat.Sintem optimisti si credem in fortele proprii,amenajarea stadionului este
scopul nostru si credem ca eforturile depuse nu sint in zadar!
In gimnaziul din satul Popeasca,raionul Stefan-Voda,invata 232 de elevi.A.P.P"VIS"in colaborare
cu APL au implimentat 4 proiecte de renovare a cladirii,in care s-au manifestat mai mult
maturii,dar noi,elevii am ramas in umbra.Daca copiii nu sint implicati in luarea deciziilor,ramin
pasivi.Starea stadionului scolar este deplorabila.Pe acest stadion fac lectii 232 elevi de la noi din
scoala si 120 din scoala auxiliara, iar dupa ore isi petrec timpul liber copiii din sat.Starea
stadionului ramine de dorit.Panourile sint invechite,lipseste plasa din portile de fotbal si de la
stativele de volei.Trebuie de reparat paralelele.Lipseste inventar ca:mingile de fotbal si
baschet,pe care copiii le aduc de acasa pentru ca sa se joace.Lipseste nisipul din gropile pentru
sarituri in lungime.Din cauza deteliorarii stadionului in anul 2012 s-au inregistrat 3 accidente,2
baieti si-au fracturat degetele de la picioare si unul si-a fracturat clavicula.Cind nu sintem la ore
pe stadionul nostru se plimba gistile,gainile vecinilor,fiindca gardul este deteliorat .Din cauza
acestei probleme adeseori administratia scolii intra in conflict cu vecinii si daca mingea cadea in
gradinita lor nu ni se inapoia.Analizind 50 de chestionare am observat ca majoritatea celor
intervievati sunt deacord ca aceasta problema este actuala si necesita rezolvare
rapida.Rezolvind aceasta problema nu doar vom avea un stadion renovat,dar si vom obtine
experiente de activitate civica in comunitate si va disparea pasivitatea.
5. Scopul proiectului
Renovarea stadionului din preajma scolii prin implicarea elevilor din gimnaziu.
1-Implicarea a 30 de elevi in lucrari de inverzire si amenajare a stadionului.
2-Dezvoltarea deprinderelor de comunicare si colaborare in echipa prin organizarea activitatilor
cu elevii.
1-Un gard verde imprejurul stadionului din 400 de tufari,umbra din 10 pomi de tei in tribune.
2-vom dezvolta la 4 elevi deprinderi de a comunica cu APL.
3-organizarea a 2 intilniri amicale la fotbal cu elevii din scoala internat.
4-vom organiza o activitate Abilitatile mele de comunicare" cu elevii din clasa a 8-a.
Nr.
Denumirea i
descrierea
activitii
Beneficiari
Perioada
i locul
Resurse
necesare
Costuri
financiare
Parteneri
Responsabili
Elevii,parintii
1 martie
Sala
festiva,
panoul
informativ
din centrul
satului
Hirtie A4,
lipici,
carioca
20 lei
A.P.P VIS
Rosca
Cornelia
1
Informarea
comunitatii
46
Scrierea si
prezentare
demersului
catre primarie
Procurarea a
400 de arbusti
Sadirea a 400
de arbusti si 10
copaci
Elevii
4 martie
La
primarie
Elevii,profesorii
Sfirsitul
lunei
martie
La padure ,
la stadion
Inzestrarea cu
utilaj sportiv
Saparea si
transportarea
nisipului
Elevii
Elevii
Luna mai
30 martie
Foi
Unelte de
munca, apa
O minge de
fotbal,2 de
volei,o
plasa
pentru
portile de
fotbal si
pentru
stativele de
volei
Transport
si unelte de
munca
2 lei
Profesorul
de limba
romana
Mindru
Viorica
Pinzari
Nicolai
1400 lei
Primaria
padurarul:
Slesarenco
Ion,
elevi
Cojocaru
Chiril
Cojocaru
Grigore
1500 lei
CIDDC
Rosca
Cornelia
300 lei
Parintii
Botezatu
Denis

Nr.
1
2
3
4
Indicatori de
monitorizare i evaluare
Numarul de elevi implicati
in sadirea copacilor
Numarul de activitati
organizate pe stadionul
renovat
Numarul de puieti saditi in
jurul stadionului
Numarul de elevi care fac
lectii pe stadion in fiecare
zi
Informatii despre gradul de
multumire a elevilor care
folosesc stadionul
Informatii despre relatii cu
vecinii
datelor
Lista participanilor
Semnaturi
Blog
Fotografii
Confirmarea
Numarare
Lista cataloagelor
Interviuri
Elevii care se joaca la

educatia fizica sau dupa
lectii
Raportul grupului
Observatii,discutii cu elevii

Victoria Osipov, profesor de istorie i educaie civic
Gimnaziul Popeasca, s. Popeasca, r-nul tefan Vod
email: victoria.osipov@mail.ru
tel. liceu: (0242) 34359
47
Metoda de colectare
Observatii,discutii cu elevii

2.auxiliar Didactic Proiectul Comunitar 17-09-2014

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2.auxiliar Didactic Proiectul Comunitar 17-09-2014

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

PROIECTUL/ ACIUNEA COMUNITAR I

Aprobat n edina Consiliului Naional pentru Curriculum al Ministeurlui Educaiei,

II. METODA PEDAGOGIC A PROIECTULUI I FORMAREA COMPETENELOR ........................... 9

III. DEFINIREA PROIECTULUI. COMPONENTELE PROIECTULUI COMUNITAR ......................... 11

IV. MANAGEMENTUL PROIECTULUI ....................................................................................................... 26

B. IMPLEMENTAREA SAU DERULAREA PROPRIU-ZIS A PROIECTULUI ............... 28

Glosarul termenilor ..................................................................................................................................... 32

Anexa 1. Anun ............................................................................................................................................... 36

Anexa 2. Proiecte comunitare ale grupurilor de elevi .................................................................... 37

I. DREPTUL LA OPINIE I PARTICIPAREA

Participarea este un drept i un principiu fundamental. Dac copiii snt

Capacitile n dezvoltare ale copilului. Copiii, ca i adulii, au capaciti

vulnerabili i marginalizai copii s fie auzite, pentru c perspectiva lor, contribuia i

Participarea n familie. Familia este una din principalele instituii de socializare a

Participarea n viaa instituiei de nvmnt. Copiii pot fi implicai n

Participarea n viaa comunitii locale. Cea mai mare parte a timpului su

Nivele de participare a copiilor. Participarea este un proces i poate fi realizat

PUTEREA DE INFLUEN PARTICIPAREA LA DECIZII

GRADUL DE IMPLICARE PARTICIPAREA LA ACIUNE

Tinerii snt informai

obinerea experienei de participare n procesul de luare a deciziilor i aciune n

Rolul adultului facilitator la aceast etap:

Participare autentic i proiect eficient. Participarea copiilor i tinerilor n

Subiectul/ problema abordat este ntr-adevr relevant pentru copii.

Capacitatea copiilor de a face schimbri de lung durat.

Proiectul are legtur cu experien de zi cu zi a copiilor.

Oferirea resurselor, inclusiv a timpului, necesare pentru realizarea proiectului.

Evaluarea obiectiv a capacitilor copiilor.

Formularea scopurilor proiectului de comun acord cu copiii.

Proiectul este organizat n scopul promovrii i proteciei drepturilor copilului.

II. METODA PEDAGOGIC A PROIECTULUI I

Metoda pedagogic a proiectului este o metod interdisciplinar de nvare, care const

dac se lucreaz n mod colectiv la un proiect, pot fi tentai s ncredineze n mod

atunci cnd atenia i eforturile elevilor snt focalizate pe identificarea mijloacelor i

Rmnnd o practic pedagogic valoroas, practica proiectului trebuie controlat de

III. DEFINIREA PROIECTULUI. COMPONENTELE

Scop i obiective unice, non-repetitive: acestea nu au mai fost propuse de ctre

La baza elaborrii i implementrii unui proiect comunitar stau urmtoarele valori i

mputernicirea i participarea membrilor comunitii, inclusiv a copiilor

Structura/ componentele unui proiect

A. IDENTIFICAREA I ARGUMENTAREA PROBLEMEI PROIECTULUI

exprim diferena ntre situaia dorit i situaia actual;

Care este adevrata problem? La ce problem anume se refer proiectul?

Cum a fost stabilit problema?

Ancheta pe baz de chestionar

Resursele i timpul snt limitate. Nu pot fi rezolvate toate problemele n acelai

Pentru a acumula experien n procesul de rezolvare a problemelor. Prima

Prioritizarea problemelor poate fi realizat att de ctre echipa de proiect, ct i de ctre

Problemele se introduc ntr-un tabel dup cum urmeaz:

Argumentarea/ justificarea problemei

va conine statistici bine documentate: studii, analize statistice, cercetri n

B. FORMULAREA/ DEFINIREA SCOPULUI I OBIECTIVELOR PROIECTULUI

Scopul proiectului trebuie:

un enun clar i concis

mbuntirea calitii desfurrii orelor de educaie fizic.

C. PLANUL DE ACIUNI/ STRATEGIA DE REALIZARE A PROIECTULUI

Este legat activitatea direct de obiectivele proiectului?

II- III spt.

III spt. mai

Formular de proiect al grupul de elevi Tineri i cu iniiativ, s. Chetrosu, r-nul Drochia

Msuri de renovare a podelei :

Formular de proiect al grupul de elevi Tinerii gospodari, s. Drochia, r-nul Drochia