MICROPROCESELE

Permit nelegerea informaiilor coninute ntr-o propoziie/ fraz.

Microprocesele implicate n lectur sunt urmtoarele:
- recunoaterea cuvintelor
- lectura pe grupuri de cuvinte
- microselecia
Recunoaterea cuvintelor se realizeaz prin:
- decodarea (identificarea lor)
- apelul la context (bazat pe indiciile furnizate de sintax, sens, ilustraii)
Lectura pe grupuri de cuvinte = utilizarea indicilor sintactici pentru a identifica ntr-o
fraz elementele care sunt legate prin sens i care formeaz o subunitate.
Exemplu: O mic pisic neagr miaun la ua de la intrarea casei.

Microselecia = proces care ajut cititorul s decid care este informaia principal
dintr-o propoziie/ fraz.
- elevii sunt solicitai s pun ntrebri privitor la informaia important dintr-o
propoziie.
Exemplu:
Mama ns era n stare s toarc-n furc, i s nv mai departe. i tot cihia
mama pe tata s m deie undeva la coal, cci auzise ea spuind la biseric, n
Primei, c omul nvat nelept va fi i pe cel nenvat slug-l va avea. (Ion
Creang, Amintiri din copilrie)
Sensul cuvntului cihia este ................................
Care sunt subunitile legate prin sens din propoziia c omul nvat nelept va
fi?
Din aceast fraz rein c ...................................
Formulai o ntrebare pentru a afla informaia important din fraza dat.

PROCESELE DE INTEGRARE = permit realizarea de legturi ntre propoziii sau

ntre fraze.
Dou tipuri de indici ai coeziunii: referenii, conectorii (explicii n text).
nelegerea indicilor implicii ai relaiilor dintre propoziii i fraze se bazeaz pe: refereni
i conectori. Inferarea relaiilor implicite ntre propoziii i fraze se bazeaz pe text i pe
cunotinele cititorului.
Referentul sau anafora un cuvnt/o expresie utilizat/ pentru a nlocui un alt cuvnt/ o
alt expresie: Alexandru este prietenul meu. El locuiete aproape de mine.
Tipuri de refereni:
(a) dup tipul de antecedent i tipul de cuvnt/ expresie prin care este nlocuit
Mihai i Ana iubesc sportul. El practic notul, iar ea atletismul.
mi place s-mi pun ideile n ordine. Asta nu e foarte uor, dar merit efortul.
E nscut n Rusia i i-a petrecut copilria acolo.
Lui Vlad i place s citeasc; de aceea el merge la bibliotec n fiecare smbt.
E prima dat cnd Teodor, btrnul pictor, vine la noi.
b) dup criteriul apropiat-deprtat:
- relaii apropiate: antecedentul i termenul care-l nlocuiete se afl n propoziii/ fraze
aflate n succesiune imediat.
- relaii deprtate: antecedentul i termenul care-l nlocuiete sunt separate de cel puin o
propoziie/ o fraz: Cnd cel din deal a fcut semn, adic s n-aib nici o grij, c locu-i
singuratic, cel care umbla pe jos a lepdat frul. i-a tras de la subsoara stng baltagul
i, pind ferit cu opincile pe crare, a venit n dosul lui Nechifor Lipan. O singur
plitur i-a dat, dar din toat inima. Lipan a repezit n sus mnile, nici n-a avut cnd s
ipe. ntorcnd baltagul, omul s-a opintit cu el n deertul calului, mpingndu-l n rp.
(Baltagul, Mihail Sadoveanu)
c) dup criteriul nainte-dup:
- relaii nainte- antecedentul apare nainte cuvntului care-l nlocuiete: ex. anterioare
- relaii dup: antecedentul apare dup cuvntul care-l nlocuiete: Cnd deodat tu
rsrii n cale-mi, / Suferin, tu, dureros de dulce...; (Od n metru antic, M.
Eminescu); Le-am scris cu unghia pe tencuial, / Pe un prete de firid goal, / Pe
ntuneric, n singurtate, / Cu puterile neajutate/ Nici de taurul, nici de leul, nici de
vulturul/ Care au lucrat mprejurul/ Lui Luca, lui Marcu i lui Ioan./ Sunt stihuri fr
an... (Flori de mucigai, T. Arghezi)
- Relaiile deprtate sunt mai dificil de stabilit dect cele apropiate
- Relaiile dup sunt mai dificil de stabilit dect cele nainte
- Relaiile n care pronumele se refer la o propoziie sunt mai dificil de stabilit
dect cele care se refer la un substantiv.
Exemplu: Subliniai cu albastru toate cuvintele care desemneaz puiul de lup, cu rou pe cele
care desemneaz nevstuica i cu verde pe cele care desemneaz lupoaica.
Puiul de lup mai scncea nc n clipa n care nevstuica-mam se ivi din nou. iptul ei ascuit
fcu s i se zburleasc prul pe spate i mri la ea amenintor. Nevstuica se apropia din ce n
ce mai mult. Un salt mai iute dect vederea lui lipsit de experien, i trupul cel slab i galben
dispru pentru o clip din faa ochilor si. n clipa urmtoare i atrna de gt, cu dinii nfipi n
prul i n carnea lui.

La nceput mri i ncerc s lupte, dar era prea tnr era doar prima lui zi n lume; mritul i
se transform ntr-un scncet, iar lupta ntr-o sforare de a se salva. Nevstuica nu-l slbea din
strnsoare. Se agase de el, ncercnd s ptrund cu dinii spre vna mare prin care clocotea
viaa. Puiul cel cenuiu ar fi murit dac nu s-ar fi ivit lupoaica, srind printre tufiuri. Nevstuica
ddu drumul puiului i ni spre gtul lupoaicei, pe care nu-l nimeri ns, apucnd-o n schimb
de falc. Lupoaica i smuci capul ca un fichi de bici, desfcndu-se din strnsoare i zvrlind
nevstuica n aer. i pe cnd mai era nc n aer, flcile lupoaicei ncletar trupul slab i galben, i
nevstuica cunoscu moartea ntre colii care o sfrmau. (Col alb, Jack London)

Conectorii = cuvinte care leag ideile ntre ele. Pot fi utilizate pentru a uni dou cuvinte,
propoziii sau dou fraze.
Tipuri de raporturi i conectori:
- analogie, asemnare, identitate, nsumare: i... i, de asemenea, adic, n plus, ca i, mai
degrab, la fel ca i etc.
- disjuncie, separare, alternan: sau... sau, nici... nici, fie... fie, numai dac, cu excepia, acest
fapt difer de, acest fapt e incompatibil cu etc.
- opoziie, obiecie, contradicie: dar, ori, cu toate acestea, prin opoziie cu, n sens contrar, n
pofida, n loc de, chiar dac, mpotriva, n ciuda, acest lucru se opune etc.
- cauz, motivaie, explicaie: pentru c, de fapt, deoarece, iat de ce, din moment ce, din cauz
c, ca urmare a, acest fapt rezult/ depinde/ provind/ decurge din, acest fapt preced etc.
- consecin, deducie, concluzie: n consecin, deci, acest fapt implic, are ca efect, provoac,
aduce cu sine, produce, conduce la, drept urmare etc.
Conectorii pot fi explicii sau implicii (acetia din urm sunt mai dificil de neles, trebuie
inferai de cititor). Adesea, conectorii cauzali sunt implicii. Uneori, conectorii sunt ndeprtai
sau imprecii, de unde i dificultatea de a nelege relaiile dintre idei.
Exemplu:
Identificai relaiile explicite i pe cele implicite din strofa urmtoare:
Vreme trece, vreme vine,/ Toate-s vechi i nou toate;/ Ce e ru i ce e bine/ Tu te-ntreab i socoate;/ Nu
spera i nu ai team,/ Ce e val ca valul trece;/De te-ndeamn, de te cheam,/ Tu rmi la toate rece.
(Gloss, M. Eminescu)

PROCESELE DE INTEGRARE = permit realizarea de legturi ntre propoziii sau

ntre fraze.
Inferenele (provocate de ceea ce se afl implicit n text, de golurile care se cer umplute
pe baza textului i a propriilor cunotine) = se produc cnd cititorul depete
comprehensiunea literal.
Un rspuns este literal dac este semantic echivalent sau sinonim cu o parte a textului.
Text: Indienii se ndreptau spre soarele care se culca.
Rspuns: Indienii cltoreau (comprehensiune literal) spre vest (comprehensiune
inferenial).
Comprehensiunea textului presupune: inferene bazate pe text (inferene logice) i inferene
bazate pe cunotinele cititorului (inferene pragmatice i inferene creative). Inferenele logice se
bazeaz pe text i sunt incluse n fraz, iar cele pragmatice, bazate pe cunotinele cititorului, nu
apar, ci pot fi uneori subnelese.
A. Text: Indienii se ndreptau ctre soarele care se culca.
Rspuns: Indienii se ndreptau ctre vest. (inferen logic)
B. Text: Indienii se ndreptau ctre soarele care se culca.
Rspuns: Indienii se ndreptau clare ctre soarele care se culca. (inferen pragmatic)
E posibil ca indienii s clreasc, dar aceast ipotez nu se poate i verifica.
ntr-o inferen pragmatic putem aduga conjuncia dar: Indienii se ndreptau ctre soarele care
se culca, dar nu se ndreptau clare. ntr-o inferen logic nu putem pune aceast conjuncie
(Indienii se ndreptau ctre soarele care se culca, dar nu se ndreptau ctre vest.)
Text: Mihai a primit un animal n dar, pe 25 decembrie.
Rspuns 1: Mihai a primit un cine n dar, pe 25 decembrie. (inferen pragmatic)
Rspuns 2: Mihai a primit un animal n dar, de Crciun. (inferen logic)
Inferenele logice sunt comune majoritii cititorilor; cele pragmatice i creative sunt proprii unui
numr mai restrns de cititori.
Exemplu:
Mama Monici asculta buletinul meteo la radio. Ea a decis s scoat din dulap cizmele i umbrela Monici.
Ce a auzit mama Monici la radio i ce explic decizia ei? (ntrebare care solicit inferene)
Mama Monici asculta buletinul meteo la radio. Ea a auzit vetile alarmante despre intemperiile care se vor
abate asupra regiunii lor. Ea a decis s scoat din dulap cizmele i umbrela Monici.

Clasificarea inferenelor legate de cunotinele cititorilor

1. Loc: Biatul ne-a ajutat s transportm bagajele n camera noastr. ntr.: Unde ne aflm?
2. Agent: Cu creta n, Andra s-a ndreptat spre tabl spre a le explica elevilor. ntr: Cine e Andra?
3. Timp: Pe cnd intra n cas, afar era deja ntuneric. ntr: n ce moment se petrece scena?
4. Aciune: Iulia s-a ridicat n poate i a fcut o piruet impecabil. ntr.: Ce face Iulia?
5. Instrument: Cu o mn sigur, doctorul a introdus instrumentul n gura mea, pentru a-mi scoate
mseaua. ntr: Ce instrument a folosit doctorul?
6. Categorie: Toyota i Volvo se afl n garaj, iar Audi-ul e afar. ntr: Cespre ce categorie de
obiecte e vorba?
7. Obiect: Gigantul rutier, cu cele 18 piste... ntr: Ce reprezint gigantul rutier?
8. Cauz efect: Dimineaa, am constatat c mai muli arbori au fost smuli din rdcini. ntr:
Din ce cauz au fost arborii smuli?
9. Problem soluie: Paul avea o parte a feei umflat i dintele l fcea s sufere teribil. ntr:
Cum poate soluiona Paul problema?
10. Sentiment atitudine: Cnd urcam pe scen s-mi iau diploma, tata m-a aplaudat, cu ochii n
lacrimi. ntr: Ce sentiment l-a copleit pe tata?
n clas, profesorii pun de cinci ori mai multe ntrebri literale dect ntrebri infereniale.

Strategie de antrenament pentru inferene:

- exersarea inferenelor legate de cunotinele cititorilor i justificarea acestora
- citirea unui pasaj i punerea unor ntrebri infereniale
o formularea unei ipoteze
o identificarea cuvintelor-cheie care pot sprijini ipoteza
o formularea ntrebrilor de tip da-nu, pentru a verifica ipoteza
o formularea unei judeci finale
Modelul lui Cunningham privind inferenele

Rspunsuri bazate pe text

______________________________
nelegere literal
_________________

Rspunsuri bazate pe cunotinele cititorului

________________________________________

nelegere inferenial
__________________________________

Inferene logice

Rspunsuri creative
__________________

Inferene pragmatice

n stnga se afl rspunsurile inspirate doar din text (comprehensiune literal) i n dreapta, cele
care provin aproape exclusiv din mintea cititorului (comprehensiune creativ). Graficul pune bine
n eviden faptul c e greu s delimitm ntre aceste categorii. Este mai profitabil s
conceptualizm inferena ca reprezentnd intersecia a dou puncte: punctul pn la care cititorul
utilizeaz textul i punctul pn la care i utilizeaz propriile cunotine. Prile atribuite acestor
dou elemente determin locul rspunsului pe scala inferenelor.

MACROPROCESELE sunt orientate spre comprehensiunea global a textului.

Ideea principal
Dou categorii importante de informaii:
- informaia important din text (prezentat ca atare de autor)
- informaia important contextual (considerat ca atare de cititor, n funcie de
inteniile sale de lectur)
Apar numeroase confuzii privind ideea principal. De ce?
- difer n funcie de tipul de text (narativ, informativ etc.)
- elevii nu neleg diferena dintre tema/ subiectul unui text i ideea principal.
Despre ce e vorba n acest paragraf/ text/ articol? Rspuns: un cuvnt/ o expresie
(despre prietenie, rzboi etc.).
Care este ideea cea mai important din acest paragraf/ text/ articol? Rspuns: o fraz
sau dou fraze.
- ideea principal poate fi explicit sau implicit n text: cea explicit e mai uor de
identificat, indiferent de vrsta cititorului.
- localizarea ideii principale: la nceput? la sfrit? etc.
Cum se nva ideea principal:
Practicai nvarea explicit: Ce? De ce? Cum? Cnd? Unde?
Plecai nti de la o idee principal explicit n text. Cutai apoi ideea principal
implicit.
Exemplu: Identificai sau formulai voi ideea principal din urmtorul text:
Diversitatea este caracteristica principal a corpului profesoral din coala real. Atunci cnd am ntrebat
despre profesorul ideal rspunsurile au mers convergent, firesc, ctre o imagine mitologizat i nu este
ntmpltor c aceasta corespunde cu cea a societii. Astfel, putem formula ipoteza c perspectiva cadrelor
didactice privind profesorul ideal se ncadreaz n limitele imaginii dominante n spaiul social. Dar dac
vorbim despre profesorul real, ne aflm n prezena unei diversiti de imagini. Abilitile pedagogice
numite generic se desprind n mai multe caliti corectitudine, inteligen, comunicare, toleran, ntr-un
fel mai aproape de ateptrile elevilor sau de nevoile societii reale. Elocvent este frecvena cu care este
menionat corectitudinea. ntr-o societate ideal a fi corect este un lucru normal, nu excepional, nu n
primele trei caliti care te fac mai bun. Dar ntr-o societate grav afectat de minciun i corupie, tare ce au
invadat i coala, un profesor bun trebuie s fie un profesor corect. (coala aa cum este, cercetare
realizat de CEDU 2000+)

Rezumatul
Trei elemente caracteristice rezumatului:
- meninerea echivalenei informative (rezumatul trebuie s redea ideile autorului i s
conin informaiile eseniale din text)
- economia mijloacelor de exprimare (rezumatul trebuie s prezinte informaia ce apare n
textul original, diminund numrul de cuvinte folosite; eliminarea detaliilor i a
elementelor redundante)
- adaptarea la o situaie nou de comunicare: un rezumat este scris ntotdeauna n funcie
de un anumit public.
Povestirea textului (reflect comprehensiunea cititorului) rezumat (necesit abiliti
suplimentare de evaluare a informaiei solicit o participare mai activ dect
comprehensiunea).
Regulile rezumatului
A. Eliminare: eliminarea informaiei secundare; eliminarea informaiei redundante

B. Substituie: nlocuirea unei liste de elemente printr-un termen general/nglobator;

nlocuirea unui ir de aciuni printr-un termen nglobator
C. Macroselecie i invenie: alegei fraza care conine ideea principal; dac nu e
explicit n text, formulai singuri ideea principal.
Pentru un text narativ, n rezumat elevii trebuie s aib n vedere structura textului:
1. expoziiune: personaje, loc, timp, situaie iniial
2. eveniment declanator
3. complicaie: reacia personajelor, scopuri
4. rezolvarea problemei: n sens pozitiv sau negativ
5. situaie final: consecin pe termen lung (facultativ)
6. moral: nvtur (facultativ)
Aceast schem este util pentru procesul de comprehensiune. Este pertinent pentru a-i
nva pe elevi s utilizeze categoriile narativului cu condiia ca aceasta s nu fie un scop,
ci s rmn un mijloc care s-i ajute pe elevi s neleag mai bine textul.
Exemplu:

PROCESE DE ELABORARE
Cititorul face adesea inferene neprevzute de autor, care nu sunt indispensabile
comprehensiunii literale a textului. Cititorul depete, deci, textul propriu-zis.
5 tipuri de procese de elaborare:
- a face predicii
- a-i forma o imagine mental
- a reaciona emoional
- a reflecta asupra textului
- a integra informaia nou n cunotinele anterioare
A face predicii ipoteze fcute de cititor privind ce va urma n text. Se situeaz mai ales
la nivelul ideilor, mai mult la nivelul textului global dect al frazelor.
Tipuri de predicii:
- predicii bazate pe coninut
- predicii bazate pe structura textului
Practicarea prediciilor i face pe cititori mai activi, ceea ce duce la o mai bun nelegere
a textului.
Solicitarea elevilor s fac predicii, plecnd de la indicii, mai ales de la cele subtile, i
ajut s neleag utilitatea acestor indicii n nelegerea textului.
Solicitarea elevilor de a face predicii, n lipsa indiciilor, le ncurajeaz gndirea creativ.
Confirmai sau respingei prediciile (precum n demersul tiinific), obinuii-i s
gseasc indiciile importante ale textului.
Prediciile se pot face plecnd de la titluri, subtitluri, ilustraii, introducere, cuvinte
evideniate n text sau de la secvene narative. Punei-i s arunce o privire asupra textului
i s scrie 10 cuvinte care dup ei sunt importante n text. Apoi comparai listele elevilor.
Prediciile cresc motivarea i angajarea cititorului fa de text i mbuntete nelegerea
textului.
Formarea unei imagini mentale
Un interes mare n ultimii ani se acord rolului imaginii mentale n procesul lecturi.
Pn acum, a fost studiat n special dimensiunea vizual n relaie cu lectura:
- crete puterea de memorare
- duce la crearea cu uurin a unor analogii i a unor comparaii
- este util pentru a structura informaia textului
- crete gradul de angajare al cititorului, dar i plcerea de a citi.
Dou categorii de formare a imaginii mentale:
- cele care se nasc spontan n mintea elevilor
- cele care se realizeaz prin exersare (n cazul cititorilor mai puin interesai de
lectur)
n orice caz, imaginile mentale i ajut s neleag mai bine textul.
Exemple:
Desenai portretul personajului, bazndu-v pe informaiile din text.
Desenai locul n care se petrece aciunea, bazndu-v pe informaiile din text.

Rspunsurile afective
Un cititor care se angajeaz emoional n lectura unui text este mai activ, reine ideile
textului i nelege mai uor textul.
Rspunsurile afective nu sunt adecvate textelor de tip informativ.
Exemple:
- Solicitai-le elevilor s se gndeasc la situaii din experiena personal pe care textul i
le aduce n memorie.
- ntrebai-i cum s-ar fi simit n locul unui personaj ntr-o anumit situaie.
- Invitai-i s se pun n pielea personajului pentru a redacta un jurnal, o scrisoare etc.
Reflecia asupra textului
Utilizarea inteligenei pentru a aborda un text, pentru a-l analiza.
Exemple:
- nvai-i s disting faptele de opinii; este important, pentru c multe texte
urmresc s conving
- obinuii-i s evalueze credibilitatea unei surse de informaie
- distingerea aspectelor conotative i denotative ale limbajului
Exemplu:
Distingei ntre fapte i opinii (F = fapt, O = opinie)
1. Edison a fost un om foarte inteligent.
2. Edison s-a nscut n America n 1847.
3. Edison a inventat lumina electric.
4. Edison a fost un om gras.
5. Edison a devenit surd spre sfritul vieii.
6. Creierul lui Edison era o veritabil uzin.
7. Edison a fost pe ct de inteligent, pe att de amabil.
8. Edison era un om care muncea din greu.
9. La 16 ani, Edison a fost telegrafist.
10. n 1877, Edison a inventa fonograful.
Integrarea informaiilor textului n propriul sistem de cunotine
Utilizarea cunotinelor se realizeaz n cadrul microproceselor, a proceselor de integrare
i a macroproceselor.
Aici este vorba de a face altfel de legturi, care nu sunt indispensabile nelegerii textului.
Dac aceste legturi sunt adecvate, reinerea informaiei este uurat.
Exemplu:
Modelul tiu, Vreau s tiu, Am nvat este foarte potrivit n acest scop.

PROCESELE METACOGNITIVE
Cogniie = se refer la funcionarea spiritul uman i se caracterizeaz prin nelegerea,
memorizarea i abordarea informaiei.
Metacogniie = se refer la cunotinele pe care cineva le are n ceea ce privete propria
sa funcionare cognitiv i la ncercrile de a controla aceste procese.
Metacogniia aplicat lecturii se numete metacomprehensiune.
Componentele metacomprehensiunii:
1.Cunotinele privind procesele cognitive = cunotinele cititorului privind abilitile,
strategiile, resursele necesare pentru a rezolva o sarcin de lectur. Implic cunotine despre:
- persoan (care sunt resursele i limitele mele cognitive, motivaiile mele...)
- sarcin (tipuri diferite de texte, rolul inteniilor de lectur...)
- strategii (ce strategii pot folosi pentru a rezolva o sarcin de lectur, pentru a nelege textul)
2. Gestiunea proceselor cognitive = abilitatea cititorului de a utiliza procesele de
autoreglare:
- a ti CND nelegem (sau nu)
- a ti CE nelegem (sau nu)
- a ti DE CE AVEM NEVOIE pentru a nelege
- a ti CE PUTEM FACE cnd nu nelegem
Antrenarea proceselor metacognitive este benefic pentru elevi. Se poate realiza prin:
- discuii metacognitive: dup realizarea unei activiti, ntrebai-i pe elevi: Ce am fcut?
Ce etape am urmat? De ce am fcut asta? etc.
- utilizai greelile elevilor n mod pozitiv: s observe ei ce strategie lipsete, ce deficien
apare n rezolvarea unei sarcini etc.
- chestionare:
Chestionar 1
1.Am nvat...
2. Am fost surprins de faptul c
3.Cel mai uor a fost s..
4.Cel mai mult mi-a plcut s....
5.Am ntmpinat urmtoarele dificulti: ..
6.Consider c activitatea mea n aceast perioad a fost...
7. mi propun s .
Eseu evaluativ
Chestionar 2
1. Pentru rezolvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai:
2. n acest fel am nvat................................................
3. Am ntmpinat urmtoarele dificulti:...
4. Activitatea mea a califica-o ca fiind..
5. Pot justifica acest calificativ astfel:.
Eseu evaluativ
Chestionar 3
1. Cel mai mult m-a interesat..
2. Cel mai puin m-a interesat.
3. A mai avea nevoie de clarificri n legtur cu urmtoarele aspecte:...
4. n timpul orelor m-am simit: .....
5. nv mai uor cnd ........
6. nv cu dificulti cnd..
Eseu evaluativ