Sunteți pe pagina 1din 6

Abordarea integrat n nvarea tiinelor naturii

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de


provocri fa de care educaia nu poate rmne indiferent. Niciodat omenirea nu s-a
confruntat simultan cu attea probleme complexe care implic analize i rezolvri la scar
planetar, cum ar fi: globalizarea, interculturalitatea, protecia mediului, srcia, explozia
informaional, conflictele. Toate acestea revendic o abordare integrat i n sfera
educaiei.
Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane, elevii au nevoie
de competene strategice ca: abilitatea de a nva cum s nvee, abilitatea de evaluare i
rezolvare de probleme. Profundele transformri din cadrul societii afecteaz direct i
sensul nvmntului romnesc. Este nevoie de o abordare modern, de un nou mod de
gndire pentru depirea unor granie rigide ntre disciplinele de nvmnt n vederea
explicrii mai n profunzime a fenomenelor. Activitile pe discipline trebuie s alterneze
cu cele transdisciplinare pentru crearea unui context al predrii integrate n care ntreaga
activitate s fie centrat pe elev, pe demersurile intelectuale i afective ale acestuia.
La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre
cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline
colare distincte.
Abordarea integrat/cross-curricular propune o viziune holist i
constructivist asupra procesului de predare-nvare, prin stabilirea unor grade diferite
de integrare la nivelul obiectivelor, coninuturilor, metodologiei, conceptelor etc.,
urmrind atingerea unor rezultate pentru care nu mai sunt suficiente cadrele unei
anumite discipline.
Shoemaker subliniaz c prin abordarea integrat educaia este astfel organizat
nct traverseaz barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferitele aspecte ale
curriculum-ului, n asociaii semnificative care s se centreze pe arii mai largi de studiu.
Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv holist, reflectnd lumea real, care
este interactiv.
Integrarea are mai multe niveluri, corespunztoare pailor spre
transdisciplinaritate:
transdisciplinaritatea: reprezint gradul cel mai elevat de integrare al
curriculum-ului. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz prin fuziune, adic
renunarea complet la limitele disciplinelor de studiu implicate.Transdisciplinaritatea
ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ. B. Niculescu arat c
,,disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt
patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.
pluridisciplinaritatea sau multidisciplinaritatea se refer la faptul c o tem
aparinnd unui anumit obiect de studiu este supus analizei din perspectiva mai multor
discipline, acestea rmnnd nealterate ca structur i meninndu-se independente ntre
ele. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz printr-o corelare a demersurilor
mai multor discipline, n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri.
interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n
urma acestei intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu. Abordarea integrat
1

la acest nivel se realizeaz prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutnd teme
comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor nvrii la
un grad mai nalt.
Abordarea integrat are dou dimensiuni:
integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe
obiecte de studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite;
integrarea vertical reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai
arie curricular.
n continuare m voi referi la abordarea integrat la disciplina tiine ale naturii.
Curriculum-ul de tiine ale naturii este structurat astfel nct permite variate legturi
ntre domeniile recunoscute sub denumirea de tiine ale naturii (este vorba de biologie,
fizic, chimie), dar i ntre acestea i alte domenii din curriculum-ul nvmntului din
ciclul primar.
Propun un model de aplicaie a abordrii integrate de tip vertical, la nivel
interdisciplinar: Evidenierea experimental a conducerii apei prin tulpin, din cadrul
unitii de nvare Schimbare, transformare - clasa a IV-a.
Detaliere a activitii de nvare- Evidenierea experimental a conducerii
apei prin tulpin.
Activitatea se desfoar experimental. Captarea ateniei elevilor poate fi realizat cu
ajutorul experimentului 1.
Experiment 1: Se pune o garoaf ntr-un pahar cu ap n care, n prealabil, s-a
turnat puin cerneal. Dup cteva minute, se va observa colorarea vaselor conductoare
din tulpin. Problema care li se pune copiilor este s stabileasc ce i cum s-a ntmplat.
Opiniile nregistrate n prealabil pe fia de lucru vor fi sistematizate pe tabl de ctre
nvtor, pentru a putea trece la urmtorul experiment, care va evidenia de ce urc apa.
Experiment 2: Se ia un vas de sticl n care s-a pus, n prealabil, ap colorat cu
puin cerneal, pentru a putea fi vizibil pentru elevi ceea ce se ntmpl. n vas se
scufund, vertical, o serie de tuburi de sticl cu diametre diferite. Elevii vor observa c,
dac diametrul tubului este mare, apa colorat este la acelai nivel n tub, ca i n afara
acestiua. Cu ct se ngusteaz, ns, tubul, apa va urca n acesta din ce n ce mai sus. Este
vorba de evidenierea fenomenului de capilaritate (fenomenul poate fi observat, elevii
putnd trage concluzia c nlimea de urcare a apei n tub este dependent de micorarea
diametrului acestuia, fr a fi necesar introducerea termenului de capilaritate).
n acest moment, elevii tiu c apa urc n plante prin vase conductoare care sunt foarte
subiri, pentru ca naintarea apei s poat avea loc. Se pune, ns, ntrebarea dac n
tulpina plantei urc numai apa. Un al treilea experiment va arta c, o dat cu apa, n
plant pot ptrunde i alte substane.

Experimentul 3: n dou pahare cu ap se pune puin sare, n primul, i puin


zahr, n cel de-al doilea. Se urmrete ce se ntmpl cu cele dou substane. Elevii pot
gusta apa din cele dou pahare i vor constata c acestea au gust srat i, respectiv dulce,
ca i substanele care s-au dizolvat; n schimb, acum, substanele respective se gsesc
pretutindeni n ap, nu numai pe fundul vasului, deci vor putea fi transportate de acestea.
Concluzie: activitatea de nvare propus este un exemplu simplu de integrare
ntre biologie(experimentul 1), fizic (experimentul 2) i chimie (experimentul 3),
pornind de la experimente simple i fr a fi necesar definirea domeniilor individuale. O
schem simpl de integrare este dat n figura urmtoare, n care posibilitile de
integrare evideniate sunt mult mai largi:

Fizic
- Stri de agregare
- Cldur
- Lumin
- Evaporare
- Ascensiunea apei n
tuburi
subiri
(capilaritate)

Chimie
- Dizolvarea

tiine ale naturii


Unitatea de nvare: Schimbare, transformare
Activitatea
de
nvare:
Evidenierea
experimental a conducerii apei prin tulpin

Biologie
Cicluri de via
Germinaia
Factori de mediu; variaii efecte
Resurse naturale
Conservarea mediului

Alte posibiliti de integrare se pot realiza ntre teme din cadrul tiinelor naturii
i domenii din alte arii curriculare. Dou exemple de acest fel sunt date n continuare ,
unul pentru clasa a III-a i unul pentru clasa a IV-a. O astfel de abordare permite tratarea
unei teme n cadrul mai multor discipline, din unghiurile de vedere i cu instrumentele
disciplinelor respective- este vorba despre integrarea orizontal. Tratarea unei teme n
3

aceast manier va produce o nvare eficient, prin realizarea mai multor conexiuni i
posibiliti de accesare a informaiei.

Abordarea interdisciplinar clasa a III-a


tiine ale naturii: Activitatea propus- Observarea i recunoaterea unor corpuri din
mediul apropiat pornind de la caracteristicile acestora
Matematic: Aplicaii
- Msurtori, utiliznd uniti i instrumente standard pentru lungimea
corpurilor i uniti nestandard pentru volumul corpurilor.
- Jocuri didactice, folosind date despre nsuirile(form, mrime, culoare etc.)
corpurilor aflate n mediul apropiat.
- Rezolvarea unor probleme coninnd date legate de tema integratoare.
- Crearea unor probleme legate de tema integratoare.

Abiliti practice: Aplicaii


- -Selectarea materialelor necesare confecionrii unor produse/jucrii dup
caracteristicile acestora.
- Realizarea unor produse care redau corpuri din mediul apropiat, pornind de la
caracteristicile acestora (folosind procedee diverse: modelarea plastilinei, a
lutului, mpletituri, colaje, pliere i ifonare a hrtiei).
- Aprecierea produselor obinute, avnd drept criterii de apreciere nsuiri reale a
acestora.
Literatura pentru copii: Aplicaii
- Selectarea i lectura unor poezii, poveti, povestiri, legende etc., despre nsuirile
i caracteristicile unor plante i animale din mediul nconjurtor (legende despre
animale, psri, despre muni, ape etc.).
- Compararea unor caracteristici ale unor corpuri cu caracteristicile altor corpuri.
- Alctuirea unor compoziii literare (compuneri, eseuri) pe baza caracteristicilor
dominante ale unor corpuri.
Educaie civic:Aplicaii
- Formarea unor atitudini pozitive fa de corpurile aflate n mediul nconjurtor
(ngrijirea i pstrarea acestora).
- Formularea, contientizarea i respectarea unor reguli de conduit fa de ceea ce
ne nconjoar.
- Activiti care au ca scop protejarea mediului nconjurtor.

Educaie plastic: Aplicaii


- Realizarea unor compoziii plastice, utiliznd cunotine dobndite n orele de
tiine referitoare la caracteristicile unor corpuri aflate n mediul apropiat.
- Realizarea unor compoziii plastice n care sunt redate corpuri cu/fr via din
mediul nconjurtor.
Abordarea interdisciplinar clasa a IV-a
tiine ale naturii: Activitatea propus Tema ,,Pdurea. Aplicaii
- Colecionarea unor informaii tiinifice despre pdure apelnd la surse variate
(scrise, orale, vizuale, experimentale).
- Fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor tiinifice despre pdure, dup
criterii date: mediu de via, importana, protejarea pdurii, proiecte, portofolii,
etc.
Matematic: Aplicaii
- Msurtori
utiliznd
uniti
i
instrumente
de
msur
pentru
lungime(circumferina tulpinii unor copaci din pdure, nlimea unor puiei,
dimensiunile frunzelor etc.).
- Jocuri matematice cuprinznd date despre pdure.
- Msurarea cu mijloace nestandard a cantitilor de precipitaii czute n diferite
zone ale pdurii.
- Rezolvarea unor probleme coninnd date despre pdure.
Literatura pentru copii: Aplicaii
- Selectarea unor texte literare n proz/versuri avnd, ca tematic, pdurea.
- Realizarea unor colecii de texte literare pentru copii, structurate pe tematici ca:
,,Pdurea i omul, ,,Pdurea i anotimpurile etc.
- Elaborarea unor eseuri simple, structurate sau libere, avnd ca tem pdurea.
Geografie: Aplicaii
- Realizarea unui proiect pe tema ,,Mijloace de orientare n pdure.
- Realizarea unui portofoliu structurat relevnd specificul pdurii la cmpie, la deal,
la munte.
- Realizarea unor referate, portofolii fie de lucru viznd flora i fauna din pdurile
din ara noastr.
Arte: Aplicaii
- Realizarea unor afie/pliante pentru srbtorirea ,,Zilelor pdurii.
- Picturi reprezentnd pdurea n diferite ipostaze.
- Lucrri plastice pe lemn.
- Reprezentarea prin mijloace plastice a unor descrieri viznd pdurea.
- Concurs de desene: ,,Pdurea n ochi de copil.
- Cntece despre pdure i despre vietile pdurii.

Educaie civic:Aplicaii
- Cerc colar: ,,Prietenii pdurii.
- Concursuri tematice: ,,S fii bun cu pdurea- discuii, eztori, expoziii, avnd
ca obiectiv selectarea i elaborarea unor mesaje viznd protecia pdurii i
importana ei pentru om.
- Activiti practice pentru ntreinerea pdurii: ,,Fiecare copil- un pom.
Educaie fizic: Aplicaii
- Drumeii, excursii turistice la pdure sau de cercetare a pdurii.
- Jocuri sportive n pdure sau n apropierea pdurii.
- Sesiuni de comunicri, referate, discuii cu privire la rolul educaiei fizice n
dezvoltarea armonioas a organismului i importana pdurilor pentru sntatea
oamenilor.
Concluzii:
Activitile integrate las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului,
ct i elevilor. Ele s-au dovedit a fi o modalitate plcut i eficient de nvare , au
favorizat o nvare activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a
capacitilor intelectuale, a aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp
posibilitatea de a se exprima pe ei nii.

BIBLIOGRAFIE
1. Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare Cunoaterea mediului
nconjurtor, clasa I,Aramis, Bucureti.
2. Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom, Iai.
3. D Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare, n Programe de
nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti.
4. ,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la
clasele a III-a aIV-a,2001, Document MEN, Consiliul Naional pentru
Curriculum, Bucureti.
5. ,,nvmntul primar- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2 - 3, 2004.
6.
7.

nv. Boian Aurelia Cornelia coala cu clasele I-IV Cetan


Instit. Boian Mircea Vasile coala cu clasele I-IV Valea Groilor