Sunteți pe pagina 1din 100

REVISTA DE PSIHOLOGIE

Vol. 60

2014

Nr. 1

SUMAR
STUDII I CERCETRI
ALEXANDRA SFC, LUMINIA MIHAELA IACOB, n cutarea consistenei morale:
diferene generale i de gen ntre judecata i conduita moral ...........................................
ANA RDULE, VIOLETA ROTRESCU, Scheme i scenarii cognitive n context
cinematografic .................................................................................................................
BEATRICE ADRIANA BALGIU, Stres i personalitate la studenii din domeniul tehnic........
ANA-MARIA PREDA, LUMINIA MIHAELA IACOB, Influena practicrii dansului
sportiv asupra memoriei, comprehensiunii verbale i inteligenei sociale .......................

7
20
29
38

CONTRIBUII METODOLOGICE
MANUELA PRECUP, ANNA BARNETT, Adaptation of the DASH in Romania. An
examination of test sensitivity and validity .....................................................................
DNU IOAN CRAOVAN, Gender differences in the context of psychological defense
mechanisms Romanian version of DSQ 60 ..................................................................
NICOLAE GHI MLIAI, Preliminarii metodologice n abordarea unui profil cognitivpersonologic n adolescen (II).......................................................................................

49
60
69

PUNCTE DE VEDERE
CAMELIA POPA, ADELA MAGDALENA CIOBANU, Tulburrile de personalitate i
inadaptare social ...................................................................................................................
VALENTIN DINU, Integrarea umorului n psihoterapie ...........................................................

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 1100, Bucureti, ianuarie martie 2014

79
89

REVISTA DE PSIHOLOGIE
(JOURNAL OF PSYCHOLOGY)
Vol. 60

2014

No. 1

CONTENTS
STUDIES AND RESEARCHES
ALEXANDRA SFC, LUMINIA MIHAELA IACOB, In search of moral consistency:
general and gender differences between moral judgment and moral conduct .................
ANA RDULE, VIOLETA ROTRESCU, Cognitive schemata and scripts in cinema
context .............................................................................................................................
BEATRICE ADRIANA BALGIU, Stress and personality to the technical field students..........
ANA-MARIA PREDA, LUMINIA MIHAELA IACOB, Influence of practicing ballroom
dance on memory, verbal comprehension and social intelligence ...................................

7
20
29
38

METHODOLOGICAL CONTRIBUTIONS
MANUELA PRECUP, ANNA BARNETT, Adaptation of the DASH in Romania. An
examination of test sensitivity and validity .....................................................................
DNU IOAN CRAOVAN, Gender differences in the context of psychological defense
mechanisms Romanian version of DSQ 60 ..................................................................
NICOLAE GHI MLIAI, Methodological premises on the approach of a cognitivepersonological profile in adolescence (II) .......................................................................

49
60
69

POINTS OF VIEW
CAMELIA POPA, ADELA MAGDALENA CIOBANU, Personality disorders and social
maladjustement................................................................................................................
VALENTIN DINU, Integrating the humor in psychotherapy.....................................................

Rev. Psih., vol. 60, nr. 4, p. 1100, Bucureti, ianuarie martie 2014

79
89

REVISTA DE PSIHOLOGIE
(REVUE DE PSYCHOLOGIE)
Vol. 60

2014

No 1

SOMMAIRE
TUDES ET RECHERCHES
ALEXANDRA SFC, LUMINIA MIHAELA IACOB, la recherche de la consistance
morale: diffrences gnrales et de genre entre le jugement moral et la conduite morale.......
ANA RDULE, VIOLETA ROTRESCU, Des schmas cognitifs et scenarios dans le
contexte cinmatografique...............................................................................................
BEATRICE ADRIANA BALGIU, Stress et personnalit chez les tudiants en technique ........
ANA-MARIA PREDA, LUMINIA MIHAELA IACOB, Linfluence de la danse sur le
dveloppement de la mmoire, de la comprhension verbale et sur lintelligence
sociale des enfants ...........................................................................................................

7
20
29

38

CONTRIBUTIONS METHODOLOGIQUES
MANUELA PRECUP, ANNA BARNETT, Adaptation of the DASH in Romania. An
examination of test sensitivity and validity .....................................................................
DNU IOAN CRAOVAN, Gender differences in the context of psychological defense
mechanisms Romanian version of DSQ 60 ..................................................................
NICOLAE GHI MLIAI, Prmisses metodologiques de lapproche d`un profil
cognitif-personologique en adolescence (II)....................................................................

49
60
69

POINTS DE VUE
CAMELIA POPA, ADELA MAGDALENA CIOBANU, Troubles de la personnalit et
linadaptation sociale.......................................................................................................
VALENTIN DINU, Lintgration de lhumour en psychothrapie ............................................

Rev. Psih., vol. 60, nr. 4, p. 1100, Bucureti, ianuarie martie 2014

79
89

STUDII I CERCETRI

N CUTAREA CONSISTENEI MORALE: DIFERENE GENERALE


I DE GEN NTRE JUDECATA I CONDUITA MORAL
ALEXANDRA SFC
Universitatea din Bucureti
LUMINIA MIHAELA IACOB,
Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai
Abstract
The present paper was designed to study general and gender differences between the moral
evaluation of positive and negative dilemmas (the moral judgment condition) and to compare these
results to moral decisions in positive and negative dilemmas (the moral conduct condition). The
participants 263 Psychology students located in Iasi or Bucharest, with ages ranging from 20 to 25 years
old were randomly assigned to one of the two experimental conditions described above by the link
taking them to the Internet page were they would complete the requirements for each of the two
dilemmas presented (one positive and one negative). The results confirm the hypotheses that moral
judgment is harsher than moral conduct. Despite Gilligans theory (1982), tests have shown that girls
punish more often than boys, suggesting that when it comes to moral decisions, gender is only one of
the forces that influence decisions in moral judgment or moral actions. The results are discussed in
view of recent studies from the moral scientific field, highlighting, all the while, our own limits.
Cuvinte-cheie: judecat moral, conduit moral, diferene de gen, consisten moral.
Keywords: moral judgment, moral conduct, gender differences, moral consistency.
1. INTRODUCERE PREMISE TEORETICE N JUDECATA I CONDUITA MORAL

Diferena dintre gndire i aciune este una amplu studiat n domeniul psihologiei, indiferent de contextul la care face referire (moralitate, emoii, atitudini etc.).
Acest fapt este unul uor de neles, dac ne gndim la importana consistenei n
viaa de zi cu zi, fie aceasta la nivel cognitiv sau comportamental. Judecata moral
a constituit dintotdeauna un interes special, teoriile clasice din domeniul moralitii
ncercnd s rspund ntrebrilor De ce? i Cum? ajung indivizii s urmeze
scopuri ce promoveaz interesele altor persoane i ale societii n general, n loc s
acioneze n virtutea propriilor interese nguste.
Drept posibil rspuns, teoriile nativiste au propus argumentul c emoiile
nnscute, precum empatia, frica i furia, aduc speciei noastre o nclinaie ctre

Universitatea din Bucureti, Bd. Mihail Koglniceanu, nr. 3648, Sector 5, cod 050107;
e-mail: alexandra_sfica@yahoo.com.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 719, Bucureti, ianuarie martie 2014

Alexandra Sfc, Luminia Mihaela Iacob

comportamentul prosocial i o ndeprteaz de cel antisocial (Kagan, 1984). Teoriile


nvrii au explicat achiziionarea normelor comportamentale, a valorilor i a
obiceiurilor autoreglatoare prin citarea mecanismelor de observare, imitare i
recompensare (Bandura, 1969). Teoriile cognitive accentueaz procesele de raionare
i judecat, argumentnd c, de obicei, comportamentul moral este o chestiune de
alegere contient (Piaget, 1965; Kohlberg et al., 1983; Rest, 1983). Teoriile culturale
consider comportamentul moral ca fiind o motenire a tradiiilor societale ce se
impun individului prin mesaje lingvistice, vizuale, interpersonale i religioase de
nendeprtat (Shweder, Much, 1987).
Teorii moderne ale moralitii confirm, pe de alt parte, influene neateptate i
contraintuitive asupra judecii morale, precum senzaiile gustative (Eskine, Kacinik,
Prinz, 2011), sau mai exact dezgustul, indus prin nivelul cureniei corporale i al
mirosurile din mediul ambiental (Schnall, Benton, Harvey, 2008; Schnall, Haidt,
Jordan, 2008). Astzi se cunosc, n mare, att caracteristicile universale ale judecii
morale (Kohlberg et al., 1983), ct i specificitile culturale sau ceea ce ine de
relativismul ei (Millar, Bersoff, 1992).
Conduita moral, pe de alt parte, este o dimensiune mai dificil de surprins n
laborator i, astfel, mai greu de studiat. Inconsistena dintre judecat i conduit
este intens studiat i nu s-au descoperit, nc, acei factori ce o pot explica sau
ocoli. Determinarea diferenelor dintre judecata i conduita moral este i unul din
obiectivele studiului de fa, acesta urmrind tocmai nivelul la care judec oamenii
o dilem moral, pe de o parte, i nivelul la care acioneaz ntr-o aceeai dilem
moral, pe de alt parte.
Presupunerile c exist diferene de gen i, n general, bias de gen n ceea ce
privete judecata moral au fost subiectul unui interes considerabil, att n filosofia
moral, ct i n psihologia moral. ntr-adevr, filosofii au perpetuat, de-a lungul
timpului, ideea c brbaii sunt mai raionali i femeile se bazeaz mai mult pe grij
n judecata moral, ns aceast idee nu era acompaniat de susinere empiric
(You, Maeda, Bebeau, 2011).
Gilligan (1982) a criticat teoria i metoda lui Kohlberg orientate pe justiie,
motivnd c exist un bias de gen n favoarea bieilor. Ea a introdus ideea unei
moraliti a responsabilitii i ngrijirii, asumnd c aceasta este legat de gen,
reprezentnd o voce diferit a femeilor. Literatura tiinific nu a ajuns la un consens
n ceea ce privete relativitatea moralitii la gen, dei cele dou tipuri de orientri
(justiie versus responsabilitate i grij) par s existe i s reprezinte, ntr-adevr,
aspecte diferite ale moralitii. O metaanaliz realizat recent arat c exist,
ntr-adevr, un efect de gen n ceea ce privete sensibilitatea moral, ce nu poate fi
explicat de diferene educaionale, de instrumentul folosit n studiu sau de formatul
de realizare a acestuia (You, Maeda, Bebeau, 2011), n timp ce ali autori spun c
diferenele de gen n ceea ce privete raionamentul moral ar putea fi doar
situaionale (Clopton, Sorell, 1993).

n cutarea consistenei morale

2. CONSISTEN MORAL I VARIABILITATE DE GEN

n aceast cercetare de tip experimental, s-a analizat modul n care judec i


acioneaz oamenii n cazul unor dileme morale echivalente. Ne-am propus s
verificm dac exist consisten ntre evaluarea unei decizii morale ntr-o situaie
cu valen pozitiv, respectiv ntr-una cu valen negativ. De asemenea, ne-am
asumat s testm asocierea propus de Gilligan dintre gndirea moral bazat pe
consecine (outcome-based moral thinking) i femei, pe de o parte, i gndirea
moral bazat pe reguli (rule-based moral thinking) i brbai, pe de alt parte.
2.1. OBIECTIVELE CERCETRII

1. Observarea diferenelor dintre nivelul i severitatea cu care judec oamenii


o dilem moral i nivelul la care acioneaz ntr-o aceeai dilem moral. La
nivelul raionamentelor, oamenii judec actele i situaiile morale n termeni de alb
i negru. Cercetrile existente arat c la nivelul conduitei, pe de alt parte, aciunile nu
mai sunt la fel de polarizate i pentru acestea se gsesc suficiente motivaii i justificri.
2. Diferenierea ntre importana acordat transgresiunii morale, n comparaie cu
importana acordat consecinelor pe care le va nfrunta protagonistul dilemei din
pricina transgresiunii sale. Cu alte cuvinte, am vrut s observm dac exist o
orientare umanist n moralitate, n care ar conta prevalena consecinelor pozitive,
sau o orientare normativ, pentru care aspectul important ar fi existena i urmarea
regulilor.
3. Evaluarea diferenelor de gen n ceea ce privete moralitatea, mai specific,
n cazul situaiilor prezentate n experimentul de fa.
2.2. IPOTEZELE CERCETRII

Ipotezele propuse spre verificare sunt urmtoarele:


Ipoteza 1a: Exist un efect principal al variabilei gen asupra rspunsului la
dilema moral de recompens; fetele vor oferi mai des recompensa.
Ipoteza 1b: Exist un efect principal al variabilei gen asupra rspunsului la
dilema moral de pedeaps; fetele vor pedepsi mai puin frecvent dect bieii.
Ipoteza 2a: Exist un efect principal al variabilei tipul deciziei asupra rspunsurilor la recompens; n condiia de conduit moral, recompensa va fi acordat
mai des, iar n condiia de judecat moral, aceasta va fi considerat mai acceptabil.
Ipoteza 2b: Exist un efect principal al variabilei tipul deciziei asupra
rspunsurilor la dilema-pedeaps; n condiia de conduit moral, pedeapsa va fi
acordat mai rar i n condiia de judecat moral va fi considerat mai acceptabil.
Ipoteza 3a: Exist un efect de interaciune ntre variabila gen i variabila tipul
deciziei asupra rspunsului la dilema de recompens; participanii de gen feminin
vor recompensa mai mult n condiia de conduit moral, fa de participanii de
gen masculin; n condiia de judecat moral, participanii de gen feminin i cei de
gen masculin vor avea rspunsuri asemntoare n ceea ce privete acceptabilitatea
recompensei.

10

Alexandra Sfc, Luminia Mihaela Iacob

Ipoteza 3b: Exist un efect de interaciune ntre variabila gen i variabila tipul
deciziei asupra rspunsului la dilema de pedeaps; participanii de gen masculin
vor pedepsi mai mult n condiia de conduit moral, fa de participanii de gen
feminin; n condiia de judecat moral, participanii de gen feminin i cei de gen
masculin vor avea rspunsuri asemntoare n ceea ce privete acceptabilitatea
pedepsei.
2.3. VARIABILE

Variabile independente. Studiul de fa a utilizat patru variabile, invocate sau


manipulate, dup cum urmeaz:
1. Genul participanilor, cu dou niveluri: masculin i feminin;
2. Tipul de decizie cerut participanilor, cu dou niveluri: judecat moral
i conduit moral;
3. Valena dilemei morale, cu dou niveluri: situaie cu valen pozitiv
recompensarea actorului i situaie cu valen negativ pedepsirea actorului;
4. Ordinea prezentrii, tot cu dou niveluri: situaia de pedeaps, apoi cea de
recompens versus situaia de recompens, apoi cea de pedeaps.
Variabile dependente. Acestea au fost dou, operaionalizate i msurate astfel:
1. Rspunsul la situaia de recompens, ce nsemna evaluarea acceptabilitii
recompensei n condiia de judecat moral i evaluarea gradului n care subiectul
ar fi dispus s ofere recompensa n condiia de conduit moral, ambele msurate
scalar, pe un continuum de la 1 la 9;
2. Rspunsul la situaia de pedeaps, ce nsemna evaluarea acceptabilitii
pedepsei n condiia de judecat moral i evaluarea gradului n care subiectul ar fi
dispus s ofere pedeapsa n condiia de conduit moral, msurate scalar, pe un
continuum de la 1 la 9;
2.4. METODOLOGIA CERCETRII

2.4.1. Planul cercetrii

n cutarea consistenei morale

11

2.4.2. Prezentarea instrumentului


n aceast cercetare s-a folosit o prob experimental ce prezenta, pe rnd,
dou situaii morale, pentru care subiecii aveau de luat o decizie. Astfel, una dintre
situaii avea valen pozitiv actorul descris trebuia s primeasc o recompens
pentru ndeplinirea unei reguli, iar cealalt avea valen negativ actorul trebuia
s primeasc o pedeaps pentru nclcarea unei reguli.
Structura logic a dilemei morale era aceeai, indiferent de valena situaiei.
Astfel, situaia creat de noi i prezentat subiecilor avea doi actori, profesorul i
elevul. Exista o regul, pe care elevul fie o ndeplinea (n situaia cu valena pozitiv,
elevul scrie un eseu foarte bun), fie o nclca (n situaia cu valena negativ, elevul
se comport urt la ore). Exist ambiguitate n privina ndeplinirii sau transgresiunii
regulii (n situaia pozitiv se suspecta c elevul ar fi copiat, n timp ce n situaia
negativ se suspecta c ar fi fost provocat de colegi).
n condiia de conduit moral, povestea se ncheia dup prezentarea faptei
elevului i subiectul era rugat s decid n ce msur ofer sau nu recompensa/
pedeapsa, pe o scal de la 1 la 9, unde 1 nsemna Ofer recompensa/Pedepsesc,
iar 9 nsemna Nu ofer recompensa/Nu pedepsesc.
n condiia de judecat moral, situaia se termin cu decizia profesorului de a
urma regula i de a-l recompensa/pedepsi pe elev. n continuare, subiectul era rugat
s evalueze n ce msur era de acord cu decizia profesorului, pe o scal de la 1 la 9,
unde 1 nsemna Gsesc acceptabil faptul c profesorul a oferit recompensa/
pedeapsa, iar 9 nsemna Gsesc inacceptabil faptul c profesorul a oferit recompensa/pedeapsa.
Schema dup care s-au construit situaiile stimul este urmtoarea:

Dilemele morale folosite pentru subiecii de gen diferit au fost echivalate;


astfel, situaia prezentat fetelor a avut exclusiv actori de gen feminin, iar cea
prezentat bieilor a avut exclusiv actori de gen masculin. Dilemele de judecat i

12

Alexandra Sfc, Luminia Mihaela Iacob

conduit au fost diferite n ceea ce privete cuvintele folosite, ns au pstrat


aceeai schem de construcie a situaiei. Dou dintre situaiile folosite n condiiile
experimentale sunt prezentate n Anexa 1.
2.4.3. Subieci
Participanii au fost 263 de studeni la Psihologie, n anul III, din Bucureti i
Iai, cu vrste cuprinse ntre 20 i 25 de ani. Prin alegerea unui lot relativ omogen
de participani, s-a ncercat reducerea unor eventuale efecte, ale educaiei de
exemplu sau ale unei orientri stabilite prin educaie. Dei construirea lotului a
fost una de convenien, distribuirea participanilor n grupuri experimentale a fost
randomizat, ntruct link-ul ce ducea la prob stabilea n mod aleatoriu ce condiie
experimental s fie afiat pentru fiecare.
2.4.4. Procedur
Fiecare participant a intrat pe Internet n vederea autoaplicrii probei, avnd
anse egale de a fi n condiia de judecat, respectiv conduit moral, sau de a
ncepe cu situaia de pedeaps ori cu cea de recompens. Iniial, participanii citeau
un mesaj de ntmpinare prin care li se explica ce vor avea de fcut i li se asigura
confidenialitatea datelor. Subiecii alegeau un numr de la 1 la 9 pentru fiecare
situaie, apoi erau rugai s completeze rubricile privind genul i vrsta n vederea
organizrii datelor. La sfrit, respondenilor li se mulumea pentru participare.
2.5. REZULTATE I DISCUII

Prima analiz i cea mai relevant, la un anumit nivel, pentru pertinena ideii
de cercetare a acestei lucrri a fost verificarea existenei unui efect de ordine al
prezentrii dilemelor morale. Astfel, am realizat Testul T pentru eantioane independente pentru a verifica influena variabilei ordinea prezentrii asupra celor
patru variabile dependente ale studiului. Testul a artat c nu exist niciun efect al
acestei variabile, ceea ce nseamn c ordinea n care au fost prezentate dilemele
morale (fie pedeapsrecompens, fie recompenspedeaps) nu a afectat rspunsurile
date de subieci la aceste dileme.
n continuare, prezentm rezultatele i cteva discuii pe marginea acestora,
analiznd, de asemenea, posibilele motive ale confirmrii sau infirmrii ipotezelor
propuse.
2.5.1. Rspunsul la dilemele morale
Metoda ANOVA Univariate 2 (Gen: Masculin, Feminin) X 2 (Tipul deciziei:
Judecat, Conduit) asupra rspunsului la dilema de recompens demonstreaz
obinerea unui efect principal n cazul tipului deciziei, F(1, 262) = 73.04, p < 0.001,
i n cazul interaciunii dintre cele dou variabile, F(1, 262) = 52.56, p = 0.001, dar
nu i n cazul efectului principal al genului, F(1, 262) = 3.715, p = 0.055.
Metoda ANOVA Univariate 2 (Gen: Masculin, Feminin) X 2 (Tipul deciziei:
Judecat, Conduit) asupra rspunsului la dilema de pedeaps demonstreaz

n cutarea consistenei morale

13

obinerea unor efecte semnificative n cazul genului, F(1,262) = 58.92, p < 0.001, i
al tipului de decizie F(1, 262) = 79.69, p < 0.001, dar nu i n cazul interaciunii
dintre cele dou variabile, F(1,262) = 13.54, p = 0.076. Date suplimentare despre
analiza varianelor pentru Metoda Anova n cazul rspunsului la pedeaps i al
celui la recompens pot fi consultate n Anexa 2, Tabelul nr.1.
Ipoteza 1a prezicea c exist un efect principal al variabilei gen asupra
rspunsului la dilema cu valen pozitiv, fetele oferind mai des recompensa.
Aceast ipotez nu s-a confirmat, diferenele dintre fete i biei n ceea ce privete
rspunsul la recompens nefiind semnificative statistic, F(1,262)=3.715, p = 0.055.
Ipoteza 1b prezicea un efect principal al variabilei gen asupra rspunsului la
pedeaps, n sensul c fetele vor pedepsi mai puin frecvent dect bieii i vor
considera pedeapsa mai inacceptabil dect acetia. Aceast ipotez nu numai c sa infirmat, dar s-a dovedit semnificativ statistic n sensul invers dect cel ateptat:
femeile consider acordarea pedepsei mai acceptabil dect brbaii i acord
pedeapsa mai frecvent dect acetia, t(261) = 6.58, p < 0.001. Putem pune acest
efect pe o reprezentare mai ampl a stilului justiiar la femeile acestui lot i pe o
reprezentare mai ampl a stilului bazat pe ngrijire la brbai, fapt ce i-a mpiedicat
s acorde pedepse la fel de des.
Dei contraintuitiv, acest rezultat poate fi explicat prin prisma socializrii.
Astfel, fetele sunt crescute n virtutea unui sistem de acordare de pedepse i recompense ce pstreaz ordinea i prin care se poate obine controlul. De asemenea, ele
observ n familie c mama este cea care acord cel mai frecvent pedepsele, n
procesul de cretere a copiilor (Day, Peterson, McCracken, 1998), cu care mediul
educaional formal (n calitate de context pentru dilemele folosite n acest studiu)
se poate asemna destul de mult. Este posibil ca prin acest proces fetelor s le fie
mai greu s renune la sistemul de reguli care le garanteaz controlul i s ia mai
puin n considerare consecinele suportate de actorul dilemei.
Ipoteza 2a postula c, n condiia de conduit moral, recompensa va fi
acordat mai des, iar n condiia de judecat moral, aceasta va fi considerat mai
acceptabil. Ipoteza s-a confirmat statistic doar parial, t(261) = 8.38, p < 0.001;
astfel, subiecii au acordat mai des recompensa n condiia de conduit, ns au
considerat-o mai inacceptabil n cazul condiiei de judecat moral. Raionamentul
moral este antrenat s se bazeze pe reguli n evaluarea actelor morale, astfel ipoteza
noastr a presupus c subiecii nu vor lua n calcul ambiguitatea din cadrul situaiei,
n condiia de judecat moral. Cnd judecm, lum o poziie obiectiv fa de
situaie, ncercnd s nu ne lsm influenai de aspecte situaionale sau superficiale
ale dilemei prezentate. ntr-un fel, poziia de evaluator acord celui ce evalueaz
putere, fapt ce face salient raportarea la norme i reguli (Lammers, Stapel, 2009).
Cu toate acestea, participanii la studiul de fa par s fi luat n calcul ambiguitatea
din dilema cu valen pozitiv i au decis s nu acorde recompensa din pricina
acestei ambiguiti.

14

Alexandra Sfc, Luminia Mihaela Iacob

Ipoteza 2b s-a confirmat n sensul ateptat, t (261) = 7.945, p < 0.001.


Subiecii acord mai rar pedeapsa n condiia de conduit, n timp ce n condiia de
judecat o consider mai acceptabil. Am discutat deja despre cum autoritatea cu
care vine poziia de evaluator poate induce un stil de gndire moral deontologic.
Ambiguitatea cu care este nclcat regula este trecut cu vederea n condiia de
judecat pentru dilemele cu valen negativ, ns aceast ambiguitate pare s fie
luat n calcul atunci cnd vine vorba despre o posibil recompens.
Astfel, subiecii testai n condiia de judecat moral au considerat mai
degrab inacceptabil oferirea recompensei, ns acceptabil acordarea pedepsei.
Acest lucru se poate datora i situaiei n sine. n situaia prezentat participanilor,
profesorul pierde mai mult dac recompenseaz elevul cnd acesta a copiat, la fel i
n cazul n care nu pedepsete elevul, iar acesta continu s fie obraznic. Este
posibil ca respondenii s fi considerat raportul de pierderictiguri, nclinnd n
direcia nerecompensrii i pedepsirii elevului, astfel nct s fie pstrat ordinea.
Ne ntoarcem astfel la conceptele de meninere a controlului, putere i meninerea
ordinii, concepte la care vom mai face apel i pentru interpretarea ipotezelor ulterioare.
Ipoteza 3a trateaz efectul de interaciune n cadrul dilemei cu valen pozitiv i
nu s-a confirmat n sensul ateptat. S-a observat c, n cazul acestei dileme, att
fetele, ct i bieii au judecat recompensa mai inacceptabil, oferind-o ns destul
de frecvent n condiia de conduit moral. Comparaii suplimentare au artat c
fetele consider recompensa mai inacceptabil dect bieii i o ofer mai puin
frecvent dect acetia. Nu s-a demonstrat un efect de interaciune ntre tipul deciziei i
genul participanilor n cadrul dilemei cu valen negativ, astfel infirmndu-se i
ipoteza 3b.
Un rezultat oarecum contraintuitiv al cercetrii de fa este faptul c subiecii
de gen feminin consider pedeapsa mai acceptabil dect cei de gen masculin. Mai
mult dect att, n condiia de conduit moral, fetele au rspuns mai frecvent c ar
pedepsi dect bieii.
Acest rezultat contrazice teoria lui Gilligan (1982), care stipula c fetele sunt
socializate ntr-o moralitate a ngrijirii i bunvoinei, spre deosebire de biei care
sunt socializai ntr-o moralitate a justiiei. De asemenea, rezultatele de fa contrazic i
cercetrile ulterioare care au demonstrat cum diferenele dintre moralitatea femeilor i
a brbailor dispar atunci cnd nivelurile educaionale i ocupaionale sunt meninute
constante (Millar, Bersoff, 1992). Putem spune c nivelul educaional al participanilor este asemntor, ns nu putem garanta echivalena nivelului lor ocupaional.
Comparaiile suplimentare prin teste T, precum i mediile i abaterile standard ale
grupelor experimentale discutate mai sus, se regsesc n Anexa 2, n Tabelul nr. 2.
3. CONCLUZII

Un prim obiectiv propus a fost determinarea nivelului la care judec i


acioneaz oamenii, interesndu-ne dac judecile morale sunt mai aspre dect

n cutarea consistenei morale

15

conduita n sine, fapt confirmat statistic. Oamenii tind s vad judecata moral n
termeni de alb i negru, ndeprtndu-se de actorul pe care-l evalueaz moral i
raportndu-se constant la un set strict de norme, fr s ia n calcul specificitatea
situaional a dilemei. Ei tind s foloseasc euristici n evaluare, deoarece se
raporteaz doar la unele concepte-cheie, precum elev nclcarea regulii
pedeaps. n condiia de conduit moral, pe de alt parte, faptul real de a realiza o
aciune i mpiedic pe oameni s se polarizeze la capetele scalei. Prudeni, acetia
ofer recompense i evit s acorde pedepse.
n situaiile n care se impune o aciune moral (i nu o judecat), importante
sunt consecinele pe care le va suporta actorul. Valena situaiei coloreaz afectiv
dilema, fiind mai uor pentru subieci s ia o decizie cu care s fie, subiectiv,
confortabili, acetia procesnd doar superficial informaia descris n dilem.
n mod neateptat, concluziile prezentate n paragrafele de mai sus se potrivesc
mai degrab participanilor de gen masculin din studiul de fa, i nu celor de gen
feminin, aa cum s-ar fi ateptat Carol Gilligan cu peste 30 de ani n urm.
Dimensiunile acestui studiu nu ne permit s punem acest rezultat pe seama amplei
transformri sociale de care a avut parte rolul feminin n ultimele decenii, sau,
dimpotriv, pe seama unui hazard al constituirii lotului. Dei neateptat, acest trend
ne poate servi ca punct de plecare n studii viitoare, care s-i propun o mai clar
expunere a ceea ce ar trebui s nsemne moralitatea bazat pe ngrijire asociat cu
femeile. ntr-adevr, confirmarea ideii c femeile afieaz, de obicei, o moralitate a
bunvoinei, ns pot, de asemenea, s se dovedeasc mai aspre dect subiecii de
gen masculin n anumite situaii, poate constitui o adevrat provocare din punct de
vedere metodologic i, n final, tiinific.
Prin aspectele expuse mai sus, s-a atins i al doilea obiectiv al lucrrii de fa,
i anume diferenierea ntre importana dilemei morale n sine i importana consecinelor pe care le va nfrunta actorul n urma deciziei morale. n mod ironic, chiar
i la vrsta de tineri aduli, pentru participani conteaz mai mult cantitatea de
pagube care ar fi produs de aciunea lor (o pedeaps acordat greit, de exemplu)
dect calitatea moral intrinsec a unui act (faptul de a urma regulile impuse
indiferent de circumstane). Acest aspect l-ar contraria pe Piaget (1965), care considera
c o astfel de orientare i pierde relevana de la o anumit vrst. O abordare
transcultural ne-ar putea lmuri n ce msur este aici i cazul unor specificiti
axiologice de macro-context. Statutul moralei i moralitii la romni, n raport cu
alte culturi naionale, a fost pus n discuie nu de puine ori (Benedict, 1946/1972;
Iacob, 2009).
Ne-am propus, de asemenea, evaluarea unor eventuale diferene de gen n ceea
ce privete importana valenei pozitive sau negative a dilemei morale. Ipotezele
noastre nu s-au verificat n sensul documentat de Gilligan (1982), existnd ns
diferene semnificative. Cu toate acestea, nu considerm aceste diferene ca fiind
relevante i posibil de generalizat, deoarece maniera de constituire a lotului

16

Alexandra Sfc, Luminia Mihaela Iacob

10

reprezint o limit a cercetrii. Mai mult dect att, situaia stimul n sine ar fi putut
suscita aceste diferene, care s nu fie neaprat datorate rolului de gen, ci unui rol
social, de exemplu.
Ca direcii de cercetare viitoare, se poate gndi la mbuntirea demersului
metodologic prezentat mai sus prin crearea unei situaii care s permit comparaii
intersubiect pentru timpul de procesare. Aceast variabil, ca element al procesului
decizional, poate oferi informaii preioase despre importana pe care o acord
participanii dilemelor morale, mai exact pe ce anume se axeaz acetia atunci cnd
proceseaz o dilem moral. Exist termeni-cheie care, formnd un gestalt, ofer
participantului o soluie de necontestat pentru dilema respectiv? Este dilema n
sine o variabil ce afecteaz timpul pe care-l petrece individul gndindu-se la ea?
Putem delimita posibiliti prin care s folosim timpul de reacie pentru a ne
rspunde la acest gen de ntrebri?
Ct despre caracteristicile dilemei folosite, trebuie s ne raportm la faptul c
aceastea au fost de un singur tip, fcnd referire la contextul colar. Nu putem
generaliza rezultatele subiecilor pornind de la un singur tip de dilem, deoarece un
set de scoruri totale de la un numr extins de situaii conflictuale, din punct de
vedere moral, ar putea genera o direcie diferit a rezultatelor. Rezultatele studiului
de fa ar putea fi diferite, iar studiul ar putea fi mbuntit prin folosirea unui set
de dileme morale cu referire la un numr extins de contexte sociale diferite de cele
folosite deja.
Un alt aspect demn de a fi menionat este faptul c studiile realizate pe
Internet determin un context de aplicare eterogen i o plaj vast de subieci ce
aduc cu sine diferitele variabile parazite, precum cele prezentate mai sus, nct noi
nu putem controla standardizarea situaiei de aplicare pentru aceti subieci.
n ciuda acestor limite, noutatea adus de aceast cercetare este dat, n
primul rnd, de rezultatele particulare n ceea ce privete diferenele de gen n
judecata i conduita moral. Dei exist studii care s confirme moralitatea ngrijirii i
bunvoinei pe care Gilligan o asocia cu fetele (Gump, Baker, Roll, 2000; Watt,
Frausin, Dixon, Nimmo, 2000) sau care s o infirme (Friedman, Robinson, Friedman,
1987; Clopton, Sorell, 1993), studiul de fa aduce rezultate cu adevrat neateptate,
bieii oferind mai des recompensa dect fetele, iar acestea din urm oferind mai
des pedeapsa.
n plus, studiul de fa confirm un trend al inconsistenei morale ntre
judecata i conduita moral, descoperind cum participanii tind s fie mai aspri n
condiia de judecat moral, pe de o parte, i s ia decizii mai benefice pentru
actorii din dilemele morale n condiia de conduit moral, pe de alt parte.
Primit n redacie la: 25.XI.2013

11

n cutarea consistenei morale

17

BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

BANDURA, A., Social learning of moral judgments, Journal of Personality and Social Psychology,
2, 1969, p. 275279.
CLOPTON, N. A., SORELL, G. T., Gender differences in moral reasoning: Stable or situational?,
Psychology of Women Quarterly, 17, 85, 1993, p. 85101.
DAY, R. D, PETERSON, G. W., McCRACKEN, C., Predicting spanking behavior of younger
and older children by mothers and fathers, Journal of Marriage and Family, 60, 1998, p. 7994.
ESKINE, J., KACINIK, N. A., PRINZ, J. J., A bad taste in the mouth: Gustatory disgust
influences moral judgment, Psychological Science, 22, 3, 2011, p. 295299.
FRIEDMAN, W. J., ROBINSON, A. B., FRIEDMAN, B. L., Sex differences in moral
judgments? A test of Gilligans theory, Psychology of Women Quarterly, 11, 1987, p. 3746.
GILLIGAN, C., In a different voice: Psychological theory and womens development, Cambridge,
MA, Harvard University Press, 1982.
GUMP, L. S., BAKER, R. C., ROLL, S. Cultural and gender differences in moral judgment:
A study of Mexican Americans and Anglo-Americans, Hispanic Journal of Behavioral Sciences,
22, 1, 2000, p.7893.
IACOB, L., Romnii vechi i noi dominantele unei reprezentri: inteligeni i necinstii,
n BOARI, V., VLAS, N., (Coord.), Cine sunt romnii?, Cluj-Napoca, Risoprint, 2009.
KAGAN, J., The nature of the child, New York, Basic Books, 1984.
KOHLBERG, L., LEVINE, C., HEWER, A., Moral stages: The current formulation of
Kohlbergs theory and a response to critics, Basel, Karger, 1983.
LAMMERS, J., STAPEL, D., How power influences moral thinking, Journal of Personality and
Social Psychology, 97, 2, 2009, p. 279289.
MILLAR, J. G., BERSOFF, D. M., Culture and moral judgments: How are conflicts between
justice and interpersonal responsibilities resolved, Journal of Personality and Social Psychology,
62, 1992, p. 541554.
PIAGET, J., Judecata moral la copil, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.
REST, J., Morality, n MUSSEN, P., Handbook of child psychology, New York, Wiley, 4, 1983.
SHWEDER, R. A., MUCH, N. C., Determinations of meanings: Discourse and moral socialization,
n KURTINES, W. M., GEWIRTZ, J. L., Moral development through social interaction,
New York, Wiley, 1987.
SCHNALL, S., BENTON, J., HARVEY, S., With a clean conscience: Cleanliness reduces the
severity of moral judgments, Psychological Science, 19, 12, 2008, p. 12191222.
SCHNALL, S., HAIDT, J., CLORE, G., JORDAN, A., Disgust as embodied moral judgment,
Society for Personality and Social Psychology, 34, 2008, p. 10961109.
WATT, M. C., FRAUSIN, S., DIXON, J., NIMMO, S., Moral intelligence in a sample of
incarcerated females, Criminal Justice and Behavior, 27, 3, 2000, p. 330335.
YOU, D., MAEDA, Y., BEBEAU, J. M., Gender differences in moral sensitivity: A metaanalysis, Ethics & Behavior, 21, 4, 2011, p. 263282.
REZUMAT

Lucrarea de fa i propune s releve diferene generale i de gen n evaluarea moral a unor


dileme cu valen pozitiv i negativ (condiia de judecat moral) i compararea acestor rezultate cu
deciziile morale luate n aceleai situaii (condiia de conduit moral). Participanii 263 de studeni
la Psihologie, din Bucureti i Iai, cu vrste ntre 20 i 25 de ani se puteau afla n una dintre cele
dou condiii expuse mai sus i intrau pe Internet n vederea completrii probei. Rezultatele confirm
ipoteza ce presupune c judecata moral este mai aspr dect conduita moral propriu-zis. Contrar
teoriei lui Gilligan (1982), datele noastre au artat c fetele acord pedepse mai des dect bieii,
sugernd c, n cadrul judecii sau conduitei morale, exist fore mai mari dect genul care s
guverneze deciziile morale. Rezultatele sunt discutate n acord cu studii recente din domeniul
moralitii, subliniindu-se, n acelai timp, limitele cercetrii de fa.

18

Alexandra Sfc, Luminia Mihaela Iacob


ANEXA 1
Exemple de situaii prezentate participanilor

12

13

n cutarea consistenei morale


ANEXA 2
Tabelul 1
Sumar al analizei varianelor

Tabelul 2
Mediile i abaterile standard ale grupurilor experimentale.Teste T suplimentare

19

SCHEME I SCENARII COGNITIVE N CONTEXT CINEMATOGRAFIC


ANA RDULE,
Arhiva Naional de Filme
VIOLETA ROTRESCU
Universitatea din Bucureti
Abstract
After establishing some theoretical elements regarding cognitive scripts and schemas in
everyday life, this article analyzes them from a cinematographic point of view, assessing theoretical
connections between the life script, the cognitive script and the film script. The cinema theory,
realism of cinema and media contamination dig in the influence that the media industry has on human
beings in general. The experimental part of the article is dedicated to the evaluation of the relation
between the types of scripts mentioned above and the discovery of the influence of movie scripts on
individual peoples life views.
Cuvinte-cheie: schem, scenariu, film, cognitiv, media.
Keywords: schema, script, film, cognitive, media.
1. SCHEME I SCENARII COGNITIVE DELIMITRI CONCEPTUALE

Schemele cognitive sunt blocuri de cunotine care se definesc prin ele nsele,
neavnd nevoie de raportarea la alte cunotine, neputnd fi reduse la componentele
lor (Zlate, 1999, p. 251). Ele nu necesit accesarea unei ntregi reele semantice
pentru categorizarea i nelegerea lor, asemeni conceptelor. Astfel, decodarea
percepiei unor obiecte ale lumii nconjurtoare este activat nu de nsuirile
acestora, ci de contextul situaional n care au fost ntlnite, de relaiile existente
ntre elementele lor componente, implicnd o procesare automat a informaiei
preluat din anumite situaii n detrimentul analizei fiecrui element de real din
fiecare situaie de via. Faptul c ntreg procesul se desfoar automat (i controlat, la
un moment dat, pe principiul cost-beneficiu) creeaz o economie semnificativ n
ansamblul proceselor gndirii.
n 1979, Bower, Black i Turner (apud Smith et al., 2005; Stillings et al.,
1995) au reluat un experiment mai vechi al lui Bartlett cel care a vorbit pentru
prima oar despre scheme cognitive i au demonstrat c, dac oamenii citesc o

Arhiva Naional de Filme, os. Sabarului Nr. 2, Jilava 77120, judeul Ilfov; e-mail: ana.
radulet@gmail.com.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 2028, Bucureti, ianuarie martie 2014

Scenarii cognitive n context cinematografic

21

povestire despre o situaie comun de via (cineva care mnnc ntr-un restaurant, de
exemplu), acetia i amintesc detalii care nu au fost, de fapt, menionate n text.
Informaia citit se confund cu cea existent n scenariul/schema cognitiv, pentru
c deseori unele detalii par de la sine nelese.
Acurateea devine, n acest context, un fenomen relativ, pentru c fiecare
individ interpreteaz informaiile din natur n funcie de propriile sale scheme,
ncercnd s le structureze i s le categorizeze ct mai eficient n raport cu experiena
sa. Astfel, schemele cognitive conin un element fix, un nod informaional
abstract i unul variabil, depinznd de context (Stillings et al., 1995). Principiul
este cel al identificrii elementelor relevante din natur i al respingerii, ignorrii
celorlalte (Smith, 2005).
Schemele cognitive au un rol adaptativ i creator pentru c ele faciliteaz
nelegerea i revelarea semnificaiilor, prin reanalizarea experienei vechi n vederea
acceptrii informaiilor noi i a dezvoltrii unor previziuni legate de lume i via.
Fiecare om i construiete scheme legate de propriul comportament afiat n
anumite situaii, despre modul de interaciune cu ceilali sau cu diferite aspecte ale
vieii. Centrul schemei despre sine se afl n informaiile fundamentale pe care un
individ le are despre sine: nume, aspect fizic, relaia cu familia. Schema despre sine
presupune c ceva e important pentru respectivul individ.
ntr-un experiment realizat de Rogers, Kuiper i Kirker n 1977 (n Smith et al.,
2005), unui grup de subieci i s-a cerut s rspund prin apsarea unor butoane de
da sau nu la 40 de ntrebri, dintre care primele 30 erau neutre din punct de
vedere emoional (exemplu: Cuvntul X este scris cu majuscul?), iar ultimele 10
aveau legtur cu ei. Rezultatele au artat c ultimele 10 ntrebri au primit rspunsuri
mai rapide datorit activrii schemelor despre sine i c au fost reamintite mai
trziu cu o mai mare uurin, demonstrnd c ceea ce are legtur direct cu
persoana este accesat mai rapid dect ceea ce este indiferent. Scenariul cognitiv nu
necesit conceptualizare sau procese psihice proprii datorit apartenenei la categoria
de schem cognitiv. n accepiune psihologic, scenariul desemneaz un
fenomen cognitiv complex i de mare importan n gndirea i adaptarea uman.
Termenul se refer la cunotinele pe care individul le deine deja (Zlate, 1999,
p. 253; Aldama, 2006, p. 197213), la ghidarea comportamentului uman n anumite
situaii de via, la limitarea reaciilor individului la ceea ce i este familiar, la ceea
ce este validat deja prin experien. Elementul de necunoscut tinde s fie respins,
de aici i caracterul limitativ al conceptului.
Aadar, scenariul poate fi definit, ca structur de date/cunotine care descriu o
secven tipic de evenimente, corespunztoare unui anumit context (Miclea,
1994, p. 364). Iat cteva astfel de situaii: petrecere aniversar, a merge la dentist,
a traversa strada, edin de afaceri pentru acestea exist un cadru general n
care se ateapt ca toate aceste evenimente s aib loc, dar i particulariti
semnificative care le difereniaz.

22

Ana Rdule, Violeta Rotrescu

1.1. RELAIA DINTRE SCENARIUL COGNITIV I CEL CINEMATOGRAFIC

Reprezentrile faciliteaz percepia unui produs cinematografic aa cum fac


i n cazul oricrei aciuni intenionale; printre ele, schemele cognitive sunt fundamentale pentru recunoaterea evenimentelor narative (n special prin silogismul
practic). Mandler i colab. (apud Rusu, 2008) sugereaz c exist anumite scheme
prototipice (mai ales pentru filmele de gen) implicate n procesarea naraiunilor
care prezint, dincolo de aspectele dramaturgice, cteva elemente ntr-o ordine
standard: descrierea iniial a timpului i a spaiului aciunii, pregtirea evenimentelor
care se vor derula ulterior, evoluia propriu-zis a evenimentelor (reaciile simple
ale personajelor care declaneaz aciuni imediate, dar i deciziile care presupun
parcurgerea unui drum de-a lungul ntregii poveti), atingerea unor obiective de
ctre personaje.
Schemele acioneaz aadar ca un cadru n care se produc ateptri legate de
poveti i care determin posibilitatea rememorrii unui numr ct mai mare dintre
acestea. Povetile care se abat de la regul devin canonizate n procesul
reamintirii, la fel cum se ntmpl i cu distorsionarea percepiei asupra lumii reale,
n ncercarea incontient de a o sincroniza cu experiena anterioar a individului.
E posibil s tratm schemele povetii ca exemple de procesare algoritmic (Rusu,
2008, p. 169).
Televiziunea, filmul, audio-vizualul sunt domenii care au capacitatea de a
modela comportamente, de a forma noi atitudini, nu att prin mesajele pretext pe
care ni le transmite ct prin elementele specifice atmosferei pe fondul creia se
desfoar aciunea (Gheorghe, 2005, p. 211). Mesaje subnelese, anumite valori
aparent inexistente sunt inoculate spectatorului la nivel incontient (Berliner & Cohen,
2011, p. 44), astfel c el se va trezi la un moment dat promovnd i aplicnd un
sistem de valori cu surse necunoscute, care pare a exista dintotdeauna, dar care nu
gsete explicaie n experiena direct a individului. Industria culturii, care se
adreseaz unei mase generale de consumatori, n mare parte strin de complexitatea vieii culturale specializate, e nclinat s vnd efecte gata confecionate, s
prescrie, odat cu produsul, condiiile de ntrebuinare, iar prin mesaj reacia pe
care el trebuie s o provoace (Eco, 2008, p. 84). Se observ aici o asemnare cu
scenariile i schemele cognitive. Ele sunt, prin definiie, strine de complexitatea
vieii pe care o schematizeaz i o elibereaz de sensuri, ofer informaii gata
confecionate i genereaz reacii specifice fa de mediul nconjurtor, nu n
funcie de percepia actual, ci de experiena trecut. Att n poveste, ct i n
scenariile cognitive, raportarea la experiene viitoare se face pe baza ateptrilor.
Dup cum am specificat i mai sus, fiecare scenariu cinematografic are un
protagonist prin comparaie, omul este protagonistul propriei viei. Personajul de
film are ntotdeauna un scop pe care trebuie s l ating pe parcursul povetii.
Forele antagonismului, ntotdeauna la fel de puternice sau chiar mai puternice
dect el, ncearc s l opreasc genernd conflicte interioare, personale sau extrapersonale prin apariia unor neconcordane ntre aciunile personajului i reacia

Scenarii cognitive n context cinematografic

23

lumii nconjurtoare la acestea. Personajul ajunge uneori, n funcie de miza lui, n


puncte de cotitur de amploare diferit care i determin aciunile i deciziile
ulterioare. Designul clasic al povetii (structura clasic a filmelor hollywoodiene) a
devenit unanim acceptat pentru c el corespunde imaginilor oamenilor despre ei
nii, dorinelor lor, cltoriei lor prin lume (Van Dijk, 2008, p. 7287). De fapt,
pe ecran se urmrete acelai destin universal, fr ca el s devin ns tipic:
Raportul de receptare dintre personaj i cititor e o recunoatere (sau o proiecie)
pe care cititorul o realizeaz fa de personaj (Eco, 2008, p. 198). Tipicitatea se
definete n raport cu personajul, i nu independent de el, n funcie de utilizarea
acestuia n plan subiectiv. Personajul renate prin prisma experienelor sale, se
schimb la fel ca oamenii, modificndu-se interior, transformnd scenariile
cognitive care i ghideaz.
1.2. CONTAMINAREA PSIHOLOGIC

Toate aceste condiii favorizeaz contaminarea psihologic. ntr-o form


simpl, contaminarea psihologic se refer la modul n care informaiile care contient
nu dorim s ne influeneze comportamentul, deciziile-gndirea sau emoiile, ne
influeneaz, totui, n mod incontient. Dramatic este faptul c aceast influen
exist n ciuda faptului c subiectul ncearc s o blocheze contient i voluntar i,
mai mult, el nu i d seama c este influenat (Michael Nash, n prefaa crii lui
David, 2004, p. 15).
Uitarea intenionat specific i instrucia ignorrii cognitive sunt ineficiente
n blocarea unor reacii comportamentale ce apar n situaii de via. Atunci cnd
un om i nsuete o informaie fr s bnuiasc c aceasta este fals, o preia ca
atare. Pe aceast baz se formeaz schema. Dac ulterior informaia este contrazis
i apare ca fals sau nerelevant, atunci schema ar trebui s se modifice, dar se pare
c informaia nou se nscrie n completarea celei vechi (Berliner & Cohen, 2011,
p. 44; Van Dijk, 2008, p. 7287); informaia exist concomitent i se activeaz
simultan, fcnd posibil procesul contaminrii reacia incontient primeaz
ntotdeauna. Cu ct informaia fals slluiete mai mult n psihicul uman, cu att
ea va fi mai dificil de eliminat (David, 2004).
1.3. TERAPII PRIN CINEMA (CINEMATERAPII)

Toat lumea e de acord c cinematograful a devenit una dintre cele mai


importante industrii ca material uman ntrebuinat i capital investit i este azi o
realitate social i economic. n afar i mai presus de aceste dou unghiuri,
cinematograful ne intereseaz ns pe noi mai ales fiindc este o incontestabil
realitate psihologic i artistic. Aa scria Ion Cantacuzino n 1935 (p. 11), nainte
ca a aptea art s devin principalul mediu de propagare a culturii moderne.
Povetile (pe care, de altfel, omul le cunoate din copilria timpurie) au
efecte terapeutice n diferite planuri: ele disciplineaz, strnesc emoii, sunt surse
de inspiraie, au fora de a schimba lucrurile, de a crea abiliti mentale sau puteri
vindectoare. Burns (2012, p. 33), autorul care susine i demonstreaz fora

24

Ana Rdule, Violeta Rotrescu

povetilor n cea mai recent carte a sa, continu: Povetile au fora de a uni
relaii, de a ntreine i de a nva. n trecut, oamenii obinuiau s hrneasc i s
adposteasc povestaul din sat pentru plcerea lor de a-i asculta povetile. n ziua
de azi, facem din starurile de cinema povestaii notri moderni eroi populari i
oameni milionari.
2. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII

Obiectivul prezentului studiu l constituie compararea a 3 tipuri de scenarii


posibile: scenariul standard (cum ar trebui s se ntmple ceva), scenariul real (cum
se ntmpl, ntr-un anumit context) i scenariul cinematografic (cum este acea
situaie dramatizat prin film). Deoarece schemele cognitive sunt parte a scenariilor
ce se vor comparate experimental, nu se va realiza o analiz a impactului filmului
asupra schemelor cognitive, ci doar asupra scenariilor.
Vom ncerca demonstrarea legturii dintre scenariile de via i scenariile de
film, prin constatarea similaritilor i deosebirilor, de fapt, dintre film i via. Ca
exemplificare, am ales cinematograful romnesc contemporan, din mai multe
motive: 1. El pare s releve contemporaneitatea; 2. Poart numele generic de
realist sau neorealist; 3. Cercetrile comparative sunt dificil de realizat n lipsa
unuia dintre elementele cercetrii: pentru produciile mai vechi, membrii societii,
subiecii, nu mai exist sau dac exist, vor reflecta societatea pe care i-o
amintesc, nu pe care o triesc.
2.1. IPOTEZELE I MODELUL CERCETRII

Ipoteza cercetrii susine c exist o relaie direct ntre povestea filmului i


scenariile cognitive individuale. Exist opinii de specialitate (Visch & Tan, 2008,
p. 301315) care au demonstrat deja acest fapt. Elementul de noutate aici este ns
comparaia dintre cele trei tipuri de scenarii: standard, real i cinematografic,
pentru o situaie dat.
Pe de o parte, se vor compara cele trei tipuri de scenarii (scenariul standard
vs. scenariul real, scenariul standard vs. scenariul cinematografic, scenariul real vs.
scenariul cinematografic), iar pe de alt parte, se va stabili influena scenariului
cinematografic asupra eantioanelor.
2.2. EANTIONUL CERCETRII

Cercetarea cuprinde 40 de persoane alese pseudoaleatoriu din oraul


Bucureti, mprite n dou loturi: 20 de subieci cu vrste cuprinse ntre 2040 de
ani (N=20); 20 de subieci cu vrste cuprinse ntre 4160 de ani (N=20). Distribuia
pe sexe este relativ echilibrat: N1 = 22 femei, N2 = 18 brbai. Selecia subiecilor
s-a fcut pe baz de voluntariat, vrsta fiind criteriul de ncadrare.
Elementul cel mai pregnant al variabilelor expuse este experiena subiectului,
avnd n vedere faptul c scenariile i schemele cognitive formarea i
modificarea lor depind aproape exclusiv de aceasta.

Scenarii cognitive n context cinematografic

25

2.3. DESCRIEREA METODELOR DE INVESTIGAIE

Pentru identificarea relaiei dintre scenariul standard i scenariul real, a fost


realizat un chestionar preliminar pentru identificarea principalilor pai care ar
trebui urmai n cazul n care are loc o situaie medical de urgen.
Pentru identificarea relaiei dintre scenariul real i scenariul cinematografic,
am folosit aceleai etape de mai sus, validate ntr-un studiu pilot aplicat preliminar
cercetrii propriu-zise; diferena const n faptul c diferenele au fost analizate n
contextul etapelor observate n scenariul cinematografic, i nu n cel real.
Tabelul nr. 1
Relaia dintre scenariul real i cinematografic
Valid

DA
NU
Total

Frequency
26
14
37

Percent
70,3
29,7
100,0

Valid Percent
70,3
29,7
100,0

Cumulative Percent
70,3
100,0

Pentru identificarea relaiei dintre scenariul real i scenariul cinematografic, a


fost realizat, independent, un chestionar cu 4 variante de rspuns pe scal Likert,
coninnd mai multe categorii de itemi: 5 itemi care studiaz percepia subiecilor
nainte de vizionare; 5 itemi care studiaz percepia subiecilor dup vizionare;
6 itemi care studiaz scenarii alternative pentru domnul Lzrescu; 5 itemi care
studiaz percepia subiecilor fa de spitalele din Bucureti n urma vizionrii;
8 itemi care studiaz percepia subiecilor legat de cine este vinovat pentru moartea
domnului Lzrescu; 14 itemi care vizeaz empatia i identificarea subiecilor cu
domnul Lzrescu.
3. ANALIZA REZULTATELOR I DISCUII

Din totalul respondenilor, N = 26 (70,3%) susin c au trit experiene


medicale traumatizante, iar N = 14 au rspuns negativ. Experiena pe care cele
40 de persoane o expun n chestionare a fost pentru 21 dintre ei una personal,
pentru 10 a unui cunoscut i pentru restul de 9 persoane (21,6%) a unui cunoscut,
dar fiind i ei de fa.
Presupunerea c odat cu vrsta (considerat aici variabil dependent) crete
i msura n care persoanele care au o problem brusc de sntate apeleaz
serviciul 112, s-a dovedit imposibil de verificat experimental.
n ceea ce privete raportul vrstexternare, situaia arat diferit: externarea
pentru persoanele ntre 20 si 40 de ani s-a fcut cu recomandri legate de concediu
i de programri pentru noi vizite la spital. n schimb, la persoanele mai n
vrst, externarea s-a fcut cu tratament ambulatoriu i birocraie mai mare.
Scenariul real al persoanelor cu vrste cuprinse ntre 2040 de ani i a celor
ntre 4160 de ani difer de cel teoretic, standard. Experienele lor se dovedesc a fi
diferite fa de structura impus de sistem. Cei tineri sunt mai rezervai n ceea ce

26

Ana Rdule, Violeta Rotrescu

privete solicitarea ambulanei, de exemplu, dect adulii. Abordarea lor n perioada


de internare este diferit, la fel i formalitile necesare odat cu externarea din spital.
De aceea, se poate concluziona c scenariile cognitive pe care acetia i le fac n
privina situaiilor medicale de urgen difer n funcie de vrst, pentru c i
atitudinea cadrelor medicale (demonstrat aici ca proceduri, nu neaprat ca
relaionare direct cu pacienii n cauz) este diferit. Dac toi subiecii de vrste
avansate au decis s sune la ambulan i s solicite ajutor sau mcar s anune pe
cineva drag, 5 dintre cei 17 tineri respondeni au preferat s se descurce pe cont
propriu fr serviciu medical, i o parte din ei, chiar fr s anune pe cineva
despre situaia lor.
3.1. INFLUENA SCENARIULUI CINEMATOGRAFIC

Din totalul de 40 de subieci, 10 subieci din categoria de vrst 2140 de ani


i 10 subieci din categoria 4160 de ani au vzut filmul Moartea domnului
Lzrescu.
Tabelul nr. 2
Influena scenariului cinematografic asupra subiecilor
Valid

2040
4160
Total

Frequency
10
10
20

Percent
50,0
50,0
100,0

Valid Percent
50,0
50,0
100,0

Cumulative Percent
50,0
100,0

Pentru verificarea influenei variabilei vrst asupra receptrii produsului


cinematografic, s-au comparat rspunsurile primite la ntrebrile relevante n acest
sens. Datele obinute arat c persoanele care aparin grupei de vrst de 4160 de
ani au rspuns cel mai des cu de acord nainte de vizionare; nu s-au ntrebat ce
ar face ntr-o asemenea situaie. Cei mai tineri de dintre ei au fost total de acord
c nu i-au pus aceast problem nainte de a vedea filmul.
Dup vizionarea filmului, persoanele cu vrste cuprinse ntre 4160 de ani au
rspuns, n cea mai mare parte, cu acord parial de aceast dat. Cei mai tineri au
pstrat rspunsurile de dinaintea vizionrii.
O analiz difereniat a ntrebrilor ce au vizat empatia i identificarea
spectatorului cu personajul surprinde urmtoarele aspecte: persoanele trecute de
40 de ani tind s l simpatizeze mai mult pe domnul Lzrescu, comparativ cu cei
mai tineri. Acetia s-au aflat n dezacord total pentru cazul n care s-ar fi
descurcat mai bine dect domnul Lzrescu n situaia respectiv, i au fost mai
degrab de acord c au empatizat i c le-a prut ru de domnul Lzrescu.
Pe de alt parte, n lotul de tineri, prerile sunt mprite: dei majoritatea
subiecilor sunt total de acord c s-ar fi descurcat mai bine, o parte din ei declar
c empatizeaz, alii c le pare ru pentru eroul filmului, rspunsurile lor variind
ntre acord parial i dezacord.

Scenarii cognitive n context cinematografic

27

Tabelul nr. 3
Rspunsuri referitoare la situaia dlui. Lzrescu
Sb. s-ar descurca mai bine dect dl. Lzrescu n sit. dat
Total dezacord
Acord parial
De acord
Acord total
Total

Mean
42,50
38,00
39,78
28,00
37,75

N
2
6
9
3
20

Std. Deviation
17,678
12,133
11,454
1,000
11,397

3.2. INTERPRETAREA PSIHOLOGIC A DATELOR

Principalele rezultate evideniate prin chestionarele de legtur dintre scenariul


real i scenariul cinematografic susin concluzia c, la nivel psihologic, filmul are o
influen mai mare asupra persoanelor vrstnice dect asupra celor tineri. Acetia
tind s empatizeze cu personajul, s le par ru pentru acesta, mai ales atunci cnd
sunt pui n situaia de a se ntreba ce ar face dac s-ar afla ntr-o situaie similar. Pe
de alt parte, rspunsurile tinerilor sunt mai consecvente, variantele alese nainte i
dup vizionare nu variaz semnificativ (p>.05), ceea ce le confer un grad mai
mare de autonomie n selecia mesajului pe care l percep.
Scenariul real al persoanelor din cele dou categorii de vrst difer de cel
teoretic, standard. Experienele lor se dovedesc a fi diferite fa de structura impus
de sistem.
4. CONCLUZII I APRECIERI FINALE

La nivel psihologic, filmul are o influen mai mare asupra persoanelor


vrstnice dect asupra celor tineri. Acetia tind s empatizeze cu personajul, s le
par ru pentru erou sau pentru susintorii lui, mai ales atunci cnd sunt forai s
imagineze o implicare direct ntr-o situaie similar celei propuse. Cei mai tineri
au fost mai consecveni n rspunsuri, ceea ce denot faptul c ei sunt i mai greu
influenabili de mesajul filmului, fa de cei ce aparin unor categorii de vrst
superioare.
Tapscott (2008, p. 45) arat c tinerii de azi au crescut ntr-o perioad a
vitezei, a sunetului, a unei lumi video ce pare mai real dect realitatea acceptat
pn nu demult, n timp ce prinii lor sunt doar martori ai evoluiei unei arte pe
care ncearc s o prind din mers.
Prezentul studiu susine aadar ideea c filmul influeneaz scenariile cognitive
ale oamenilor legate de anumite aspecte ale vieii aici, de situaiile medicale de
urgen i c diferenele ntre scenariul teoretic i de cel real sunt legate i de
vrsta celor care l experimenteaz. Abordarea celor mai tineri este diferit att n
planul procesrii informaiei audiovizuale, ct i n cel al experienei reale.
Cu ocazia realizrii acestui studiu, se propune deschiderea domeniului de
cercetare psihologic n cinema. Acesta se dorete a fi un prim pas de a experimenta activ relaia dintre psihologie i film pe piaa romneasc.
Primit n redacie la: 5.VI.2013

28

Ana Rdule, Violeta Rotrescu

BIBLIOGRAFIE

1. ALDAMA, F.L., Race, cognition, and emotion: Shakespeare on film, College Literature, 33, 1,
2006, p. 197213.

2. BERLINER, T., COHEN, D.J., The illusion of continuity: Active perception and the classical
editing system, Journal of Film and Video, 63, 1, 2011, p. 4463.

3. BURNS, GEORGE W., 101 Poveti vindectoare pentru aduli folosirea metaforelor n
terapie, Bucureti, Editura Trei, 2012.

4. CANTACUZINO, ION, Uzina de vise, Bucureti, Editura Universal Alcalcey & co., 1935.
5. DAVID, DANIEL, Prelucrri incontiente de informaie, Bucureti/Cluj, Editura Tritonic, 2004.
6. Van DIJK, J. Future memories: The construction of cinematic hindsight, Theory Culture Society,
2008, 25, 71, p. 7287.

7. ECO, UMBERTO, Apocaliptici i integrai, Bucureti, Editura Polirom, 2008.


8. GHEORGHE, VIRGILIU, Efectele televiziunii asupra minii umane i despre creterea
copiilor n lumea de azi, Bucureti, Editura Evanghelismos, Fundaia Tradiia Romneasc, 2005.

9. GIBSON, ELEANOR J., An odissey in learning and perception, Massachussets Institute of


Technologies, 1991.

10. GORZO, ANDREI, Lucruri care nu pot fi spuse altfel un mod de a gndi cinemaul, de la
Andr Bazin la Cristi Puiu, Bucureti, Editura Humanitas, 2012.

11. GROOME, DAVID, An introduction to cognitive psychology, New York, Psychology Press,
2006 (ediia a doua).

12. GUSSIE KLORER, P., The effects of technological overload on children: an art therapists
perspective, Art Therapy, Journal of the American Art Therapy Association, 26, 2, 2009, p. 8082.

13. MICLEA, MIRCEA, Psihologie cognitiv, Cluj-Napoca, Editura Gloria, 1994.


14. MCKEE, ROBERT, Story coninut, structur, metod i principii scenaristice, Cluj-Napoca,
Editura Filmtett, 2011.

15. RUSU, ELENA-CLAUDIA, Psihologie & cinematografie, Bucureti, Editura Cartea Daath, 2008.
16. SMITH, E., HOEKSEMNA, S., FREDRICKSON, B. L., LOFTUS, G.R., Introducere n
psihologie, Bucureti, Editura Tehnic, 2005 (ediia a XIV-a).

17. STILLINGS, N. A., WEISLER, S. E., CHASE, C. H., FEINSTEIN, M. F., GARFIELS, J. L.,
RISSLAND, E. L., Cognitive science An introduction, Massachusetts Institute of Technology,
1995 (ediia a doua).
18. TAPSCOTT, DANIEL, Crescui digital generaia net i schimb lumea, Bucureti, Editura
Publica, 2011.
19. VISCH, V., TAN, E., Narrative versus style: Effect of genre-typical events versus genre-typical
filmic realizations on film viewers genre recognition, Poetics, 36, 2008, p. 301315.
20. ZLATE, MIELU, Psihologia mecanismelor cognitive, Iai, Editura Polirom, 1999.
REZUMAT
Dup delimitarea unor elemente teoretice legate de schemele i scenariile cognitive n viaa de
zi cu zi, articolul le analizeaz pe acestea din punct de vedere cinematografic, stabilind unele
conexiuni teoretice ntre scenariul real din via, scenariul cognitiv i scenariul cinematografic. Teoria
legat de cinema, realismul cinematografului i contaminarea prin media constat influena pe care
industria vizual o are asupra omului. Partea experimental este dedicat evalurii relaiei dintre
tipurile de scenarii menionate, precum i influena filmului n concepiile de via ale individului.

STRES I PERSONALITATE LA STUDENII DIN DOMENIUL TEHNIC


BEATRICE ADRIANA BALGIU
Universitatea Politehnica din Bucureti
Abstract
In this study, we aimed, first, to obtain a picture of academic stress (factors, events etc.).
Secondly, based on the idea of personality prone to stress, we had to analyze the association between
personality factors of the Big Five model and perceived stress. For this we analyzed a sample of
286 students from the technical area. The results show that academic stressors (exams, teaching
methods, discipline structure etc.) have the highest pre-eminence in the perceived stress. Gender differences
revealed that girls obtained higher values in the perception of stress and are characterized by a wide
range of psychosomatic symptoms: headaches, trouble breathing, anxiety etc. Data demonstrate the
importance of personality as a correlate of perceived stress. Four factors extraversion, maturity,
consciousness and self-actualization negatively correlated with perceived stress. It follows from
here that the personality traits associated with high levels of stress are introversion, immaturity, low
conscientiousness and conservative behavior.
Cuvinte-cheie: stres, studeni, stresori, simptome, personalitate, Big Five.
Keywords: stress, students, stressors, symptoms, personality, Big Five.
1. INTRODUCERE

Problema stresului studenesc este una permanent de actualitate datorit faptului


c agenii stresori i strategiile de coping, n consecin, pot varia n funcie de
perioada traversat de mediul academic. Pentru c prevalena stresului este crescut
printre studeni, cercettorii consider c, pentru investigarea experienelor legate
de stres din perioada studiilor univesitare, este nevoie de atenie continu i cercetri
longitudinale (Benton et al., 2003; Dussellier et al., 2005; Robotham i Julian,
2006; Roberti, Harrington i Storch, 2006; Laurence, Williams i Eiland, 2009;
Hystad et al., 2009).
2. STRESORI I CONSECINE ALE STRESULUI N VIAA STUDENEASC

Factorii de stres din mediul studenesc prezint o larg varietate. Printre


principalii ageni stresori, cercetrile i surprind, n prim plan, pe cei academici

Universitatea Politehnica din Bucureti, Departamentul de formare pentru carier didactic i


tiine socio-umane, Splaiul Independenei, nr. 313, Bucureti, Romnia; e-mail: beatricebalgiu@
yahoo.com, beatrice.balgiu@upb.ro.
Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 2937, Bucureti, ianuarie martie 2014

30

Beatrice Adriana Balgiu

legai de activitatea la cursuri i relaia cu profesorii sau instructorii, n al doilea


rnd, interaciunea cu prinii, partenerii i copiii i, n a treia categorie, se ncadreaz,
n general, problemele financiare cu care se confrunt cei n cauz, insecuritatea/
incertitudinea privind viitorul (Dill i Henley, 1998; Owen-Yeats, 2005; Collins,
Coffrey i Morris, 2010) i, ntr-o msur mult mai redus, definirea de sine,
nencrederea n autoriti guvernamentale etc. (Hurst, Baranik i Daniel, 2012).
Totui, studiile realizate dup anul 2000 i 2010 ajung la concluzia c factorul de
stres cel mai pregnant, care devanseaz ali factori, a devenit munca la cursuri
(Benton et al., 2003; Owen-Yeats, 2005; Campagna, 2013; Riley i Park, 2013).
Departe de a fi demonstrat n totalitate, exist un consens al autorilor privind
rolul stresului n geneza i ritmarea problemelor emoionale i a tulburrilor psihosomatice. Majoritatea autorilor gsesc drept consecine ale stresului n plan psihic
depresia, anxietatea, tulburrile sezoniere, insomniile, inapetena, tulburrile fizice
i deteriorarea sntii mentale (Dusselier et al., 2005; Hystad et al., 2009). Cele
mai multe raportri gsesc corelaii ntre stres i anxietate, i tulburri depresive.
Aa de pild, o cercetare realizat pe studeni mediciniti arat c subiecii cu
depresie au niveluri mai nalte de stres i niveluri sczute de susinere social
comparativ cu persoanele fr simptome depresive. Fetele experimenteaz, n
general, grade mai nalte de stres i depresie comparativ cu bieii (Laurence, Williams
i Eiland, 2009). Datele sunt similare i pentru spaiul romnesc. Astfel, un studiu
realizat pe 100 de studeni din anul I ai facultii de medicin, n care s-au utilizat
scale de stres perceput, de autoevaluare a depresiei i anxietii conchide c stresul
perceput este predictor important al depresiei i anxietii (Mihilescu et al., 2011).
Ceea ce demonstreaz aceste studii, care au drept scop cunoaterea stresorilor n
perioada academic, este predispoziia individual la stres i corelaia dintre
factorii de mediu i cei intrapsihici.
3. TRSTURILE DE PERSONALITATE CU ROL FAVORIZANT
N APARIIA STRESULUI

Datele tiinifice confirm i ntresc ideea responsabilitii personalitii ca


factor important n generarea, reactivitatea i abordarea evenimentelor stresante. n
cele de mai jos, vom face referire la studiile care investigheaz relaia dintre stres i
personalitate n cadrul grupurilor studeneti cu ajutorul instrumentelor bazate pe
modelul Big Five.
Poate cele mai cunoscute studii care analizeaz relaia dintre stres i caracteristicile de personalitate sunt cele referitoare la dimensiunea bipolar Introversie
Extraversie. Exist ncheieri de cercetri (Rim, 1986, McCrae i Costa, 1986) care
arat c introvertiii intr mai uor n stres datorit caracteristicilor de anxietate,
pesimismului i tendinei spre perfecionism inerente structurii personale. La polul
opus, prin cercetarea tipului A de comportament (caracterizat prin sociabilitate,
extraversie, echilibru neuronal, dorina de autoafirmare dezvoltat etc.), rezultatele
au relevat propensiunea distinct a acestuia fa de stresul psihic, comparativ cu

Stres i personalitate

31

tipul B, cel cu retractilitate social. n mod asemntor, Schneider et al. (2012)


investigheaz influena aspectelor pozitive de personalitate asupra rspunsului la
stres i demonstreaz relaia dintre stres i Extraversie. Un plus de claritate n
privina rezultatelor aparent contradictorii aduce Iamandescu (1993) prin propunerea
teoriei trsturilor de personalitate accentuate implicate n inducia stresului. Se
consider c att extravertitul, ct i introvertitul dein caracteristici cu rezonan la
fel de mare la vulnerabilitatea la stres, dac acestea depesc o medie: pentru
extravertit, acestea sunt impulsivitatea i tendina la agresivitate, pentru introvertit
controlul sever al exteriorizrii sentimentelor, ca i tendina spre depresie.
n cazul Nevrotismului (stabilitatea vs. instabilitatea emoional), exprimat ca
factor n multiple teorii, exist un consens al autorilor privind corelaia acestuia cu
gradele nalte de stres. De pild, n analiza grupurilor de studeni din sfera medical
(Bunevicius, Katkute i Bunevicius, 2008; Hagger, 2009; Forns-Vivez et al., 2012;
Schneider et al., 2012), s-a demonstrat c stresul este n funcie de stabilitatea
emoional. Conform literaturii de specialitate, subiecii care ating cote nalte de stres
sunt aceia care prezint rigiditate i agresivitate (Collins et al., 2008; Bunevicius et al.,
2008), la fel cum egocentrismul i dezangajarea social coreleaz nalt cu stresul
perceput (Hooker, Frazier i Monahan, 1994)
Factorul Contiinciozitate a fost gsit ca predictor puternic al strategiei de
adaptare bazate pe problem precum planificarea, descoperirea de soluii adecvate
i apreciere pozitiv a evenimentelor. Indivizii caracterizai prin contiinciozitate
nalt, mai puin probabil vor experimenta stresul de-a lungul perioadei de formare
universitar (Watson i Hubbard, 1996). Totui, studii ulterioare nu raporteaz corelaii
semnificative ntre contiinciozitate i nivelurile de stres (David i Suls, 1999).
Pentru dimensiunea Deschiderea la experien (msura n care persoana
gndete flexibil i este receptiv la idei noi), evidenele sugereaz c studenii care
nregistreaz scoruri nalte pot fi detaai de problemele care de obicei devin stresante
i vor folosi umorul n coping (Watson i Hubbard, 1996). Alte investigaii
(Hooker, Frazier i Monahan; 1994, Hagger, 2009) nu au gsit relaii semnificative
ntre stres i Deschiderea la experien, n timp ce McCrae i Costa (1986) au
descoperit Deschiderea la experien ca slab predictor al coping-ului.
4. METODOLOGIA CERCETRII

Obiectivele cercetrii au fost n numr de trei:


evaluarea realitii stresului n mediul studenesc;
nelegerea fenomenului de stres n mediul studenesc punnd n eviden
principalele surse de stres (stresori);
identificarea factorilor de personalitate asociai cu nivelul de stres perceput.
Subieci: 286 studeni ai domeniului tehnic: 196 de biei cu media de vrst
M = 19,50, A.S. = 2,20 i 90 de fete cu media de vrst M = 20,74 i A.S. = 1,26
din anii I i II ai Universitii Politehnica din Bucureti. 21 dintre subieci (3 fete i
18 biei) nu au declarat vrsta. Datele au fost recoltate n timpul anului universitar
20122013.

32

Beatrice Adriana Balgiu

Instrumente. Pentru nceput, a fost aplicat scala de percepie a stresului


realizat de Levenstein, Prantera, Varvo et al. (1993). Proba conine 30 de itemi
( = .67), apreciai pe o scal n cinci trepte: 1 aproape niciodat, 4 aproape
ntotdeauna. La finalul chestionarului, s-a constituit un coeficient de stres perceput
(QSP) care arat nivelul de stres resimit de subieci. Exemplu de itemi: n ultimul
timp, m simt copleit de responsabiliti; M simt sub presiunea termenelor
fixe; Simt c nu m pot descurca pentru a-mi atinge scopurile propuse. Pentru opt
din cei 30 de itemi, cotarea se realizeaz invers.
n al doilea rnd, a fost construit o scal de autoapreciere a stresului n
mediul universitar cu scopul de a interoga direct studenii asupra propriei
percepii privind problematica stresului, astfel nct diferite elemente ar putea
permite identificarea eventualilor factori explicativi. Scala a avut n componena sa
urmtoarele subscale:
presiuni (10 itemi = .64);
susinere social (6 itemi = .63);
simptome psihosomatice (16 itemi = .79);
simptome emoionale (14 itemi = .68).
Subiecii au fost solicitai s evalueze pe o scal de la 0 (deloc) la 3 (foarte
mult) n ce msur se potrivete fiecare item cu starea experimentat n ultimele
trei luni.
n final, subiecii au completat chestionarul de personalitate ABCDM (varianta
romneasc a testului de personalitate Big Five), realizat i etalonat de Minulescu
(2008). Chestionarul este compus din cinci suprafactori, fiecare avnd alte cinci faete
incluse: Extraversie cu faetele Activism, Optimism, Umor, Abilitate interpersonal,
Afirmare personal; Maturitate cu faetele Respect, Adaptare, Prietenie, Fora
inhibiiei, Fora eului; Agreabilitate (Altruism, Romantism, Cldur afectiv, Empatie,
Onestitate); Contiinciozitate (Voina, Spirit de perfeciune, Raionalitate, Planificare,
Autodisciplin); Autoactualizare (Aprofundare, Toleran, Rafinare, Independen,
Creativitate). Numrul total de itemi este de 151, fiecare apreciat pe o scal cu
cinci variante de rspuns, de la total adevrat la total neadevrat. Coeficientul de
consisten al scalelor i subscalelor variaz ntre un minim de .68 i un maxim
de .76. S-a optat pentru chestionarul respectiv datorit perspectivei largi pe care o
propune n investigarea personalitii.
Autoarea studiului de fa este utilizator liceniat al chestionarului ABCDM,
cu licena de utilizare valabil prin contractul nr. 00001307/3 10 2008.
5. REZULTATE I DISCUII
A) NIVELURI I SURSE DE STRES

Valoarea medie a coeficientului de stres perceput (M = 44,25 i A.S. =


11,32), ncadreaz grupul de studeni la nivelul moderat privind percepia stresului.

Stres i personalitate

33

Repartiia procentual a subiecilor n funcie de coeficientul de stres ne arat c un


procent nalt de subieci se ncadreaz la categoria medie de stres resimit (62,58%);
23,07% dintre subieci consider c experimenteaz niveluri nalte de stres.
Semnificaia statistic a diferenelor (t = 1,98; p = .047794) ne arat c fetele
(M = 65,23; A.S. = 12,63) au scoruri mai nalte n percepia stresului dect bieii
(M = 62,06; A.S. = 12,10), din cauza sentimentelor de descurajare, temerilor fa
de viitor i evalurilor negative primite din partea celor cu care interacioneaz.
Rezultatul concord cu alte cercetri care arat c fetele din mediul universitar
experimenteaz niveluri mai nalte de stres comparativ cu bieii (Lgeron, 2003;
Dussellier et al., 2005; Forns-Vivez et al., 2012).
n privina factorilor de mediu apreciai drept stresani i a consecinelor
stresului, au fost constatate urmtoarele:
Presiuni. Metoda ordonrii rangurilor arat c presiunile cele mai nalte
provin din: necesitatea de a face fa cu succes evalurilor (examene, colocvii etc.);
metodele de predare i practicile profesorilor; structura disciplinei, orarul universitar i
prezena la cursuri i seminarii. i n acest caz s-au obinut diferene de gen.
Necesitatea concentrrii la ore este mai pregnant n cazul bieilor (M = 1,72; A.S.
= 0,98), n raport cu scorul obinut de fete (M = 1,47; A.S. = 0,85); rezultatul
obinut este semnificativ statistic pentru t = 2,37 la p = .098146. n schimb, fetele
sunt mai stresate de responsabilitile financiare i familiare (M = 2,02; A.S. =
0,92) dect bieii (M = 1,60; A.S. = 1,02) t = 3,25; p = .001280. Pe plan mai
larg, am interpreta rezultatul n asociere cu ideea expus de Taylor et al. (2000)
dup care stresul induce n cazul fetelor un tip de comportament denumit ngrijire
i atitudine prieteneasc innd de grija fa de familie i cei apropiai.
Suportul cel mai nalt este obinut din partea prinilor i prietenilor. n
aceast privin, fetele (M = 1,84; A.S. = 1,33) se difereniaz de biei (M = 1,49;
A.S. = 1,28) prin faptul c gsesc susinere n relaia cu partenerul (t = 2,21 la
p = .039548).
Simptome psihosomatice. Examinnd datele, observm c n cazul persoanelor
feminine exist o frecven mai nalt a urmtoarelor simptome: migrene (t =
4,86; p = .000003), contracii musculare (t = 2,73; p = .005866), dureri de spate
(t = 4,67; p = .000005), dureri de stomac sau arsuri (t = 4,56; p = .000010),
palpitaii (t = 4,09; p = .000072), dureri de piept (t = 2,78; p = .005876),
probleme de respiraie (t = 3,66; p = .002394) i inapeten (t = 3,38; p = .001012).
Simptome emoionale. Constatm anxietate mai ridicat n cazul fetelor (M =
0.76; A.S. = 0.90) comparativ cu bieii (M = 0.44; A.S. = 0.72) (t = 1,60;
p = .001410). Spre deosebire de alte cercetri care gsesc c sexul feminin sufer
mai des de depresie dect cel masculin (Nolen-Hoeksema, 2001), n investigaia de
fa avem de-a face cu anxietate mai ridicat pentru persoanele feminine. Reinem
i faptul c bieii i gsesc refugiul n alcool (t = 4,11; p = .000089), iar fetele, n
perioada analizat, au recurs mai des la medicamente (t = 3,29; p = .001408).

34

Beatrice Adriana Balgiu

B) RELAIA STRESPERSONALITATE

n privina relaiei dintre stres i cei cinci suprafactori de personalitate, se


poate observa din tabelul nr. 1 (tabloul corelaiilor dintre stresul perceput i factorii
de personalitate) c 4 dintre factori (Extraversia, Maturitatea, Contiinciozitatea i
Autoactualizarea) coreleaz negativ cu stresul perceput.
Tabelul nr. 1
Interaciunea stres factori de personalitate

Stresul perceput

Factori de personalitate
E2
E3

E1

E4

E5

.36
M

23
M1

.44
M2

25
M3

.26
M4

.20
M5

.30
A

10
A1

.28
A2

19
A3

.18
A4

.20
A5

09
C

17
C1

03
C2

16
C3

.17
C4

17
C5

.20
Ac.

.27
Ac1

07
Ac2

26
Ac3

07
Ac4

.25
Ac5

13
09
27
.17
23
23
p < 0.05
Obs. Abrevirea factorilor i dimensiunilor de personalitate: E Extraversie, E1 Activism,
E2 Optimism, E3 Umor, E4 Abilitate interpersonal, E5 Afirmare personal; M Maturitate,
M1 Respect, M2 Adaptare, M3 Prietenie, M4 Fora inhibiiei, M5 Fora eului; A Agreabilitate,
A1 Altruism, A2 Romantism, A3 Cldur afectiv, A4 Empatie, A5 Onestitate; C Contiinciozitate,
C1 Voin, C2 Spirit de perfeciune, C3 Raionalitate, C4 Planificare, C5 Autodisciplin;
Ac Autoactualizare, Ac1 Aprofundare, Ac2 Toleran, Ac3 Rafinare, Ac4 Independen,
Ac5 Creativitate.

Nivelul de stres perceput coreleaz semnificativ negativ cu suprafactorul


Extraversie i toate cele cinci faete ale sale (Activismul, Optimismul, Umorul,
Abilitatea interpersonal, Afirmarea personal).
ntr-o alt formulare, polul opus al dimensiunii analizate, introversia este
asociat cu stresul psihic, rezultat regsit i n literatura de specialitate (Rim, 1986,
McCrae i Costa, 1986, Iamandescu, 1993, Goble i La Grande, 2008).
Maturitatea este cel de-al doilea factor aflat n corelaie negativ cu stresul
perceput. Factorul aduce n prim plan aspecte legate de gestionarea agresivitii i
emoiilor negative i condiia de imaturitate. Pentru alte variante ale chestionarelor
bazate pe teoria Big Five, factorul echivaleaz n mare msur cu Nevrotismul.
Corelaia negativ dintre factorul maturitate i patru dintre componentele sale
(Adaptare, Prietenie, Fora inhibiiei, Fora eului) i stres arat c persoanele cu
psihic infantil, centrat pe sine, revendicativ i instabil n relaii, incapabile s fac

Stres i personalitate

35

fa dinamicii relaiilor existente, pot fi mai afectate de stresul psihic. Trebuie


menionat c n extrema negativ, cea care coreleaz cu stresul perceput, maturitatea
indic anxietate i depresie nalt (Minulescu, 2008).
ntre factorul Agreabilitate i coeficientul de stres perceput (QSP) nu se poate
considera o relaie. Dou subfaete (Altruismul i Onestitatea) prezint corelaii cu
intensitate slab (r = .17) cu stresul perceput.
Contiinciozitatea este legat invers proporional cu stresul perceput (r = .20)
datorit celor trei faete (Voin, Autodisciplin i Raionalitate). Corelaia negativ
surprins este justificat dac avem n vedere c superficialitatea, dezinteresul
pentru perfecionare, indic un grad nalt de stres.
Autoactualizarea (prin faetele sale Rafinare, Independen, Creativitate)
coreleaz negativ cu nivelul de stres perceput (r = .27). Lipsa de autoactualizare
implic nevoia indivizilor de a nu depune eforturi serioase. Pare c subiecii n
cauz se las purtai de valul trebuinelor i motivaiilor imediate, nu construiesc,
sunt defensivi n faa evenimentelor, inconsecveni i confuzi.
6. CONCLUZII

Schimbrile produc stres i educaia n nvmntul superior necesit schimbarea proceselor de gndire, a obiceiurilor i a modalitilor de nvare. Rezultatele
studiului de mai sus arat c studenii se confrunt cu o multitudine de factori
generatori de stres. Acest lucru l corelm cu informaia conform creia numrul
studenilor care declar c au dificulti pe planul sntii mentale, din cauza
evenimentelor ntmpinate n mediul universitar, a crescut cu 45% n ultimul deceniu,
conform Ageniei de Statistic pentru Educaie Superioar (Evans, 2013).
Datele obinute impun factori de stres specifici categoriei de subieci analizai.
Ca atare, stresul academic (examene, metode de predare, structura disciplinei etc.)
deine cel mai nalt loc n aprecierea stresului de ctre studeni, devansnd ali
factori precum cei care in de dificulti n relaii interpersonale, incertitudine fa
de viitor etc.
n cercetarea de fa am gsit o serie de diferene de gen care arat c fetele
comparativ cu bieii i percep gradul de stres mai ridicat. Aceast percepie
subiectiv a stresului este observabil i n autoaprecierea unui ir divers de
simptome.
Rezultatele demonstreaz importana personalitii ca un corelat al stresului
perceput i faptul c aceasta joac un rol important n explicarea diferenelor
interindividuale n ce privete stresul perceput. Patru dintre factorii modelului Big
Five (Extraversia, Maturitatea, Contiinciozitatea i Autoactualizarea) coreleaz
semnificativ negativ cu stresul perceput. Dei lucrarea a folosit un design corelaional,
n interpretarea strict cauzal a rezultatelor avem nevoie de precauie. Cu toate
acestea, rezultatele sunt cel puin consistente cu cele care susin predispoziii ale

36

Beatrice Adriana Balgiu

personalitii pentru stresul psihic. Prin urmare, putem afirma c persoanele mai
afectate de stres sunt introvertite, cu instabilitate emoional (imaturitate psihic),
cu contiinciozitate redus, rigiditate i incapacitate de autodezvoltare.
Primit n redacie la: 5.IX.2013
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

BENTON, S. A., ROBERTSON, J. M., TSENG, W.-C., NEWTON, F. B., BENTON, S. L.


Changes in counseling client problems over 13 years, Professional Psychology: Research and
Practice, 34, 1, 2003, p. 6672.
BUNEVICIUS, A., KATKUTE, A., BUNEVICIUS, R., Symptoms of anxiety and depression in
medical students: relationship with Big Five personality dimensions and vulnerability to stress,
International Journal of Social Psychiatry, 54, 6, 2008, p. 494501.
CAMPAGNA, G., Future time orientation predicts spatial self-regulation among community
college students, 25th Annual Convention of Association for Psychological Science, Washington,
May, 2326, 2013.
COLLINS, S., COFFREY, M., MORRIS, L., Social work students: stress, support and wellbeing, British Journal of Social Work, 40, 3, 2010, p. 963982.
DAVID, J. P., SULS, J., Coping efforts in daily life: role of Big Five traits and problem
appraisals, Journal of Personality, 67, 1999, p. 265294.
DILL, P. L., HENLEY, T. B., Stressors of college: a comparison of traditional and nontraditional students, Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 132, 1, 1998, p. 2533.
DUSSELIER, L., DUNN, B., WANG, Y., SHELLEY, M.C., WHALEN, D, Personal, health,
academic and environmental predictors of stress for Residence Hall, Journal of American
College Health, 54, 1, 2005, p. 1524.
EVANS, J., Filosofie pentru via, Bucureti, Editura Publica, 2013.
FORNS-VIVEZ, J., GARCIA-BANDA, G., FRIAS-NAVARO, D., HERMOSO-RODRIGUEZ, E.,
ABAUNZA-SANTOS, P., Stress and neuroticism in Spanish nursing students: a two-wave
longitudinal study, Research in Nursing and Health, 35, 6, 2012, p. 589597.
GOBLE, A., Le GRANDE, M., Do chronic psychological stressors accelerate the progress of
cardiovascular disease?, Stress and Health, 24, 3, 2008, p. 203212.
HAGGER, S. M., Personality, individual differences, stress and health, Stress and Health, 25,
2009, p. 381386.
HOOKER, K., FRAZIER, I. D., MONAHAN, D. J., Personality and coping among caregivers of
spouses with dementia, The Gerontologist, 34, 1994, p. 386392.
HURST, C.S., BARANIK, L.E., DANIEL, F., College student stressors: a review of the
qualitative research, Stress and Health, 2012, oct. 1, https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
23023893 doi: 10.1002/smi.2465.
HYSTAD, S. W., EID, J., LABERG, J. C., JOHNSEN, B. H., BATONE, P. T., Academic stress
and health: exploring the moderating role of personality hardiness, Scandinavian Journal of
Educational Research, 53, 5, 2009, p. 421429.
IAMANDESCU, I. B., Stresul psihic i bolile interne, Bucureti, Editura All, 1993.
LAURENCE, B., WILLIAMS, C., EILAND, D., Depresive symptoms, stress and social support
among dental students at a historically black college and University, Journal of American
College Health, 58, 1, 2009, p. 5663.
LGERON, P., Cum s scapi de stres, Bucureti, Editura Trei, 2003.
LEVENSTEIN, S., PRANTERA, C., VARVO, V., SCRIBANO, M. L., BERTO, E., LUZI, C. A,
ANDREOLI, A., Development of the perceived stress questionnaire: a new tool for
psychosomatic research, Journal of Psychosomatic Research, 37, 1, 1993, p. 1432.

Stres i personalitate

37

19. MIHILESCU, A., MATEI, V., CIOCA, I., IAMANDESCU, I. B, Stresul perceput predictor
al anxietii i depresiei la un grup de studeni din primul an la medicin, Practica medical, VI,
2, 2011, p. 150154.
20. MINULESCU, M., ABCD-M, Manual tehnic i interpretativ, Cluj-Napoca, Editura Sinapsis,
2008.
21. McCRAE, R. R., COSTA, P. T., Jr., Personality, coping, and coping effectiveness in an adult
sample, Journal of Personality, 54, 1986, p. 385405.
22. NOLEN-HOEKSEMA, S., Gender differences in depression, Curent Directions in Psychological
Science, 10, 5, 2001, p. 173176.
23. OWEN-YEATS, A., Stress in year 11 students, Pastoral Care in Education: An International
Journal of Personal, Social and Emotional Development, 23, 4, 2005, p. 4251.
24. RILEY, K. E., PARK, C. L., Changes in cognitive appraisals: on going stressors in a college
population, 25th Annual Convention of Association for Psychological Science, Washington,
May, 2326, 2013.
25. RIM, Y., Ways of coping, personality, age, sex and family structural variables, Personality and
Individual Differences, 7, 1, 1986, p. 113116.
26. ROBERTI, J. W., HARRINGTON, L. N., STORCH, E. A., Further psychometric support for the
10-item version of the Perceived Stress Scale, Journal of College Counseling, 9, 2006, p. 135147.
27. ROBOTHAM, D., JULIAN, C., Stress and the higher education student: a critical review of the
literature, Journal of Further and Higher Education, 30, 2, 2006, p. 107117.
28. SCHNEIDER, T. R., RENCH, T. A., LYONS, J. B., RIFFLE, R. R, The influence of neuroticism,
extraversion and openness on stress responses, Stress and Health, 28, 2, 2012, p. 102110.
29. TAYLOR, S. E., KLEIN, L. C., LEWIS, B. P., GRUENEWALD, T. L., GURUNG, R. A. R.,
UPDEGRAFF, J. A., Biobehavioral response to stress in females: tend and befriend, not fight or
flight, Psychological Review, 107, 3, 2000, p. 411421.
30. WATSON, D., HUBBARD, B., Adaptational style and dispositional structure: coping in the
context of the five-factor model, Journal of Personality, 64, 4, 1996, p. 737774.
REZUMAT
n studiul de fa ne-am propus, n primul rnd, obinerea unui tablou al stresului din mediul
universitar (factori, manifestri etc.). n al doilea rnd, pornind de la ideea personalitii predispuse la
stres, am avut n analiz asocierea dintre factorii de personalitate din modelul Big Five i stresul
perceput. Pentru aceasta, am analizat un eantion de 286 studeni ai domeniului tehnic. Rezultatele
arat c factorii de stres academic (examene, metode de predare, structura disciplinei etc.) au cea mai
mare preeminen la nivelul stresului perceput. Diferenele de gen relev faptul c fetele obin valori
mai mari la percepia stresului i se evideniaz printr-o gam larg de simptome psihosomatice:
migrene, probleme de respiraie, anxietate etc. n final, datele obinute demonstreaz importana
personalitii ca un corelat al stresului perceput. Patru dintre factori Extraversia, Maturitatea,
Contiinciozitatea i Autoactualizarea coreleaz negativ cu stresul perceput. Decurge, de aici, c
trsturile de personalitate asociate cu nivelurile nalte de stres sunt introversia, imaturitatea,
contiinciozitatea redus i comportamentul conservator.

INFLUENA PRACTICRII DANSULUI SPORTIV ASUPRA MEMORIEI,


COMPREHENSIUNII VERBALE I INTELIGENEI SOCIALE
ANA-MARIA PREDA,
Universit Libre de Bruxelles
LUMINIA MIHAELA IACOB
Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai
Abstract
This research illustrates the influence of dance on cognitive development in children and
adolescents. The tests were applied to 136 subjects (76 children between 10 and 11 years and
60 adolescents between 16 and 17 years of which 78 dance sport practice or have practiced for a
period of time, and the remaining 58 do not practice and did not practice this sport), from two schools
from Iasi: High School Vasile Alecsandri and Otilia Cazimir School in Iai. Audio memory of
words was measured using A sample version Nestor and verbal comprehension test was measured by
Stanford-Binet oral vocabulary test. To measure social intelligence and visual memory were built two
questionnaires in the research group E-Team. The results demonstrated that the practice of dance
helps at the development of auditory memory of words, verbal comprehension and social intelligence
in both children and adolescents. Although obtaining accurate results in this field, longitudinal
research would be more reliable results incite to a new research topic of cognitive development at
early ages, especially in Romania where the sports industry is no stranger to children and adolescents.
Cuvinte-cheie: memoria vizual i auditiv a cuvintelor, inteligena social, comprehensiune
verbal, dezvoltare cognitiv.
Keywords: visual and auditory memory words, social intelligence, verbal comprehension,
cognitive development.
1. CADRUL TEORETIC

Unul dintre factorii fundamentali care influeneaz dezvoltarea cognitiv este


fr ndoial o bun dezvoltare fizic. Educaia fizic i sportul influeneaz
semnificativ o dezvoltare armonioas, adesea fiind plcute i distractive pentru
copii i adolesceni. Numeroase studii au demonstrat legtura existent ntre
micare, sport, gimnastic i diferite aspecte psihice, precum memoria, abilitile
verbale, abilitile sociale, percepia, creativitatea (Bailey, 2006; Pesce et al., 2006;
Hanna, 2009; Janneret et al., 2011).

Universit Libre de Bruxelles, Avenue Franklin Roosevelt 50, 1050 Bruxelles; e-mail:
preda_ana.maria@yahoo.com.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 3848, Bucureti, ianuarie martie 2014

Influene psihologice ale practicrii dansului sportiv

39

Dei exist cteva studii care susin empiric eficacitatea programelor bazate
pe art, exist relativ puine cercetri care s examineze dansul ca form specific a
educaiei prin art. Unul dintre acestea a fost realizat de Heausler (1987). El a examinat
efectul dansului asupra analizei conceptuale a cuvintelor i asupra creativitii la
copii de grdini i din clasele primare. Zakkai (1997) a sugerat c dansul promoveaz dezvoltarea holistic, prin facilitarea recepiei inputului senzorial, care poate
conduce la achiziii cognitive, ajutnd copiii s se exprime prin intermediul micrii.
McMahon, Rose i Parks (2003) au realizat o cercetare care s-a axat pe
studierea impactului programelor de dans asupra abilitilor de citire. Rezultatele
au sugerat c elevii participani la program i-au mbuntit toate abilitile de
citire vizate, semnificativ mai mult dect elevii din grupul de control.
Dansul poate da form emoiilor i sentimentelor copiilor, oferindu-le un nceput,
un cuprins i un final (Stinson, 1982). Sentimentele i ideile pot fi internalizate prin
experiena micrilor (Dimondstein, 1985). Dansul difer de celelalte forme de art
prin aceea c utilizeaz spaiul, timpul i fora ca resurse corelate, iar prin combinaii
variate, micrile formeaz imagini care folosesc simirile vizuokinestezice
(Dimondstein, 1985). Dansul poate fi folosit pentru copiii de toate vrstele i nivelurile
de dezvoltare, pentru interiorizarea i personalizarea ideilor, exersarea imageriei i
elaborarea nelesurilor, toate acestea fiind legate de sporirea memoriei i comprehensiunii verbale. Pentru aceste raiuni, se consider c programele care folosesc
strategii de dans au potenial mai mare de a mbunti abilitile de citire la copii.
Teoreticienii curriculumului au adus cunotine importante n ceea ce privete
dezvoltarea estetic, a creativitii, a experienei de via i a nvrii prin intermediul
corpului, promovnd puterea artei. Cercetrile asupra comunicrii nonverbale i a
cogniiilor au evaluat potenialul programului K121 cu privire la educaia prin
dans. S-a demonstrat c dansul este o disciplin a artei care faciliteaz rezolvarea
creativ a problemelor, achiziionarea i consolidarea cunotinelor n ceea ce privete
cogniiile, emoiile, limbajul i stilul de nvare (Hanna, 2008).
Alte studii au demonstrat influena vrstei i a practicrii gimnasticii asupra
posibilitilor mnezice. Gimnastele care au nvat un exerciiu, pe care au trebuit
s-l repete dup 7 zile, au demonstrat c experiena, vrsta i exerciiul susinut
mbuntesc performanele memoriei (Tenembaun et al., 1999).
Cortese i Rossi-Arnaud (2009) au studiat memoria de lucru pentru micrile
de balet ale balerinelor profesioniste. Ei au solicitat balerinelor s execute un
exerciiu de micare, fie n acelai timp cu codarea spaial a acestuia, fie fr
aceast sarcin. S-a demonstrat c nu exist nicio interferen a codrii spaiale
asupra memorrii micrilor de balet. De asemenea, a reieit c performarea n
unele sarcini motorii interfereaz cu memorarea anumitor exerciii. Concluziile
1
K12 (pronunat k doisprezece, k prin doisprezece sau K la doisprezece) este o
denumire pentru o practic gzduit de nvmntul primar i secundar. Aceasta este utilizat n
Statele Unite, Canada, Turcia, Filipine i Australia. Expresia este o prescurtare care vine de la
grdini (K kindergarden, de la 4 la 6 ani) i clasa a dousprezecea (XII, de la 17 la 19 ani), ceea ce
reprezint prima i ultimele clase din nvmntul gratuit din aceste ri.

40

Ana-Maria Preda, Luminia Mihaela Iacob

acestor studii sunt c interferena spaial nu afecteaz memoria pe termen scurt a


micrilor de balet, ceea ce sugereaz c memoria de lucru poate conine sisteme
pentru figurile motorii.
Bailey (2006) cerceteaz beneficiile sportului i ale educaiei fizice din curricula
colar asupra elevilor i a sistemului educaional. Acestea sunt prezente n dezvoltarea copiilor n mai multe domenii: fizic, afectiv, social, cognitiv i al modului
de via. Aceste activiti dezvolt abilitile i comportamentele sociale, cresc
stima de sine, atitudinile pro-educaie, susin dezvoltarea cognitiv i academic.
S-au cercetat i efectele exerciiilor fizice asupra performanelor mnezice la
preadolesceni (Pesce et al., 2006). Subieci n vrst de 1112 ani au fost evaluai
cu un test de reamintire a cuvintelor format din 20 de itemi, n 3 sesiuni separate de
evaluare. Scorurile obinute de subieci, att la msurarea recent, ct i la cea
ntrziat, au fost mai mari la msurarea fcut dup ora de sport n echip. Rezultatele
dovedesc c exerciiile fizice accentuate i sistematice, ca cele efectuate de elevi la
orele de educaie fizic, faciliteaz stocarea informaiei n memorie. Procesul de
stocare este mbuntit att de starea indus de exerciiile fizice efectuate, ct i de
activarea cognitiv dat de exerciiile solicitate. Aceast cercetare a evideniat
importana relaiei dintre exerciiile susinute i stocarea mnezic pentru promovarea
sntii mentale.
Studiile menionate, precum i altele asemntoare (Vian, 2005; Grey, 2007), au
identificat i subliniat influena pozitiv pe care o are sportul, n general, ct i
dansul asupra dezvoltrii cognitive a copiilor i adolescenilor.
S nu uitm c, la bibliografia consacrat expres efectelor practicrii dansului
sportiv, poate fi adugat i cea care sintetizeaz multitudinea de cercetri dedicate
influenei educaiei muzicale, cu care dansul sportiv se asociaz. Cercetri efectuate pe
elevi din clasele primare au artat impactul pozitiv semnificativ al studiului muzicii
asupra nvrii matematicii, a limbii materne i a celei de-a doua limbi (Bolduc, 2007).
2. DESIGNUL CERCETRII: OBIECTIVE I IPOTEZE
2.1. OBIECTIVE

Cercetarea i-a propus s exploreze relaia existent ntre practicarea dansului


sportiv la vrste mici i, mai apoi, n adolescen i dezvoltarea cognitiv a copiilor
i adolescenilor. Dei o cercetare longitudinal, care s se desfoare pe parcursul
a 810 ani, ar fi fost mai potrivit pentru investigarea acestei relaii, rezultatele
obinute prin abordarea noastr, de tip transversal, sunt n concordan cu principiile de
baz ale unei cercetri psihologice valide.
Ceea ce am ncercat s aflm a fost dac practicarea dansului sportiv
influeneaz memoria de lucru, abilitile verbale i inteligena social a copiilor i
adolescenilor pe moment i n timp. Cu alte cuvinte, am vrut s vedem dac
practicarea acestui sport mbuntete abilitile verbale, sociale i mnezice ale
copiilor, dat fiind faptul c tot mai muli prini i ndrum copiii spre practicarea
unui sport nc de la vrste fragede.

Influene psihologice ale practicrii dansului sportiv

41

2.2. IPOTEZE

2.2a. Ipoteza general: Practicarea dansului sportiv influeneaz dezvoltarea


cognitiv att la copii, ct i la adolesceni. Memoria, abilitile verbale i inteligena
social sunt influenate de practicarea acestui sport.
2.2b. Ipotezele de cercetare sunt:
1. Exist o influen a variabilei independente, dans sportiv, asupra variabilelor
dependente: memorie, comprehensiune verbal i inteligen social.
2. Memoria auditiv a cuvintelor va fi influenat att de practicarea dansului
sportiv, ct i de momentul msurrii.
3. Are loc un efect de interaciune al vrstei, genului i dansului asupra
variabilelor dependente comprehensiune verbal, inteligen social i memorie.
2.3. VARIABILE

Variabile dependente:
a. Comprehensiune verbal (operaionalizat prin itemii Testul de vocabular
oral al probei Standford-Binet).
b. Inteligen social (operaionalizat prin factorii: abilitatea de a forma i
menine relaii, cooperare i munc n echip, managementul conflictelor, autoevaluare corect, persuasiune i dependen emoional), msurat cu ajutorul
chestionarului IS 10.
c. Memorie de lucru: memoria auditiv a cuvintelor (operaionalizat prin
itemii Probei Nestor varianta A) i memoria vizual (operaionalizat prin itemii
Testului MC ai probei EVIQ).
Variabile independente:
a. Practicarea dansului sportiv: da/nu
b. Gen: masculin/feminin
c. Vrst: 1011 ani/1617 ani
d. Momentul msurrii: nainte/dup efectuarea unui antrenament/or obinuit.
Variabile controlate:
a. mediul de provenien provenii din mediul urban
b. performana colar medii peste 9.00 n semestrul colar anterior msurrii
c. practicarea unui alt sport de performan majoritatea subiecilor
participani la cercetare practic i un alt sport de performan.
3. METODOLOGIE
3.1. PARTICIPANI

Studiul a fost realizat pe un numr de 136 de subieci, elevi la dou coli din
municipiul Iai: 29 de elevi erau n clasa a 4-a la coala General Otilia Cazimir,
iar ceilali 107 erau elevi n clasele a 4-a i a 10-a la Liceul Teoretic Vasile
Alecsandri.

42

Ana-Maria Preda, Luminia Mihaela Iacob

mprirea n funcie de vrst, gen i practicarea dansului sportiv este


prezentat n tabelul urmtor:
Tabelul nr. 1
Structura i mrimea lotului pe categorii de variabile
1011
76

Vrst
Gen
Dans sportiv

M
38
Da
46

1617
60
F
38
Nu
30

M
25
Da
32

F
35
Nu
28

Precizm c subiecii practicau dansul sportiv, sau o fcuser n trecut, pe o


perioad cuprins ntre 12 i 48 de luni.
3.2. INSTRUMENTE

Chestionarul de msurare a Inteligenei sociale a fost construit n cadrul echipei


de cercetare E-team2, ncepnd cu luna aprilie 2009 i cu finalizare n aprilie 2010.
Modelul teoretic pe care s-a bazat construcia acestui chestionar cuprinde 6 dimensiuni: Persuasiune, Abilitatea de a forma i menine relaii avantajoase pentru
propria persoan, Cooperare i munc n echip, Managementul conflictelor,
Autoevaluare corect i Dependen emoional. Iniial, acest chestionar a fost
gndit pentru a msura Inteligena emoional, aa cum o descriu Mayer i Solovey
(1990). Ajungnd la concluzia c itemii vizeaz mai mult componenta social, s-a
pornit la construirea unui alt chestionar care s inteasc aceast dimensiune
social. Patru dintre dimensiuni au fost preluate din modelul autorilor citai, celelalte
dou fiind adaptate din modelul lui Goleman (1995).
Chestionarul iniial cuprindea 135 de itemi. Acesta a fost pretestat pe 200 de
subieci, iar n urma analizelor statistice, a rmas cu 114 itemi, fiind nc
perfectabil. n aceast cercetare, am aplicat doar 38 de itemi, selectai dintre cei
114, i adaptai pentru nivelul de vrst la care s-a aplicat. Chestionarul nostru a
urmrit aceeai structur pe dimensiuni ca i instrumentul iniial. S-a hotrt reducerea
numrului de ntrebri din chestionar, din cauza timpului ndelungat de aplicare i a
vrstei destul de mici a subiecilor. Pretestarea a doua a avut loc pe 60 de subieci:
30 avnd vrste cuprinse ntre 9 i 11 ani, iar 30 cu vrste ntre 16 i 18 ani, cu
caracteristici asemntoare celor din lotul de cercetare. Dup analizele statistice
care s determine validitatea de coninut, s-a obinut un coeficient de consisten
Alpha Cronbach egal cu 0.725.
Chestionarul de msurare a Memoriei vizuale a fost construit tot n cadrul
echipei de cercetare E-team. El face parte dintr-un test mai complex de msurare a
2
Grup studenesc de cercetare, format n cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale
Educaiei, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai, care are ca obiectiv construirea de instrumente
psihologice utilizabile n mediul organizaional i nu numai.

Influene psihologice ale practicrii dansului sportiv

43

inteligenei sub toate formele ei (EVIQ). Aceast prob a fost realizat mpreun cu
colegi de la Universitatea de Vest din Timioara sub ndrumarea profesorilor
Ticu Constantin, Alin Florin Sava i Laureniu Maricuoiu , i pornete de la
teoria inteligenei elaborat de Demetriou (2006).
Proba Memorie spaial (MS) este alctuit dintr-o serie de 10 simboluri care
sunt asociate cu cifre de la 0 la 9 n cadrul unui tabel. Subiectul are la dispoziie un
timp limitat pentru a memora acele analogii, dup care, tot n timp limitat, va
completa un alt tabel n care sunt trecute doar simbolurile. Aceast prob a fost
pretestat iniial n cadrul echipei de cercetare care a elaborat-o pe un eantion
reprezentativ de 560 de subieci. Analizele statistice realizate pe lotul vizat au
relevat un coeficient de consisten Alpha Cronbach egal cu 0.836.
Evaluarea comprehensiunii verbale s-a realizat cu ajutorul Testului de
vocabular oral din proba Standford-Binet. Aceasta cuprinde 31 de itemi, din care,
n urma pretestrii, am eliminat 5 itemi, care erau ori foarte uori, ori foarte grei.
Testul aplicat n cadrul cercetrii noastre a cuprins 26 de itemi. n urma analizelor
statistice pe lotul nostru, am obinut un coeficient Alpha Cronbach egal cu 0.799.
Memoria auditiv a cuvintelor a fost evaluat cu ajutorul probei Nestor
varianta A, care cuprinde 30 de cuvinte grupate n 5 categorii distincte. Sarcina i
miza acestei probe este: memorarea auditiv-verbal a unei serii de cuvinte izolate i
reproducere verbal-grafic (n scris) a cuvintelor memorate. Proba Nestor are dou
serii paralele de testare, AB, fiecare avnd cte 5 cuvinte din urmtoarele categorii:
animale, plante, obiecte de coal, denumiri de oameni, alimente, elemente geografice.
Succesiunea categoriilor este fix, seriile fiind astfel foarte asemntoare din punct
de vedere al structurii lor. Nu se comunic subiectului existena acestor categorii.
Sarcina presupunea memorarea listei cu cuvinte auzite i reproducerea n scris a
cuvintelor memorate, indiferent de ordinea lor de prezentare din lista lecturat.
Toate informaiile despre variabilele independente i cele controlate vrst,
gen, coal, clas, mediul de provenien, profesia prinilor, performana colar
(ultima medie semestrial obinut), practicarea dansului sportiv sau a unui alt
sport de performan au fost reinute cu ajutorul unui chestionar care solicita
completarea acestor informaii.
4. REZULTATE I INTERPRETRI
4.1. IPOTEZA 1

Practicarea dansului sportiv influeneaz dezvoltarea cognitiv att la copii,


ct i la adolesceni. Memoria, abilitile verbale i inteligena social sunt
influenate de practicarea acestui sport.
Ipoteze specifice 1:
a. Subiecii care practic dans sportiv vor obine scoruri semnificativ mai
bune att la memoria auditiv, ct i la memoria vizual, fa de cei care nu
practic dansul sportiv.

44

Ana-Maria Preda, Luminia Mihaela Iacob

Pentru memoria auditiv a cuvintelor, ipoteza se confirm att pentru timpul 1,


ct i pentru timpul 2. Ceea ce nseamn c cei care fac dans sportiv au o memorie
auditiv imediat semnificativ mai bun dect cei care nu practic acest sport:
t(132) = 4.246, la un prag de semnificaie p < 0.001.
De asemenea, memoria auditiv pe termen mediu, msurat n timpul T2,
este semnificativ mai bun pentru persoanele care practic dans sportiv, dect
pentru cele care nu practic acest sport: t(132) = 2.625, cu un prag de semnificaie
p = 0.010.
n ceea ce privete memoria vizual, nu s-au obinut diferene semnificative
ntre rezultatele subiecilor care practic dans sportiv i cei care nu-l practic.
M(ds) = 9.78 i M(nds) = 9.52, valoarea testului t fiind nesemnificativ: t(134) =
1.349, cu un prag de semnificaie p = 0.180 > 0.05.
b. Subiecii care practic dansul sportiv vor avea scoruri semnificativ mai
mari la comprehensiunea verbal dect cei care nu practic.
Pornind de la rezultatele cercettorilor americani, care susin influena
dansului n achiziia limbajului, respectiv legtura existent ntre procesele psihice
care stau la baza achiziiilor motorii din timpul dansului i cele care stau la baza
achiziionrii i dezvoltrii limbajului, am presupus c dansatorii sportivi vor
obine scoruri mult mai bune la comprehensiunea verbal, dect cei care nu
practic acest sport.
Rezultatele statistice confirm aceast ipotez, cu un t(132) = 2.298, la un
prag de semnificaie p = 0.023.
c. Inteligena social va fi semnificativ mai bun la copiii i adolescenii
care practic dansul sportiv.
i aceast ipotez este confirmat de rezultatele statistice, care atest c
subiecii care practic dansul sportiv au o inteligen social mai ridicat dect cei
care nu practic acest sport. La un prag de semnificaie p = 0.007, cu un t(133) =
2.736, ipoteza este susinut.
4.2. IPOTEZA 2

Memoria auditiv a cuvintelor va fi influenat att de practicarea dansului


sportiv, ct i de momentul msurrii.
Ipoteze specifice 2:
a. Performana celor care practic dans sportiv va fi mai bun dect a celor
care nu-l practic, att la momentul msurrii T1, ct i la T2 (dup un
antrenament sau o or obinuit).
Rezultatele testelor t realizate confirm aceast ipotez, indicnd c subiecii
care practic dans sportiv au o memorie auditiv mai bun dect cei care nu
practic acest sport, ei rednd mai multe cuvinte att la prima msurare, ct i la a
doua. Diferenele de memorare a cuvintelor n funcie de practicarea dansului
sportiv n T1 sunt n favoarea celor care practic dansul cu un t133 = 4,246 la un p <
0,001, iar n T2 cu t133 = 2,265, la un p = 0,01.

Influene psihologice ale practicrii dansului sportiv

45

b. n plus, performana n T2 a celor care practic dans sportiv va fi mai


bun dect performana n T1.
Pentru subiecii care practic dans sportiv, utiliznd testul t pentru eantioane
perechi, am obinut valori semnificative care infirm ipoteza (t78(T1) = 14,72;
t78(T2) = 12,53), ceea ce nseamn c rezultatele subiecilor pentru memoria
auditiv a cuvintelor sunt mai bune la prima msurare dect la a doua. Dei au
existat subieci care au redat un numr mai mare de cuvinte la a doua msurare
dect la prima, numrul acestora nu a fost semnificativ pentru a susine ipoteza.
Aceleai rezultate s-au obinut i n cazul subiecilor din grupul de control (t57(T1) =
12,18; t57(T2) = 10,56), dei mediile rezultatelor acestora sunt mai mici dect ale
celor care practic dans sportiv.
4.3. IPOTEZA 3

Are loc un efect de interaciune al vrstei, genului i dansului asupra


variabilelor independente comprehensiune verbal, inteligen social i memorie.
Ipoteze specifice 3:
a. Exist un efect de interaciune al vrstei, genului i dansului sportiv
asupra inteligenei sociale.
n urma tratamentelor statistice, am putut observa c exist un efect de
interaciune al variabilelor vrst, gen i dans sportiv asupra variabilei dependente
inteligen social: F(1,135) = 10.084 i p = 0.002. Testele t relev faptul c
adolescenii care practic dans sportiv au scoruri mai bune la inteligena social
dect copiii care practic acest sport. Nu exist ns diferene ntre copiii i
adolescenii care nu practic dans sportiv n ceea ce privete inteligena social.
Aceste rezultate se explic prin faptul c adolescenii au o experien mai
lung n practicarea dansului sportiv, exersndu-i mai mult capacitile mnezice.
Faptul c ntre copiii i adolescenii care nu practic dans sportiv nu exist aceste
diferene susine c exist un efect principal al dansului sportiv asupra dezvoltrii
memoriei, aceasta nedatorndu-se altor variabile, cum ar fi vrsta.
De asemenea, bieii care practic dans sportiv au obinut scoruri mai mari la
proba de inteligen social dect fetele care practic acest sport. Nu exist ns
diferene semnificative ntre bieii i fetele care nu practic dansul sportiv. Faptul
s-ar putea datora seleciei iniiale naturale, operate n rndul bieilor, de alegerea
de a practica acest sport. Mai frecvent i n firea lucrurilor este ca fetele s aleag
dansul, dect bieii. Dintre acetia, s-ar putea ca, din start, cei care o fac s
prezinte particulariti ale inteligenei lor sociale, pe care acest sport s le poteneze
apoi. Aceste diferene se pot accentua i datorit ateniei speciale pe care bieii o
dau exprimrii corporale a emoiilor i relaiilor cu partenerele, antrenorii i competitorii, odat cu nceperea antrenamentelor n acest sport, lucru de care bieii
care nu practic dansul sportiv nu se preocup i nu sunt contieni. Conform
acestor rezultate, adolescenii de gen masculin care practic dansul sportiv au
capaciti de relaionare social i inteligen emoional mult mai bun dect cei
care nu practic acest sport. Nu exist ns diferene semnificative ntre bieii i
fetele care nu practic acest sport.

46

Ana-Maria Preda, Luminia Mihaela Iacob

b. Exist un efect de interaciune al vrstei, genului i dansului sportiv


asupra comprehensiunii verbale.
S-a obinut i un efect de interaciune al variabilelor independente asupra
variabilei comprehensiune verbal: F(1,134) = 11.861 i p = 0.001. Bieii care
practic dans sportiv au obinut scoruri mai mari la comprehensiunea verbal dect
fetele care practic acest sport. Nu exist ns diferene ntre bieii i fetele care nu
practic dans sportiv.
n ceea ce privete comprehensiunea verbal, exist i o diferen semnificativ ntre scorurile bieilor care practic dans sportiv i ale celor care nu
practic. n cazul fetelor, nu exist nicio diferen n acest sens. Fetele sunt prin
definiie mai contiincioase i mai atente la coal nc de la vrste fragede, ceea ce
le d un avantaj n faa bieilor, n ceea ce privete nvarea i nelegerea
cuvintelor. Este de asemenea tiut c fetele citesc mai mult i i pregtesc temele
cu mare grij, nvnd astfel mai repede i mai uor, lucru care se ntmpl
indiferent de practicarea sau nu a dansului. n plus, dansul este posibil s opereze,
din start, mai accentuat difereniator n cazul bieilor dect al fetelor. Altfel spus,
dac am fi operat msurtori ntre cei care au decis s urmeze acest sport, fr s-l
fi nceput nc, i cei care refuz aceast ramur sportiv, este posibil ca diferenele
la diverse aptitudini s fie mai mici la fete dect la biei.
c. Exist un efect de interaciune al vrstei, genului i dansului sportiv
asupra memoriei.
S-a confirmat c exist un efect de interaciune al variabilelor gen, vrst i
dans sportiv asupra variabilei memoria auditiv a cuvintelor la prima msurare:
F(1,134) = 8.016 i p = 0.005, dar nu i la a doua msurare F(1,134) = 2.655 i p =
0.106 > 0.05.
Bieii care practic dansul sportiv au reinut mai multe cuvinte dect fetele
din aceeai condiie, n timp ce pentru subiecii care nu practic dansul sportiv nu
s-au obinut astfel de diferene. Ambele rezultate sprijin i ele explicaia de mai
sus, a seleciei primare pe care alegerea dansului sportiv, nu doar practicarea lui, o
face n masa copiilor i adolescenilor i, mai ales, n cazul bieilor.
Toi subiecii care practic dansul sportiv au obinut scoruri mai bune dect
cei care nu practic acest sport la memoria auditiv a cuvintelor la prima msurare.
n ceea ce privete a doua msurare, exist un efect de interaciune al genului
i dansului sportiv asupra rezultatelor subiecilor: F (1,134) = 10.531 i p = 0.001.
Bieii care practic dansul sportiv au obinut scoruri mai bune la a doua msurare
a memoriei auditive a cuvintelor, dect cei care nu practic dansul sportiv.
5. CONCLUZII

Majoritatea ipotezelor acestui studiu au fost confirmate de rezultatele statistice,


ceea ce nseamn c exist o legtur important ntre practicarea dansului sportiv
i dezvoltarea cognitiv a copiilor de 1011 ani, dar i a adolescenilor cu vrsta

10

Influene psihologice ale practicrii dansului sportiv

47

cuprins ntre 1617 ani. Dansul sportiv influeneaz att mbuntirea memoriei,
ct i a comprehensiunii verbale i a inteligenei sociale. Rezultatele noastre sunt n
concordan cu cele ale unui studiu, realizat n Frana pe un eantion de
1400 adolesceni, ce pune n eviden legtura pozitiv dintre practicarea unui sport
pe termen lung i rezultatele colare (Laure, Binsinger, 2009).
Ceea ce nu putem tii cu certitudine, dat fiind imposibilitatea de a fi avut i
un sublot semnificativ de subieci debutani, este ct din capacitile superioare,
evideniate de practicanii acestui sport n raport cu grupul de control, se datoreaz
aptitudinilor primare ale acestor copii sau adolesceni.
Dei genul subiecilor nu are un efect principal semnificativ asupra memoriei
i abilitilor verbale ale subiecilor, aceast variabil este destul de important n
corelaie cu dansul sportiv i vrsta subiecilor, existnd diferene importante ntre
bieii i fetele care practic dansul sportiv, n favoarea bieilor. Acest rezultat,
cumva contraintuitiv, este interesant i important pentru prinii care i doresc s
influeneze semnificativ dezvoltarea psihic a bieilor lor, ndrumndu-i pe acetia
spre practicarea dansului nc de la o vrst fraged.
Avnd n vedere influena att de mare a dansului n dezvoltarea psihic a
copiilor i adolescenilor i numrul mic al cercetrilor realizate n sfera dansului
sportiv n Romnia, ce trec dincolo de dezvoltarea psiho-motorie, aceast lucrare
este util n deschiderea unor noi abordri sistematice pe aceast tem.
Resursa principal a acestui studiu rezid din faptul c aduce n atenie un
factor important care influeneaz dezvoltarea psihic a copiilor i adolescenilor,
un sport care este din ce n ce mai practicat i mai cutat de ctre prini i educatori,
dar ale crui beneficii nu erau n totalitate cunoscute sau demonstrate de un studiu
focalizat, bazat inclusiv pe instrumente create anume pentru variabilele urmrite.
Ca limite ale acestei cercetri, vom meniona folosirea unui instrument
neadecvat pentru msurarea memoriei vizuale, ceea ce a condus la rezultate plate
pentru aceast singur variabil. n plus, un aspect necontrolat a fost statutul
socioprofesional al prinilor celor care, n lotul nostru, practicau dansul sportiv.
Subiecii fceau parte din familii cu un statut social i profesional nalt. Acest fapt
ar fi putut determina i el rezultatele, deoarece n acest mediu, exist o preocupare
mai accentuat fa de educaia copiilor. Este posibil ca influenarea dezvoltrii
cognitive s se fi fcut, n cazul acestor subieci, i prin alte ci, ceea ce nseamn
c aceste rezultate s-ar fi putut datora efectului combinat al mai multor factori, nu
exclusiv practicrii dansului sportiv.
Primit n redacie la: 5.XI.2013
BIBLIOGRAFIE
1.
2.

BAILEY, R., Physical education and sport in schools: A review of benefits and outcomes,
Journal of School Health, 76, 8, 2006, p. 397401.
BOLDUC, J., La musique dans la vie des jeunes enfants: recension, analyse et critique de
quelques thories du dveloppement musical, Canadian Journal of Music, 27, 2, 2007, p. 1935.

48
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Ana-Maria Preda, Luminia Mihaela Iacob

11

CORTESE, A., ROSSI-ARNAUD, C., Working memory for ballet moves and spatial locations in
professional ballet dancers, Applied Cognitive Psychology, Publicat online n Wiley Inter
Science (www.interscience.wiley.com), 2009.
DEMETRIOU, A., KAZI, S., Self-awareness in g (with processing efficiency and reasoning,
Intelligence, 34, 3, 2006, p. 297317.
DIMONDSTEIN, G., Children dance in the classroom, New York, Macmillan, 1971.
GRAY, C., Boys dont dance: an examination of attitudes towards dance in Irish primary
schools, Tez de masterat, University of Limerick, 2007.
GOLEMAN, D., Emotional intelligence, New York, Bantam Book Publishing, 1995.
HANNA, J. L., A nonverbal language for imagining and learning: dance education in K12
curriculum, Educational Researcher, 37, 8, 2008, p. 491506.
HEAUSLER, N. L., The effects of dance movements as learning medium of the aquisitions of
selected words analysis concepts and the development of creativity of kindergarten and second
grade childrens, Doctoral dissertation, University of New Orleans, 1987.
JANNERET, O., ANTONINI, Ph., TROUILLOUND, D., OHL, F., CHANAL, J., FURST, G.,
JIMMY, G., Apport de mouvement et crativit chez des enfants gs entre quatre et six ans,
Science & Sports, 27, 4, 2011, p. 215225.
LAURE, P., BINSINGER, C., Lactivit physique et sportive rgulire : un dterminant des
rsultats scolaires au collge, Science & Sports, 24, 1, 2009, p. 3135.
MAYER, J., SALOVEY, P., Teoria inteligenei emoionale, Bucureti, All, 1990.
McMAHON, D. S., ROSE, S. D., PARKS, M., Basic reading through dance program: The
impact on first-grade students basic reading skills, Evaluation Review, 27, 1, 2003, p. 104125.
PESCE, C., CEREATTI, C., CASELLA, R., BELLUCCI, M., Physical activity and mental
performance in preadolescents: Effects of acute exercise on free-recall memory, Journal of
School Health, 2, 2006, p. 1622.
STINSON, S.W., Aesthetic experience in children's dance, Journal of Physical Education,
Recreation and Dance, 53, 4, 1982, p.53/5472/74.
TENENBAUM, G., TEHAN, G., STEWART G., CHRISTENSEN, S., Recalling a floor routine:
The effects of skill and age on memory for order, Applied Cognitive Psychology, 13, 1999,
p. 10123.
VIAN, A., Dansul pentru educaia corporal, Bucureti, Editura Cartea Universitar, 2005.
ZAKKAI, J., Dance as a way of knowing, Portland, ME, Stenhouse, 1997.
REZUMAT

Aceast cercetare ilustreaz influena dansului asupra dezvoltrii cognitive la copii i


adolesceni. Testele au fost aplicate pe 136 de subieci (76 copii ntre 10 i 11 ani i 60 de adolesceni
ntre 16 i 17 ani, dintre care 78 practic dansul sportiv sau l-au practicat pe o perioad mai lung de
timp, iar restul de 58 nu practic i nu au practicat niciodat acest sport), provenii de la dou coli din
oraul Iai: Liceul Teoretic Vasile Alecsandri i coal General Otilia Cazimir din Iai.
Memoria auditiv a cuvintelor a fost msurat cu ajutorul probei Nestorvarianta A, iar
comprehensiunea verbal a fost msurat cu Testul de vocabular oral al probei StandfordBinet.
Pentru msurarea inteligenei sociale i a memoriei vizuale, au fost construite dou chestionare n
cadrul grupului de cercetare E-team. Rezultatele au demonstrat c practicarea dansului sportiv ajut la
dezvoltarea memoriei auditive a cuvintelor, a comprehensiunii verbale, ct i a inteligenei sociale,
att la copii ct i la adolesceni. Chiar dac pentru obinerea unor rezultate acurate n acest domeniu,
o cercetare longitudinal ar fi mult mai fiabil, rezultatele obinute incit spre o nou tem de
cercetare a dezvoltrii cognitive la vrste mici, i n Romnia, unde aceast ramur sportiv nu este
strin copiilor i adolescenilor.

CONTRIBUII METODOLOGICE

ADAPTATION OF THE DASH IN ROMANIA. AN EXAMINATION OF TEST


SENSITIVITY AND VALIDITY
MANUELA PRECUP
Oxford Brookes University
ANNA BARNETT
Department of Psychology, Oxford Brookes University
Abstract
Handwriting remains an important skill that children need to acquire. Fast and legible
handwriting is required to keep up with class work and to cope with written examinations. Schools
need handwriting assessment tools to monitor childrens performance and to identify those who might
need support. The Detailed Assessment of the Speed of Handwriting (DASH) is a recently developed
tool with UK norms, which may be suitable for use in other countries. The aims of the study were to
translate and adapt the DASH for use in Romania with children aged 911 years and to investigate
construct validity of the adapted test by examining both age and gender. The DASH was translated
into Romanian, with some minor adaptations to the items. 100 Romanian children performed the test.
Distributions of the data were examined for each of the five DASH tasks. The children were split into
a younger (910 years) and older (1011 years) age group. DASH data was compared across these
groups using two-way ANOVA. The adapted DASH was suitable for Romanian children aged
911 years old. There were significant differences between scores for the two age groups across all of
the tasks, with the older children writing faster on four of the DASH tasks. Significant increases in
writing speed across the different tasks support the construct validity of the test. Further data
collection is needed to establish norms in Romania before the DASH may be usefully used in
Romanian schools.
Cuvinte-cheie: vitez, caligrafie, validitate, copii, DASH.
Keywords: speed, handwriting, validity, children, DASH.
1. LITERATURE REVIEW
1.1. IMPORTANCE OF HANDWRITING

Despite the advantages of using computers, handwriting remains an important


skill of communication (Barnett et al., 2009; Rosenblum et al., 2006). Skilled
handwriting is the main important occupation for school aged children when
performing tasks that involve writing: communicating and recording ideas, and

Student MRes in Developmental Psychology, Oxford Brookes University; e-mail:


manuelatimofte@yahoo.com.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 4959, Bucureti, ianuarie martie 2014

50

Manuela Precup, Anna Barnett

demonstrating understanding in school (Ziviani & Watson-Will, 1998). As age


increases, the focus is on handwriting speed that becomes a prerequisite for
progress in both school and everyday life (Barnett et al., 2009).
The skill of handwriting has to be taught before automaticity is acquired and
research suggests that automatic handwriting is the single best predictor of length
and quality of written composition in school (Graham et al., 1997; Medwell et al.,
2009). In contrast, lack of automaticity can restrain the ability to express ideas in
text (Medwell & Wray, 2007) and may be a problem that affects a significant
number of primary and secondary aged children (Barnett & Henderson, 2005).
1.1.1. Handwriting features
Speed and legibility are the most common features employed for assessing
competence of handwriting (Graham, 1986). Legibility is the ability of writing to
be deciphered. Consequently, a legible writing should be easily and correctly read,
involving the characteristics of readability (size, letter formation and spacing)
(Rosenblum et al., 2006). Also, legibility requires to respect the time-frame (Graham
et al., 1998) with the smallest possible amount of effort (Rosenblum et al., 2006).
Handwriting speed can be determined either by recording the time taken to write a
specific text or by recording the amount of text reproduced in a given time.
However, the measure of handwriting speed across studies has been different and
this can be explained in large part by different instructions, writing activities,
outcomes measured (Graham & Weintraub, 1996). Research findings have reported
factors affecting writing speed which include age, gender, writing style, pain and
fatigue, and legibility. What remains consistent is a trend for handwriting speed to
improve with age and schooling showing greater speeds achieved by older children
than young children (Summers & Catarro, 2003; Graham et al., 2008). At the same
time research has suggested strong effect of gender. Most studies have reported a
faster writing in girls than boys (Graham et al., 1998; Ziviani & Watson-Will,
1998; Medwell et al., 2009).
1.1.2. Handwriting styles
Without going into detail, it is possible to show that a factor purported to
affect childrens writing is the writing style (Summers & Catarro, 2003). Ziviani &
Watson-Will (1998) reported changes in performance of older children and
attributed them to the use of cursive writing. In contrast, Graham et al. (1998)
found that a mixed (cursive and print) style was the fastest writing style. Children
develop their own writing style (Graham & Weintraub, 1996), but a confident, fast
and legible handwriting is a prerequisite for progress in schools (Graham, 1986).
1.2. ASSESSMENT OF HANDWRITING

Problems may occur in writing, and handwriting difficulties can be


experienced by children in schools (Medwell and Wray, 2007). Furthermore, these
difficulties may lead to low academic achievement in children and to learning

Adaptation of the DASH in Romania

51

difficulties later (Barnett & Henderson, 2005). Therefore, children with poor
handwriting skills might be identified and referred to occupational therapists.
Assessing handwriting, and developing intervention programmes for those with
difficulties may assist with academic progress (Medwell & Wray, 2007). However,
due to lack of consensus on handwriting assessments, the main difficulty in
assessing handwriting is the decision on what to measure and how to measure it.
Whilst some existing tests of handwriting meet basic psychometric requirements
for acceptability, some do not (Barnett & Henderson, 2005).
1.2.1. The Detailed Assessment of the Speed of Handwiting
One recently developed and standardized test is the Detailed Assessment of
the Speed of Handwriting (DASH) (Barnett et al., 2007) with UK norms. This
includes a range of tasks (four core tasks and Graphic Speed as an optional task)
which embody different aspects of handwriting speed (Barnett et al., 2009). Sentence
copying is probably the most commonly used task in handwriting studies even
though the materials employed varies across tests and studies. However, the DASH
includes two tasks with identical content and time constraints; a measure of normal
writing speed compared with writing under instructions emphasizing speed (Barnett
et al., 2009). Free writing is also a common method used for assessing handwriting
speed. The DASH includes a free writing task as one of the five tasks, to assess
speed of composition and to meet the ecological validity criterion (Barnett et al.,
2009). Alphabet writing in lower case is a task employed in studies for prediction
of both fluency and quality of handwriting (Graham et al., 1997). Writing the
alphabet is a skill required for copying text and free writing composition (Barnett
et al., 2009). Graphic Speed is a task indicating a score for the number of correct
symbols produced in a one minute period, providing a measure of basic movements
without using language (Barnett et al., 2009) and is independent of language.
1.2.2. Psychometric properties
DASH norms were obtained by using data from the 2001 census. Normal
distributions were obtained for raw scores for each age group, and the scores were
used to obtain the standard scores for each task (Barnett et al., 2009). Validity of
the DASH was examined at the same time as an investigation of reliability. A high
reliability estimate (.87) was reported in the UK sample. A high level of homogeneity across the four main tasks and reliability for each age group were indicated
by the values of Cronbachs alphas (between .83 and .89) (Barnett et al., 2007).
The scores of the four main tasks were highly inter-correlated.
Referring back to the finding that handwriting improves with age and
schooling (Graham et al., 2008), the DASH could demonstrate validity, being
sensitive at age differentiation. The significant mean differences found for all main
tasks of the DASH in the UK sample have shown that handwriting speed increases
with age (Barnett & Handerson, 2005; Barnett et al., 2009). Moreover, significant
main effects for gender were revealed on each of the four main test tasks (Barnett
et al., 2009).

52

Manuela Precup, Anna Barnett

1.3. HANDWRITING IN ROMANIA

Most handwriting research has been carried out in the UK, North America
and also in Israel. However, handwriting is also important in other countries and
the focus of the current study is handwriting in Romania. Although in the language
and literature syllabus one of the objectives is development of written communication ability (Ministerul Educaiei, 2003), there is not an objective assessment of
handwriting speed. Therefore, an adapted DASH in Romania could be a tool for
schools to monitor childrens performance and identify those with difficulties and
aid research in deciding the benefits that children may have from handwriting
intervention.
The purpose of this study was to determine the test suitability for children
aged 911 years in Romania, and to show whether the test demonstrates good
validity in a Romanian sample, being sensitive to differences in both age and
gender. Furthermore, validity was assessed by examining inter-correlations between
the tasks, and factor loadings in factor analysis.
2. METHODS
2.1. TRANSLATION AND ADAPTATION OF THE DASH IN ROMANIA

Firstly, permission was obtained from the test publishers Pearson Assessment
to translate parts of the manual and test instructions. All of the materials were
translated in Romanian, including the instructions from the test. The instructions
were then back translated to English by a Romanian professional to check against
the original meanings.
2.1.1. Sentence copying
The DASH includes two tasks in which the sentence The quick brown fox
jumps over the lazy dog is copied. This sentence contains all letters of the English
alphabet. For the Romanian adaptation, it was not possible to develop a direct
equivalent as the Romanian alphabet consists of five additional letters with a high
frequency (, , , , ) and the language uses letters q, w, y in imported words
from other languages (with a low frequency). A sentence was therefore chosen that
included the majority of letters of the alphabet (missing h and j), all the
additional letters and ignored q, w, y (Fix n co castraveii i un kilogram de
brnz/ He/She laid cucumbers and a kilogram of cheese in a basket). For the
Copy Fast task, the sentence and timing were identical (2 minutes).
2.1.2. Alphabet Writing
The task did not require changes for administration in Romanian. It should be
noted that the writing of alphabet involves the same letters in Romanian as in
English language. Whilst the alphabet is taught in school with additional (, , , ,
) and imported letters (q, w, y), some of them (, , ) are not requested in alphabet

Adaptation of the DASH in Romania

53

writing. As result, the letters were written in the following order: a, b, c, d, e, f, g,


h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, , t, , u, v, w, x, y, z. Children had to write out the
letters of the alphabet in the correct sequence for 1 minute.
2.1.3. Graphic Speed
There was no need for adaptation of the task materials, instructions or
administration. This task required just translation of the instructions in Romanian.
Children were required to draw Xs in circles for 1 minute.
2.1.4. Free Writing
The Free Writing task involved writing on the topic of My Life for
10 minutes, with several prompt topics presented in the form of a spider diagram.
The diagram and prompts were translated into Romanian but other aspects of the
task remained the same (timing, marking).
2.2. PARTICIPANTS

The participants were 100 Romanian children aged between 9 and 11 years,
from year three and four in primary school. They were attending four public
schools located in two towns, representing diverse socioeconomic backgrounds.
Each of the schools contributed 20, 20, 28, 32 children to the study. Forty-six children
were aged between 10 and 11 years. The study sample was constituted from a total
of 49 boys and 51 girls (mean age SD was 9.06 .03 and 10.05 .03 years).
Table no. 1
Number of boys and girls in each age year in each school

School No 1
School No 2
School No 3
School No 4
Total
Grand total

910 years
Girls
Boys
9
16
11
1
0
13
7
7
27
27
54

1011 years
girls
Boys
3
4
4
4
0
4
7
7
24
22
46

Inclusion criteria were the ability to speak and write Romanian. Participants
were excluded if they had a sensory or physical difficulty that made writing hard
for them.
2.3. MATERIALS AND PROCEDURE

The research was approved by the Faculty of Health & Life Sciences
Research Ethics Committee, Oxford Brookes University. Prior to commencing the
study, ethical clearance was also sought from the Education Board of Hunedoara
country and the head teachers of all participating schools. School staff informed
parents about the study and gave them the opportunity to opt out of the study.

54

Manuela Precup, Anna Barnett

2.3.1. Materials
The test was administered as recommended in the test manual. The paper
materials were distributed to all children being tested. Children used their usual
writing instrument pen/pencil. The researcher provided sets of lined paper and had
available spare pens/pencils and spare lined paper. Different aspects of the test
were demonstrated using a large blackboard and in addition the testers own set of
materials was held up in front of the each group when explaining the tasks.
2.3.2. Group Testing
The test was administered within one week in all four schools. The
participants were all seen in the morning, and sessions were arranged to fit in with
class routines, and all children completed the DASH in a group setting (15
20 children) in their usual classes. The data were collected in quiet and well-lit
classrooms. The children were seated at a desk with adequate space for writing and
a clear view of the testers demonstrations. Testing occupied approximately
30 minutes per group. In undertaking the test children were able to choose the style
of writing they wanted to use. The measure of handwriting speed was established
by following the DASH scoring criteria for each task.
2.3.3. Data Analysis
Firstly, analysis was directed at examining the distribution of the scores for
both age groups across each of the test tasks. Data were explored using
Kolmogorov-Smirnov Test of Normality (significance level was set at .05), to
investigate the spread of scores in groups of children. The scores for Copy Best,
Free Writing and Graphic Speed met the criteria for a normal distribution and
the assumption was not violated. The scores for Copy Fast and Alphabet Writing
tasks at 910 years old were not normally distributed; the significance level was
p < 0.05. The data was computed to logarithmic scores, which were than used for
further analysis.
A two age group (910 years, 1011 years) by gender (girls, boys) Analysis
of Variance was carried out on each task of the DASH to examine the main effects
of age and gender, and the interaction among the independent variables. Pearson
product-moment correlation was applied to evaluate inter-correlations between the
adapted DASH tasks. Finally, a principal-component factor analysis was carried out to
examine the factor structure of the correlation matrix of the four main DASH tasks.
3. RESULTS AND DISCUSSION
3.1. DISTRIBUTIONS OF THE DATA

The present study investigated the normality of the distribution to examine


whether an adapted DASH is suitable for children in Romania. All the values of
normal distribution have been set at .200 (as lower bond of true significance) for
both age groups across each task. A good spread of scores was found in both
groups.

Adaptation of the DASH in Romania

55

3.2. CONSTRUCT VALIDITY

The construct validity of each of the DASH tasks was tested by examining
group differences in age and gender. The mean score and standard deviation for
each group is presented in Table no. 2.
Table no. 2
Handwriting speed for the two age groups for all DASH tasks
910 years
1011 years
n = 54
n = 46
Measure
M
SD
M
SD
Copy Best/wpm
11.85
2.60
13.66
3.32
Copy Fast/wpm
14.36
2.98
15.79
3.27
Free Writing/wpm
11.35
2.62
13.23
3.55
Alphabet Writing/lpm
24.85
10.50
29.58
12.50
Graphic Speed/spm
26,37
7.43
30.33
8.90
wpm words per minute; lpm letters per minute; spm signs per minute.

Age effect
F
9.494
5.650
9.124
3.456
5.680

P
.003
.019
.003
.066
.019

Table no. 3 illustrates the gender differences found between girls and boys
for each task of the DASH.
Table no. 3
Handwriting speed for gender
Girls
n = 51
Measure
Copy Best/wpm
Copy Fast/wpm
Free Writing/wpm
Alphabet Writing/lpm
Graphic Speed/spm

M
13.50
15.63
12.86
28.53
29.47

SD
3.08
3.12
3.10
12.58
8.45

Boys
n = 49
M
11.84
14.38
11.55
25.47
26.85

SD
2.85
3.15
3.21
10.48
8.08

Gender
effect
F
8.230
4.713
4.383
.855
2.743

P
.005
.032
.039
.357
.101

The gain in performance for older children was investigated using ANOVA
and the results indicated significant mean differences between the two groups for
four of the tasks: Copy Best F(1,96)= 9.494 p< 0.01 = .090, Copy Fast F(1,96) =
5.650 p < 0.05 = .056, Free Writing F (1,96) = 9.124 p < 0.01 = .087, Graphic
Speed F (1,96) = 5.680 p < 0.05 = .056.
Analyses of variance showed significant main effects for gender on three of
the main tasks with girls writing faster than boys. F values ranged from 4.38 (p <
0.05) for the Free Writing task to 8.23 (p < 0.01) for the Copy Best task. There were no
significant main effects of gender on Alphabet Writing and Graphic Speed tasks.
The Pearson product-moment correlation coefficients reported in Table no. 3
(range is reported for the two different age groups) revealed that copying and
writing tasks were substantially inter-correlated. Although there are some low
correlations for Graphic Speed, the lowest correlations are for Alphabet Writing.

56

Manuela Precup, Anna Barnett

Table no. 4
Pearson correlation coefficients between the adapted DASH tasks for both age groups
Copy Best
.81.85
.62-.62
.54.59
.35.38

Copy Fast
Free Writing
Alphabet Writing
Graphic Speed

Copy Fast

Free Writing

Alphabet Writing

.63.72
.36.52
.33.46

.25.58
.26.40

.37.41

In the Romanian data, only one factor with an eigenvalue 1was extracted.
The significant factor that emerged from the four main DASH tasks, explained
71.5% of the total variance. The size of factor loadings was high (see Table no. 5).
Table no. 5
Results of the Principal Component Analysis
of the four core adapted DASH tasks

Eigenvalue
% of total variance
Factor loadings
Copy Best
Copy Fast
Free Writing
Alphabet Writing

911 years
n = 100
2.86
71.5%
.92
.90
.83
.71

3.3. DISCUSSION

The urgent call for research in handwriting to address the need for an
objective assessment of handwriting speed in Romania has led to the research
questions of the current paper. This study set out therefore, to adapt and translate
the DASH and to examine construct validity of the test for Romanian children.
On the question of the suitability of the DASH for Romanian children, results
of the current study revealed a normal distribution in the test scores across each
task. There was a good spread of scores within any group of children. Therefore,
the results show that the DASH is good at differentiating between children in the
Romanian sample, as it is in the UK sample.
On the question of validity of the test, the results of this study emphasize a
significant difference between age groups. As expected, significant differences
were found between the children 1011 years old and children 910 years old, in
their level of mastery; older children wrote faster compared with younger children.
Some evidence for this comes from all of the tasks involved in the test. The mean
scores show that for each task there was an increase of at least two words in the
older children. The results also showed that girls wrote faster compared to boys in
copying and free writing. Age differences were not found for the Alphabet
Writing and Graphic Speed tasks.

Adaptation of the DASH in Romania

57

Another important finding of the current study was that high correlations
were found between the copying and free writing tasks of the test. Unexpectedly,
some low correlations with the alphabet task were found. These might be attributed
to some outliers with extremely high scores in the younger age group. The low
correlations found for the Graphic Speed task were as expected and support the
findings reported by Barnett et al. (2009). Whilst the four main tasks provide a
measure of the handwriting ability, the Graphic Speed task provides a measure of
the speed of some basic movements and is not used as predictor of handwriting
speed. The principal-components factor analysis did not yield surprising results.
One substantial factor emerges and is regarded as evidence of the unidimensionality of the multi-task scale. High factor loadings (from .74 to .94) have
been previously reported from the UK data for the four main tasks indicating
strong evidence of homogeneity of the test (Barnett et al., 2009).
Previous research suggests that a valid measure is judged at the extent to
which the test should yield significant differences for age groups and gender
(Graham, 1986). Although the research findings differ in reports of childrens writing
speed, the trend of handwriting speed increasing with age remains consistent
(Ziviani & Watson-Will, 1998). The present study produced results corroborating
the findings from earlier studies that age is an important factor that influences
written performance and handwriting of children in higher grades is superior to that
of children in lower grades (Graham, 2006; Graham et al., 2008). The findings also
corroborate with previous evidence showing that girls have faster handwriting than
boys (Graham et al., 1998; Medwell et al., 2009). Boys are more likely to be identified
as having handwriting difficulties whilst girls advantage is affected by their more
advanced development of fine-motor coordination and also by cultural stereotypes
of the need to achieve more successful practice (Graham & Weintraub, 1996).
One strength of the current study is the large and diverse sample of participating children. Also, the adapted DASH showed similar evidence of validity as
that reported by Barnett et al. (2009) in the UK. As with any study, some
limitations need to be mentioned. First, although the participants were recruited
from different schools with varying backgrounds, from two different towns, most
of the recruited children attended school in the same town. The results from this
specific geographical area may not be generalizable to the school aged population
in Romania.
However, further research on this topic could be undertaken to establish
whether the DASH measures are sensitive to group differences when larger
samples with a wider age range are recruited. A sample recruited from different
geographical areas may help to increase the generalization of findings.
4. CONCLUSIONS

The findings of the current report have served to indicate that the adapted
DASH supports the robust psychometric properties of the DASH. Moreover, the

58

Manuela Precup, Anna Barnett

10

findings suggest that the administration of the test in different countries should be
encouraged. The results of the study emphasize: First, although the test was used
for the first time in Romania, it demonstrates suitability for Romanian children.
Second, the examination of validity indicated age and gender differentiation. In
sum, the adapted DASH would allow teachers and other professionals to identify
children with handwriting difficulties and to plan the details of intervention
programmes designed to improve handwriting skills. The test would also provide
teachers with information that can be used to describe children academic
performance in schools and to monitor changes over time. It is clear that the next
step would be to establish norms for the test. It may be useful as an objective
instrument of handwriting speed needed in Romania.
Received at: 12.VI.2013
REFERENCES
1.

BARNETT, A. & HENDERSON, S.E., Assessment of handwriting in children with Developmental


Coordination Disorder, in D.A. SUGDEN & M.E. CHAMBERS (Eds.) Children with
Developmental Coordination Disorder, London, Whurr publishers, 2005.
2. BARNETT, A. & HENDERSON, S.E., SCHEIB, B. & SCHULZ, C., The Detailed Assessment
of speed of handwriting, London, Pearson, 2007.
3. BARNETT, A. & HENDERSON, S.E. SCHEIB, B. & SCHULZ, J., Development and
standardisation of a new handwriting speed test: The detailed assessment of speed of
handwriting, British Journal of Educational Psychology, 2009, p. 122.
4. GRAHAM, S. & MILLER, l., Handwriting search and practice: A unified approach, Focus on
Exceptional Children, 13, 2, 1980, p. 116.
5. GRAHAM, S., The reliability, validity and utility of three handwriting measurements
procedures, Journal of Educational Research, 79, 6, 1986, p. 373380.
6. GRAHAM, S. & WEINTRAUB, N., A review of handwriting research: Progress and prospects
from 1980 to 1994, Educational Psychology Review, 8, 1, 1996, p. 787.
7. GRAHAM, S., BERNINGER, V.W., ABBOTT, R. D., ABBOTT, S. P. and WHITAKER, D.,
Role of mechanics in composing of elementary school students: a new methodological approach,
Journal of Educational Psychology, 89, 1, 1997, p. 170182.
8. GRAHAM, S., BERNINGER, V., WEINTRAUB, N. & SCHAFER, W., Development of
handwriting speed and legibility in Grades 19, The Journal of Educational Research, 92, 1,
1998, p. 4252.
9. GRAHAM, S., STRUCK, M., SANTORO, J. & BERNINGER, V. W., Dimensions of good and
poor handwriting legibility in first and second graders: Motor programs, visual spatial
arrangement, and letter formation parameter setting, Developmental Neuropsychology, 29,
2006, p. 4360.
10. GRAHAM, S., HARRIS, K., R., MASON, L., FINK-CHORZEMPA, B., MORAN, S. &
SADDLER, B., How do primary grade teachers teach handwriting? A national survey, Reading
and Writing, 21, 2008, p. 4969.
11. MEDWELL, J. & WRAY, D., Handwriting: what do you know and what do we need to know?,
Handwriting Literacy, 41, 1, 2007, p. 1015.
12. MEDWELL, J., STRAND, S. & WRAY, D., The links between handwriting and composing for
Y6 children, Cambridge Journal of Education, 39, 3, 2009, p. 329344.

11

Adaptation of the DASH in Romania

59

13. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Limba i literatura romn, clasele I-A, II-A.
Programe colare revizuite, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2003, Bucureti.
14. ROSENBLUM, S., CHEVION, D. & WEISS, P. L., Using data visualisation and signal processing to
characterize the handwriting process, Pediatric Rehabilitation, 9, 4, 2006, p. 404417.
15. SUMMERS, J. & CATARRON, F., Assessment of handwriting speed and factors influencing
written output of university students in examinations, Australian Occupational Therapy Journal,
50, 2003, p. 148157.
16. ZIVIANI, J & WATSON-WILL, A., Writing speed and legibility of 7-14-year old school
students using modern cursive script, Australian Occupational Therapy Journal, 45, 1998, p. 5964.
REZUMAT
Caligrafia rmne o abilitate necesar copiilor. Un scris de mn rapid i lizibil este esenial
pentru a face fa muncii n clas i la examenele scrise. colile au nevoie de un instrument de
evaluare a scrisului de mn pentru a monitoriza performana copiilor i pentru a depista pe cei ce au
nevoie de ajutor. Testul Evaluare Detaliat a Vitezei Scrisului de mn (DASH) este un recent
instrument creat si standardizat n Marea Britanie i poate fi utilizat i n alte ri. Obiectivele
studiului au fost de a traduce i adapta testul (DASH) pentru a putea fi folosit in Romnia pentru
copiii cu vrste ntre 911 ani i de a investiga validitatea de construct a testului prin examinarea att
a vrstei ct i a genului. Testul a fost tradus in limba romn cu unele modificri minore ale
elementelor componente. 100 de copii romni au fost testai. Distribuia datelor a fost examinat
pentu fiecare dintre cele cinci elemente ale testului. Copiii au fost mprii n dou grupe de varst:
910 ani i 1011 ani. Datele testului au fost comparate ntre cele dou grupe folosind ANOVA
factorial (two-way ANOVA). Testul DASH adaptat a fost gsit corespunztor pentru copiii romni
cu vrste cuprinse ntre 911 ani. Diferene semnificative au fost gsite ntre scorurile celor dou
grupe pentru toate elementele testului (DASH), unde copiii mai mari scriu mai repede n patru din
elementele testului. Creterea semnificativ a vitezei de scris n cadrul testului susine validitatea de
construct a testului. Colectarea de noi date este necesar pentru a stabili norme ale testului n
Romnia nainte ca acesta s fie folosit n colile romneti.

GENDER DIFFERENCES IN THE CONTEXT OF PSYCHOLOGICAL


DEFENSE MECHANISMS ROMANIAN VERSION OF DSQ 60
DNU IOAN CRAOVAN
Post-Graduate Research Center COMMSCIE, West University of Timioara
Abstract
This study is a first use of Defensive Style Questionnaire (DSQ 60), the version with 60 items
and 30 mental defense mechanisms (Thygesen et al., 2008), a version recently translated, adapted and
validated on Romanian population (Craovan, Maricuoiu, 2012), to identify psychological defense
mechanisms on non-clinical population. The study aims to identify gender differences in the use of
psychological defense mechanisms on the general population (N = 770) by using a heterogeneous
sample composed of various social groups of different age and education levels. The results of data
analysis show as being specific to women a number of five psychological defense mechanisms,
namely altruism, reaction formation, self-observation, withdrawal, displacement, and identification of
two psychological defense mechanisms specific to men, namely passive-aggressive and isolation.
Cuvinte-cheie: DSQ 60, mecanisme de aprare psihic, populaie general, gen, adaptare.
Keywords: DSQ 60, psychological defense mechanisms, general population, gender, adaptation.
1. INTRODUCTION

The study aims to identify gender determined differences for psychological


defense mechanisms using the Romanian version (Craovan, Maricuoiu, 2012) of
the Defensive Style Questionnaire (Thygesen et al., 2008) on the general nonclinical population, given the usefulness of identifying such differences in increasing
efficiency of psychotherapeutic intervention (Ogrodniczuk, 2006; Ogrodniczuk
et al., 2001), the patients requiring different approaches depending on the type of
mechanisms or combinations of psychological defense mechanisms used (Petraglia
et al., 2009).
Moreover, the topic of the present study was determined by the importance of
the analysis of psychological defense mechanisms (see: Bond, 2004; Cramer, 1991
a, b, 1998, 2006; Ionescu, Jacquet, Lhote, 2002). So lately, a developing the

Faculty of Psychology and Educational Sciences, PhD Department of Psychology and


Methodology Studies, University of Bucharest. Currently the author is a member of Post-Graduate
Research Center COMMSCIE, West University of Timioara, Romania; e-mail: psihologie.dc@
gmail.com, dan_crasovan@yahoo.com.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 6068, Bucureti, ianuarie martie 2014

Psychological defence mechanisms

61

analysis of psychological defense was observed in the following areas (Craovan,


2011): increasing clinical importance of defense analysis; identification of
psychological defense mechanisms used and their maturity level; identification of
defense mechanisms specific to different psychopathological conditions; identification
of defense mechanisms and their operating parameters as predictors of an
individuals psychopathological condition, and as retrospective indicators of the
subjects defensive past; establishing and transforming defense mechanisms for
psychopathological disorders and during intervention (psychotherapy or medication);
how psychological defense operates in physical diseases, emergencies and evolution of
defense in identification and evaluation techniques of a persons ontogeny.
By introducing in the latest edition of DSM-IV-R of a tool for analyzing
psychological defense Defensive Functioning Scale/DFS (APA, 2000/2003) it
was recognized that the approach of psychopathological fact is impossible without
mental defense analysis, at the same time a trend existing in the considerable
growing interest for the psychological defense mechanisms and the practical
diversity of using them, aspect highlighted by the following: defense mechanisms
initially allowed the understanding of the normal or pathological functioning of the
mind; subsequently defense mechanisms acquired the part of diagnostic and
predictive indices in the psychotherapy of mental disorders; using the concept of
defense mechanisms in areas such as medicine of mental illnesses, occupational
selection, health prevention and education (Ionescu, Jacquet, Lhote, 2002); new
research directions in the study of defense mechanisms in terms of development
(ontogeny and life-cycle perspective), of the cognitive approach (study of relationships between defense mechanisms and coping strategies [David, 2006]) and
quantitative-behavioral approach (evaluation). In this context, the DSQ-60
(Thygesen et al., 2008) is an instrument designed for the assessment of the defense
mechanisms compatible with the psychological defense mechanisms included in
the DSM IV (APA, 2000/2003).
The researches show conflicting results regarding gender determined differences
in using psychological defense mechanisms. Thus, some authors (Mahalik et al.,
1998; Petraglia et al., 2009) support the absence of significant differences in
overall defensive functioning between female participants and male participants
while other researches (Bullitt, Farber, 2002) made also on non-clinical samples of
the general population do not indicate individual differences in the general level of
maturity of the defense, but different defensive assemblies were observed specific
to the two genders (Cramer, 1991 b; Watson, Sinha, 1998) and that can be
explained by different social arrangements that favor the emergence and development
of some defenses and the absence or low level of functioning, inhibition of other
defenses (Petraglia et al., 2009). Differences between men and women in the use of
self-reported psychological defense mechanisms using DSQ 60 (Thygesen et al.,
2008) have been observed in clinical populations patients diagnosed with major
depressive disorder (Craovan, 2013).

62

Dnu Ioan Craovan

In general, limits of studies on the analysis of psychological defense are


determined by (Craovan, 2011): the lack of a common methodology on the tools
used; significant differences between the number and the type of defense mechanisms
included in the various instruments used in the analysis of psychological defense;
using samples not comparable and not balanced in terms of demographic variables;
the absence of highly standardized interviewing procedures (so that it is not yet
known to what extent the variations existing in the defensive mode of operation of
an individual can be attributed to differences between interviewers, the problem
being reduced for longitudinal research or therapies where the individual always
sees the same interviewer or therapist; halo effect (methods/strategies of defense
most easily identified at the beginning of meetings influence the identification of
other methods/strategies of defense during the rest of the meeting); training and
continuous calibration of the assessors; determining the comparability degree of
assessments obtained in different situations and on different types of data.
In this context, by using the Romanian version (Craovan, Maricuoiu, 2012)
of the DSQ 60 (Thygesen et al., 2008) applied on two groups of participants,
relatively balanced in terms of gender (330 men and 440 women), recommenddations of previous studies were taken into consideration that suggested increasing
the number of men included in the study (see Petraglia et al., 2009) and also
contributions were made to clarifying conflicting results regarding gender determined
differences in using psychological defense mechanisms reported in other studies
(see: Bullitt, Farber, 2002; Cramer, 1991 b; Mahalik et al., 1998; Petraglia et al.,
2009; Watson, Sinha, 1998).
Therefore, the proposed study has an exploratory nature aiming to identify
psychological defense mechanisms specific to men and women participating in the
study, namely the identification of possible differences in overall defensive score.
2. METHOD
2.1. PARTICIPANTS

The sample used includes 770 adult assessed from August 2010 to September
2011 in Timisoara and other places in western Romania, and the participation in
the study was based on free will and informed consent without offering any form of
reward.
The development of the study assumed the administration of DSQ 60 and of
the demographic questionnaire to a number of 800 subjects. Out of the total of 800
administered questionnaires, 770 sets of answers were filled in and introduced in
subsequent analyses (N = 770).
Eligibility criteria of the participants: the absence of mental illness, the
absence of organic diseases, people aged between 18 and 66.
Regarding the demographic features of the sample from the general
population, related to the number of scores preserved in the analysis, the mentioned

Psychological defence mechanisms

63

questionnaires were applied to a number of 330 men (42.86%) and 440 women
(57.14%) (Mage = 31.16 years, SDage = 10.81, age range: 18-66) and the graduated
study level is between level 1 and level 7, where 1 corresponds to high school
(337 subjects/43.7%), 2 post-secondary (20 subjects/2.6%), 3 college three years
(167 subjects/21.7%), 4 faculty four, five or six years (175 subjects/22.8%),
5 master courses (56 subjects/7.3%), 6 doctoral studies (12 subjects/1.6%) and
7 for other cases 10 grades or below 10 grades (3 subjects/0.4%).
2.2. INSTRUMENTS AND PROCEDURE

Demographic questionnaire used for the recording of demographic data and


details of the participants in the research.
Defence Style Questionnaire 60 (DSQ 60) drafted by Thygesen et al. (2008
[The DSQ 60 Questionnaire Romanian version was validated in Romania on a
general sample N = 1011 subjects by Craovan, Maricuoiu, 2012]). The Defence
Style Questionnaire (DSQ-60) is a self-report measure with 60 items, used for the
assessment of psychological defence mechanisms. The questionnaire was
developed by Thygesen and his collaborators (2008), and represents an abridged
variant of the original one, devised by Bond in 1986. By developing DSQ-60,
Thygesen et al. (2008) aimed to create a version of the instrument, which would be
compatible with the defence mechanisms included in the DSM IV (APA, 2000/
2003). The DSQ 60 scales address each of the 30 individual defence mechanisms
of the DSM IV (APA, 2000/2003). The score for each defence mechanism is
obtained by adding the answer (chosen by the participant from a scale from 1 to 9)
from the 2 items corresponding to the particular defence mechanism. The evaluation of
the global defensive functioning implies computing a general score for the answers
to all of DSQ-60s items. This score represents a measure of the general maturity
of the defensive functioning, with the high scores indicating a pronounced
defensive functioning (Trijsburg et al., 2003). Thygesen et al. (2008) suggested the
evaluation of the defensive style starting from the subjects answers of the DSQ60. This perspective clearly distinguishes three levels of defence, which correspond
to the three levels of maturity for the defensive functioning. For each level, scores
are computed through aggregation of the items that belong to each factor
(Thygesen et al., 2008). At last, the hierarchy with 7 levels of defence mechanisms
(Perry, 1990) was proposed as an alternative to DSQ-60s scoring system. Similar
with the maturity of the defensive functioning perspective, this alternative
classifies the defence mechanisms starting from their content.
As regards the administration procedure on non-clinical population, the
eligible participants were informed of the purpose of the research and their informed
consent was requested, while the following questionnaires were subsequently
applied in the presence of a research assistant: Demographic Questionnaire and
DSQ 60 Questionnaire (Romanian version [Craovan, Maricuoiu, 2012]).

64

Dnu Ioan Craovan

Data analysis was run using the t independent test under the statistic
program of data analysis SPSS version 16 (Howitt, Cramer, 2010) and Power
StaTim 1.0 (Sava, Maricuoiu, 2007). The t independent test was run repeatedly
for identifying possible differences between men and women for each of the 30
psychological defense mechanisms operationalised by DSQ 60 and for the overall
score of psychological defense mechanisms in the two groups of participants.
PowerStaTim 1.0 (Sava, Maricuoiu, 2007) program was used to calculate the
effect size and statistical power.
3. RESULTS
Table no. 1
Mean, standard deviation, t test, degrees of freedom, probability, effect size
and statistical power for the 30 psychological defense mechanisms (N = 770)
Psychological defense
mechanisms
1) Altruism *
2) Passive-aggressive**
3) Supression
4) Sublimation
5) Splitting/other
6) Rationalization
7) Humor
8) Projection
9) Reaction formation*
10) Self-observation*
11) Denial
12) Devaluation of other
13) Projective identification
14) Dissociation
15) Self-assertion
16) Omnipotence
17) Acting-out
18) Devaluation/self
19) Fantasy
20) Withdrawal *
21) Intellectualization
22) Splitting/self
23) Displacement *
24) Repression
25) Idealization
26) Isolation **
27) Help-rejecting complaining
28) Undoing
29) Anticipation
30) Affiliation
DSQ 60 Total

Men
N = 330
M
SD
14.13
3.59
7.37
4.16
11.47
3.68
9.78
4.30
9.97
4.40
12.16
3.40
11.17
4.14
8.56
4.15
9.96
3.79
12.83
3.59
9.30
3.99
8.95
4.04
8.80
3.80
8.13
3.87
13.37
3.37
9.02
4.22
10.55
4.36
6.14
3.72
6.77
4.33
10.36
4.78
9.74
4.04
7.52
3.96
8.58
3.96
8.22
4.13
8.88
4.38
9.88
4.06
7.60
3.94
8.84
4.14
11.62
3.89
10.94
4.43
290.2
52.8

Women
N = 440
M
SD
15.04
3.24
6.48
3.87
11.48
3.81
10.26
4.64
9.72
4.81
12.22
3.48
11.54
4.08
8.74
4.69
10.89
3.93
13.58
3.72
9.26
4.23
8.57
4.12
8.80
4.10
7.85
4.10
13.74
3.66
9.04
4.38
10.25
5.07
6.08
4.00
6.74
4.72
11.73
5.03
9.52
4.31
7.88
4.54
9.49
4.24
8.47
3.89
9.43
4.77
8.98
4.44
7.20
4.31
8.87
4.24
11.78
3.88
11.31
4.698
294.7
58.4

df

Stat.
power

3,63
3,05

768
768

.000 (p<.001)
.002 (p<.01)

.26
.22

.82
.65

3,30
2,80

768
768

.001 (p<.01)
.005 (p<.01)

.24
.20

.71
.58

3,83

768

.000 (p<.001)

.27

.85

3,01

768

.003 (p<.01)

.22

.64

2,90

768

.004 (p<.01)

.21

.60

Note: * psychological defense mechanisms specific to female participants; ** psychological defense mechanisms
specific to male participants.

Psychological defence mechanisms

65

4. DISCUSSION AND CONCLUSIONS

As can be seen from the data presented in Table no.1, namely from the value
of the averages for the 30 psychological defense mechanisms, t test and probability,
there were statistically significant differences between men and women for altruism,
passive-aggressive, reaction formation, self-observation, withdrawal, displacement
and isolation. Comparing psychological defense mechanisms where there are
significant differences, it can be observed that 5 of the 7 psychological defense
mechanisms, namely altruism, reaction formation, self-observation, withdrawal and
displacement are specific to women participating in the study, the averages of these
mechanisms are higher than the averages of the men participating in the study.
Also, passive-aggressive and isolation are the only psychological defense
mechanisms specific to the men participating in the study, the average of these
mechanisms being higher in male participants than in female participants.
The analysis of the results shows some differences determined by gender in
the use of psychological defense mechanisms operationalized by DSQ 60 and
reported in DSM IV R (APA, 2000/2003).
Some of the psychological defense mechanisms identified as specific to one
or other of the two categories of participants, namely women and men in this study,
are confirmed by other researches. Thus, the isolation is also identified as specific
to men in another study using also the DSQ 60 (Petraglia et al., 2009). Also using
different methodologies, other studies (Vaillant, 1993 in Ionescu et al., 2002) have
identified passive-aggressive as a psychological defense mechanism specific to
men, and specific to women the defense mechanisms are altruism and reaction
formation.
Regarding other psychological defense mechanisms for which statistically
significant differences are not observed, respectively supression, sublimation, splitting/
other rationalization, humor, projection, denial, devaluation of other, projective
identification, dissociation, self-assertion, omnipotence, acting out, devaluation/
self, fantasy, intellectualization, splitting/self, repression, idealization, help-rejecting
complaining, undoing, anticipation and affiliation are used both by men and
women participating in the research without gender differences.
In terms of the overall score of DSQ 60 for psychological defense mechanisms,
obtained by summing the scores of the 30 psychological defense mechanisms
included in the questionnaire, we can observe the absence of significant differences
in overall defensive functioning between women participants and men participants,
which is supported by other previous researches (Mahalik et al., 1998; Petraglia
et al., 2009). In other researches conducted on non-clinical samples from the
general population (Bullitt, Farber, 2002), the results do not show the existence of
significant individual differences in the general level of maturity of defenses but
there were observed different defensive sets specific to both men and women

66

Dnu Ioan Craovan

(Cramer, 1991 b; Watson, Sinha, 1998), differences explained by different social


arrangements that favor the emergence and development of some defenses and the
absence/inhibition or low functioning of other defenses (Petraglia et al., 2009).
The effect size and statistical power indicators (taking reference values as
starting point: Popa, 2008; Sava, 2004; Sava, 2011; Sava, Maricuoiu, 2007) show
the existence of low values for the effects size and medium-high for statistical power.
Thus, in psychotherapeutic practice, by identifying the specific defensive of
clients men and women it is possible to adapt interventions to the clients
characteristics and also there can be an effective psychotherapeutic intervention
through awareness of the clients to maladaptive, immature psychological defense
mechanisms, and replacing them with psychological defense mechanisms that are
effective, mature (Bond, 2004; Petraglia et al., 2009).
Following recommendations from other authors (Petraglia et al., 2009) the
present study increased the number of men included in the research, the number of
men being relatively close to the number of women, the men representing 42.86%
of the study participants compared with other studies using the DSQ 60 where the
number of men is maximum 20% (see Petraglia et al., 2009). Furthermore, this
study goes beyond other studies that used DSQ 60 (Petraglia et al., 2009) by using
a heterogeneous sample in terms of education level, including participants with
different levels of education and not just students, different age groups, from 18 to
66 years old, and different social groups. Also, by using an assessment instrument
for psychological defense (DSQ 60) which includes all psychological defense
mechanisms included in the DSM IV R, and so having a common list of defense
mechanisms, the contradictions are reduced between the results of different studies
on the analysis of psychological defense.
In conclusion, the study shows as specific to women a number of five
psychological defense mechanisms of the 30 psychological defense mechanisms
operationalized by DSQ 60, which are altruism, reaction formation, self-observation,
withdrawal, displacement and identification of two psychological defense mechanisms
as specific to men, which are passive-aggressive, and isolation. Thus, it is clear that
there are differences due to gender in the use of some psychological defense
mechanisms operationalized by DSQ 60 and included in the DSM IV R (APA,
2000/2003).
AUTHOR NOTE

On the sample used in this research was applied simultaneously the COPE
Questionnaire (Carver, Scheier and Weintraub, 1989 [The COPE Questionnaire
Romanian version was validated in Romania on a general sample N = 1009
subjects by Craovan, Sava, 2013]) in order to analyze coping mechanisms.
Received at: 20.VIII.2013

Psychological defence mechanisms

67

REFERENCES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.

13.

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

***, Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Washington, DC, American Psychiatric
Association, 2000 (4th Edition).
***, Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale, ediia a patra revizuit (DSM-IV-TR),
Bucureti, Editura Asociaiei Psihiatrilor Liberi din Romnia (traducere n limba romn
realizat de Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia), 2003.
BOND, M., Empirical studies of defence style: Relationships with psychopathology and change,
Harvard Review of Psychiatry, 12, 2004, p. 263278, doi: 10.1080/10673220490886167.
BULLITT, C. W., FARBER B. A., Gender differences in defensive style, Journal of the American
Academy of Psychoanalysis, 30, 2002, p. 3551.
CARVER, C. S., SCHEIER, M. F., I WEINTRAUB, J. K., Assessing coping strategies:
A theoretically based approach, Journal of Personality and Social Psychology, 56, 1989, p. 267283.
CRAMER, P., Development of defense mechanisms: Theory, research, and assessment, New York,
Springer-Verlag, 1991 a.
CRAMER, P., Anger and the use of defense mechanismsin college students, Journal of Personality,
59, 1, 1991 b, p. 3955, doi: 10.1111/j.1467-6494.1991.tb00767.x.
CRAMER, P., Coping and defense mechanisms: Whats the difference?, Journal of Personality,
66, 1998, p. 919946, doi: 10.1111/1467-6494.00037.
CRAMER, P., Protecting the self: Defense mechanisms in action, New York, NY, The Guilford
Press, 2006.
CRAOVAN, D. I., Rolul mecanismelor de aprare psihic/coping n tulburarea depresiv
major [The role of defence mechanisms and coping mechanisms in depression disorders],
Unpublished doctoral thesis, University of Bucharest, 2011.
CRAOVAN, D. I., The role of defence mechanisms and coping mechanisms in depressive
disorders, in PATRICIA RUNCAN, GEORGETA RA and ALIN GAVRELIUC (editors),
Applied social sciences: Psychology, physical education and social medicine, Back Chapman
Street, Newcastle upon Tyne, Cambridge Scholars Publishing, 12 NE6 2XX, UK, 2013, p. 1119.
CRAOVAN, D. I., MARICUOIU, L. P., Adaptation of the defensive style questionnaire 60
(DSQ-60) within a Romanian sample, Cognition, Brain, Behavior. An Interdisciplinary Journal,
XVI, 4 (December), 2012, p. 509528, ISSN: 1224-8398, http://www.cbbjournal.ro /index.php?
option= com_content&task = view&id=509&Itemid=59.
CRAOVAN, D. I., SAVA, A. F., Translation, adaptation and validation on Romanian population of
COPE questionnaire for coping mechanisms analysis, Cognition, Brain, Behavior, An Interdisciplinary Journal, XVII, 1 (March), 2013, p. 6176, ISSN: 1224-8398, http://www.
cbbjournal.ro/index.php? option=com_content&task=view&id=515&Itemid=60.
DAVID, D., Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale [Treaty of cognitive and
behavioural psychotherapies], Iai, Editura Polirom, 2006.
HOWITT, D., CRAMER, H., Introducere n SPSS pentru psihologie [Introduction to SPSS for
psychology], 16th version, Iai, Editura Polirom, 2010.
IONESCU, ., JACQUET, C.-L., LHOTE C., Mecanismele de aprare. Teorie i aspecte clinice
[Defense mechanisms. Theory and clinical aspects], Iai, Editura Polirom, 2002.
MAHALIK, J. R., COURNOYER, R. J., DEFRANC, W., CHERRY, M., & NAPOLITANO, J. M.,
Mens gender role conflict and use of psychological defenses, Journal of Counseling Psychology,
45, 1998, p. 247255.
OGRODNICZUK, J. S., Men, women, and their outcome in psychotherapy, Psychotherapy
Research, 16, 2006, p. 452462.
OGRODNICZUK, J. S., PIPER, W. E., JOYCE, A. S., & MCCALLUM, M., Effect of patient
gender on outcome in two forms of short-term individual psychotherapy, Journal of Psychotherapy Practice and Research, 10, 2001, p. 6978.
PERRY, J. C., Defense mechanism rating scales, Boston, Harvard Medical School, 1990.

68

Dnu Ioan Craovan

21. PETRAGLIA, J., THYGESEN, K. L., LECOURS, S., DRAPEAU, M., Gender differences
in self-reported defense mechanisms: A study using the new defense style questionnaire 60,
American Journal of Psychotherapy, 63, 2009, p. 8799.
22. POPA, M., Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS, Iai, Editura Polirom, 2008.
23. SAVA, F. A., Analiza datelor n cercetarea psihologic, Metode statistice complementare, Cluj
Napoca, Editura ASCR, 2004.
24. SAVA, F. A., Analiza datelor n cercetarea psihologic, Cluj Napoca, Editura ASCR, 2011.
25. SAVA, F. A., MARICUOIU, L.-P., PowerStaTim. Manualul utilizatorului [PowerStaTim. Users
manual], Timioara, Editura Universitii de Vest, 2007.
26. THYGESEN, K. L., DRAPEAU, M., TRIJSBURG, R. W., LECOURS, S., DE ROTEN, Y.,
Assessing defence styles: Factor structure and psychometric properties of the new defence style
questionnaire 60 (DSQ-60), The International Journal of Psychology and Psychological Therapy,
8, 2008, p. 171181.
27. TRIJSBURG, R. W., BOND, M., DRAPEAU, M., THYGESEN, K. L., DE ROTEN, Y., &
DUIVENVOORDEN, H. J., Defense style questionnaire 60: Development and psychometric
evaluation, Paper presented at the University of Lausanne, Switzerland, 2003.
28. WATSON, D. C., SINHA, B. K., Gender, age, and cultural differences in the defense style
questionnaire 40, Journal of Clinical Psychology, 54, 1998, p. 67 75.
REZUMAT
Prezentul studiu este o prim utilizare a Chestionarului stilului defensiv (DSQ 60), versiunea
cu 60 itemi i 30 mecanisme de aprare psihic (Thygesen et al., 2008), versiune recent tradus,
adaptat i validat pe populaie Romneasc (Craovan, Maricuoiu, 2012), pentru identificarea
mecanismelor de aprare psihic pe populaie general, non-clinic. Studiul vizeaz identificarea
diferenelor de gen pentru mecanismele de aprare psihic pe populaie general prin aplicarea pe
eantion eterogen (N = 770), din diferite grupe sociale, de vrst i cu diferite niveluri de educaie.
Rezultatele analizei arat ca mecanisme de aprare psihic specifice participanilor de gen feminin
urmtoarele cinci mecanisme: altruism, formaiunea reacional, autoobservarea, retragerea i
deplasarea, respectiv dou mecanisme de aprare psihic specifice participanilor de gen masculin:
agresivitatea pasiv i izolarea.

PRELIMINARII METODOLOGICE LA ABORDAREA UNUI PROFIL


COGNITIV-PERSONOLOGIC N ADOLESCEN (II)
NICOLAE GHI MLIAI
Centrul colar Special de Educaie Incluziv Sfntul Nicolae
Abstract
This second part of the methodological preliminaries to the approach of a cognitivepersonologic profile manifested at the stage of adolescence study, reveals the process of the incipient
aggregation of the defining personality structures from the perspective of the interactionism
developed between its variables, as well as from the one resulted by the inter-correlativity of the subdimensions as they appear of the traits-factors and of the professional values. Under a hypothetical
report and from the objectives angle, we managed to obtain the expected results, following the
investigations conducted on the target-group of teenagers, flanked by preteenagers and students. The
used methods are consecrated, with their support results were obtained in multiple researches,
especially acknowledged PhD thesis.
Cuvinte-cheie: adolescen, personalitate, profil personologic.
Keywords: adolescence, personality, personological prophile.
3. PROCESUL AGREGRII INCIPIENTE A VARIABILELOR N SFERA DIMENSIUNII
PERSONOLOGICE
3.1. TRSTURI FACTORI

Ideea de proces ne-a fost impus de aspectul evolutiv-dinamic al datelor


cercetate cu probele 16 P. F. Cattell i Valori D. E. Super. Ideea de
agregare este mai veche i vizeaz obiectivul configurrii unor structuri integratoare
n dezvoltarea colar prin afinitatea electiv a variabilelor. Iar incipiena vrea s
precizeze c ne aflm, cu analiza datelor, nainte de analiza factorial care face
obiectul articolului urmtor.
Identitatea variabilelor
A deschidere; B vivacitate intelectiv; C emotivitate; E deschidere; F expansivitate;
G fora supraeului; H cutezana; I sensibilitate; L spirit ipotetic; M pragmatism; N
sociabilitate; O calm&inchietudine; Q1 radicalism; Q2 independen; Q3 control emoional;
Q4 frustrare.

Centrul colar Special de Educaie Incluziv Sfntul Nicolae, Cmpulung-Muscel, jud. Arge,
str. Negru Vod nr. 66; e-mail: n.malaiasi@gmail.com.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 6978, Bucureti, ianuarie martie 2014

70

Nicolae Ghi Mliai

Am nscris variabilele pentru fiecare lot de cercetare n ordinea de mrime


(performan-test) i, evident, n succesiune pe criteriul etapelor de vrst ale
subiecilor, de la preadolesceni la studeni. Desigur, suntem interesai cu precdere
de loturile noastre de baz adolescenii. Se impune de la prima vedere: creterea
constant a numrului de variabile ordonate dup nivelul scorului, lund n seam
pe acelea care au realizat un nivel minimal de 5 afiniti, adic valoarea statistic
mijlocie a testului. Constatm n acest fel: pentru preadolesceni, 9 variabile
aflate peste baremul ad-hoc de 5.00 puncte ntre care, n top, se afl factorii A cu
media de 6.70; O cu 6.18; L cu 5.84; Q4 cu 5.78; F cu 5.77; B, H, I cu 5.00, la
care am putea reine, dup caz, i factorul Q2 cu 4.80 i factorul C. Slaba
consisten de fond a unor variabile de prim-plan apare fr nicio ndoial: anume,
prezena n top a variabilei O anxietate i Q4 frustrare (variabile care i pierd
repede rangul la loturile mai mari); B vivacitate intelectiv aflat n proces
incipient de configurare, n adolescen, pe fondul trecerii de la faza concret la
gndirea operaional propriu-zis. Locul ierarhic, de-a lungul adolescenei, este
schimbtor, la adolescenii mici (vezi variabilele: B, N, Q1, Q3, I etc.), ns acest
loc este ocupat treptat, la nivelul adolescenilor mari i studeniei, ca verig inclus
ntr-o configuraie aproape stabil.
Tabelul nr. 3
Scoruri medii de trsturi-factori
Subieci
Variabile
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
Scor mediu

Preadolesceni
A
O
L
Q4
F
E
B
H
I
Q2
C
G
Q1
M
N
Q3

6.70
6.18
5.84
5.78
5.77
5.72
5.63
5.56
5.00
4.80
4.60
4.40
4.36
4.34
4.24
4.20
5.19

ADOLESCENI
Socio-uman
mici
A
L
Q4
B
I
E
O
F
H
Q1
G
N
Q2
Q3
C
M

7.04
6.68
6.52
6.20
6.18
5.80
5.80
5.50
5.48
5.34
5.06
4.80
4.46
4.24
3.90
3.42
5.40

Tehnicotiinific mici
I
A
B
L
Q4
F
E
H
O
Q1
C
N
G
Q2
Q3
M

6.64
6.44
6.38
6.32
6.24
6.06
6.00
5.98
5.28
5.16
4.90
4.78
4.66
4.30
4.16
3.14
5.40

Socio-uman
mari
A
B
L
E
I
H
Q4
F
Q1
O
N
C
G
Q2
Q3
M

7.10
7.03
6.93
6.59
6.57
6.38
6.31
6.05
5.63
5.59
5.17
5.05
5.03
4.57
4.31
3.63
5.55

Studeni

Tehnicotiinific mari
L
A
H
B
E
Q4
F
G
C
N
Q3
I
Q1
O
Q2
M

7.04
6.96
6.93
6.86
6.43
6.15
5.98
5.90
5.74
5.74
5.64
5.56
5.56
5.16
4.12
3.58
5.87

A
B
L
Q4
H
Q1
Q3
I
E
N
G
F
O
C
Q2
M

7.68
7.27
6.94
6.56
6.54
6.24
6.22
6.14
6.13
5.92
5.70
5.63
5.32
5.09
4.92
4.00
6.02

Odat cu adolescena mic, ierarhia sui-generis a variabilelor se contureaz


potrivit unei norme a optimei structuri ierarhice pe care o gsim, de exemplu, la
adolescenii mari specializarea tehnico-tiinific. inem s consemnm, n
structurarea ordinii de performan cvasi-stabil (de fapt, de coninut psihic n
agregarea potrivit cu vrsta i specializarea), la lotul de studeni care ne poate

Profil cognitiv-personologic n adolescen

71

servi complet drept reper de organizare util a abilitilor i atitudinilor caracteristice


treptelor de dezvoltare prin care subiecii notri trec.
n tot cazul, putem consemna ca rezultate constante de cercetare creterea
scorurilor odat cu vrsta; prefigurarea unor nuclee de atracie inter-variabile
n planul dominantelor (cum ar fi: factorii B de vivacitate intelectiv, L spiritul
ipotetic, H cutezana, Q3 autocontrolul emoional, N avertizarea social, G
fora supraeului etc.). O anumit ierarhizare valoric a variabilelor poate fi invocat
ca fapt de structur n devenire, ns inter-corelativitatea este o condiie a centrrii
optime a abilitilor i atitudinilor productive, pe baza creia nu se pot ncheia
totui, verdicte savantei complete; secretul este, totui, deinut de rezultatele
analizei factoriale.
3.2. VALORI PROFESIONALE

Grupul de cercetare ERSOC de la Universitatea din Grenoble II, Laboratorul


de psihologie social a avansat o perspectiv de larg consens cu privire la conceptul
de valoare, preciznd c acest termen-cheie al aciunilor umane are disponibilitatea
de a invoca i de a inculca n obiectul-stimul o apreciere iniial cu un sens general
valoric (prim accepiune); investit astfel, ntr-un repertoriu mai larg de obiecte, o
alt accepiune designeaz ncrcarea obiectelor cu un sens utilitar (accepiune
social); ns principala accepiune este una de sens subtil axiologic, anume unul
care relev valoarea ca scop (prin care Claparde, dezvoltnd o idee a lui J. Piaget,
a fcut mai cuprinztor sensul general, cu meniunea c implicatul cognitiv este
asigurtor pentru a produce o structur ca operator de eficien).
Pe aceast direcie, valorile se asimileaz n sistemul de personalitate sub
jurisdicia inteligenei, n primul rnd, n conexiune cu creativitatea. n fapt, noi
dispunem de o imagine structurant printr-o anumit agregare a valorilor n
adolescen, scond la iveal o veritabil dinamic a transformrilor care sunt
cerute de nsi dezvoltarea adolescenilor. Un tablou (structural-dinamic) al
acestei evoluii este prezentat n tabelul nr. 4 de mai jos.
Dac privim ierarhia ad-hoc a variabilelor valori la adolescenii mari
(specializarea tehnico-tiinific), ne ntlnim cu o veritabil formul de rspuns
a unui eantion-model. Anume, clasarea valorilor dup coninutul lor cel mai
profund:
1. Modul de via
2. Sigurana profesional
3. Relaii cu colegii
4. Realizarea profesional

5. Ambiana fizic;
6. Altruismul;
7. Creativitatea;
8. Prestigiul etc.

Identitatea valorilor
Al altruism; Es nclinaii estetice; Si stimulare intelectiv; Rp realizare profesional; In
independen; Pr prestigiu; Co conducere; Ae avantaje economice; Sp siguran profesional;
Af ambian fizic; Rs relaii cu superiorii; Rc relaii cu colegii; Mv modul de via; Va
varietate; Cr creativitate.

72

Nicolae Ghi Mliai

Tabelul nr. 4
Scoruri medii de valori profesionale
Subieci
Preadolesceni
Nr. crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Mv
Al
Rp
Af
Rs
Ae
Rc
Sp
In
Cr
Pr
Si
Co
Va
Es

Medie general
Medii top + M
Medii Slabe

4.85
4.52
4.44
4.42
4.29
4.28
4.24
4.16
4.14
4.07
4.03
3.66
3.64
3.63
3.60
4.13
4.34
3.71

Socio-uman
mici
Sp
Af
Al
Rs
Ae
In
Pr
Rc
Rp
Mv
Cr
Si
Es
Va
Co
4.23
4.45
3.78

4.62
4.62
4.55
4.46
4.44
4.38
4.38
4.38
4.37
4.28
4.17
3.88
3.82
3.69
3.46

ADOLESCENI
Tehnico-tiinific Socio-uman
Tehnicomici
mari
tiinific mari
4.50
4.40
4.34
4.34
4.28
4.24
4.21
4.20
4.20
4.18
4.10
4.04
3.69
3.30
3.19

Rp
Rs
Ae
Af
Mv
Rc
Cr
In
Pr
Al
Sp
Si
Es
Va
Co
4.08
4.29
3.66

Sp
Rp
Rs
Ae
Af
Rc
Cr
Al
In
Pr
Mv
Si
Es
Va
Co

5.94
4.52
4.38
4.36
4.34
4.30
4.29
4.25
4.23
4.22
4.20
4.16
3.57
3.57
3.38

4.18
4.37
3.78

Mv
Sp
Rc
Rp
Af
Al
Cr
Pr
Rs
Ae
Si
In
Es
Va
Co

4.79
4.54
4.50
4.38
4.38
4.35
4.34
4.31
4.26
4.25
4.09
4.09
3.90
3.46
3.45

4.21
4.41
3.80

Studeni
Af
Rc
Rs
Rp
Cr
Sp
Al
In
Pr
Ae
Si
Mv
Es
Va
Co

4.60
4.58
4.49
4.47
4.42
4.38
4.36
4.22
4.20
4.18
4.08
4.03
3.68
3.62
3.50

4.13
4.39
3.76

Constatm c locurile ultime sunt ocupate de cele slabe: Conducerea,


Varietatea, Independena etc. Dac privim, ns, ierarhiile loturilor de preadolesceni
i, parial, pe cele ale adolescenilor mici, constatm puintatea valorilor de fond n
top, precum: Prestigiul, Stimularea intelectual, Creativitatea etc. Unele variabile i
gsesc de timpuriu locul ierarhic cel mai probabil, altele manifest un fel de
migraiune n balans pn i gsesc un loc cu oarecare stabilitate (a se vedea:
modul de via (Mv), realizarea profesional (Rp), altruismul (Al) etc. Intervin n
acest proces sinuos, pentru o bun parte dintre variabile, stilul i acurateea
procesului didactic, n consonan cu termenii ncrcai de noutate conceptual,
efortul individual de autorealizare etc.
Se poate spune c anumite configuraii manifest o versatilitate care apare n
calitate de modelator ntre mai multe ci i entiti (variabile) n efortul de
structuralizare stabil. n tot cazul, ntre impulsurile justificabile ale lanului de
transformri, un element activ este relaionarea preferenial, nsemn al contiinei
propriei valori a subiecilor adolesceni. Aceste observaii au sensul de a impune un
modus auto-operandi, n care potenialitatea generoas disponibil i caut
efectivitatea i eficiena (colar n acest caz).
Dou microintervale (ierarhice) par a se stabiliza ferm: treimea inferioar n
care apar constant valorile estetice, variabilitatea, conducerea, stimularea intelectual;
treimea superioar populat de: altruismul, realizarea profesional, relaii cu

Profil cognitiv-personologic n adolescen

73

superiorii, ambiana fizic; n fine, treimea versatil n care rangurile ne spun c ele
sunt, n principiu, valori consistente, fie i numai pentru c niciuna dintre acestea
nu cade n treimea inferioar. Micarea acestei ultime treimi pare a fi cea
mai lent la adolescenii mari, specializarea tehnico-tiinific i, evident, la
studeni.
Despre tezaurul de disponibilitate de-a lungul adolescenei, este cazul s
vorbim, alturi de abiliti i atitudini pe cale de maturizare, de o mare rezerv de
potenial intelectiv cu efervescena lui cunoscut la aceast vrst. Din acest
rezervor, ne vom ocupa sumar de corelativitate, aceast poart inevitabil a
analizei factoriale.
4. INTRA-CORELATIVITATE PERSONOLOGIC
(mostr: o matrice proprie adolescenilor mari)
4.1. PREMISE

Aa cum am procedat mai nainte cu privire la gradul de inter-corelativitate


cognitiv (vezi partea I, a acestui studiu), tot aa este cazul unei priviri din acelai
punct de vedere asupra agregrii variabilelor de personalitate i valori. Notm, n
acest sens, c procesul este ascendent i crete structural n mod constant i decis,
de la preadolesceni la studeni. S reinem ca ilustrare i punct de sprijin
cuantumurile de inter-corelaii semnificative: preadolescenii = 74; adolescenii
mici = 104 i 95; adolesceni mari = 119 i 124; studeni = 136. Suntem orientai
cu precdere ctre loturile de baz adolescenii propriu-zii, cu cele dou specializri
colare fiecare. Aceste constatri de plecare vizeaz, cu precdere, aspecte cantitative,
ns, mai importante sunt aspectele de fond calitative, cum ar fi problema
proporiilor semnificative de interaciune, ca i cea a ierarhiei variabilelor generatoare
de pre-structuri factoriale.
Coeficienii semnificativi de inter-corelativitate sunt n numr de 126 i
includ ca cel mai mic nivel de aceast categorie valoarea de .27.
Datele ne arat c dintre cele 240 de inter-corelaii posibile cuprinse n
tabelul nr. 5, 126 (52,50%) sunt superioare coeficientului de .27 (cel minimal
semnificativ). Restul de coeficieni de interaciune, adic 114 (47,50 %) sunt sub
baremul minim impus de numrul subiecilor, deci nesemnificativi. E mult? E
puin? n unele cercetri fcute cu subieci din anumite profiluri, n Universiti din
Romnia (Iai i Bucureti) i n Institutul de Filozofie i Psihologie al Academiei,
precum cel pedagogic (Creu, Stratilescu), personologic (Modrea, Cojocaru),
artistic (Dinc, Mdan), militar (Cojocaru) etc. proporia de care vorbim era ceva
mai ridicat mai ales cnd, din plecare, un program de investigaie urmrea, pe
trepte de vrst, s realizeze comparaii.

74

Nicolae Ghi Mliai

Tabelul nr. 5
Inter-corelativitate personologic (trsturi-factori i valori;
Mostr: o imagine proprie adolescenilor mari)
Var.

Q1

Q2

Q3

Q4

Al
Es
Si
Rp
In
Pr
Co
Ae
Sp
Af
Rs
Rc
Mv
Va
Cr

.24
.50
.36
.18
.15
.27
.22
.35
.73
-.02
-.03
.12
.41
.42
.15

.60
.31
.61
.50
.50
.70
.28
.23
.67
.41
.38
.33
.73
.32
.76

.44
.36
.39
.50
.16
.19
.21
.50
.52
.26
.47
.68
.55
.35
.50

.33
.24
.30
.60
.19
.57
-.14
.20
.10
.58
.21
.42
.46
.11
.23

.42
.19
.52
.38
.07
.29
.37
.38
.15
.06
-.02
.15
.41
.22
.73

.35
.24
.28
.50
.09
-.06
.09
.57
-.08
.08
.11
-.11
.53
.13
.14

.37
.27
.65
.48
.38
.70
.25
.54
.16
.35
.23
.28
.61
.25
.22

.25
.10
.53
.18
.24
.19
.28
.17
.14
-.05
-.02
-.08
.14
.41
.56

.44
.53
.27
.27
.55
.18
.15
.29
-.03
.43
.23
.23
.47
.16
.24

.36
-.04
.38
.20
.22
.16
.20
.23
.46
.22
.31
.13
.62
.31
.31

.55
.68
.45
.53
.45
.38
.32
.53
.52
.26
.41
.33
.64
.14
.09

.17
.05
.36
.37
-.03
.29
-.07
.26
-.04
.12
.05
.40
.26
.26
.33

.59
.05
.24
.33
.35
.35
.19
.44
.67
.12
.30
.37
.57
-.07
.55

.29
.15
.14
.19
.36
-.06
.23
.24
-.18
.19
.11
.02
.17
.34
.16

.37
.05
.42
.46
.16
.41
.21
.44
.50
.34
.48
.59
.60
.10
.39

.06
.29
.05
.15
.27
.20
.09
.08
-.07
.29
.24
.06
.24
.34
.24

Este drept c n cazul cercetrii de fa, punctul de pornire l reprezint


preadolescenii cu performana lor accentuat sczut. n ceea ce ne privete, noi am
urmrit procesul de agregare a variabilelor personologice propriu-zise i a unui set
de valori profesionale n inter-corelativitatea lor. De exemplu, pentru cazul
interaciunii dintre trsturile personologice i valorile profesionale am pus n
pagin tabelul de mai sus din care ne atrag atenia inter-corelaiile (semnificative!)
dintre factorul B (de fapt, o variabil de factur cognitiv) i 14 din cele 15 valori
profesionale. Urmeaz n ierarhie factorul N (sociabilitatea) cu 12 inter-corelaii,
apoi factorul C (emotivitate-raionalitate) cu 11 inter-corelaii, factorul Q3 (controlul
emoional) cu 11 inter-corelaii; apoi descresctor, factorii: Q1, F, L, H etc. (a se
vedea dispoziia ierarhic a factorilor n tabelul nr. 6).
Tot astfel, vom putea vedea proporiile i ierarhia valorilor profesionale n
tabelul nr. 7, din care reinem ca ilustrare: Sigurana profesional (Si = 13), Modul
de via ales (Mv =12), apoi Altruismul (Al = 12), Realizarea profesional (Rp),
Creativitate (Cr) etc. Nu se poate anticipa cu certitudine care variabile vor intra n
configuraia trsturilor i valorilor ca factori constitutivi (desigur, n urma
obinerii soluiilor factoriale validate), ns putem spune c acele variabile care
manifest deschidere ampl de agregare din perspectiva criteriului ierarhie (n
preliminariile analizei factoriale), vor aprea n calitate de componente structural
funcionale. n acelai timp, se ntmpl uneori ca un factor s se modeleze ntr-o
articulare numeroas de variabile, dar unele cu saturaia n factor de nivel sczut,
nsemn al procesului mai lent de agregare care reclam o anumit simplificare.
Cunoscnd acest fapt, noi am recurs la reinerea drept componente foarte posibil

Profil cognitiv-personologic n adolescen

75

autentice de tip factorial, variabile cu coeficieni de consonan superiori pragului de


semnificaie de .32. Vom marca structurile factoriale n ipostaza lor de componente
definitorii, fr a ignora componentele slabe care pot conine o potenialitate
nonneglijabil.
n mare comentnd, se constat c proporia coeficienilor de inter-corelativitate, purttori de semnificaie minim n funcie de numrul subiecilor, pune
n eviden coninutul global: 126 reprezint 52,50 % din total. Acesta este un
rezultat care a pornit de la valoarea de 27,08 % la preadolesceni, a continuat cu
41,67 % pentru ambele loturi de adolesceni mici i cu 54,17 % i 56,67 % pentru
adolescenii mari, la ambele specializri colare, ncheindu-se cu 62,08 % pentru
studeni. Experiena ne-a artat c, de multe ori, n structura unor factori se
insinueaz cte un numr mare de variabile cu saturaii reduse ca semnificaie, ns
purtnd nsemnul nivelului semnificativ.
4.2. TRSTURILE FACTORI DIN PERSPECTIVA VALORILOR

Desigur, fiecare variabil are destinul ei n configuraiile factoriale, ns un


aspect se impune cu autoritate metodologic: variabilele slab saturate n factor nu
aduc un aport relevant la identitatea factorilor. Proporia global de coeficieni de
inter-corelativitate rmne, totui, n jur de peste 50,00 %.
Tabelul nr. 6
Variabile
Nivel de
semnificaie
nalt
Mediu
Slab
Total

6
40
80
126

L M

Q1

Q2

Q3

1
1
5
7

3
5
6
14

0
6
5
11

0
3
4
7

1
1
6
8

0
3
2
5

1
3
6
10

0
2
2
4

0
2
6
8

0
6
6
12

0
0
5
5

0
4
6
10

0
0
3
3

0
3
8
11

0
1
6
7

Q4 Total
0
0
4
4

6
40
80
126

4.3. VALORILE PROFESIONALE DIN PERSPECTIVA TRSTURILOR

Este evident c proporia de inter-corelaii factorivalori este aceeai ca i n


cazul precedent: 126 adic 52,50 % (Tabelul nr. 7).
Cuantumul variabilelor-valori disponibile la agregarea n factori este n jurul
a 810, iar o afinitate electiv indicatoare de consisten formativ este de 56 agregri
disponibile, dup cum urmeaz: Modul de via ales (Mv = 12), Creativitate (Cr = 8),
Siguran profesional i Variabilitate (Sp i Va = cte 7). n acelai rnd, pot fi
incluse i variabilele-valori care au fost afectate cu scderea de 1 punct:
Altruismul (Al = 11), Realizarea profesional (Rp = 10), Avantaje economice
(Ae = 8), Relaii cu colegii (Rc = 7) etc.

76

Nicolae Ghi Mliai

Tabelul nr. 7
Niveluri de semnificaie
Variabile
Nivel de
semnificaie
nalt
Mediu
Slab
Total

6
40
80
126

Al

Es

Si

Rp

In

Pr Co Ae Sp Af Rs Rc

Mv

0
3
4
12

0
3
4
7

0
4
9
13

0
5
6
11

0
2
5
7

2
1
6
9

1
7
4
12

0
0
4
4

0
4
5
9

1
5
1
7

0
1
5
6

0
0
6
6

0
2
6
6

Va Cr
0
0
7
7

2
3
3
8

Total
6
40
80
126

Iat, prin urmare, nc un mod de argumentare a unor prioriti, un mini set


compact de intercorelaii care ntrete ideea unei ierarhii a variabilelor-valori
bazate pe constante devoalate prin cercetare i care ne d sigurana unui demers
plauzibil.
5. PROPORII I IERARHII FINALE

n planul creativitii, loturile i-au asumat o bun parte din coeficienii de


inter-corelaie n proporii care pornesc de la 46,67 % (preadolesceni), continu cu
60,00 % pentru ambele loturi de adolesceni mici i apoi cu 80,00 % adolescenii
mari de la socio-uman i 86,67 % adolescenii mari de la tehnico-tiinific, pentru
ca s se ating aproape cota maximum posibil de coeficieni de inter-corelaii la
studeni (90,00 %). n planul trsturilor-factori gsim i cea mai redus i cea mai
nalt proporie de agregare pre-factorial (respectiv 65 inter-corelaii semnificative:
(27,08 %) la preadolesceni i 149 (62,08 %) la studeni. n vreme ce saltul dintre
preadolesceni i adolescenii mici este relativ spectaculos (de la 65 la 100 de intercorelaii realizate), cellalt salt, de la captul opus al parcursului, se pune n
eviden ca un simplu pas de cretere (de la 57 % pentru adolescenii mari de la
tehnico-tiinific la studeni, unde se realizeaz o proporie de agregare posibil a
trsturilor-factori de 62,00 %). n fine, n planul valorilor se pune n eviden un
cuantum de coeficieni de inter-corelaie mai nalt dect n cazul trsturilor-factori
(76 de interaciuni, adic 36,19 % la preadolesceni), ncheindu-se cu proporia de
127 (60,48 %) la studeni (Tabelul nr. 8). ntre cele dou sub-dimensiuni personologice trsturile-factori i valorile se prezint bine distincte i ca timp al
creterii, i ca arie sau interval de debut: valorile par a se organiza ntr-un timp
relativ comprimat, trsturile urmeaz un proces de agregare mai lent i mai
ndelung.
Reiterm ideea c factorul de inteligen general se valideaz preliminar
ca promotor al cristalizrii sub-sistemelor de personalitate propulsate de trsturifactori i de valori. Sub-dimensiunea creativitii merge n consonan cu inteligena,
dar ambele prezideaz activ procesul de dezvoltare i de maturizare a adolescenilor. Cteva rmneri n urm sunt proprii adolescenilor mici la care, din
pcate, faptul de a fi nscris la socio-uman sau tehnico-tiinific nu produce

Profil cognitiv-personologic n adolescen

77

diferenieri specifice, cel puin la nceput. Acestea apar cu eviden la nivelul


adolescenei mari. Studenii cercetai au fost un reper ateptat din punct de vedere
performanial.
Tabelul nr. 8
Intercorelaii
Inter-corelaii
semnificative
Loturi
Preadolesceni
Adolesceni mici sociouman
Adolesceni mici tehnocotiinific
Adolesceni mari sociouman
Adolesceni mari tehnicotiinific
Studeni
Total semnificativ i %
per lot

Inteligen
general
Nr.

Creativitate
Nr.

Trsturi factori Valori profesionale


Nr.

Nr.

12

100

14

46,67

65

27,08

76

36,19

12

100

18

60,00

100

41,67

98

46,67

12

100

18

60,00

100

41,67

102

48,57

12

100

24

80,00

130

54,17

108

51,43

12

100

26

86,67

136

56,67

114

54,24

90,00

149

62,08

127

60,48

12

100

27

72

100

127

680

549

Rmne ca studiul final (partea a treia) identificarea factorilor explicativdeterminativi s ne aduc o serie de rspunsuri i, n orice caz, anumite puncte de
reper solide pentru creionarea profilului personologic adolescentin.
6. CONCLUZII GENERALE

Ceea ce am numit ,,Preliminarii metodologice la abordarea unui profil


cognitiv personologic n adolescen, propus spre publicare n dou pri,
reprezint secvena final a studiului, avnd ca obiectiv prefigurarea unui tablou
dinamic al factorilor explicativ-determinativi, pe stadii de vrst i specializri
colare. n studiul nostru, am proiectat obinerea ctorva configuraii factoriale,
centrale, ca i anumite direcii de dezvoltare care s ilustreze particulariti de
convergen, de variabilitate i de continuitate (Popescu-Neveanu, Dicionar de
psihologie, 1978), cu finalitatea identificrii unor uniti constitutive privind
conceptul personalitate constante i cvasi-comune loturilor studiate. Am avut ca
ax director consonana dintre factorul cognitiv structurant i modelul personologic
posibil ca substrat material, n dou perspective:
a) structural interesndu-ne interactivitatea abilitilor inteligenei/creativitii,
cu vectorii profilului personologic;
b) evolutiv interesndu-ne dinamica dezvoltrii potenialului intelectiv i
cristalizarea factorilor-vectori de personalitate n dependen de treptele semnificative
de vrst i de specializarea colar-profesional.
Primit n redacie la: 25.III.2013

78

Nicolae Ghi Mliai

10

BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.

COJOCARU CARMEN-LUMINIA, Elemente constitutive de profil personologic studii cu


ofieri de marin militar, Bucureti, Editura Centrului Tehnic-Editorial al Armatei, 2008.
COJOCARU CARMEN-LUMINIA, Incidena inteligenei emoionale n cristalizarea
profilului personologic, Bucureti, Editura Centrului Tehnic-Editorial al Armatei, 2008.
CREU, ROMEO-ZENO, Consistena personalitii: o ipotez de lucru sau o certitudine,
Bucureti, Revista de psihologie organizaional, 23, 2005, p. 4562.
MDAN, DIANA, Incidena abilitilor cognitive i trsturilor personologice n cristalizarea
talentului scenic, Tez de doctorat, Bucureti, Institutul de Filozofie i Psihologie, 2011.
MODREA, MARGARETA, Imaginea de sine i personalitate, Tez de doctorat, Bucureti,
Institutul de Filozofie i Psihologie, 2005.
SAVA FLORIN, Metode implicite de investigarea personalitii, Iai, Editura Polirom, 2011.
REZUMAT

Aceast a doua parte a studiului Preliminarii metodologice la abordarea unui profil cognitiv
personologic n adolescen relev procesul agregrii incipiente a structurilor definitorii de
personalitate din perspectiva inter-acionismului variabilelor, ct i din cea a inter-corelativitii subdimensiunilor ca atare a trsturilor-factori i a valorilor profesionale. Sub raport ipotetic i prin
prisma obiectivelor am obinut rezultatele ateptate, n urma investigaiilor fcute pe grupul-int de
adolesceni, flancai de preadolesceni i studeni. Metodele folosite sunt consacrate, cu ajutorul lor sau obinut rezultate n multe cercetri, cu deosebire teze de doctorat recunoscute.

PUNCTE DE VEDERE

TULBURRILE DE PERSONALITATE I INADAPTARE SOCIAL


CAMELIA POPA,
Institutul de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru
ADELA MAGDALENA CIOBANU,
Universitatea de Medicin i Farmacie Carol Davila
Abstract
The article is a brief presentation of some of the latest research on dysfunctional social
correlates in personality disorders. The examination of social implications of these disorders is a less
discussed topic in local literature in the field, but extensively studied by the international scientific
community. Our analysis is carried out on three major coordinates: social incompetence, emotional
dysfunctions and maladaptive cognitive schemas expressed by individuals with personality disorders.
Knowing all these maladaptive traits allows clinicians the establishment of appropriate intervention
measures.
Cuvinte-cheie: tulburri de personalitate, corelate sociale, incompeten social, emotivitate
negativ, anxietate social.
Keywords: personality disorders, correlated social, social incompetence, negative emotion,
social anxiety.
1. INTRODUCERE

nelegerea implicaiilor sociale ale tulburrilor de personalitate este decisiv


att pentru tratamentul acestora, ct i pentru rezolvarea problemelor pe care
indivizii astfel diagnosticai le genereaz n planul relaiilor interpersonale i n
funcionarea grupurilor sau a comunitilor din care fac parte. Este cunoscut faptul
c aceste tulburri se nasc n condiii nefavorabile (sociale, economice, educative,
culturale), iar activitatea antisocial este stimulat de dezadaptrile subiecilor
provenii din medii periferice sociale (Romila, 1997). Pe de alt parte, nu trebuie s
pierdem din vedere nici faptul c personogeneza, n general, i construirea
trsturilor de personalitate dezadaptative, n particular, sunt influenate de factorii
psiho-sociali care au acionat asupra individului, n copilrie i pe tot parcursul
devenirii lui. Cu alte cuvinte, socialul contribuie la construcia individului ca
personalitate, iar personalitatea astfel format poate influena, la rndul ei, mediul
n care triete individul.
*
Institutul de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie,
Calea 13 Septembrie nr. 13, sector 5, Bucureti; e-mail: Camelia.Popa@ipsihologie.ro.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 7988, Bucureti, ianuarie martie 2014

80

Camelia Popa, Adela Magdalena Ciobanu

n cazul indivizilor cu personaliti deformate, influena asupra mediului


social este una preponderent negativ, date fiind incompetena lor social, disfunciile
emoionale i stilul deficitar de rezolvare a problemelor. Din aceste considerente,
investigarea tulburrilor de personalitate i a interaciunilor stabilite de persoanele
cu aceste tulburri, n reeaua lor social, nu mai reprezint un teren exclusiv de
cercetare al psihologilor i al psihiatrilor. n aceast zon au ptruns masiv
sociologii, asistenii sociali i chiar economitii responsabili de managementul
organizaional. Etiopatogenia psihiatric urmrete ns n continuare rolul factorilor
psihosociali n favorizarea i declanarea tulburrii psihice, iar terapeuii se apleac
asupra vulnerabilitilor de fond ale personalitilor dezadaptative.
2. INCOMPETEN SOCIAL

Pacienii cu tulburri de personalitate au dificulti sociale de lung durat i


abiliti de interrelaionare deficitare, au relevat studiile de profil. Acetia nu pot
dezvolta aptitudinile potrivite pentru a se poziiona ca persoane competente social.
Incompetena lor social are la baz disfunciile nregistrate n relaiile interpersonale,
anxietatea social, deficitele marcante n integrarea informaiilor sociale, suspiciunea
etc. Inadaptarea profesional este una dintre cele mai importante consecine ale
incompetenei sociale.
Disfuncii interpersonale importante se manifest, de exemplu, n tulburarea
de personalitate histrionic, ale crei mrci identitare sunt cutarea excesiv a
ateniei celorlali, demonstrativitatea i teatralitatea (atribute care se constituie n aa
numitul stil histrionic de autoprezentare). Fenomenele histrionice sunt omniprezente
n cadrul mai multor aspecte ale culturii noastre occidentale, i, prin urmare, merit
o examinare suplimentar (Renner et al., 2008). Tulburarea de personalitate
paranoid apare, la rndul ei, ca rspuns la stresorii sociali i interpersonali
(Houseman, 1990), accentund dificultile relaionale.
Creterea competenei de interaciune cu semenii i formarea aptitudinilor
prosociale reprezint obiective centrale ale tratamentului indivizilor cu tulburare de
personalitate schizotipal. Aceste persoane se confrunt cu dificulti psihologice i
sociale marcante, au un comportament interpersonal dezorganizat, se remarc prin
paranoia i ideaie magic (Fonseca-Pedrero et al., 2010); unele cercetri au relevat
c femeile schizotipale au scoruri mai mari la anxietate social i la credine
ciudate (Badcock i Dragovi, 2006). De altfel, anxietatea social este un simptom
central al tulburrii schizotipale, alturi de ideile magice, experienele perceptive
neobinuite, ideile de referin i suspiciune, ea crescnd riscul dezvoltrii schizofreniei
(Wolfradt i Straube, 1992).
Anxietatea social stimuleaz, pe de alt parte, raionamentele disfuncionale,
iluziile de persecuie i ideaia paranoid, manifestate n tulburarea de personalitate
paranoid, ns ea nu este suficient pentru a produce experiene paranoice, dei
afecteaz raionamentele, creeaz sentimentul de primejdie i amplific problemele

Tulburrile de personalitate i inadaptare social

81

interpersonale (Freeman, 2007). Unii cercettori au indicat existena unor corelaii


pozitive ntre gndirea paranoic, pe de o parte, i singurtate, lipsa suportului
social, deficitele abilitilor sociale i relaiile sociale srace, pe de alt parte. Gndirea
paranoid a fost asociat n mod pozitiv cu sensibilitatea la mesajele verbale ale
altora i la normele sociale, i a corelat negativ cu adaptarea social i ncrederea n
interaciunea social (Riggio i Kwong, 2009).
Din cauza anxietii sociale, paranoizii sunt nsingurai, se refugiaz n massmedia sociale i au deficite mari de competene interpersonale. Lumea virtual pare
s fie, de asemenea, locul preferat de refugiu al schizotipalilor. ndeprtndu-se de
lumea real, ei i amplific astfel deficitele relaionale, anxietatea social i
depresia (Mittal et al., 2007).
La subiecii borderline, anxietatea social se asociaz cu deficite marcante n
integrarea informaiilor sociale, cu antagonism interpersonal (inadecvare la interlocutor), precum i cu o suspiciune crescut fa de oameni i situaii (Minzenberg,
2006). n cazul paranoizilor, anxietatea i stresul social determin intensificarea
ideaiei specifice, conducnd la declanarea episoadelor psihotice (Kesting et al.,
2013).
Inadaptarea profesional apare ca o consecin important a incompetenei
sociale. De pild, schizotipalii i paranoizii au rate mai mici de ocupare profesional i
un istoric de a fi lucrat la locuri de munc mai puin complexe dect persoanele
fr asemenea tulburri. n timp ce subiecii cu mai puine trsturi de personalitate
paranoid sunt capabili s aib o istorie de munc ntr-un mediu competitiv pentru
un an, schizotipalii se refugiaz n locuri de munc implicnd niveluri mai reduse
de contact social. Concluzia acestui studiu (McGurk et al., 2013) este aceea c
tulburarea paranoid reprezint un predictor semnificativ al istoriei de munc, n
timp ce tulburarea schizotipal prezice contactele sociale srace la locuri de munc.
2.1. NARCISICII MANAGERII IDEALI?

Tulburarea de personalitate narcisic este, la rndul ei, una dezadaptativ,


care provoac disfuncii i suferin n domeniul interpersonal, remarc autorii care
au studiat acest tip de tulburare. Comportamentul narcisicilor genereaz probleme
nu numai pentru persoanele care interacioneaz cu ei, ct i pentru narcisicii nii,
manifestate prin stres i afectarea negativ a funcionrii sociale (Miller et al.,
2007). Astfel, marii narcisici sunt hipervigileni n ceea ce privete ameninrile
ndreptate mpotriva propriei lor fiine (aa numitele aciuni de Ego-terorism),
motiv pentru care ei dezvolt comportamente de aprare a Sinelui, de protecie a
autopercepiei de grandoare i de evitare a deziluziei inutilitii (Horvath i Morf,
2009).
Potrivit altor studii (Watson, Morris, 1991), narcisicii se remarc prin scoruri
mai sczute n inventarele de personalitate la dimensiuni precum empatia
emoional i cognitiv (demonstrnd o lips de sensibilitate interpersonal), la
dezirabilitatea i la responsabilitatea sociale i, totodat, prin scoruri mai mari la

82

Camelia Popa, Adela Magdalena Ciobanu

stresul interpersonal. Atributele de conducere/autoritate stabilesc corelaii pozitive


cu dimensiunea primejdii interpersonale mai mici, n timp ce superioritatea/
arogana, alte trsturi dezadaptative, coreleaz nalt cu responsabilitatea social
crescut, perceput de persoana narcisic (ibidem). n acelai timp, narcisicii s-au
dovedit a fi mai stresai comparativ cu persoanele fr tulburri de personalitate,
trsturile disfuncionale ale acestora fiind susceptibile de a le modifica starea de
sntate pe termen lung. Pentru a ajunge la o asemenea constatare, a fost determinat n laborator reactivitatea la stres a narcisicilor (Eldstein et al., 2010) i a
fost msurat reactivitatea la cortizol (corelata fiziologic). Pe de alt parte, stresul
poate determina depresia i atitudinile paranoide n rndul narcisicilor (Joiner Jr.
et al., 2008). Potrivit altor cercetri, empatia emoional restrns a narcisicilor
este legat de anumite anomalii structurale n regiunea creierului fronto-paralimbic
(Schulze et al., 2010).
n ciuda eforturilor psihiatrilor i ale psihologilor de a nelege i de a trata
aceast tulburare, specialitii n management o consider benefic. Organizaia
condus de un narcisic este una performant. Rosenthal i Pittinsky (2006) cred c
narcisismul, ca trstur de personalitate marcat de grandoare, este un atribut al
liderilor puternici, chiar dac aceasta cuprinde arogan, auto-admiraie, o stim de
sine fragil. Conform autorilor citai, narcisicii se remarc prin stiluri de conducere
grandioase, sunt motivai de nevoia lor continu de a atrage admiraia celorlali i
empatizeaz cu instituiile pe care le conduc; n plus, ei posed charism i au
viziuni nalte, dimensiuni vitale pentru un leadership eficient. Studiul personalitilor
narcisiste ar putea fi integrat n domeniul studiilor de management, conchid cei doi
autori.
n acelai registru se plaseaz Rosenthal i Hooley (2010), care recomand
investigaii suplimentare cu privire la tulburarea de personalitate narcisic, dat fiind
c narcisismul, care corespunde unui nivel ridicat al stimei de sine, ar reflecta
sntatea psihologic a individului.
Totui, exist cercetri care atrag atenia asupra faptului c, n mediul social,
narcisismul poate fi legat de comiterea agresiunilor asupra altora. Aceast form
patologic de personalitate reprezint un amestec ciudat i paradoxal de adaptabilitate
la cerinele sociale (bazat, desigur, pe autosuficien) i de imposibilitate de adaptare
(centrat pe exploatarea altora). Exploatatorii narcisici sunt capabili de a comite
agresiuni i chiar violene extreme, avnd n acelai timp o capacitate crescut de
victimizare (Reidy et al., 2008).
3. DISFUNCII EMOIONALE

Anhedonia social, perceperea greit a emoiilor, instabilitatea emoional,


impulsivitatea, accesele de mnie i depresia reprezint alte trsturi care pot fi
identificate n rndul persoanelor cu tulburri de personalitate.

Tulburrile de personalitate i inadaptare social

83

Anhedonia social sau incapacitatea de a simi plcere este o trstur


distinctiv din schizofrenie care se regsete cu o mare frecven la cei cu tulburri
de personalitate schizotipal, schizoid i paranoid, fiind un indicator promitor
de vulnerabilitate genetic pentru patologia din schizofrenie, alturi de anxietatea
social, dezorganizarea cognitiv, denaturarea realitii i de stresul psihologic
marcant (Cohen et al., 2010, Sera et al., 2013). Studii recente au demonstrat c
anhedonia coreleaz cu o scdere a participrii sociale nu numai n viaa real, ci i
n mediul virtual. Accesul la profilurile de pe Facebook ale respectivelor persoane
a artat c acestea au un numr sczut de prieteni i de fotografii i comunic mult
timp doar cu cte un prieten (Martin et al., 2006).
Din punct de vedere al disfunciilor emoionale pe care le antreneaz,
simptomele paranoide pot fi studiate, la rndul lor, att pe teritoriul psihopatologiei
clinice, experimentale, ct i pe cel al tiinelor cognitive sociale. Aceste simptome
au fost legate de perceperea constant a emoiilor ca fiind dezgusttoare. Percepiile
greite ale paranoizilor au rmas nemodificate n urma tratamentului, avnd la baz
att unele deficite neurocognitive, ct mai ales prejudeci sociale, cognitive (Peer
et al., 2004), ceea ce a relevat dificultatea modificrii acestora.
Pe de alt parte, schizotipalii se confrunt cu dificulti insurmontabile n a
recunoate i eticheta diverse emoii, n baza crora s poat afia comportamente
competente social. Ei nu pot alege comportamentul adecvat, din mai multe variante
de comportamente, pentru a rezolva sarcini prestabilite. Capacitatea schizotipalilor
de a identifica emoiile pozitive a fost mult mai deficitar dect cea de a identifica
alte tipuri de emoii. n acelai timp, ei nu i-au putut adapta comportamentele la
sarcinile trasate, fiind incapabili s-i aleag comportamentele adecvate social din
multitudinea de variante oferite. Studiul a sugerat c persoanele cu tulburare
schizotipal au abiliti sociale sczute, similare celor raportate pentru persoanele
cu schizofrenie (Waldeck i Miller, 2000).
n tulburarea de personalitate borderline, psihopatologia afectiv (dezechilibrul
emoional) i distorsiunile cognitive pot fi considerate rspunztoare de inadaptarea
la mediul social, ca i de alte complicaii (episoade depresive majore, tentative de
suicid, tulburare bipolar). De altfel, nsi aceast tulburare definete un pattern
pervaziv de instabilitate a relaiilor emoionale, a imaginii de sine, a afectelor i o
impulsivitate accentuat (Ionescu, 1997). Indivizii borderline penduleaz ntre
extremele de idealizare i devalorizare a propriei persoane sau a celorlali (aa
numitul binom dispoziional), au relaii interpersonale intense i versatile, sunt
schimbtori, imprevizibili, se confrunt adeseori cu sentimentul de vid interior
(plictiseal, zdrnicie) i detest singurtatea (aceasta le provoac disconfort i
anxietate).
Diverse studii au artat c pacienii borderline i antisocialii au o vulnerabilitate emoional general, implicnd imaturitatea i incapacitatea de rezonan
afectiv, dimensiuni care amplific disfunciile interpersonale. Reaciile emoionale
intense le sunt declanate uor. Astfel, persoanele borderline au nu doar o

84

Camelia Popa, Adela Magdalena Ciobanu

inteligen social slab dezvoltat, ci i un management deficitar al emoiilor,


fiindu-le afectat nsi percepia expresiilor emoionale ale persoanelor cu care
intr n contact i chiar recunoaterea acestor emoii (Gardner, Qualter, 2009).
Astfel, sub o aparen de normalitate a indivizilor borderline (care par a avea faete
sociale intacte), se ascunde un haos interior, alimentat de o istorie ndelungat
de suferine i de comportamente cronice autodistructive, izvort din instabilitatea
emoional (Sansone i Sansone, 2010).
La rndul lor, antisocialii se remarc prin imaturitate i labilitate afectiv,
intoleran la frustrare, hipersensibilitate, excitabilitate, un slab control al impulsurilor,
indiferentism afectiv i lips de empatie. Trecerea de la o stare afectiv la alta
confer imprevizibilitate aciunilor infracionale i contribuie la autocontrolul lor
sczut. Instabilitatea afectelor i a emoiilor se asociaz cu hipersensibilitatea i
excitabilitatea crescut, cu frustrarea intens, trsturi care numai mpreun pot
explica slabul control al impulsurilor (Butoi i Butoi, 2006).
4. SCHEME COGNITIVE DEZADAPTATIVE

Schemele cognitive greite i modalitatea ineficient de a rezolva problemele


de via i profesionale sunt alte trsturi dezadaptative atribuite persoanelor cu
tulburri de personalitate.
Indivizii borderline, narcisicii, histrionicii i evitanii rezolv problemele cu
care se confrunt ntr-un stil impulsiv i neglijent, ultimii remarcndu-se n plus i
prin negativitate (McMurran et al., 2007). La persoanele diagnosticate cu borderline,
relev un alt studiu, schemele cognitive dezadaptative vizeaz att propria persoan
i ceilali oameni, ct i situaiile n general (Specht et al., 2009). Din aceast
gndire negativ (care conduce la cogniii sociale deficitare i la o mentalizare
excesiv), la care se asociaz disfunciile emoionale puternice i percepiile
greite, excesiv de polarizate, ar decurge problemele interpersonale ale subiecilor
borderline (Arntz i Haaf, 2012), ca i tulburrile lor de comportament (Sharp
et al., 2011).
n cazul antisocialilor, n prim planul cogniiei se impun imaturitatea intelectual
(susceptibil s genereze un mod specific de planificare acional, care vizeaz
obinerea imediat a unei recompense) i neluarea n calcul a consecinelor aciunilor
infracionale pe termen mediu i lung. Infractorul este practic incapabil s prevad
consecinele aciunilor. Imaturitatea intelectual nu denot o rat sczut a
coeficientului de inteligen, ci presupune o capacitate redus de a stabili un raport
raional ntre pierderi i ctiguri n proiectarea unui act infracional, arat Eysenk
(1964).
Numeroase studii de psihiatrie i de psihologie clinic pun accentul nu doar
pe schemele cognitive greite ale persoanelor cu tulburri de personalitate, ci i pe
deteriorarea pre-psihotic a gndirii lor. Este cazul ucigailor n mas din coli,
diagnosticai fie ca psihopai, fie ca psihotici (cu schizofrenie paranoid). n cazul

Tulburrile de personalitate i inadaptare social

85

psihopailor de acest gen, studiile arat c ei au trsturi de personalitate paranoid


n formare, mai precis exagereaz consecinele negative ale tratamentelor la care ar
fi fost supui de ctre ceilali, reacioneaz cu furie la batjocur i la intimidare, au
justificri pentru viitoarele rzbunri i sunt obsedai de respingerea lor de ctre
anumite grupuri (Dutton et al., 2013).
5. CONCLUZII

Factorii sociali sunt implicai nu numai n meninerea dificultilor relaionale


ale indivizilor diagnosticai cu tulburri de personalitate, ci i n persogenez. n
copilrie, tulburrile de personalitate sunt denumite tulburri de comportament,
urmnd a se cristaliza la adolescen, odat cu structurarea personalitii, nsoindu-l
pe individ de-a lungul ntregii sale existene (Ionescu, 1997). Cu alte cuvinte, un
model dezadaptativ de personalitate nu apare din neant, nu este rezultatul direct al
unui stres trit de adult, ci se construiete n timp. De pild, copiii agresai sunt
considerai a fi preborderline. Ei au imagini ambivalente despre ei nii i despre
alii, se tem s nu fie abandonai de mamele lor (catalogate ca inconsecvente,
insensibile i nonempatice). Totodat, aceti copii se confrunt cu dileme aparent
nerezolvabile, au un comportament dezinhibat, provin din familii marcate de un
nivel ridicat de psihopatologie sau din familii cu stiluri parentale disfuncionale i
au atitudini contradictorii fa de prini, mergnd de la dragoste la ur (Gratz
et al., 2011). Cele dou trsturi s-au dovedit indisolubil legate de abuzul emoional,
ca factor de stres major n viaa copilului.
Stilurile parentale detaate, respectiv protectoare, abandonul copilului, abuzul
copilului (frecvent i sever), ca i furia dezvoltat de copil nainte de 18 ani sunt
predictori semnificativi nu numai pentru tulburarea de personalitate borderline, ct
i pentru tulburarea antisocial (Lobbestael et al., 2005). Abandonul copilului s-a
reliefat, la rndul su, ca predictor comun al tulburrii borderline i al tulburrii de
personalitate de tip evitant (De Panfilis et al., 2012).
Comportamentul persoanelor cu tulburare de personalitate paranoid ar avea
i el printre determinai relaiile adversive printe-copil, expunerea la comportamente
inconsistente, un istoric de suspiciuni confirmate, nentrirea comportamentelor
sociale adecvate, imitarea comportamentelor paranoide ale altora, perturbarea
sistemelor de feedback social i, nu n ultimul rnd, stresul vieii (Haynes, 1986).
De altfel, vulnerabilitatea emoional, ale crei baze sunt puse nc din copilrie, se
numr printre factorii psihosociali de risc ai schizofreniei. Este unanim recunoscut
faptul c experienele din copilrie afecteaz capacitatea de dezvoltare social i
emoional sntoas. Un studiu realizat de Anglin i colab. (2008) a artat c
separarea copilului de mama sa, n primii 2 ani de via, poate prezice dezvoltarea
tulburrii de personalitate schizotipale, cu simptome a cror intensitate variaz n
funcie de durata separrii. Tulburarea de personalitate schizotipal pare astfel s
fie legat de comportamentul deficitar al prinilor fa de copil. Neglijarea

86

Camelia Popa, Adela Magdalena Ciobanu

copilului de ctre prini, neimplicarea prinilor n viaa copilului i lipsa de


ocrotire sunt principalele atribute ale acestui comportament parental, perceput i
raportat de pacienii schizotipali (Torgersen i Alns, 1992).
Rolul decisiv al educaiei n formarea personalitii nu poate fi pus nici el la
ndoial. Inabilitatea prinilor de a socializa cu copilul i de a aplica un sistem
corect de recompense i pedepse inhib dezvoltarea unor trsturi prosociale ale
copilului i contribuie la slabul autocontrol al acestuia, explicnd astfel formarea
viitorului antisocial (Gottfredson i Hirschi, 1990).
Influena mediului social este decisiv i n cazul narcisicilor. Mediul n care
triesc, de pild, vedetele TV, actorii i muzicienii i pune amprenta asupra
trsturilor de personalitate narcisice a acestora, arat un alt studiu (Young i
Pinsky, 2006), ns autorii acestuia admit c respectivele persoane ar putea avea
tendine narcisiste nainte de a intra n industria de divertisment.
Primit n redacie la: 28.XI.2013
BIBLIOGRAFIE
1.

ANGLIN, D. M., COHEN, P. R., CHEN, H., Duration of early maternal separation and
prediction of schizotypal symptoms from early adolescence to midlife, Schizophrenia Research,
103, 13, 2008, p. 143150.
2. ARNTZ, A., HAAF, J., Social cognition in borderline personality disorder: Evidence for
dichotomous thinking but no evidence for less complex attributions, Behaviour Research and
Therapy, 50, 11, 2012, p. 707718.
3. BADCOCK, J.C., DRAGOVI, M., Schizotypal personality in mature adults, Personality and
Individual Differences, 40, 1, 2006, p. 7785.
4. BUTOI, I. T., BUTOI, T., Tratat universitar de psihologie judiciar, Bucureti, Editura Pinguin
Book, 2006.
5. COHEN, A. S., EMMERSON, L. C., MANN, M. C. et al., Schizotypal, schizoid and paranoid
characteristics in the biological parents of social anhedonics, Psychiatry Research, 178, 1, 2010,
p. 7983.
6. De PANFILIS, C., MARCHESI, C., CABRINO, C., MONICI, A. et al., Patient factors
predicting early dropout from psychiatric outpatient care for borderline personality disorder,
Psychiatry Research, 200, 23, 2012, p. 422429.
7. DUTTON, D. G., WHITE, K. R., FOGARTY, D., Paranoid thinking in mass shooters,
Aggression and Violent Behavior, 18, 5, 2013, p. 548553.
8. EDELSTEIN, R. E., YIM, I. S., QUAS, J. A., Narcissism predicts heightened cortisol reactivity
to a psychosocial stressor in men, Journal of Research in Personality, 44, 5, 2010, p. 565572.
9. EYSENCK, H.J., Crime and Personality, Boston, Houghton Mifflin, 1964.
10. FONSECA-PEDRERO, E., LEMOS-GIRLDEZ, S., PANO-PIEIRO, M. et al., Schizotypal
traits, obsessive-compulsive symptoms, and social functioning in adolescents, Comprehensive
Psychiatry, 51, 1, 2010, p. 7177.
11. FREEMAN, D., Suspicious minds: The psychology of persecutory delusions, Clinical
Psychology Review, 27, 4, 2007, p. 425457.
12. GRATZ, K. L., TULL, M. T., BARUCH, D. E., BORNOVALOVA, M. A., LEJUEZ, C. W.,
Factors associated with co-occurring borderline personality disorder among inner-city
substance users: the roles of childhood maltreatment, negative affect intensity/reactivity, and
emotion dysregulation, Comprehensive Psychiatry, 49, 6, 2008, p. 603615.

Tulburrile de personalitate i inadaptare social

87

13. GOTTFREDSON, M., HIRSCHI, T., A general theory of crime, Stanford, Stanford University
Press, 1990.
14. HAYNES, S. N., A behavioral model of paranoid behaviors, Behavior Therapy, 17, 3, 1986,
p. 266287.
15. HORVATH, S., MORF, C. C., Narcissistic defensiveness: Hypervigilance and avoidance of
worthlessness, Journal of Experimental Social Psychology, 45, 6, 2009, p. 12521258.
16. HOUSEMAN, C., The paranoid person: A biopsychosocial perspective, Archives of Psychiatric
Nursing, 4, 3, 1990, p. 176181.
17. IONESCU, G., Tulburrile personalitii, Bucureti, Editura Asklepios, 1997.
18. JOINER JR., T. E., PETTY, S., PEREZ et al., Depressive symptoms induce paranoid symptoms
in narcissistic personalities (but not narcissistic symptoms in paranoid personalities), Psychiatry
Research, 159, 12, 2008, p. 237244.
19. KESTING, M. L., BREDENPOHL, M., KLENKE, J. et al., The impact of social stress on selfesteem and paranoid ideation, Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 44, 1,
2013, p.122128.
20. LOBBESTAEL, J., ARNTZ, A., SIESWERDA, S., Schema modes and childhood abuse in
borderline and antisocial personality disorders, Journal of Behavior Therapy and Experimental
Psychiatry, 36, 3, 2005, p. 240253.
21. MARTIN, E. A., BAILEY, D. H., CICERO, D. C., KERNS, J. G., Social networking profile
correlates of schizotypy, Psychiatry Research, 200, 23, 2012, p. 641646.
22. McGURK, S. R., MUESER, K. T., MISCHEL, R. et al., Vocational functioning in schizotypal
and paranoid personality disorders, Psychiatry Research, In Press, Corrected Proof, Available
online 8 August 2013.
23. McMURRAN, M., DUGGAN, C., CHRISTOPHER, G., HUBAND, N., The relationships
between personality disorders and social problem solving in adults, Personality and Individual
Differences, 42, 1, 2007, p. 145155.
24. MILLER, J. D., CAMPBELL, W. K., PILKONIS, P. A., Narcissistic personality disorder:
relations with distress and functional impairment, Comprehensive Psychiatry, 48, 2, 2007,
p. 170177.
25. MINZENBERG, M. J., POOLE, J. H., VINOGRADOV, S., Social-emotion recognition in
borderline personality disorder, Comprehensive Psychiatry, 47, 6, 2006, p. 468474.
26. MITTAL, V. A., TESSNER, K. D., WALKER, E. F., Elevated social internet use and schizotypal
personality disorder in adolescents, Schizophrenia Research, 94, 13, 2007, p. 5057.
27. PEER, J. E., ROTHMANN, T. L., PENROD, R. D. et al., Social cognitive bias and
neurocognitive deficit in paranoid symptoms: evidence for an interaction effect and changes
during treatment, Schizophrenia Research, 71, 23, 2004, p. 463471.
28. REIDY, D. E., ZEICHNER, A., FOSTER, J. D., MARTINEZ, M. A., Effects of narcissistic
entitlement and exploitativeness on human physical aggression, Personality and Individual
Differences, 44, 4, 2008, p. 865875.
29. RENNER, K. H., ENZ, S., FRIEDEL, H. et al., Doing as if: The histrionic self-presentation
style, Journal of Research in Personality, 42, 5, 2008, p. 13031322.
30. RIGGIO, H. R., KWONG, W. Y., Social skills, paranoid thinking, and social outcomes among
young adults, Personality and Individual Differences, 47, 5, 2009, p. 492497.
31. ROMILA, A., Psihiatrie, Bucureti, Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, 1997.
32. ROSENTHAL, S. A., HOOLEY, J. M., Narcissism assessment in socialpersonality research:
Does the association between narcissism and psychological health result from a confound with
self-esteem?, Journal of Research in Personality, 44, 4, 2010, p. 453465.
33. ROSENTHAL, S. A., PITTINSKY, T. L., Narcissistic leadership, The Leadership Quarterly, 17,
6, 2006, p. 617633.
34. SANSONE, R. A., SANSONE, L. A., Borderline personality and eating disorders: A chaotic
crossroads treatment of eating disorders, in MAINE, M., BUNNELL, D., MCGILLEY, B.
(Eds.), Special issues in the treatment of eating disorders: bridging the gaps, New York,
Elsevier, 2010, p. 217232.

88

Camelia Popa, Adela Magdalena Ciobanu

10

35. SCHULZE, L., DZIOBEK, I., VATER, A. et al., Gray matter abnormalities in patients with
narcissistic personality disorder, Journal of Psychiatric Research, 47, 10, 2013, p. 13631369.
36. SERRA, M., C., LAI, A., MASON, O. J. et al, Schizotypal traits in adolescents: Links to family
history of psychosis and psychological distress, European Psychiatry, 28, 4, 2013, p. 247253.
37. SHARP, C., PANE, H., HA, C., VENTA, A., PATEL et al., Theory of Mind and Emotion
Regulation Difficulties in Adolescents With Borderline Traits, Journal of the American Academy
of Child & Adolescent Psychiatry, 50, 6, 2011, p. 563573.
38. SPECHT, M. W., CHAPMAN, A., CELLUCCI, T., Schemas and borderline personality disorder
symptoms in incarcerated women, Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 40,
2, 2009, p. 256264.
39. TORGERSEN, S., ALNS, R., Differential perception of parental bonding in schizotypal and
borderline personality disorder patients, Comprehensive Psychiatry, 33, 1, 1992, p. 3438.
40. WALDECK, T. L., MILLER, S., Social skills deficits in schizotypal personality disorder,
Psychiatry Research, 93, 3, 2000, p. 237246.
41. WATSON, P. J., MORRIS, R. J., Narcissism, empathy and social desirability, Personality and
Individual Differences, 12, 6, 1991, p. 575579.
42. WOLFRADT, U., STRAUBE, E. R., Factor structure of schizotypal traits among adolescents,
Personality and Individual Differences, 24, 2, 1998, p. 201206.
43. YOUNG, A. M., PINSKY, D., Narcissism and celebrity, Journal of Research in Personality, 40,
5, 2006, p. 463471.
REZUMAT
Articolul are ca obiectiv prezentarea succint a unora dintre cele mai recente cercetri n
domeniul corelatelor sociale disfuncionale ale tulburrilor de personalitate. Examinarea implicaiilor
sociale ale acestor tulburri este un subiect mai puin abordat n literatura autohton de profil, dar
intens studiat de comunitatea tiinific internaional. Analiza noastr se realizeaz pe trei coordonate
majore: incompetena social, disfunciile emoionale i schemele cognitive dezadaptative manifestate
de indivizii cu tulburri de personalitate. Cunoaterea tuturor acestor trsturi dezadaptative permite
clinicienilor instituirea unor msuri adecvate de intervenie.

INTEGRAREA UMORULUI N PSIHOTERAPIE


VALENTIN DINU
Cabinet Individual de Psihologie Dinu Valentin
Abstract
This article aims to highlight the importance of humor in the therapeutic approach. Integrative
psychotherapy, focused on achieving client wellbeing through intervention on several plans
(biological, intrapsychic, interpersonal, intracultural, ecological and transcendental), could represent
the fertile ground for systematic use of such techniques. This article presents a brief overview of the
conditions that humorous interventions must meet, but also of the benefits they provide, especially for
improving the therapeutic relationship and to defeat defense mechanisms and client resistance to
changing.
Cuvinte-cheie: psihoterapie integrativ, umor, rezisten la schimbare.
Keywords: integrative psychotherapy, humor, resistance to change.
Motto: Pentru a nu fi intempestiv deranjat, un medic ia scris pe ua de la intrare: Biroul doctorului X. Batei n
u, v rog!. i de fiecare dat cnd trecea pe lng u,
contiincios, un bolnav btea n ua doctorului i mergea mai
departe! (Dafinoiu, 2001)
1. INTRODUCERE

Lenny Ravich povestete: La workshopurile mele despre umor i optimism


nv oamenii s rd artificial, chiar dac nu le vine s fac asta. Nu ateptm s
ne simim bine ca s rdem. Rdem ca s ne simim bine. Ne lum responsabilitatea pentru bunstarea existenei noastre i nu amnm bucuria. [...] A nva
s vezi prile amuzante din lucruri, inclusiv a nva s rzi chiar i atunci cnd nai chef, poate deveni un obicei ca oricare altul. Tot ce avem nevoie este s avem o
dorin contient. Dac eti prea serios, i poate duna, i chiar i duneaz.
Umorul i rsul pot salva viei. Rsul este cel mai bun medicament, obinuia s
spun bunica mea... acum doctorii fac cercetri s vad dac bunica mea a avut
dreptate... (Ravich, 2010).
*
Cabinet Individual de Psihologie Dinu Valentin, psiholog clinician, psihoterapeut integrativ,
tel. 0722.290.243, e-mail: dinu_valentin@yahoo.com.

Rev. Psih., vol. 60, nr. 1, p. 8999, Bucureti, ianuarie martie 2014

90

Valentin Dinu

Conflictul este felul nostru de a ne gndi existena, iar psihoterapia ar putea


fi, din aceast perspectiv, arta de a utiliza conflictul pentru schimbarea existenei
individului (Dafinoiu, 2001, p. 5859).
Aadar, cu ct introducem n abordarea terapeutic elemente mai neconvenionale, mai puin obinuite, cu att ne apropiem mai mult de realitatea uman,
cu contradiciile ei, cu conflictele ei nenelese, cu caracterul ei uneori jucu!
n spiritul lui Erickson, cu ct mintea contient e mai preocupat de lucrurile
serioase, cu att mintea incontient va fi mai deschis la aspectele mai
zglobii ale spiritului uman: metafore, umor, paradox i alte abordri mai mult sau
mai puin creative!
Kenneth Evans i Maria Gillbert (2010), referindu-se la filosofia i valorile
psihoterapiei integrative, menioneaz: Maturitatea nu se refer doar la autonomia
sinelui, ci i la sinele-n-relaie i este un proces continuu de ajustare creativ de-a
lungul vieii. ntr-adevr, sntatea poate fi descris ca o interaciune creativ ntre
individ i mediu. Ajustarea fr creativitate este conformitatea cu un standard
extern i n conflict cu fenomenologia. Creativitatea fr ajustare este nihilism i
este n conflict cu dialogul (Evans & Gillbert, 2010, p. 24).
Or, creativitatea se regsete din plin n umor. Nu am putea oare s-l integrm
natural n relaia co-creat cu clientul nostru din cadrul procesului terapeutic?
Bineneles, fr s exagerm!
2. UMORUL CA MODALITATE DE REDUCERE A SUFERINEI PSIHICE. CTEVA
REPERE TEORETICE

n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, termenul UMR s.n. este definit ca:
1. nclinare spre glume i ironii, ascunse sub o aparen de seriozitate;
manifestare prin vorbe sau prin scris a acestei nclinaii;
2. Categorie estetic ce const n sublinierea incompatibilitii i absurditii
laturilor unor situaii n general fireti; evidenierea ngduitoare a nepotrivirii i a
absurditii unor situaii considerate normale.
n sensul restrns reinut de Freud (cit. Ionescu, 2002), umorul const n
prezentarea unei situaii trite ca traumatizante astfel nct s fie reliefate aspectele
ei plcute, ironice, insolite. Numai n acest caz (umor aplicat siei) umorul poate fi
considerat un mecanism de aprare.
Umorul este un mijloc de retragere a energiei din stri afective negative ca:
furie, durere, nelinite i transformarea ei ntr-o emoie acceptabil i productoare
de plcere. Umorul implic transformarea fr efort contient a durerii n plcere,
aceasta din urm aprnd ca energie valabil pentru realizarea altor scopuri.
Umorul e vzut ca un proces existent la un nivel mai matur de dezvoltare dect
gluma sau comicul. El este n mod primar o atitudine fa de un eveniment sau
situaie care fac amuzant ceea ce ar fi putut fi altfel trist. Umorul e considerat deci
un semn al maturitii emoionale (Haig, 1986, apud Nicolae, 1999).

Integrarea umorului n psihoterapie

91

Umorul, estimeaz Freud (1927, apud Ionescu, 2002), este un dar preios i
rar. Un studiu al lui Vaillant (1977) (op. cit.) ajunge la concluzia c aceast aprare,
clasat ca matur, este cel mai puin utilizat, pe cnd unele aprri mai puin
adaptate, cum sunt refugiul n reverie i activismul, sunt adoptate mult mai des.
O ntoarcere la viziunea freudian se nregistreaz n D.S.M. IV, care trece
umorul la rubrica celor mai adaptate funcionri defensive.
O seam de ali autori vin n sprijinul acestei idei: dup Maslow, indivizii
autoactualizai, normali, au un sim al umorului (Nevo, 1986). n contrast cu pacienii
psihiatrici, indivizii normali posed un umor filosofic obiectiv (Allport apud
Leventon, 1992). Vaillant de asemenea consider umorul ca tip de aprare matur,
ce poate sta alturi de sublimare, suprimare, altruism i anticipare. Umorul poate fi
astfel utilizat ca strategie de a face fa greutilor.
O ncercare de sistematizare o face A. J. Foster n 1978 (cit. Nicolae, 1999)
elabornd urmtoarele presupoziii privitoare la umor:
1. Dei umorul poate fi o caracteristic universal, modul n care fiecare
individ l pune n practic i l nelege ar trebui s fie considerat dintr-un cadru
fenomenologic. Nu exist absolutizri. Fiecare individ i are propriile msuri
pentru aprecierea umorului;
2. Umorul poate conine elemente de natur afectiv sau cognitiv;
3. Umorul poate fi folosit constructiv pentru dezvoltarea persoanei sau
distructiv pentru a ctiga superioritatea asupra altora;
4. Dei e recunoscut faptul c umorul poate fi angajat n mod defensiv de
ctre consilier, el e mai ales gndit ca expresie creativ. n acest sens, umorul apare
n mod spontan i onest;
5. Se poate argumenta c umorul poate masca depresia, nefericirea, suferina.
Umorul, aa cum e conceput aici, se refer la o stare mental plcut la care se
poate ajunge doar dup ce o stare neplcut s-a depit sau s-a risipit prin utilizarea
umorului i a altor tehnici terapeutice;
6. Cu toate c frecvent izbucnirile n rs i exprimarea umorului pot masca
tulburri emoionale, mai ales cnd aceste izbucniri sunt nepotrivite, n general
vorbind, simul umorului, i n special abilitatea de a rde cnd i cnd de tine
nsui, e considerat un atribut al sntii.
Allport are n acest sens o poziie similar. El vede umorul ca indispensabil
sntii mentale. Umorul apare astfel nu doar ca indice al sntii mentale, dar i
ca vehicul prin care aceasta poate fi conservat.
O perspectiv i mai clar ni se contureaz dac raportm aplicaiile practice
ale umorului la marile orientri teoretice din psihologie. Din acest punct de vedere,
se disting:
abordarea psihanalitic reprezentat de Freud (1860), Grotjahn (1957),
Kris (1953) i Kubie (1971). Aceast abordare subliniaz potenialul diagnostic al
nelegerii umorului pe care l folosete pacientul umor vzut ca o abreacie a
impulsurilor instinctuale, mai ales a celor agresive. Oricum, folosirea activ a

92

Valentin Dinu

umorului de ctre terapeut nu este n mod obinuit recomandat (Kubie), pentru c


aceasta este inconsistent cu rolul pasiv al terapeutului psihanalist clasic. Exist
ns i cteva excepii printre psihanalitii care sprijin folosirea umorului: Bloomfield
(1980), Rosenheim (1974) focalizndu-se pe aspectul social-afectiv al comunicrii
prin umor. Umorul este o experien interpersonal folosit n serviciul lrgirii
contientizrii de sine a pacientului (i anume, n mbuntirea abilitii sale de a
se vedea obiectiv pe sine i pe ceilali) i pentru dezvoltarea strii de pregtire
pentru o reactivitate afectiv complet i liber (Rosenheim, E., 1974).
Umorul este vzut ca o cale de stabilire a unei relaii spontane, calde cu
clientul, de scdere a anxietii i a sentimentului de distan social dintre
terapeut i client.
abordarea behaviorist n care umorul e vzut ca un rspuns ca oricare
altul ce poate fi nvat i modificat, de aici valenele lui n educaie, n atragerea
ateniei i meninerea vigilenei, n facilitarea nvrii (Ziv, 1988).
abordarea cognitivist n care umorul apare ca mijloc de a ajuta
oamenii s-i schimbe gndurile i percepiile. Se consider c oamenii i pot
schimba comportamentele i i pot rezolva problemele lor emoionale schimbndu-i
ideile profund iraionale pe care le au (Ellis, 1973). Un factor comun al acestor idei
este a lua viaa prea n serios i a exagera semnificaia lucrurilor. Ellis (1973, 1990,
1997) vede psihoterapia ca mijloc de a ajuta oamenii s lupte cu seriozitatea lor
excesiv i cu gndirea absolutist. Acest lucru poate fi realizat de ctre terapeut
prin folosirea unor exagerri umoristice intenionate ale ideilor i situaiilor, avnd
drept rezultat faptul c pacientul percepe iraionalitatea propriilor expectaii.
Clientul trebuie nvat s se amuze pe seama gndirii sale disfuncionale i a
comportamentelor dezadaptative, fr ns a fi ironizat ca persoan. Terapeutul
REBT va utiliza umorul i ironia chiar i mpotriva propriilor sale convingeri
iraionale, artndu-i astfel clientului c nu se ia prea tare n serios (Ellis, 1973).
Dei terapeutul tinde s prefere stilul informal plin de umor activ i directiv,
acesta trebuie s se comporte flexibil, rspunznd la ntrebarea: Ce stil terapeutic
este mai potrivit pentru un anumit client? (Eschenroeder, 1979, apud Holdevici,
2010).
Alte ncercri de sistematizare s-au ndreptat ctre alctuirea unor modele ale
umorului. Hickson descrie dou dintre acestea (Haig, 1986, cit. Nicolae, 1999).
1. De reducere a pulsiunii n cadrul cruia ameninarea sau disconfortul
provenite de la pulsiunile primare de natur sexual sau agresiv sunt modificate
prin mecanismul eliberator de anxietate al umorului, devenind astfel ntriri
secundare productoare de plcere n termenii teoriei nvrii.
2. Cognitiv-perceptual, ce presupune rezolvarea unei incongruene sau paradox
(a prinde sensul glumei care e surs de plcere) i juxtapunerea nelesurilor i
simbolurilor ntr-o nou relaie cu importan n restructurarea i reorganizarea
cmpului perceptual.

Integrarea umorului n psihoterapie

93

Kubie (1971) unul dintre criticii cei mai vehemeni ai locului umorului n
terapie, recunoate totui c umorul poate avea o influen umanizatoare, uneori
poate fi un lubrifiant social n diminuarea tensiunii i jenei ori poate facilita
iniiativa n comunicare i conversaie. La fel de bine ns, o atmosfer impersonal de
jovialitate poate inhiba. Mai departe spune el e adevrat c umorul uneori
exprim cldur i afeciune. Alteori, prin aceasta el mascheaz ostilitatea. S-a
argumentat faptul c, ndreptat ctre oponenii din viaa pacientului, umorul
comunic o atingere uman, un contact, crescnd apropierea ntre terapeut i pacient.
Cu toate acestea, exist uneori la pacient ndoiala c de fapt el ar fi inta indirect a
acestui atac.
n cazurile cele mai rele, n loc de a facilita comunicarea, umorul se
transform ntr-o tentativ de constrngere a pacientului n a reaciona cu umor
ceea ce nu poate dect s-1 blocheze pe acesta, s i anuleze cu totul exprimarea
sentimentelor negative fa de acest lucru i n final s submineze terapia.
Pe de alt parte, dac modul normal de comunicare al pacientului include
tachinarea i hazul, terapeutul trebuie s fie capabil de reciprocitate i de a participa n
acest fel la nceput pentru a ajuta terapia.
Exist de altfel o categorie special de pacieni la care pericolul respingerii
unui astfel de nceput umoristic e mult mai riscant e vorba despre adolesceni, la
care dificultatea de integrare n terapie poate fi depita tocmai rspunznd pozitiv
unei astfel de atitudini umoristice. n plus, printr-o asemenea atitudine, ei pot de
fapt ncerca abilitatea terapeutului de a-i nelege. Desigur, aceast tendin poate
exprima i o evitare a adevratelor probleme, iar atunci terapeutul i va asuma,
deloc uoara sarcin de a-l ajuta pe adolescent s delimiteze comicul de seriozitate,
distracia de angajament (Rosenheim, op. cit.).
Este important s amintim i potenialul destructiv pe care umorul l poate
avea n comunicare; btaia de joc, sarcasmul, discreditarea, ironia sunt doar cteva
exemple. El poate fi la fel de bine o arm care rnete n situaii unde nu exist
respect mutual.
Folosit n mod judicios, umorul poate fi ns element de cretere, element al
unei schimbri necesare. I se recunoate ca trstur universal aceast calitate de
schimbare brusc sau lrgire a orizontului experienial al receptorului prin revelarea
de noi opiuni (Henscher, 1980).
Umorul, clovneria ritual, jocul de rol ne fac s sesizm n mod critic
stilurile noastre de via obinuite.
Aducndu-ne nainte lumi alternative, diferite, lrgite, ne ajut s contientizm
ideile de baz pe care ne-am construit lumea, schemele bine ascunse cu care trim.
Avem libertatea de a alege vreuna dintre alternative ori chiar s nu ne schimbm
stilul de via.
nsui faptul de a realiza c lumea noastr individual sau cultural e ntotdeauna una selectat, restrns, i de a recunoate c am putea alege altceva ne
aduce ntr-un nou raport mai liber cu lumea noastr prezent. Uneori, psihoterapia

94

Valentin Dinu

se centreaz prea mult pe schimbare, cretere, exploatarea potenialitilor, uitnd


c pentru unii dintre indivizi angajarea contient, liber, ntr-un cmp restrns de
interese poate fi la fel de autentic.
n ipostaza ei nereuit, a glumi n psihoterapie nseamn a te juca de-a
schimbarea i, de fapt, a rmne n sigurana agitat a existenei tale de neschimbat.
3. IMPLICAIILE UMORULUI N PROCESUL TERAPEUTIC

Mai nti de toate, umorul reduce anxietatea pe care adesea clienii o experimenteaz n terapie. S-a speculat n acest sens c folosirea lui poate demonstra
clientului c terapeutul l va accepta i trata ca pe o persoan mai degrab dect ca
pe o problem. O lumin asupra mecanismului intim al relaiei umor anxietate
ne-o aduce Wolfenstein (Domash, 1975), care face o comparaie interesant ntre
folosirea ambigu a cuvintelor n glume i poezie; n poezie nelesurile multiple
ale cuvintelor se ntresc unele pe altele aproximativ la fel cum se face fuziunea
imaginilor n vise, astfel intensificndu-se impactul emoional. n glume, utilizarea
dublului neles al cuvintelor reduce impactul imaginilor prin incompatibilitatea lor
reciproc i scade anxietatea. Cu valen negativ, umorul poate, pe de alt parte,
doar s mascheze anxietile terapeutului sau pacientului, mai ales pe cele greu
tolerabile.
O alt contribuie de amintit este umorul ca potenator al alianei terapeutice
(Haig, 1986). Prin aceasta el d posibilitatea pacientului de a se implica ntr-o
experien interioar ce presupune naturalee i intimitate i i poate facilita
contacte mai gratificante cu alii, mai ales cnd apare spontan n terapie.
n ipostaza de avocat al acuzrii, Kubie (1971) este de prere c umorul
submineaz de fapt relaia terapeutic, incognito-ul necesar terapiei analitice care
presupune separarea relaiilor profesionale de cele sociale pentru a proteja pacientul
fa de slbiciunile morale ale terapeutului. Trebuie s spunem aici c psihoterapia
n general i psihanaliza trebuie privite difereniat, n psihoterapie relaia pacient
terapeut e mult mai tranzacional i remediabil cu accent pe interaciune, iar
interaciunea poate fi facilitat prin umor.
Umorul mai apare de asemenea ca o cale acceptabil de evacuare a sentimentelor de ostilitate (Haig, 1986) i ca moderator al tendinelor intrapunitive. De
multe ori ns, el este ambivalent i foarte greu de separat n inteniile sale ostile
sau binevoitoare.
ntr-o alt ipostaz dual, umorul poate reprezenta un element de ntrire a
forei eului cnd urmrete triumful individului asupra lumii periculoase i transformarea durerii sau tristeii n stri pozitive, sau un element de slbire a forei
eului cnd are ca finalitate triumful narcisismului.
O alt utilizare a umorului are ca scop a face o impresie bun terapeutului, a
plcea, a-i ctiga acceptabilitatea. Reciproc, terapeutul poate recurge i el la
aceasta pentru a se face plcut, a-i ctiga admiraia pacientului, a se prezenta pe
sine favorabil.

Integrarea umorului n psihoterapie

95

Revenind pe domeniul psihanalizei, umorul poate n plus facilita acceptbilitatea interpretrilor i stimula asociaiile libere (Haig, 1986), fisurnd platoul
de rezistene al individului.
Folosit n varianta lui malefic, umorul poate ajunge mijloc de a submina
ncrederea n nsui profesionalismul terapiei (Kubie, 1971). Astfel, el pune sub
semnul ntrebrii seriozitatea terapeutului i confuzioneaz pacientul.
Umorul poate fi i un indicator al contratransferului sau chiar l poate
facilita, fiind probabil cea mai seductoare form a lui; apoi, n situaiile n care
terapeutul devine excesiv de anxios la umorul pacientului sau evit cu orice pre
umorul, acest lucru e important n nelegerea contratransferului. La rndul lui,
contratransferul poate influena utilizarea terapeutic a umorului n dou moduri: n
forma inabilitii terapeutului de a avea o atitudine umoristic atunci cnd situaia o
cere sau din contr, a avea o astfel de atitudine n mod nepotrivit situaiei.
Apare, inevitabil, problema spontaneitii umorului.
Iar rspunsurile care s-au dat pn acum la aceasta acoper un ntreg continuum:
de la afirmaia c el poate fi planificat, structurat, conservat i servit sub form de
pastile la momentul potrivit, pn la aceea c este un act integral spontan, un
efort creativ prin excelen i c orice ncercare de a-1 folosi n mod planificat are
foarte puine anse de eficien.
S-a observat de pild c gluma deliberat iniiat de ctre pacient nu mereu
las loc unei intervenii terapeutice imediate. De obicei i se rspunde prin rs sau
alt glum. n contrast cu glumele, umorul apare de cele mai multe ori spontan n
relaia terapeutic.
4. PRO SAU CONTRA UMORULUI TERAPEUTIC?

Utilizarea potrivit a umorului e ntotdeauna o problem de bun gust i de


bun sincronizare. Experiena interpersonal a terapeutului i spune cuvntul.
Totui, cteva indicaii concrete se pot da: Kubie (1971), de exemplu,
recomand a rspunde la umorul spontan al pacientului cu aceeai arm, mai ales
n perioada ulterioar a terapiei, cnd s-a nregistrat deja un progres sau la sfritul
terapiei, ori la ntreruperea ei.
Ali autori consider aceste ntlniri cu umorul sunt de preferat atunci cnd
pacientul are nevoie de o detaare temporar de credinele, sentimentele sau
valorile lui excesiv de rigide.
n schimb, Greenwald (1977) (cit. Nicolae, 1999) atrage atenia cnd s nu
foloseti umorul ca terapeut: atunci cnd nu-i place pacientul respectiv, pentru
c n aceste condiii umorul are toate ansele s devin destructiv.
O alt categorie de autori gsesc convenabil n a aduga umorul ca simpl
condiie facilitatoare n terapie, ca i empatia, confruntarea, autodezvluirea.
Pentru cei mai muli dintre ei ns, calitatea relaiei terapeutice este cel mai
bun criteriu de evaluare (Henscher, 1980).

96

Valentin Dinu

n fapt, clientul rmne n mare msur arbitrul eficacitii terapiei, dar terapeutul
diagnosticheaz starea de pregtire a clientului pentru un astfel de rspuns. E
nevoie de asemenea s se ia n considerare nevoile clientului i structura sa de
personalitate.
Mindess (1971): cea mai bun cale pe care o preconizez pentru noi ca
terapeui pentru a ncuraja o atitudine umoristic la pacienii notri este de a
menine o astfel de atitudine n noi nine.
De partea opus, Kubie (1971) afirm c, dei este un instrument sigur i
eficace n mna terapeuilor experimentai, pentru terapeuii nceptori umorul este
un pericol complex, subtil i adesea impredictibil. Mai ales pentru acetia, spune el,
poate prea mult mai uor s introduc anumite teme de discuie dureroase (i
pentru terapeut, i pentru client) prin intermediul umorului dect pe alte ci. Pentru
orice nceptor, a face fa unei situaii terapeutice noi nseamn a-i asuma
responsabilitatea printr-o combinaie de teroare mascat i furie umorul aprnd
atunci simultan ca o scpare i ca o defens.
Umorul nseamn a transforma suferina prin rs i nu a produce suferin
prin rs (Goodman apud Goldstein, McGee, 1983).
Umorul n diverse orientri terapeutice
n istoria psihoterapiei sunt puine ci deja btute n aceast direcie; doar
cteva dintre orientri s-au ocupat n mod sistematic de punerea n practic a
acestei variabile i de urmrirea efectelor lor n timp i pe trei dintre acestea e
important s le menionm.
A. Prima ar fi terapia provocativ ntemeiat de F. Farrelly i J. Brandsma
n 1974. Ea pornete de la dou ipoteze de baz:
1. La provocarea terapeutului (umoristic, perceptiv i din interiorul
cadrului de referin propriu al clientului), clientul se va direciona n sens opus
definiiei pe care terapeutul o face despre client ca persoan.
2. n urma ndemnurilor insistente ale terapeutului de a-i continua comportamentele sale deviante, dezadaptative, clientul se va angaja ntr-o mbuntire a
comportamentelor sale, conform normelor societale.
Raiunea de a fi a umorului n terapie este justificat n acest mod: Umorul
este un ingredient esenial n terapia provocativ. Departe de a fi folosit la
ntmplare, el este un instrument tactic i strategic, ce ndeplinete funcii specifice
(F. Farrelly n Fry, Salameh, 1987).
Clienii accept mult mai probabil mesajele terapeutului cnd acestea sunt
comunicate ntr-un stil umoristic (direct sau indirect). Terapeutul provocativ n
mod tipic nu-i comunic grija sau simpatia fa de client explicit. Cldura este
comunicat implicit, prin umor, atingeri fizice, expresia ochilor.
Muli terapeui cred n aa-numita cretere prin suferin ca coal de
gndire, sigur c un anumit disconfort e inevitabil n anumite sarcini. Terapia
provocativ crede n posibilitatea de cretere prin bucurie i nu prin tristee. nsei

Integrarea umorului n psihoterapie

97

situaiile de via dureroase ale clienilor pot fi modelate pe calea umorului, cu


rezultatul unei perspective lrgite asupra vieii i a unei eliberri de energie ce
poate duce la vindecare.
Dei umorul este un instrument major n terapia provocativ, el nu este un
scop n sine al tratamentului. Metaforic vorbind, terapeutul provocativ nu urmrete cu
orice pre bombardarea clientului cu umor. El este mai degrab alturi de client
(n interiorul cadrului intim de referin al acestuia) i folosete umorul pentru a-1
elibera din nchisoarea propriilor patternuri de gndire disfuncionale. El este
acolo pentru a-i demonstra clientului c nchisoarea lui mental are mai multe ieiri
dect ziduri.
B. O a doua direcie psihoterapeutic o reprezint intervenia paradoxal.
Studiul eficienei interveniei paradoxale asupra pacienilor cu un nalt, respectiv
sczut sim al umorului, a demonstrat c tocmai aceia cu un sczut sim al
umorului se dovedesc a fi mai compliani, mai receptivi la terapie. Probabil pentru
c iau sarcinile mai n serios i nu neleg raiunea spre care, de fapt, intete acest
tip de intervenie (Newton, Dowd, 1990). Pe de alt parte, pacienii cu simul
umorului pot avea un insight mai rapid asupra disproporiei i exagerrii din
propriile idei i sentimente n urma unei astfel de intervenii paradoxale.
C. O ultim direcie, dar nu n ordinea importanei, o reprezint abordarea
cognitiv-comportamental a lui J. Goodman:
Fondator al proiectului HUMOR n anul 1977, Goodman are n vedere dou
mari obiective: a ajuta oamenii s nvee i s practice umorul ca pe o deprindere
ca oricare alta i a instrumenta diferite categorii profesionale cu aceast abilitate,
adaptat la specificul muncii i stilului lor de via (Goldstein, Mc Gee, 1983).
Autorul puncteaz mai nti de toate motivele pentru care umorul trebuie
privit ca o problem serioas:
pentru sntatea din el, cci umorul este ca un fel de jogging interior sau
ca un doctor invizibil. El are efecte asupra presiunii sanguine, oxigenrii sngelui, n
masajul organelor vitale, n facilitarea digestiei, n eliberarea endorfinelor la nivelul
creierului. Pe scurt, este un fortificant al sntii fizice i mentale.
pentru faptul c reprezint un Aikido. Aikido este o form a artelor
mariale orientale care nu presupune o poziie ofensiv (de atac). Este simultan
respingerea agresivitii i aprarea graioas n faa ei. Aikido este o metafor
pentru cum se poate folosi umorul n deturnarea unei confruntri, n dezarmarea
atacatorului i transformarea situaiei din abuzant n amuzant.
n final, st n putina noastr s ne alimentm intenionat aceast abilitate de
a pstra o perspectiv comic asupra vieii.
A-i dezvolta simul umorului presupune n primul rnd s te concepi pe tine
nsui ca surs de umor. Este doar o problem de a provoca spiriduul din tine s se
joace. Umorul este un dar minunat de a tri cu imperfeciunile noastre, este legtura
dintre perfeciunea pe care ne-o dorim i imperfeciunea pe care o avem. S-i dai

98

Valentin Dinu

10

voie ie nsui s fii imperfect este una dintre cile de a descoperi spiriduul din
tine. Martin P. Seligman spunea: Optimismul presupune curajul de a fi imperfect
(Ravich, 2010).
n esen: ia-i slujba sau rolul n serios, dar nu te lua pe tine nsui prea n
serios. Pentru asta nimic nu e mai uor dect s notezi n fiecare zi n jurnalul tu
umoristic o list cu propriile defecte, scpri, slbiciuni, s te joci cu propria
realitate crendu-i propriile tale legi de tip Murphy.
Cteva tehnici specifice pentru practicarea umorului n viaa de zi cu zi:
exagerarea, care ne ajut s minimalizm, s deturnm problema respectiv, s
o punem n perspectiv. i cu ct mai mare faci o problem, cu att ea devine mai
mic n ochii ti;
reflectarea realitii, a obinuinelor, ticurilor, rutinelor, evenimentelor triviale
din viaa de zi cu zi;
a te juca cu situaiile, cu cuvintele;
inversiunea: a ntoarce cu 180 grade perspectiva, cnd lucrurile par s
mearg din prost n mai prost. i o cale foarte simpl pentru a nelege aceasta este
a exagera cum nu trebuie fcut o deprindere nou pentru a ajunge s nelegi cum
trebuie fcut.
O alternativ la aceasta se numete paranoia invers oameni care cred c
lumea caut binele cu orice pre.
Creeaz noi idei, cci umorul i creativitatea sunt cel puin veriori. Una
conduce adesea la cealalt, aa de exemplu ideile nostime pot aduce o soluie nou
la problema n cauz sau ideile creative au tendina s antreneze rsul. Pentru
aceasta ncurajeaz-i ideile, orict de neobinuite ar fi ele i fii productiv! Cu ct
mai multe, cu att sporete ansa calitii lor.
Probabil c aceast viziune asupra umorului este i cea mai generoas care sar putea emite de ctre un adept al umorului.
Primit n redacie la: 18.XI.2013
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.

DAFINOIU, I., Elemente de psihoterapie integrativ, Iai, Editura Polirom, 2001.


DOMASH, L., The use of wit and the comic by a borderline psychotic child in psychoterapy,
American Journal of Psychoterapy, 29, 1975.
ELLIS, A., Humanistic psychotherapy: the rational-emotive approach, New York, Julian Press,
1973.
EVANS, K. R., GILBERT, M. C., Introducere n psihoterapia integrativ, Craiova, Editura
Liber Mundi, 2010.
FOSTER, A. J., Humor and counseling: close encounters of another kind, Personnel Guidance
Journal, 57, 1978.
FRY, W. F., SALAMAEH, W. A., Handbook of humor and psychotherapy, Sarasota, Professional
Resource Press, 1987.

11
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Integrarea umorului n psihoterapie

99

GOLDSTEIN, J. M., MCGEE, P. E., Handbook of humor research, New York, Springer-Verlag,
1983.
HAIG, R. A., Therapeutic uses of humor, American Journal of Psychotherapy, XL, 4, 1986.
HENSCHER, J. E., The role of humor and folklore themes in psychoterapy, American Journal of
Psychiatry, 12, 137, 1980.
HOLDEVICI, I., Psihoterapia un tratament fr medicamente, Bucureti, Editura Universitar,
2010.
IONESCU, ., JACQUET, M.-M., LHOTE, C., Mecanismele de aprare. Teorie i aspecte
clinice, Iai, Editura Polirom, 2002.
KUBIE, L. S., The destructive potential of humor in psychoterapy, American Journal of Psychiatry,
7, 127, 1971.
LEVENTON, E., A clinicians guide of psychodrama, New York, Springer Publishing Company,
1992.
MINDESS, H., Laughter and liberation, Los Angeles, Nash Pub., 1971.
MITROFAN, I. (red.), Psihoterapia experienial. O paradigm a autorestructurrii i dezvoltrii
personale, Bucureti, Editura Infomedica, 1999, p. 310332 (ediia a II-a).
NEVO, O., Uses of humor in career counseling, Vocational Guidance Quarterly, 34, 1986.
NEWTON, G. R., DOWD, T. E., Effect of client sense of humor and paradoxical interventions
on test anxiety, Journal of Counseling and Development, July/August, 1990.
RAVICH, L., Terapie prin rs. Un lucru amuzant petrecut pe calea spre iluminare, Bucureti,
Editura Herald, 2010.
ROSENHEIM, E., Humor in psychoterapy: An interactive experience, American Journal of
Psychoterapy, 28, 1974.
ZIV, A., Teaching and learning with humor: Experiment and replication, Journal of Experimental
Education, 57, 1988.
REZUMAT

Acest articol i propune s evidenieze importana umorului n demersul terapeutic.


Psihoterapia integrativ, focalizat pe obinerea strii de bine a clientului prin aciunea asupra mai
multor planuri (biologic, intrapsihic, interpersonal, intracultural, ecologic i transcedental), ar putea
reprezenta terenul propice pentru utilizarea sistematic a unor astfel de tehnici. Am fcut o scurt
prezentare a condiiilor pe care trebuie s le ndeplineasc interveniile umoristice, dar i a
beneficiilor pe care acestea le ofer, mai ales pentru mbuntirea relaiei terapeutice i pentru
nvingerea mecanismelor de aprare i a rezistenelor la schimbare ale clienilor.