Sunteți pe pagina 1din 3

Factori implicai n evaluarea funcionrii vizuale

Din cele prezentate mai sus se desprinde ideea c, a evalua


funciile vizuale nu nseamn a le izola, deoarece copiii i folosesc
vederea n moduri diferite, n funcie de mediul lor imediat, de starea
fizic sau emoional, de experienele anterioare, stil de nvare, etc.
Funcionarea vizual a aceluiai copil poate varia de la o zi la alta sau
de la o situaie la alta, n funcie de o serie de factori.
Astfel, trebuie acordat o atenie deosebit diferenelor datorate
gradului de maturizare a sistemului vizual (care poate fi diferit chiar
dac copiii au aceeai vrst cronologic), nivelului de dezvoltare
mental, a limbajului i abilitilor de comunicare, a motivaiei sau
importanei acordate sarcinilor vizuale. n msura n care funcionarea
i eficiena vizual sunt asociate factorilor fiziologici, psihologici,
intelectuali i de mediu, putem spune c ea este unic fiecrei
persoane. Prin urmare, doi copii cu acelai defect vor funciona vizual
diferit.
Alturi de factorii ce in de copil i deficien, evaluarea copiilor
cu vedere slab este dificil i din punct de vedere al probelor sau
instrumentelor diagnostice folosite n evaluare, cel puin din
urmtoarele motive:
- Situaia este complex, datorit specificului deficienei, dar mai
ales datorit folosirii unor itemi care nu sunt de natur predominant
vizual i care sunt limitai numeric, aplicai n condiiile unor
canale de comunicare vizual limitate.
- Nu exist suficiente instrumente diagnostice pentru evaluarea
copiilor cu deficiene vizuale (mai ales pentru determinarea
nivelului de dezvoltare). n general, instrumentele de diagnostic
folosite pentru copiii cu deficiene vizuale au fost derivate din cele
utilizate pentru evaluarea copiilor vztori. Altele au fost adaptate,
mai mult sau mai puin corespunztor, spre exemplu prin
transformarea elementelor vizuale n forme palpabile sau au o
validitate care nu a fost demonstrat tiinific.
De obicei, n adaptarea probelor pentru copiii cu deficiene
vizuale este necesar s se ia n considerare condiiile de aplicare
(lumin suficient, fr suprafee strlucitoare, folosirea unor culori
contrastante, evitarea stimulilor acustici sau vizuali perturbatori,
1

folosirea iluminatului artificial i evitarea luminii soarelui prin


folosirea draperiilor, etc.).
- Materialele adaptate trebuie s aib culori fundamentale (rou,
galben, verde) i s fie folosite pe un fond contrastant (negru sau
albastru nchis).
- Materialele pot fi mrite cu ajutorul lupelor.
- Se pot utiliza stimuli suplimentari tactili i/sau acustici.
- Coninutul itemilor este simplificat i clar prezentat.
- Este necesar un timp mai ndelungat pentru realizarea unei sarcini,
de aceea testele care sunt aplicate n condiii de limit de timp nu
sunt recomandabile n evaluarea copiilor deficieni vizuali.
- Examinatorul trebuie s determine poziia i distana de la care
poate fi vzut fiecare item.
- Dac este posibil, este bine ca subiectul s aib posibilitatea s
exploreze materialul n timp ce l ine n mini.
- Alegerea instrumentarului depinde att de obiectivele de evaluare
diagnostic, dar mai ales de intervenie asupra deficitului i
comportamentelor adaptative. Astfel, testele standardizate pot fi
folosite, mai ales, n scopul raportrii copilului la o populaie dat
i mai puin n scopul interveniei, n msura n care ele nu ofer
informaii care s explice de ce a greit la itemul respectiv sau cum
poate fi mbuntit o anumit performan.
- Rspunsurile pot fi ntrziate, inconsistente sau se pot manifesta
doar n anumite locuri i dup sprijinul oferit de evaluator. Variaiile
n rspunsuri nu pot fi nregistrate dac se folosete, spre exemplu,
un sistem de nregistrare binar a datelor, de tipul corect/incorect.
- Scorurile obinute trebuie raportate la populaia cu deficiene
vizuale i nu la cea vztoare, deci este necesar o re-etalonare a
probei folosite.
Prin urmare, exist riscul ca evaluarea s fie influenat de o
serie de factori care contribuie la conturarea unor impresii false
pozitive i negative n testarea vizual i care nu reflect situaia real.
Factori fals pozitivi (funcionare vizual normal, dar
deficien suspectat datorit lipsei rspunsului
subiectului)
- oboseala sau plictiseala subiectului sau examinatorului
2

folosirea unor stimuli neinteresani sau nefamiliari


folosirea repetat a aceluiai stimul
plasarea stimulului ntr-o poziie incorect
subiect preocupat de aspectele tactile sau acustice ale
stimulului
examinatorul nu sesizeaz rspunsurile ntrziate sau
minime
Factori fals negativi (funcionare vizual deficitar, dar
care nu a fost detectat datorit ateniei acordate
rspunsurilor aproximative)
subiect atent la proprietile acustice ale stimulului vizual
subiectul rspunde la sunetele examinatorului
subiectul rspunde la micrile aerului
examinatorul interpreteaz micrile ntmpltoare ale
ochilor ca rspunsuri
examinatorul ofer indici pentru rspuns prin propriile
expresii faciale sau micrile ochilor

Tab.1 Factori care influeneaz testarea vizual (dup Erhardt, 1993)


De asemenea, este important scopul evalurii, dac se urmrete
plasarea copilului ntr-o anumit instituie sau se vor lua decizii
privind forma de instrucie, evaluarea trebuie s vizeze urmtoarele
aspecte: funcionarea vizual, dezvoltarea cognitiv i inteligena,
abilitile psihomotorii i capacitatea de nvare. (Shea, Bauer, 1994)