Din cele prezentate mai sus se desprinde ideea c, a evalua
funciile vizuale nu nseamn a le izola, deoarece copiii i folosesc vederea n moduri diferite, n funcie de mediul lor imediat, de starea fizic sau emoional, de experienele anterioare, stil de nvare, etc. Funcionarea vizual a aceluiai copil poate varia de la o zi la alta sau de la o situaie la alta, n funcie de o serie de factori. Astfel, trebuie acordat o atenie deosebit diferenelor datorate gradului de maturizare a sistemului vizual (care poate fi diferit chiar dac copiii au aceeai vrst cronologic), nivelului de dezvoltare mental, a limbajului i abilitilor de comunicare, a motivaiei sau importanei acordate sarcinilor vizuale. n msura n care funcionarea i eficiena vizual sunt asociate factorilor fiziologici, psihologici, intelectuali i de mediu, putem spune c ea este unic fiecrei persoane. Prin urmare, doi copii cu acelai defect vor funciona vizual diferit. Alturi de factorii ce in de copil i deficien, evaluarea copiilor cu vedere slab este dificil i din punct de vedere al probelor sau instrumentelor diagnostice folosite n evaluare, cel puin din urmtoarele motive: - Situaia este complex, datorit specificului deficienei, dar mai ales datorit folosirii unor itemi care nu sunt de natur predominant vizual i care sunt limitai numeric, aplicai n condiiile unor canale de comunicare vizual limitate. - Nu exist suficiente instrumente diagnostice pentru evaluarea copiilor cu deficiene vizuale (mai ales pentru determinarea nivelului de dezvoltare). n general, instrumentele de diagnostic folosite pentru copiii cu deficiene vizuale au fost derivate din cele utilizate pentru evaluarea copiilor vztori. Altele au fost adaptate, mai mult sau mai puin corespunztor, spre exemplu prin transformarea elementelor vizuale n forme palpabile sau au o validitate care nu a fost demonstrat tiinific. De obicei, n adaptarea probelor pentru copiii cu deficiene vizuale este necesar s se ia n considerare condiiile de aplicare (lumin suficient, fr suprafee strlucitoare, folosirea unor culori contrastante, evitarea stimulilor acustici sau vizuali perturbatori, 1
folosirea iluminatului artificial i evitarea luminii soarelui prin
folosirea draperiilor, etc.). - Materialele adaptate trebuie s aib culori fundamentale (rou, galben, verde) i s fie folosite pe un fond contrastant (negru sau albastru nchis). - Materialele pot fi mrite cu ajutorul lupelor. - Se pot utiliza stimuli suplimentari tactili i/sau acustici. - Coninutul itemilor este simplificat i clar prezentat. - Este necesar un timp mai ndelungat pentru realizarea unei sarcini, de aceea testele care sunt aplicate n condiii de limit de timp nu sunt recomandabile n evaluarea copiilor deficieni vizuali. - Examinatorul trebuie s determine poziia i distana de la care poate fi vzut fiecare item. - Dac este posibil, este bine ca subiectul s aib posibilitatea s exploreze materialul n timp ce l ine n mini. - Alegerea instrumentarului depinde att de obiectivele de evaluare diagnostic, dar mai ales de intervenie asupra deficitului i comportamentelor adaptative. Astfel, testele standardizate pot fi folosite, mai ales, n scopul raportrii copilului la o populaie dat i mai puin n scopul interveniei, n msura n care ele nu ofer informaii care s explice de ce a greit la itemul respectiv sau cum poate fi mbuntit o anumit performan. - Rspunsurile pot fi ntrziate, inconsistente sau se pot manifesta doar n anumite locuri i dup sprijinul oferit de evaluator. Variaiile n rspunsuri nu pot fi nregistrate dac se folosete, spre exemplu, un sistem de nregistrare binar a datelor, de tipul corect/incorect. - Scorurile obinute trebuie raportate la populaia cu deficiene vizuale i nu la cea vztoare, deci este necesar o re-etalonare a probei folosite. Prin urmare, exist riscul ca evaluarea s fie influenat de o serie de factori care contribuie la conturarea unor impresii false pozitive i negative n testarea vizual i care nu reflect situaia real. Factori fals pozitivi (funcionare vizual normal, dar deficien suspectat datorit lipsei rspunsului subiectului) - oboseala sau plictiseala subiectului sau examinatorului 2
folosirea unor stimuli neinteresani sau nefamiliari
folosirea repetat a aceluiai stimul plasarea stimulului ntr-o poziie incorect subiect preocupat de aspectele tactile sau acustice ale stimulului examinatorul nu sesizeaz rspunsurile ntrziate sau minime Factori fals negativi (funcionare vizual deficitar, dar care nu a fost detectat datorit ateniei acordate rspunsurilor aproximative) subiect atent la proprietile acustice ale stimulului vizual subiectul rspunde la sunetele examinatorului subiectul rspunde la micrile aerului examinatorul interpreteaz micrile ntmpltoare ale ochilor ca rspunsuri examinatorul ofer indici pentru rspuns prin propriile expresii faciale sau micrile ochilor
Tab.1 Factori care influeneaz testarea vizual (dup Erhardt, 1993)
De asemenea, este important scopul evalurii, dac se urmrete plasarea copilului ntr-o anumit instituie sau se vor lua decizii privind forma de instrucie, evaluarea trebuie s vizeze urmtoarele aspecte: funcionarea vizual, dezvoltarea cognitiv i inteligena, abilitile psihomotorii i capacitatea de nvare. (Shea, Bauer, 1994)